AV Didática

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Disciplina: DIDÁTICA  AV
Aluno: ANA BEATRIZ COBRA GUIMARÃES 202301050839
Professor: CYNTIA MARIA SILVA FERRINI
 
Turma: 9006
DGT0080_AV_202301050839 (AG)   07/06/2023 19:49:45 (F) 
Avaliação: 3,00 pts Nota SIA: 3,00 pts
O aproveitamento da Avaliação Parcial será considerado apenas para as provas com nota maior ou igual a 4,0.
 
EM2010053: TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS NA FORMAÇÃO DOCENTE  
 
 1. Ref.: 5331260 Pontos: 0,00  / 1,00
A Tendência Progressista Crítico-social dos Conteúdos prioriza os conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. Portanto, a
Educação assume a responsabilidade de assegurar que todos tenham acesso aos conhecimentos cientí�cos para que possam desenvolver a
sua consciência crítica frente à sociedade em que vivem.
Ainda sobre. Sobre essa Tendência, considere as seguintes a�rmativas:
I - A sociedade é valorizada como local principal para a aquisição dos saberes; o que leva a uma desvalorização do papel da escola, tão
comum em modelos tradicionais de ensino.
II - O conteúdo a ser estudado baseia-se nos conhecimentos universais, acumulados pela sociedade, que são constantemente reavaliados
frente às realidades sociais.
III - De�ne a Aprendizagem como a capacidade do aluno de processar as informações, ligando os conceitos especí�cos aos mais gerais.
Das a�rmativas acima:
Somente II é verdadeira.
Somente III é verdadeira.
 Somente I é falsa.
 Somente III é falsa.
Somente II é falsa.
 2. Ref.: 5329007 Pontos: 0,00  / 1,00
A Pedagogia Progressista nasceu para fazer uma análise crítica sobre a Educação, buscando identi�car os fatores que interferem
diretamente no campo educacional e explicam o sucesso e o fracasso do aluno. Mantendo sempre o objetivo de valorizar a experiência do
aluno e desenvolver a sua autonomia, a Pedagogia Progressista se rami�ca em outras três linhas de pensamento. A partir das
características abaixo, assinale a opção que nomeia a Tendência Pedagógica que abarca estas características:
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O professor está a serviço do aluno, atuando com um conselheiro.
Os conteúdos resultam das necessidades do aluno e não são impostos.
O método contempla a liberdade de expressão e valorizam a vivência em grupo.
Enfatiza a aprendizagem informal e coletiva.
 
Progressista Renovadora
 Liberal Renovadora
Progressista Crítica-social dos Conteúdos
Progressista Libertadora
 Progressista Libertária
 
00036-TEHU-2005: OS PROCESSOS DIDÁTICOS E OS DESAFIOS NA CONTEMPORANEIDADE  
 
 3. Ref.: 5346264 Pontos: 0,00  / 1,00
Em 2001, a pedagoga Maria Teresa Esteban lançou sua obra O que sabe quem erra? Re�exões sobre avaliação e fracasso escolar. O próprio
título parece nos fazer uma provocação já que, infelizmente, no meio escolar tende-se a acreditar que "quem erra nada sabe".
A preocupação apresentada pela autora - que poderíamos, grosso modo, resumir a "O que fazer com as incertezas?" - já estava apontada
por autores preocupados com a chamada Educação para o século XXI.
Assinale a alternativa que apresenta o título e o autor de uma obra que também trata desse e outros temas, num esforço re�exivo para se
pensar a Educação tal como se apresentava ao longo do século XX.
O elemento chave (Ken Robinson).
Libertando o poder criativo (Ken Robinson).
 Educação: tesouro a descobrir. Educação para o século XXI (Jacques Delors).
 Os sete saberes necessários à educação do futuro (Edgar Morin).
Dez novas competências para ensinar (Philippe Perrenoud).
 
