COORDENATEA - Slides

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DICAS DE APRENDIZAGEM 
MOTORA EM CRIANÇAS COM TEA. 
O QUE O PROFESSOR PODE FAZER!
VIVIAN DONADON MALDONADO
PEDAGOGA
PSICOPEDAGOGA
ESPECIALISTA EM ED ESPECIAL
ESPECIALISTA EM TEA
ATIVIDADE MOTORA E O TEA
Correr, jogar bola, escovar os dentes ou mesmo aprender a
falar, caminhar e escrever. Consideradas habilidades motoras,
estas atividades podem representar um universo desafiador
para o indivíduo que tem Transtorno do Espectro do Autismo
(TEA).
ATIVIDADE MOTORA E O TEA
Acredita-se que a causa provável da
manifestação de distúrbio motor tem origem
nas conexões anormais entre os neurônios –
condição comum no TEA.
Para se ter uma ideia, estima-se que
aproximadamente 80% das crianças com
autismo apresentem dificuldade neste
campo.
ATIVIDADE MOTORA E O TEA
Desde 1960, estudos demonstraram que as
habilidades motoras ajudam as crianças a
aprender comportamentos sociais e de
comunicação básicos. São fatores que estão
interligados.
Se não desenvolvidas, podem interferir no
comportamento social e de comunicação do
autista – inclusive impactando na capacidade
de fala e de compreensão das palavras.
ATIVIDADE MOTORA E O TEA
As chamadas “habilidades motoras” podem incluir movimentos
finos, responsáveis por atividades como escrita e desenho; e
grandes movimentos, também conhecidos como habilidades
motoras grossas, tais como andar, pular.
Movimentos 
finos
Movimentos 
grossos
ATIVIDADE MOTORA E O TEA
Uma vez que a infância é um momento muito importante e sensível no
desenvolvimento e na formação de muitos padrões motores finos e
grossos, as primeiras intervenções devem ser iniciadas neste período.
Intervenção precoce
ATIVIDADE MOTORA E O TEA
Tenha em mente que as crianças com TEA também podem ser
excessivamente sensíveis a algumas texturas, sons, gostos e
cheiros, de modo que os materiais que uma criança gosta de
interagir podem ser muito perturbadores para outras.
Encontre o que funciona melhor para o seu estudante.
ATIVIDADE ESTRUTURADA E O TEA
Estas atividades precisam estar bem estruturadas.
Dentro do TEA temos peculiaridades que são
bem interessantes como:
• Nível cognitivo destes estudantes com TEA;
• Interesses restritos destes estudantes com TEA;
• Se estes estudantes com TEA são verbal ou não verbal.
ATIVIDADE ESTRUTURADA E O TEA
• Nível cognitivo destes estudantes com TEA:
Como está seu cognitivo;
No que se sobressaem.
Estudantes autistas apresentam baixo desempenho no uso da linguagem
abstrata ou sequenciamento, enquanto nas habilidades visoespaciais e a
memória apresentam melhores resultados.
Eles preferem rotinas, o que pode estar relacionado com prejuízo na
função executiva, demonstram também interesse por atividades
repetitivas de memória verbal, em vez de tarefas de raciocínio conceitual
e social.
ATIVIDADE ESTRUTURADA E O TEA
• Interesses restritos de estudantes com TEA:
O interesse restrito pode se manifestar por um assunto (como aviões),
uma ação (como alinhar objetos), um objeto (brinquedo específico) ou
um tema amplo (como Geografia).
O interesse restrito pode ser utilizado, de início, para se aproximar do
estudante. O assunto de sua preferência funcionará como uma porta de
acesso à sua comunicação.
O interesse restrito não deve ser proibido ou retirado da criança. Apenas
precisamos usar a criatividade para explorá-lo, visando ao
desenvolvimento em outras áreas, bem como despertar o interesse por
novos assuntos.
ATIVIDADE ESTRUTURADA 
E O TEA
• Se os estudantes com TEA são verbal ou não verbal:
Quando a comunicação no TEA conta com elementos verbais, a
pronúncia, geralmente, vem acompanhada de ecolalias e outras
situações. Ele pode ainda apresentar ecolalias, jargões e
inversões de pronome (uso da 3ª pessoa no lugar da 1ª).
No entanto, o desafio se mostra maior em crianças que vivem
com autismo, mas não se comunicam verbalmente, pois é
preciso estabelecer maneiras de contatos com estes estudantes.
Ex.: Comunicação alternativa
feita com o uso de imagens.
HABILIDADES DE ATENÇÃO
Para que nossos estudantes com TEA consigam aprender,
adquirir conhecimentos - de qualquer área que faz parte do
processo de ensino e aprendizagem – primeiro, eles precisam
ter adquirido as habilidades de atenção.
As habilidades de atenção fazem parte do processo e são
essenciais, são elas:
• Sentar;
• Esperar;
• Contato visual.
HABILIDADES DE ATENÇÃO
SENTAR:
Alguns estudantes com autismo apresentam dificuldades em
permanecer sentados, porém o comportamento de sentar é
aprendido e podemos ensiná-los a permanecer sentados em
contextos nos quais esse comportamento é necessário, além
disso, sentar é requisito para as aprendizagens mais complexas
como a leitura, a escrita e a Matemática.
Ex.: Escolha um item (objeto, alimento ou atividade) que o estudante 
goste muito, ofereça o item escolhido e peça a ele para sentar em uma 
cadeira, quando o estudante levantar retire o item dele e solicite 
novamente que ele volte a se sentar, assim que ele sentar devolva o item 
a ele e elogie-o.
