METODOLOGIA DO ENSINO DA FÍSICA- Avaliação Final (Objetiva) - Individual

Prévia do material em texto

17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 1/7
Prova Impressa
GABARITO | Avaliação Final (Objetiva) - Individual
(Cod.:824544)
Peso da Avaliação 3,00
Prova 66865591
Qtd. de Questões 12
Acertos/Erros 6/6
Nota 6,00
Os estudos CTS apontam algumas imagens que os cidadãos podem ter com relação à Ciência, 
que se constituem como visões deformadas do conhecimento científico e que estão presentes no 
senso comum (CACHAPUZ et al., 2005). Com relação às visões deformadas do conhecimento 
científico, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Visão contextualizadora ou de não neutralidade social.
( ) Visão aproblemática e a-histórica.
( ) Visão exclusivamente analítica.
( ) Visão acumulativa, de crescimento linear.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: CACHAPUZ, A. et al. (Orgs.). A necessária renovação do ensino das ciências. São Paulo: 
Ed. Cortez, 2005.
A V - F - V - F.
B F - V - V - V.
C F - F - V - F.
D V - V - F - F.
A necessidade de compreender aspectos das relações entre a Ciência, a Tecnologia e a 
Sociedade numa concepção integradora e interdisciplinar originou uma perspectiva de pesquisa 
denominada CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade). Com relação aos "estudos CTS", assinale a 
alternativa CORRETA:
A Um aspecto central na CTS é a busca por interpretar a Ciência e a Tecnologia como processos
sociais.
B A Ciência é entendida como uma produção neutra elaborada pelos cientistas, sem interferência
do aspecto cultural e social.
C
Ao refletir sobre a Ciência, os estudiosos de CTS estão preocupados apenas em estabelecer
definições exatas do que é ou não ciência em termos de critérios epistêmicos, independente das
discussões sobre a ciência em termos de sua constituição social.
D Busca-se delimitar a Ciência como independente de outras práticas, compreendendo-a de forma
restrita, sem espaço para o diálogo com as diversas disciplinas.
 VOLTAR
A+
Alterar modo de visualização
1
2
17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 2/7
Eventualmente, algumas questões científicas ou "quebra-cabeças" não podem ser montados ou 
solucionados como se o paradigma não tivesse sido preparado para o cientista. Sobre quando o 
fenômeno não pode ser explicado, assinale a alternativa CORRETA:
A Problemas.
B Exemplares.
C Anomalia.
D Objetos.
Nos escritos originais de Isaac Newton, o cientista conceitua inércia como "força inata da 
matéria", porém, ao lecionar esse conteúdo, o papel do professor é transpor esse conhecimento de 
uma forma que o aluno seja capaz de compreender. Com base nesse processo de transposição 
didática, assinale a alternativa INCORRETA:
A O saber a ensinar significa a redução dos conteúdos do saber sábio e a separação das partes mais
sofisticadas do conhecimento.
B O conteúdo físico passa por uma modificação e, dessa forma, o conteúdo físico é diferente do
conhecimento escolar.
C O saber a ensinar é produzido por um conjunto de autores de livros didáticos, professores ou
especialista em currículo.
D O saber sábio é criado numa comunidade científica, caracterizado por um objetivo e contexto
diferente das escolas contemporâneas.
O empirismo está presente em diversas teorias do conhecimento e está fortemente vinculada ao 
senso comum, de modo que a ciência é derivada especialmente dos fatos obtidos experimentalmente. 
Levando em consideração a visão empirista, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as 
falsas:
( ) Segundo o empirismo, o conhecimento baseia-se no objeto e é alcançado por meio da 
experimentação e observação.
( ) Na visão empirista, o tratamento dos dados orienta as descobertas e as leis físicas.
( ) A ciência se faz através dos sentidos, dos resultados experimentais e ídolos, que compõem as 
verdades do intelecto humano.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - F.
B V - V - F.
C V - V - V.
D F - F - V.
