SIMULADO- Metodologia do Ensino da Física (FSA10) - 2

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SIMULADO- Metodologia do Ensino da Física (FSA10)
1-Este ensino teve sua origem na Psicologia Comportamental, também chamada de comportamentalismo. Trabalhos pioneiros nessa vertente surgiram por volta de 1911, nos Estados Unidos, por autores como John Watson e Edward Thorndike.
Com base nesse ensino, assinale a alternativa CORRETA:
A
Tecnicista.
B
Tradicionalista.
C
Tecnicista.
D
Tecnicista.
2-Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares.
Com base nas generalizações simbólicas, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
A
São os modelos explicativos, geralmente heurísticos ou analógicos.
B
De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto linguisticamente.
C
São os valores epistêmicos os quais os cientistas daquela comunidade científica aderem.
D
São as resoluções concretas de problemas que os estudantes encontram ao longo da sua formação científica, tanto durante as aulas quanto nos livros didáticos, nos laboratórios etc.
3-Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na Física, um paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, por tudo aquilo que é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn Também define inversamente, uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que compartilham em comum um mesmo paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com "tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em conjunto, constituíram um paradigma: generalizações simbólicas; modelos particulares; valores compartilhados e exemplares.
Com base nos modelos particulares, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
A
De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto linguisticamente.
B
São os valores epistêmicos os quais os cientistas daquela comunidade científica aderem.
C
São as resoluções concretas de problemas que os estudantes encontram ao longo da sua formação científica, tanto durante as aulas quanto nos livros didáticos, nos laboratórios etc.
D
São os modelos explicativos, geralmente heurísticos ou analógicos.
4- Os paradigmas são uma fonte de problemas abertos, tanto teóricos quanto experimentais, a serem resolvidos. Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses problemas é chamado por Kuhn de Ciência Normal. Os principais tipos de atividades desenvolvidas durante os períodos de Ciência Normal, segundo Kuhn (2000), são: determinação de fatos significativos, desenvolvimento de predições com base na teoria e articulação da teoria.
Com base na determinação do desenvolvimento de predições com base na teoria, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
A
São as atividades ligadas a ajustes que se mostram necessários dentro do paradigma, tais como resolver ambiguidades ou completar certas lacunas.
B
Envolve a obtenção de dados experimentais relevantes, de constantes universais, ou de relações significativas.
C
De uma forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto linguisticamente.
D
Tem como exemplo a invenção da máquina de Atwood ou a invenção do laser, a construção de aceleradores de partículas etc.
5- A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação.
Com base na atividade experimental crítica, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A
São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na teoria.
B
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento real.
C
É aquela que busca reconstituir cenários e contextos históricos, valendo-se assim das contribuições do uso didático da história da ciência.
D
Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o objetivo é promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são difíceis de distinguir para o aluno.
6- A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma geral, a atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com o real. Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: Atividade experimental histórica; Atividade experimental de compartilhamento; Atividade experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade experimental crítica; Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação.
Com base na atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A
São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que foi visto na teoria.
B
É aquela que busca reconstituir cenários e contextos históricos, valendo-se assim das contribuições do uso didático da história da ciência.
C
A realização deste tipo de atividade busca ajudar o aluno a “ver”, da mesma forma que o professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vistaqualitativo.
D
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento real.
7- Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiro predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada em Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; atividade experimental de compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade experimental conflitiva; atividade experimental crítica; atividade experimental de comprovação; atividade experimental de simulação. Com a apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar todo tipo possível de atividade experimental, mas mostrar que algo fora do paradigma do laboratório tradicional é possível e de múltiplas formas.
Referente à atividade experimental histórica, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese (Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A
Nesse tipo de atividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para determinados fenômenos ou situações.
B
A realização de uma atividade experimental de compartilhamento busca ajudar o aluno a "ver", da mesma forma que o professor, determinados aspectos do referente físico, de um ponto de vista qualitativo.
C
É aquela que busca reconstituir determinados cenários e contextos históricos, valendo-se assim das contribuições do uso didático da história da ciência.
D
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na atividade. 
8- Karl Popper em sua obra " A lógica da pesquisa científica publicada em 1934". Contesta o positivismo-lógico e também a visão empirista. Para Popper (1985) não é possível justificar logicamente o princípio da indução. Com base em seus estudos sobre as concepções epistemológicas assinale as alternativas correspondentes as ideias de Popper. 
I. Qualquer teoria, boa ou má, pode, em princípio ser verificada (confirmada), bastando que se procure o suficiente. 
II. Um enunciado qualquer, para ser considerado científico, necessariamente deve ser falsificável.
III. Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus objetos. 
IV. Não importa quantas vezes uma teoria tenha sido verificada, ainda assim ela pode se mostrar errada no futuro. 
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A
I, II e IV.
B
III
C
IV
D
I, II, III e IV.
9- Um dos maiores epistemólogos da Ciência foi sem dúvidas Thomas Kuhn, um dos maiores críticos do positivismo lógico. Kuhn (2000) propõe um modelo detalhado da questão "Como se alcança o conhecimento". Com base em seus  estudos sobre a concepção Kuhniana, assinale as proposições corretas referentes a esta concepção epistemológica. 
I. Um paradigma é basicamente  uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e seus objetos, um "modo de ver". 
II. Um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar".
III. Todo o período durante o qual a comunidade científica adere a um paradigma e trabalha resolvendo esses problemas é chamado de Ciência Normal.
IV. O principal ponto metodológico do Kuhnianismo é que a Ciência progride por causa das tentativas de refutações das teorias.
 
Assinale a alternativa CORRETA:
A
I, II, III e IV.
B
I, II e III.
C
IV e III.
D
I e IV.
10- No nosso cotidiano é comum ao identificarmos alguma situação ou fenômenos, tentarmos resolver ou explicar o mesmo, através de conhecimentos adquiridos pela convivência em sociedade ou no convívio familiar. Esses conhecimentos são conhecidos por concepções alternativas pela Ciência. Gaston Bachelard contribuiu muito com a Ciência referente a compreensão desses conhecimentos.  Com base em seus estudos, assinale as proposições correspondentes as ideias de Gaston Bachelard. 
I. Aprofundou-se na psicologia do erro e nas dificuldades do sujeito epistêmico frente à busca pelo conhecimento do objeto;
II. Seu conceito de obstáculo epistemológico pode ser pensado como tendo correspondências no ensino, os "obstáculos pedagógicos" que se interpõem ao processo de ensino-aprendizagem.
III. Sugere substituirmos a teoria do balde, pela teoria do "holofote". 
IV. O erro tem, na Ciência, um papel criativo e indispensável no avanço do conhecimento, pois é justamente a ruptura com a intuição primeira que permite o nascimento do conhecimento novo. 
Assinale a alternativa CORRETA: 
A
II e III.
B
I, II e IV.
C
Somente a alternativa III está correta.
D
Todas as alternativas estão corretas.