Simulado Metodolog do ensino da matemática

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02608 - METODOLOGIAS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
	 
	 
	 1.
	Ref.: 6045254
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A educação escola enfrenta muitos obstáculos, como a evasão escolar. A utilização de metodologias ativas pode contribuir e muito na mudança deste cenário, uma vez que apresenta propostas que colocam o aluno como protagonista de sua própria aprendizagem. Tendo em vista as metodologias ativas de ensino, assinale a opção CORRETA:
		
	
	Favorecem o desenvolvimento da autoavaliação, mas enfraquece e da avaliação grupal.
	
	Interferem negativamente na busca de informações e o trabalho em equipe.
	
	Atrasam cada vez mais o interesse pela escola e pelos conteúdos teóricos.
	 
	Contribuem para o desenvolvimento da capacidade de resolver problemas.
	
	Centra o processo de ensino-aprendizagem na figura do professor.
	
	
	 
		
	03225 - PRÁTICAS MATEMÁTICAS SIGNIFICATIVAS
	 
	 
	 2.
	Ref.: 7623582
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Em uma turma do 7º ano do Ensino Fundamental, a professora de Matemática vem trabalhando atividades utilizando o software GeoGebra. Na primeira aula, os estudantes exploram o software e aprenderam sobre alguns comandos, a saber: (ponto, reta, semirreta, segmento de reta, polígonos, polígonos regulares, ângulos, retas paralelas, retas transversais, figuras planas, diagonais, entre outras). Na aula seguinte, a professora propõe a seguinte tarefa aos estudantes: Faça uma construção geométrica o mais semelhante possível da apresentada abaixo.
 
Diálogo entre os estudantes: 
Estudante A: "Professor, minha construção ficou um pouco diferente. Veja abaixo!".
Estudante B: "A minha construção também não está igual. Se tivesse uma maneira de desenhar livremente a graminha, talvez a gente conseguisse. Olha só como ficou!".
Considerando o uso da ferramenta GeoGebra, por que os alunos não conseguiram reproduzir exatamente a casa apresentada na tarefa? 
Diga quais das sentenças a seguir são boas respostas, considerado tudo que estudamos neste tema
I)    Porque o Professor não os ensinou a função de desenho a mão livre do GeoGebra.
II)    Porque a grama deveria ser feita a partir de um comando com funções trigonométricas, que era muito avançado para alunos do sétimo ano.
III)    Para alunos do sétimo ano, o GeoGebra é basicamente uma ferramenta de régua e compasso digitais que está muito além das habilidades dos alunos fazerem a grama.
		
	
	I e III.
	 
	II e III.
	
	I e II.
	
	I.
	 
	I, II e III.
	
	
	 3.
	Ref.: 7623689
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	A educação deve ser considerada uma atividade, onde o conhecimento em suas múltiplas formas é um produto humano. Essa perspectiva é aplicada por Letioniev na educação matemática. Nesta teoria são fundamentais para aprendizagem matemática o professor observar aspectos:
		
	
	Conteudísticos e cognitivos.
	
	Históricos e condicionantes neurológicos.
	 
	Culturais e neurológicos.
	 
	Culturais e históricos.
	
	Sociais e organizacionais da sala de aula.
	
	
	 
		
	03226 - LETRAMENTO MATEMÁTICO
	 
	 
	 4.
	Ref.: 7656315
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O professor de matemática de uma turma dos anos finais do ensino fundamental apresentou a seguinte situação-problema aos seus alunos de modo a que eles analisassem diferentes caminhos de solução:
''Lavar a louça na máquina com a torneira aberta gasta mais água do que com a torneira fechada. A informação do pictograma relativo ao gasto de água com a torneira fechada está correta. O pictograma relativo ao gasto de água com a torneira aberta está incompleto, assim, quantos copos serão necessários acrescentar ao pictograma para que a informação fique correta?''
[Problema adaptado de LITERACIA 3Di, disponível em: https://docplayer.com.br/74644326-Prova-literacia-matematica-fase-2-solucoes.html]
Podemos afirmar que a situação apresentada e a proposta da atividade feita pelo professor, caracteriza uma situação que é representativa de uma
		
	
	Atividade estritamente cotidiana;
	 
	Experiência escolar que se relaciona a uma atividade cotidiana;
	
	Atividade prática e que possibilita o desenvolvimento da memorização;
	 
	Experiência de mensuração do conhecimento matemático;
	
	Atividade estritamente acadêmica;
	
	
	 5.
	Ref.: 7656543
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	A capacidade de Matematizar se caracteriza pela ação do estudante transformar um problema definido no mundo real para uma forma estritamente matemática.
Uma atividade que promove a mobilização dessa capacidade é: 
		
	
	Representar gráficos, tabelas e diagramas;
	 
	Avaliar um resultado matemático em relação ao problema original;
	
	Comunicar resultados utilizando ferramentas digitais;
	
	Resolver problemas em contextos variados;
	
	Apresentar a solução de um problema.
	