00100-TEHU-2005: DIDÁTICA E O USO DAS TECNOLOGIAS  
 
 4. Ref.: 5311509 Pontos: 0,00  / 1,00
"Não há obstáculos [para usar ferramentas digitais em sala de aula]. Todos os estudantes têm uma habilidade extraordinária para usar esse
tipo de ferramenta. [Mas] os professores têm que conhecer tão bem quanto as crianças. Sobretudo, isso tem que ser utilizado numa ótica
de aprendizagem colaborativa." (Pierre Levy, Revista Gestão Educacional, fev. 2013).
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A fala deste autor parece se contrapor a uma prática legislativa que, na maioria das vezes, proíbe a utilização das tecnologias digitais em
sala de aula. Levando-se em conta a opinião de Pierre Levy, percebemos que tais legislações não reconheceram a importância da
DISRUPÇÃO nesse contexto!
Sobre o conceito de disrupção no âmbito da educação, assinale a alternativa correta:
Aplicação da tecnologia de exposição de conteúdo avançadas, como a lousa digital.
 A utilização de prática pedagógica tradicional, com inovações tecnológicas e manutenção de métodos já estabelecidos.
 Utilização de práticas pedagógicas que levam em conta as tecnologias digitais existentes, que se reformulam a �m de uma
aprendizagem mais signi�cativa.
Transformação de práticas pedagógicas analógicas em práticas pedagógicas digitais.
Utilização das tecnologias digitais, sem perder de vista a manutenção de métodos de ensino com sucesso já historicamente
comprovados.
 
00392-TEHU-2005: CONCEITO DE DIDÁTICA E SUA ORIGEM  
 
 5. Ref.: 5299674 Pontos: 0,00  / 1,00
Podemos dizer que a Didática compreende um processo muito mais amplo do que a simples mecanização em estabelecer como transmitir
determinado conteúdo. Podemos de�nir este processo da didática como aquele que tem como maior preocupação:
A organização do sistema educacional.
 O ensino e aprendizagem.
A formação docente.
A avaliação.
 O conteúdo.
 6. Ref.: 7694645 Pontos: 0,00  / 1,00
Leia o texto, a seguir:
O trabalho docente é uma das modalidades especí�cas da prática educativa mais ampla que ocorre na sociedade. Para compreendermos a
importância do ensino na formação humana, é preciso considerá-lo no conjunto das tarefas educativas exigidas pela vida em sociedade.
A partir dessa a�rmativa, o autor salienta que a pratica educativa é:
Politicamente determinada e, os objetivos de ensino e o trabalho docente são determinados por exigências sociais, culturais e
ideológicas.
Filoso�camente determinada e, os objetivos e os conteúdos do ensino, bem como o trabalho docente são determinados por
exigências �losó�cas e políticas.
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 Socialmente determinada e, os objetivos e os conteúdos do ensino, bem como o trabalho docente são determinados por exigências
sociais, políticas e ideológicas.
Socialmente negociada e, os saberes e os conteúdos do ensino, bem como o trabalho docente são determinados por exigências,
políticas, culturais e ideológicas.
 Culturalmente determinada e, os objetivos e os conteúdos do ensino, são selecionados por exigências sociais, políticas e
ideológicas.
 
