Psicologia na educação

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Psicologia na Educação
Aula 1 
Evolução Histórica
No início do século XX, a Psicologia da Educação era uma área interessada pelo desenvolvimento humano e pelo estado mental em relação com as fases de educação. 
O Journal of Educational Psychology, de 1910, definiu da seguinte forma a Psicologia Educacional: Considera-se, pois, que a psicologia educacional inclui não só o campo bem conhecido que integra o livro-texto convencional – a psicologia das sensações, o instinto, a atenção, os hábitos, a memória, as técnicas e a economia da aprendizagem, os processos conceituais etc. –, mas também os seguintes aspectos: os problemas de desenvolvimento mental (a herança, a adolescência e o inesgotável campo do estudo da criança); o estudo das diferenças individuais, do “retardo e da precocidade” no desenvolvimento; a psicologia da “classe especial”; a natureza dos dotes mentais; a medida da capacidade mental; a psicologia dos testes mentais; a Psicologia do Desenvolvimento 17 correlação dos hábitos mentais; a psicologia dos métodos especiais nas diversas etapas escolares; os importantes problemas da higiene mental. Todos esses elementos – seja do ponto de vista experimental, estatístico ou literário – são temas e problemas a serem tratados em uma revista de psicologia educacional (COLL, 2004, p. 23) 
Segundo Judd, os conteúdos escolares compõem-se de uma série de conhecimentos acumulados pela sociedade no transcurso da história; por isso, o currículo inclui tudo aquilo que a sociedade exige que a criança conheça 
Assim, a verdadeira finalidade da psicologia da educação é, de acordo com este autor, analisar os processos mentais por meio dos quais a criança assimila esse sistema de experiência social acumulada, constituído pelas disciplinas que o currículo inclui. 
Em especial, temos neste período três grandes nomes que norteiam até hoje o trabalho sobre o desenvolvimento infantil: Henri Wallon (1879- 1962), Jean Piaget (1896-1980) e Lev Vygotsky (1896-1934). 
Wallon descreveu cinco estágios de desenvolvimento, levando em consideração a evolução sensório-motora e psicológica. Para o pesquisador, a interação com o grupo tem um papel muito importante no desenvolvimento infantil. 
Para Piaget, o processo de aprendizagem se fundamenta no desenvolvimento cognitivo do indivíduo, sem esse desenvolvimento não é possível a construção de saberes. Assim, a escola e os mediadores têm o papel de facilitar o desenvolvimento cognitivo infantil, por meio de desafios, uma vez que a criança constrói seus saberes por meio da elaboração das experiências. Veja a seguir alguns dos conceitos-chave elaborados por Piaget.
Da mesma forma que Piaget, Vygotsky trabalha com a teoria de que o engajamento ativo da criança no processo de aprendizagem promove seu desenvolvimento. Porém, para o psicólogo russo, o desenvolvimento cognitivo depende da interação entre o indivíduo e o mundo que o rodeia. A criança, segundo Vygotsky, aprende através da interação social. Ela adquire habilidades cognitivas como parte de sua indução a um modo de vida. Atividades compartilhadas ajudam a criança a internalizar os modos de pensar da sociedade, cujos hábitos passam a ser seus.
Outro fator muito importante na teoria de Vygotsky é o conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP), “o hiato entre aquilo que elas já são capazes de fazer e aquilo que ainda não estão bem preparadas para realizar sozinhas” 
A Psicologia Cognitiva tem o objetivo de estudar as funções que estão por trás do comportamento e da aprendizagem. 
RESUMINDO: Neste tópico, vimos os pesquisadores citados que são os mais relevantes para a nossa compreensão nesta disciplina, exatamente por serem as teorias que até hoje explicitam o desenvolvimento infantil e a sua ligação com a educação. Aprendemos que as descobertas foram importantes para a área de desenvolvimento psicológico e físico da criança. E, por fim, podemos compreender que a Psicologia da Educação surgiu devido à necessidade de estudar a relação entre a Psicologia e a Educação, e que a Psicologia Cognitiva tem como objetivo estudar as funções do comportamento e da aprendizagem.