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OFICINA DE PROGRAMAÇÃO DE COMPUTADORES PARA CRIANÇAS
Curso: Tecnologia em Análise e Desenvolvimento de Sistemas
Projeto de Extensão: Construindo Saberes Através do Computador e Internet –
1a. Edição – executado no ano de 2016.
Autores: Alexandre da Rosa, Camila P. de M. B. Nakoneczny, Claísa Y. Lubke, Gabriel
V. Igarashi, Letícia Miranda Mendes, Marcos Antonio da Silva, Rafael H. de Oliveira,
Romualdo V. Filho, Vinicius S. Pereira 
Orientadores: Prof. Msc. Andreia de Jesus e Prof. Dr. Alexander Robert Kutzke
Licença: Permissão para que adaptações deste Plano de Aula sejam
compartilhadas, desde que utilizando esta mesma licença. Não permissão para
uso comercial.
EMENTA: O que é um computador. Dado e informação. Código binário. Conceito de
algoritmo. Comandos lógicos de programação. Conceito de variável. Comandos de
controle. Comandos de repetição. 
CARGA HORÁRIA: 21 horas
OBJETIVO GERAL: Ensinar lógica de programação para crianças e adolescentes com
idade escolar do sexto ano do ensino fundamental.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Aproximar o ambiente acadêmico das realidades sociais que o cerca;
 Desenvolver o pensamento lógico-matemático em crianças através da
programação de computadores;
 Promover a Inclusão Digital através do ensino de novas tecnologias.
SOFTWARE UTILIZADOS: Power Point; LightBot; Scratch; VisualAlg.
INTRODUÇÃO:
O Projeto de Extensão Universitária 'Construindo Saberes Através do Computador
e Internet' visa disseminar a Inclusão Digital em um ambiente escolar (Jesus et. al, 2016),
por meio de diferentes aspectos: técnico, social, jurídico e pedagógico. Para tanto, 6
grupos de trabalho foram constituídos.
Um dos grupos é denominado 'Raciocinando com o Computador', cujo objetivo é
ensinar lógica de programação de computadores para crianças do sexto ano do ensino
fundamental, a fim de aprimorar seu raciocínio lógico-matemático. 
Para o cumprimento deste objetivo são abordados diversos conteúdos e realizadas
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diversas atividades em sala de aula, assim como a utilização de softwares que auxiliam
na assimilação e aplicação do conteúdo.
Logo, o objetivo deste material é apresentar a metodologia de ensino aplicada
nesta atividade extensionista de ensino de programação de computadores para crianças.
METODOLOGIA DOS ENCONTROS:
Todas as aulas ministradas pelos acadêmicos extensionistas seguem um padrão
pré-determinado. Inicialmente é realizada uma aula expositiva, através de slides
desenvolvidos especialmente para as aulas. Exceto na primeira aula, no início de cada
encontro é feita uma breve revisão dos conceitos vistos na aula anterior, devido ao fato de
que a proposta da oficina são de 7 encontros de 3 horas cada um, uma vez por semana.
Após este primeiro momento, a aula segue de forma expositiva, apresentando os novos
conteúdos, com exemplos simples e lúdicos para fácil compreensão. Após a explicação
do conteúdo os alunos realizam exercícios relacionados ao conteúdo abordado, com o
auxílio dos extensionistas e demais colegas. Em algumas aulas específicas dinâmicas
são realizadas para a melhor compreensão e fixação dos conteúdos. 
Nas primeiras 6 horas de atividades os alunos trabalham em equipes sem a
utilização de computadores. Um exemplo são as dinâmicas feitas para auxiliar na
compreensão de conceitos abstratos como números binários e algoritmos. A Figura 1
apresenta um bilhete escrito em binário por um aluno, entregue após a sua participação
na dinâmica dos números binários. A Figura 2 apresenta alunos sistematizando a solução
de problemas do dia a dia aplicando o conceito de algoritmos. Já no restante da oficina os
alunos continuam trabalhando em equipes, mas executam as atividades no computador
(Figura 3).
Figura 1: Bilhete de obrigado escrito em binário por um cursista
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Figura 2: Alunos aplicando o conceito de algoritmos na solução de problemas do dia a dia.
Figura 3: Alunos utilizando o computador para resolver problemas.
ATIVIDADES APLICADAS:
As aulas consistem em apresentações do conteúdo através de slides para cada
tema a ser abordado (Figuras 4 e 5). Além de exercícios preparados para serem
resolvidos em sala com a participação conjunta dos cursistas, gerando assim uma maior
interatividade entre os mesmos. Os exercícios são adaptados para atender alunos com
deficiência visual. Para tanto, são confeccionados materiais em Braille.
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Figura 4: Slides de conceitos básicos.
Figura 5: Slides sobre números binários.