3
4
5
17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 3/7
Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para atividades 
 experimentais, desde as mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros predefinidos, ou 
mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtenção dos resultados ou no 
processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades experimentais é apresentada 
em Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: atividade experimental histórica; 
atividade experimental de compartilhamento; atividade experimental modelizadora; atividade 
experimental conflitiva; atividade experimental crítica; atividade experimental de comprovação; 
atividade experimental de simulação. Com a apresentação dessas categorias, não se pretende esgotar 
todo tipo possível de atividade experimental, mas mostrar que algo fora do paradigma do laboratório 
tradicional é possível e de múltiplas formas.
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) – Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
Referente à atividade experimental de comprovação, assinale a alternativa CORRETA:
A Nesse tipo de atividade, o objetivo é que os alunos construam um modelo explicativo para
determinados fenômenos ou situações.
B São tradicionalmente apresentadas ao final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que
foi visto na teoria, geralmente são realizadas pelo professor na sala de aula ou no laboratório.
C
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por
equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento
"real".
D
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da
produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na
atividade. 
Um paradigma é basicamente uma "visão de mundo", um modo de pensar e de encarar o mundo e 
seus objetivos; um "modo de ver", um paradigma é aquilo que "se pensa antes mesmo de pensar". Na 
Física, um paradigma é formado por todo o quadro de referência teórico, explícito e implícito, enfim, 
por tudo aquilo que é assumido pelos cientistas que formam uma "comunidade científica". Kuhn 
Também define inversamente, uma "comunidade científica", como o conjunto de cientistas que 
compartilham em comum um mesmo paradigma (KUHN, 2000). Porém, o que queremos dizer com 
"tudo aquilo que é assumido pelos cientistas?" Kuhn exemplifica os seguintes elementos que, em 
conjunto, constituíram um paradigma: generalizações simbólicas; modelos particulares; valores 
compartilhados e exemplares.
Com base nos exemplares, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: KUHN, T. S. A estrutura das revoluções científicas. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.
A São os modelos explicativos, geralmente heurísticos ou analógicos.
B São as resoluções concretas de problemas que os estudantes encontram ao longo da sua formação
científica, tanto durante as aulas quanto nos livros didáticos, nos laboratórios etc.
C São os valores epistêmicos os quais os cientistas daquela comunidade científica aderem.
D De forma simplificada, são as leis científicas, tanto aquelas expressas simbolicamente, quanto
linguisticamente.
6
7
17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 4/7
A união de teorias físicas com a prática é sempre uma boa atividade, uma vez que a junção facilita a 
compreensão dos assuntos que são tratados pelo professor dentro da sala de aula. De uma forma 
geral, a atividade experimental pode ser entendida como uma forma de confrontar o pensamento com 
o real. Para além do laboratório tradicional, existem muitos tipos de abordagens diferentes para 
atividades experimentais, desde a mais comprovatórias até as mais exploratórias, com roteiros 
predefinidos, ou mais abertas, quantitativas ou qualitativas, com maior ênfase na obtençãodos 
resultados ou no processo investigativo em si. Uma categorização dos tipos de atividades 
experimentais é apresentada por Pinho Alves (2000). O autor propõe a seguinte classificação: 
Atividade experimental histórica; Atividade experimental de compartilhamento; Atividade 
experimental modelizadora; Atividade experimental conflitiva; Atividade experimental crítica; 
Atividade experimental de comprovação; e Atividade experimental de simulação.
Com base na atividade experimental conflitiva, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: PINHO ALVES, J. P. Atividades experimentais: do método à prática construtivista. Tese 
(Doutorado em Educação) - Universidade Federal de Santa Catarina. Florianópolis, 2000.
A
São aquelas atividades voltadas ao tratamento das concepções alternativas dos alunos através da
produção de um conflito entre essas concepções e aquilo que é percebido experimentalmente na
atividade.
B São tradicionalmente apresentadas no final de um certo conteúdo e que visam comprovar o que
foi visto na teoria.
C
Visa à abordagem de concepções alternativas, onde ao invés de promover o conflito cognitivo, o
objetivo é promover a compreensão das diferenças entre os dois conceitos que tipicamente são
difíceis de distinguir para o aluno.
D
Os equipamentos, materiais e montagens do experimento concreto são substituídos por
equipamentos de multimídia, computadores e softwares que permitem simular o experimento
real.