00456-TEHU-2005: ABORDAGENS DIDÁTICAS NA PRÁTICA DOCENTE  
 
 7. Ref.: 5311288 Pontos: 0,00  / 1,00
Talvez você já tenha ouvido que "A Educação é uma prática que gera a si mesma" ou "Com carinho e dedicação consegue-se ensinar
qualquer pessoa". Obviamente, a prática educativa, o afeto e a atenção necessária ao ato de educar são fundamentais e, portanto,
necessários. Por outro lado, essas frases podem deixar transparecer que a Didática não seja desnecessária, bastando mera
espontaneidade para que a aprendizagem aconteça.
Esse risco existe, entre outros fatores, porque há uma compreensão equivocada da Didática ou, especi�camente, da ABORDAGEM
DIDÁTICA.
Sobre esse assunto, considere as a�rmativas a seguir:
I - A Didática deve ser entendida como uma ferramenta pedagógica que impulsiona o professor a re�etir sobre as formas de abordagem do
conhecimento, das metodologias, da necessidade de planejamento e de tudo que envolve o processo de ensino-aprendizagem.
II - A abordagem didática deve ser entendida como um "fazer re�exivo" que leva o professor a ampliar sua visão sobre as formas de ensinar
e de aprender, facilitando a escolha das metodologias que dão sentido à sua prática.
III - O professor devedesenvolver e de�nir métodos e técnicas que garantam a aquisição de determinados conhecimentos a todos seus
alunos, sem interferência externas que possam retardar este processo.
Das a�rmativas acima:
Somente II é verdadeira.
 Somente III é falsa.
Somente II é falsa.
Somente I é verdadeira.
 Somente III é verdadeira.
 8. Ref.: 5328522 Pontos: 1,00  / 1,00
A Teoria Cognitivista Signi�cativa possui seus estudos baseados no autor David Paul Ausubel, responsável pela elaboração do conceito de
aprendizagem signi�cativa. Sua percepção de Abordagem pedagógica chega ao Brasil apenas nos anos ¿70, mas deixa traços signi�cativos,
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especialmente entre os pesquisadores da área.
A partir dessa teoria da aprendizagem, considere as a�rmativas a seguir:
I - Para Ausubel, a estrutura cognitiva refere-se ao conteúdo total das informações, aos fatos, aos conceitos e aos princípios organizados
pela pessoa.
II - Os indivíduos apresentam uma organização cognitiva interna baseada em conhecimentos de caráter conceitual, sendo que a sua
complexidade depende muito mais das relações que eles estabelecem entre si do que do número de conceitos presentes.
III - As ideias de Ausubel também se caracterizam por uma re�exão especí�ca sobre a aprendizagem escolar e o ensino, em vez de tentar
somente generalizar e lhes transferir conceitos ou princípios explicativos extraídos de outras situações ou contextos de aprendizagem.
IV - O processo de ensino-aprendizagem é uma mudança comportamental do sujeito resultante das práticas vividas e reforçadas pelo
professor. Por isso a metodologia do ensino precisa aplicar o processo do reforço na relação professor-aluno.
Das a�rmativas acima:
Somente I e IV são verdadeiras.
Somente I e III são verdadeiras.
 I, II e III são verdadeiras.
Somente II e III são verdadeiras.
I, II e IV são verdadeiras.
 
00478-TEHU-2005: AÇÃO PEDAGÓGICA E TRANSPOSIÇÃO DIDÁTICA  
 
 9. Ref.: 5334277 Pontos: 1,00  / 1,00
A Ação Pedagógica é um conceito fundamental porque nos coloca diante da mais fundamental questão educacional: há efetiva
aprendizagem quando opto por um determinado método de ensino?
Sobre este questionamento, qual das a�rmativas abaixo não nos auxilia para que possamos responde-lo no contexto da Ação Pedagógica?
Todas as alternativas estão incorretas.
 A Ação Pedagógica, sinônimo de Ação Docente, busca atuar na re�exão da prática que se dá entre professores e alunos.
A educação é um processo que não se restringe apenas à escola, mas também à sociedade; porém a escola é um espaço privilegiado
de ensino-aprendizagem legitimamente estabelecido.
O conceito de Ação Pedagógica é importante porque, anteriormente a ela, as concepções didáticas eram muito mais �losó�cas do
que necessariamente preocupadas com a aprendizagem particular dos indivíduos.
Todos os pro�ssionais envolvidos no processo escolar (professores, coordenadores pedagógicos e gestores) devem ter como
referência da Ação Pedagógica os alunos e seus conhecimentos e saberes.
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 10. Ref.: 5337277 Pontos: 1,00  / 1,00
"Decifra-me ou devoro-te"! (Es�nge, no Mito de Édipo).
Uma das formas de compreender a relação entre alunos e professores em sala de aula e, portanto, no contexto da Ação pedagógica, é
percebê-la como relação de poder. A imagem da Es�nge suicidando-se quando tem seu enigma decifrado por Édipo, permite-nos uma boa
analogia para esta percepção.
Sobre esta concepção de Ação Pedagógica, analise as a�rmativas abaixo:
I - As nossas relações sociais são marcadas por disputas, e essa teia de relações de poder toca e modi�ca constantemente o cotidiano,
também no ambiente escolar.
II - Ação Didática no ato educacional nos remete à intencionalidade; essa relação é afetada pela teia de poderes, mas também se integra
em um conjunto de regras sociais que o professor se vale para manter do seu lado elementos do poder.
III - Esta relação de poder ocorre pela falta de enfrentamento por parte dos alunos, não questionando a autoridade dos professores ou a
importância dos saberes presentes no currículo formal escolar.
Das a�rmativas acima:
I e II são falsas.
 Somente III é falsa.
Somente II é falsa.
Somente I é verdadeira.
II e III são verdadeiras.
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