Na aula que é abordado o ensino dos números binários é realizada uma atividade
que consiste em demonstrar de forma interativa a montagem desses números, de forma
que os alunos compreendam sua construção. Para isto, folhas A4 com conjuntos de
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círculos são impressas para demonstrar o funcionamento dos bits e sua fundamentação
em base de 2 (Figura 6). Os pontos são feitos em alto-relevo, como material EVA, para
sensação tátil, com intuito de incluir alunos com deficiência visual. Com isto, alguns
alunos da turma dirigem-se à frente da sala e seguram as folhas, enquanto os demais
fornecem instruções para a montagem de alguns números predeterminados. Em paralelo,
os acadêmicos extensionistas (professores da oficina) representam as folhas em ordem,
em que as selecionadas pelos alunos significam o número 1, e as descartadas como
número 0. Após a dinâmica é aplicada uma lista de exercícios (Apêndice A) preparada
para esta aula.
Figura 6: Material utilizado na atividade de números binários.
O tema abordado após números binários é o conceito de algoritmos. Para esse
tema são feitas comparações com atividades do cotidiano para que os alunos
compreendam a natureza das instruções sequenciais de um algoritmo. Além disso, são
elaborados diagramas com tarefas do dia a dia das crianças, para que eles tenham
exemplos visuais de algoritmos (Figura 7). Para complementar e melhor fixar os conceitos
de passos sequenciais e comandos predefinidos é aplicada uma lista de exercícios
(Apêndice B) aliada ao software LightBot (Figura 8).
Figura 7: Slides com diagramas de algoritmos lúdicos.
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Figura 8: Lightbot virtual.
Como a interface do software LightBot ainda não tem interação com ferramentas de
leitura de tela, que são utilizadas por pessoas com deficiência visual, é necessário a
construção de uma versão física desta interface para que seja possível a inclusão de
alunos cegos nesta atividade. 
A versão física do Lightbot para esta primeira edição da oficina foi confeccionada
de forma artesanal pelos acadêmicos extensionistas. O material consiste em uma placa
de isopor dividida em vários quadrados e um conjunto de cartões de EVA que são
utilizados para montar as fases correspondentes do software, como pode ser observado
na Figura 9. Também foi confeccionado um robô adaptado as necessidades de alunos
com deficiência visual para representar o personagem do software (Figura 10). 
Figura 9: LightBot físico.
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Figura 10: Robô LightBot Físico.
Com estes materiais é possível montar rapidamente as fases do software para o
aluno deficiente visual, e este por meio do tato consegue identificar os objetivos e traçar o
caminho do robô sem grandes dificuldades.
O conteúdo da oficina foi finalizado com comandos/controles específicos de
linguagens de programação. Para tanto, foi utilizado o software Scratch (Figura 11) para a
aplicação desses comandos/controles. Mas, para a aplicação prática desses
comandos/controles os alunos precisam se familiarizar com a plataforma. Para atender
essa demana, conteúdos relativos aos blocos de comandos do Scratch foram adicionados
à grade da oficina.
Figura 11: Tela principal do software Scratch.
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Assim como o Lightbot o software Scratch ainda não tem interação com leitores de
tela. Portanto, é necessário utilizar um software alternativo nesta fase para incluir alunos
com deficiência visual. Nesta edição da oficina foi utilizado a IDEVisuAlg (Figura 12) e a
linguagem Portugol com esses alunos. Exceto o modo de interação, o conteúdo abordado
é o mesmo dos demais alunos da oficina. Sendo as atividades adaptadas para a
aplicação no software VisuAlg. 
Figura 12: Tela principal do software VisuAlg.
As atividades de programação propostas abrangem o uso de variáveis, comandos
condicionais e de repetição para a execução de exercícios elaborados pelos
extensionistas (Apêndice C).
Após o cumprimento da ementa proposta, os alunos são incentivados a
desenvolver algo ao seu gosto, como um jogo simples, por exemplo. Para isto, são
disponibilizados dois encontros para que os alunos desenvolvam esta atividade de forma
individual ou em equipe. Para o desenvolvimento do programa os alunos precisam aplicar
os conteúdos aprendidos. Neste momento os acadêmicos extensionistas passam a ser
orientadores das equipes, a fim de direcioná-los nas ideias propostas para o programa.
REFERENCIAL BIBLIOGRÁFICO DA OFICINA:
BELL, T.; WITTEN, I. H.; FELLOWS, M. Computer Science Unpluged. Fevereiro/ 2011.
DÍAZ, F.; BORDAS, M.; GALVÃO, N.; MIRANDA, T. Educação Inclusiva, Deficiência e 
Contexto Social: questões contemporâneas. EDUFBA, Salvador, BA, 2009.
JESUS, A.; NEVES, L. P. A.; KUTZE, A. R.; TORRES, P. R.; FEGER, J. E.; BRAHIM, C. S
de M.; TONO, C. P. Fundamentação e Proposta de um Projeto de Extensão:
construindo através do computador e internet. 7º Congresso Brasileiro de Extensão
Universitária, Ouro Preto, MG, 2016.
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MEDEIROS, T. J.; SILVA, T. R. da; ARANHA, E. H. da S. Ensino de programação
utilizando jogos digitais: uma revisão sistemática da literatura. CINTED-UFRGS, V.