As Tecnologias Digitais da Informação e da Comunicação (TDIC) estão se desenvolvendo há 
algumas décadas e apresentam grandes perspectivas e abordagens no ensino de Física. Sobre as 
TDIC, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) O virtual representa aquilo que existe em potência, mas não em ato. 
( ) No senso comum, definimos que um espaço virtual é mediado pela tecnologia digital e 
vivenciado em comunidades virtuais. 
( ) O virtual é oposto ao real, e surgiu com o advento da informática e das tecnologias digitais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A V - F - V.
B F - F - V.
C V - V - F.
D F - V - F.
Ao falar das capacidades humanas, Lévy (2011) defende o papel das linguagens, das instituições 
e das técnicas numa dimensão coletiva. Sobre a inteligência coletiva proposta pelo autor, classifique 
8
9
10
17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 5/7
V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) A linguagem é formada pelos modos próprios de expressar ideias, questionar e recortar a 
realidade. 
( ) As instituições sociais estabelecem relações de inteligência coletiva, por meio dos valores 
epistemológicos nas comunidades científicas.
( ) A inteligência coletiva é localizada, isto é, não é distribuída por toda a parte, em que há 
indivíduos possuidores de competências próprias.
( ) A inteligência coletiva é mais inteligente do que os indivíduos, pois são coordenadas e 
humanizadas.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: LÉVY, Pierre. O que é o virtual?. 2. ed. São Paulo: Editora 34, 2011.
A V - F - F - F.
B V - V - F - F.
C F - V - F - V.
D F - F - V - V.
(ENADE, 2017) A professora de uma escola pública tem sua prática pedagógica fundamentada 
na teoria de Jean Piaget. Essa professora irá desenvolver com uma turma do 5º ano do Ensino 
Fundamental uma aula de Ciências sobre o tema força e movimento, utilizando a abordagem 
construtivista. Nesse contexto, qual deverá ser a proposta de trabalho elaborada pela professora?
A Utilizar livro didático e figuras previamente selecionadas para sintetizar conceitos e informações
relacionados ao conteúdo trabalhado.
B Realizar leituras informativas sobre o conteúdo e, a partir da apresentação de slides ilustrativos,
descrever o conceito de força e de movimento, apresentando exemplos.
C Demonstrar aos estudantes, em laboratório, experimentos relacionados ao tema e realizar
avaliação do conteúdo trabalhado.
D Partir do saber do cotidiano do estudante sobre a relação entre força e movimento para provocar o
surgimento de hipóteses, criar conflitos cognitivos para desenvolvimento do conceito desejado.
(ENADE, 2011) Muitas vezes, os próprios educadores, por incrível que pareça, também vítimas 
de uma formação alienante, não sabem o porquê daquilo que dão, não sabem o significado daquilo 
que ensinam e quando interrogados dão respostas evasivas: "é pré-requisito para as séries seguintes", 
"cai no vestibular", "hoje você não entende, mas daqui a dez anos vai entender". Muitos alunos 
acabam acreditando que aquilo que se aprende na escola não é para entender mesmo, que só 
entenderão quando forem adultos, ou seja, acabam se conformando com o ensino desprovido de 
sentido (VASCONCELLOS, 2002, p. 27-28).
Com base na tirinha de Mafalda, avalie as sentenças a seguir:
I- O processo de conhecimento deve ser refletido e encaminhado a partir da perspectiva de uma 
prática social.
II- Saber qual conhecimento deve ser ensinado nas escolas continua sendo uma questão nuclear para 
o processo pedagógico.
11
12
17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 6/7
III- O processo de conhecimento deve possibilitar compreender, usufruir e transformar a realidade.
IV- A escola deve ensinar os conteúdos previstos na matriz curricular, mesmo que sejam desprovidos 
de significado e sentido para professores e alunos.
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE DA IMAGEM: https://viagememverso.wordpress.com/2011/02/21/minha-mae-me-mima/. 
Acesso em: 8 out. 2018.
A I e IV.
B II e IV.
C I, II e III.
D II, III e IV.
17/06/2023, 18:23 Avaliação Final (Objetiva) - Individual
about:blank 7/7
Imprimir