	
	 
		
	03227 - A MATEMÁTICA NA BUSCA DE SOLUÇÕES
	 
	 
	 6.
	Ref.: 6098080
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Um dos objetivos da modelagem matemática é dar significado a conteúdos outrora negligenciados. Considerando a etapa de coleta de dados, qual das sentenças a seguir darão significado a π.
		
	
	Construa uma tabela com os tempos necessários para diluição completa de algumas pastilhas efervescentes em 200ml de água.
	
	Construa uma tabela com as alturas e os complementos das mãos, de cada aluno da turma.
	 
	Construa uma tabela com as medidas dos comprimentos, dos diâmetros e da razão entre eles, de 3 objetos com formato circular, do seu cotidiano.
	
	Construa uma tabela com os dias 13, que caíram, em uma sexta-feira do ano 1990 até o ano de 2022.
	
	Coloque seu telefone com a carga zerada para carregar e a partir disto, construa uma tabela com o nível de carga do telefone celular a cada minutos.
	
	
	 7.
	Ref.: 6097969
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O que é uma excelente oportunidade para conhecer os problemas de sua região e de fato desenvolver estratégias que se aproximem da realidade, constituindo um conjunto de condições de aprendizagem não apenas da matemática, uma vês que o problema é traçado a partir de observações trazidas do mundo conhecido dos estudantes, agregando outras habilidades e competências para além da matemática.
O trecho acima retrata a importância de que conceito?
		
	
	A investigação
	
	Os cenários de aprendizagem
	 
	A Modelagem matemática
	
	As metodologias ativas
	
	Resolução de problemas
	
	
	 
		
	03228 - O PENSAMENTO MATEMÁTICO
	 
	 
	 8.
	Ref.: 7656425
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O valor das vanguardas artísticas joga na experimentação a aplicação de novas técnicas.  São valores que passam a ser apreciados nas vanguardas da arte relacionados a matemática:
		
	
	Geometrização e proporção.
	
	Ordenamento e estatística.
	
	Algebrização e geometrização.
	
	Estatística e algebrização.
	 
	Descontrução da forma e o ordenamento geométrico           
	
	
	 9.
	Ref.: 7656329
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	O uso da perspectiva em linhas de fuga podem ter funções variáveis dependendo da pintura.  Em Adoração ao Cordeiro místico, Van Eyck desloca o ponto de fuga para a margem superior, bem ao centro. Nesse ponto está a pomba do Espírito Santo, da qual saem fachos de luz que são as próprias linhas de fuga.  O uso desse recurso funciona na pintura como forma de:
		
	
	Demarcar que tem uma relação de proporção áurea.
	
	Vender a ideia de beleza na assimetria e no traço livre.
	
	Inserir uma pintura em que é feita a partir de moldes de linhas brancas e os personagens são inseridos.
	 
	Direcionar o ponto de fuga para a presença da pomba e do Espírito Santo, e se valendo, para tal, desse recurso matemático.
	 
	A divisão de partes praticamente iguais, dando destaque absoluto para as figuras menores, detalhes escondidos no quadro.
	
	
	 
		
	03229 - MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO BÁSICA E A BNCC
	 
	 
	 10.
	Ref.: 7647975
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) do componente Matemática está organizada em Blocos que orientam o trabalho a ser desenvolvido.
De acordo com essa organização,os Blocos estão denominados por:
		
	
	Descrição dos conteúdos; Quadro de Habilidades; Áreas Temáticas.
	
	Unidades Temáticas; Quadros de conceitos; Competências Gerais.
	 
	Competências específicas; Competências Gerais; Conteúdos.
	 
	Texto Introdutório; Descrição das Áreas Temáticas; Quadro de conceitos e Habilidades.
	
	Áreas Temáticas; Conteúdos; Competências e habilidades.