11, Nº 3, dezembro/ 2013.
OLIVEIRA, M. S. de; SOUZA, A. A. de; BARBOSA, A. F.; BARREIROS, E. F. S. Ensino
de lógica de programação no ensino fundamental utilizando o Scratch: um relato de
experiência. XXXIV Congresso da Sociedade Brasileira de Computação, CSBC, 2014.
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APÊNDICE A – Lista de Exercícios de Números Binário
1. Escreva, em binário, o valor de cada conjunto de cartas:
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2. Tente decifrar os seguintes números codificados:
3. Preencha os números do relógio com números binários:
4. Tom está preso no último andar de uma loja. É noite de Natal e ele quer ir para casa
com seus presentes. O que ele pode fazer? Ele tentou chamar alguém, até mesmo
gritar, mas não há ninguém por perto. Do outro lado da rua ele pode ver uma pessoa
ainda trabalhando em seu computador até tarde da noite. Como ele poderia atrair sua
atenção? Tom olha em volta para ver o que poderia usar. Então, ele tem uma brilhante
ideia: utilizar as lâmpadas da árvore de Natal para enviar uma mensagem! Ele coletou
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todas as lâmpadas disponíveis e as conectou aos bocais de forma que pudesse
acendê-las ou apagá-las. Ele usou um código binário simples, que ele sabia ser de
conhecimento da mulher do outro lado da rua. Você pode identificar a mensagem en-
viada por Tom?
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APÊNDICE B – Lista de exercícios LightBot
Descreva passo a passo as tarefas a seguir:
a) Escovar os dentes.
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b) Arrumar a cama.
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c) Escolha uma tarefa você mesmo!
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2. Coloque os seguintes diagramas na ordem correta.
a) Arrumar a mesa do almoço.
1 2 3 4 5 6 7
COMER
PEGAR
PRATOS E
TALHERES
COLOCAR
TOALHA NA
MESA
PEGAR
TOALHA
PEGAR
PANELAS
COLOCAR
PANELAS NA
MESA
COLOCAR
PRATOS E
TALHERES
NA MESA
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b) Lavar a louça.
1 2 3 4 5 6
ENXAGUAR
LOUÇA
COLOCAR
DETERGENTE
NA ESPONJA
PEGAR
DETERGENTE
COLOCAR
LOUÇA PARA
SECAR
PEGAR
ESPONJA
LAVAR LOUÇA
c) Dar banho no animal de estimação.
1 2 3 4 5 6
PEGAR
TOALHA
BANHAR ESCOVAR SECAR COLOCAR
PRODUTO
LIGAR
CHUVEIRINHO
d) Trocar lâmpada
1 2 3 4 5 6
COLOCAR
LÂMPADA
PEGAR
ESCADA
REMOVER
LÂMPADA
DESLIGAR LUZ PEGAR
LÂMPADA
TESTAR
LÂMPADA
3. Com os comandos PARA FRENTE, VIRAR À DIREITA, VIRAR À ESQUERDA,
ACENDER, PULAR. Faça o código para que o robô acenda todas as luzes do labirinto.
Considere que o robô irá andar para onde ele está olhando. Esta atividade deve ser
realizada utilizando o software Lightbot.
A)
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B)
C)
D)
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4. Com base nos algoritmos a seguir desenhe como seria o tabuleiro, a posição das lâmpadas e a 
posição de início do robô.
A
B
C
D
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APÊNDICE C – Lista de Exercícios Portugol
1 Faça um programa que leia seu nome e depois diga OI junto do teu nome. Use os coman-
dos LEIA e ESCREVA e as variáveis NOME e RESPOSTA.
2 Faça um programa que leia seu nome e guarde na variável NOME, depois leia sua idade e
guarde na variável IDADE, no fim mostre a frase: Sou o NOME e tenho IDADE anos.
3 Faça programas para calcular a área das seguintes formas geométricas:
a) Quadrado
b) Retângulo
c) Triângulo
4 Faça um programa que leia dois números. Guarde eles em duas variáveis diferentes, 
NUM1 e NUM2. Depois implemente as seguintes ações:
a) Some as duas variáveis e salve na variável RESULTADO. No fim faça o resultado
aparecer na tela.
b) Subtraia as duas variáveis e salve na variável RESULTADO. No fim faça o resulta-
do aparecer na tela.
c) Multiplique as duas variáveis e salve na variável RESULTADO. No fim faça o resul-
tado aparecer na tela.
d) Divida as duas variáveis e salve na variável RESULTADO. No fim faça o resultado
aparecer na tela.
5 Faça um programa que pergunte por um nome e guarde na variável NOME, depois
pergunte por um número e guarde na variável NUM. Após isso, encontre um modo
de inverter o que está guardado em cada variável, colocando o que está guardado
em NOME em NUM e o que está em NUM em NOME. Utilize a variável AUX para
te ajudar a trocar os valores. Depois de inverter os conteúdos mostre as variáveis
na tela.
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