HABILIDADES DE ATENÇÃO
ESPERAR:
Esperar é um comportamento necessário em várias situações do cotidiano. Alguns
estudantes com autismo apresentam dificuldades em esperar, porém esse
comportamento pode ser aprendido e podemos ensiná-los a esperar para que
possam fazê-lo em contextos nos quais isso é necessário.
Ex.: Escolha um objeto, alimento ou atividade que o estudante gosta muito, deixe o 
estudante com o item por um tempo curto e na sequência peça a ele o item, você 
pode dizer algo do tipo, “me empresta um pouquinho” ou “agora é a minha vez de 
brincar”. Se o estudante resistir em entregar você terá que tirar o item dele, porém 
tente fazer isso da maneira mais tranquila possível, por exemplo, brincando com ele, 
você pode dizer “eu vou pegar” em tom de brincadeira e fazer cócegas, enquanto 
tenta pegar o item. Inicialmente, quando você estiver com o item, o estudante poderá 
ficar nervoso, irritado e tentará pegá-lo, você vai pedir que espere sentado, passando 
o tempo estipulado para a atividade, você devolve o item para o estudante e o elogia 
por ter esperado.
HABILIDADES DE ATENÇÃO
CONTATO VISUAL:
O contato visual é uma habilidade muito importante para a interação social e para a comunicação,
pois olhar nos olhos indica que você está atento ao que a pessoa está falando e que você está
interessado no assunto e na interação.
O contato visual é uma habilidade aprendida e, dessa maneira, podemos ensinar estudantes com
autismo a olhar nos olhos de outras pessoas de maneira mais efetiva. Além de favorecer a interação
social, o contato visual é um requisito importante para o desenvolvimento de outras habilidades mais
complexas, como a imitação de movimentos de boca, a imitação de sons, a fala e o atendimento de
instruções. Ex.: O educador chama o estudante pelo nome e aguarda que ele olhe para ele, quando o
estudante olha, o educador tenta reforçar com elogios, brincadeiras ou objetos. Caso o estudante não
olhe após ser chamado, o educador pode ajudá-lo tocando no estudante para alertá-lo, colocando a
mão do estudante próxima aos olhos do educador ou colocando um objeto, que o estudante gosta
muito, na altura dos olhos do educador, pois assim o estudante olhará para o objeto, mas também
para o rosto do educador. O educador deve se preocupar em obter o contato visual do estudante em
situações variadas, diferentes da situação de ensino.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
1ª ATIVIDADE:
Atividades de imitação:
A imitação aumenta o contato visual e a responsividade social (toque, vocalizações, gestos)
nos estudantes com autismo. Um estudante que cresce sem ser estimulado em sua
capacidade de imitação pode ser significadamente prejudicado em seu desenvolvimento
interpessoal, resultando em problemas de relacionamento, comunicação e mesmo
movimentos restritos e repetitivos.
O que estaria em jogo na imitação é uma espécie de correspondência entre movimentos
corporais e experiências internas entre as pessoas, o que possibilita a construção dos
alicerces da comunicação e darelação interpessoal.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
1. Imitar movimentos motores grossos – consiste em ensinar o estudante a
imitar movimentos como bater palmas, dar tchau ou colocar as mãos na
cabeça;
2. Imitar ações com objetos – consiste em ensinar o estudante a imitar ações
motoras que envolvam objetos, como colocar um chapéu na cabeça, fazer
uma bolinha com a massinha ou dar comida para um fantoche;
3. Imitar movimentos motores finos – consiste em ensinar ações com
movimentos de mãos ou de dedos, como apontar para a palma da mão e
mexer os dedos;
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
4. Imitar movimentos fonoarticulatórios – consiste em ensinar o estudante a
imitar movimentos com a boca, como soprar ou colocar a língua para fora;
5. Imitar movimentos grossos em pé – consiste em ensinar o estudante a
imitar movimentos que precisam ser realizados em pé, como ficar em um pé
só ou chutar uma bola;
6. Imitar sequência de movimentos – consiste em ensinar o estudante a imitar
mais de um movimento em sequência, como dar tchau e mandar beijo ou
fazer sim e não com a cabeça.
A atividade de imitação consiste em o educador fazer o movimento
primeiro e o estudante fazer o mesmo movimento em seguida e não o inverso.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
2ª ATIVIDADE:
Trabalhando a Identidade:
Essa atividade vem para ensinar o estudante com autismo a se reconhecer e
reconhecer as pessoas de seu convívio familiar e escolar, podendo assim se
situar, desenvolver sua interação social com o meio.
Usamos fotos do estudante, da professora, da escola, da família, dias do mês,
ano, estação etc.
Essa atividade é realizada todos os dias e os graus de conhecimento vão
aumentando assim que o estudante for identificando e for reconhecendo seus
pares.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Ela é realizada individualmente e o professor no início fará a atividade junto,
guiando a mão do estudante encaixando a foto no lugar correspondente e em
seguida vai retirando esta ajuda.
Ex:
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
3ª ATIVIDADE:
Trabalhando o pegar:
Essa atividade vem para ensinar o estudante com autismo o movimento motor
de pegar objetos, alimentos, brinquedos de determinado lugar.
Em primeiro momento, escolha o material, do objetivo com esse material e
como será a atividade.
Você pode escolher conteúdos como: cores, formas, quantidade, enfim o que
estiver em seu currículo para ser trabalhado.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Ela é realizada individualmente, e o professor no início fará a atividade junto,
guiando a mão do estudante para pegar o objeto;
Ex.: Você pode escolher um objeto e pedir: PEGUE A BOLA, PEGUE O
BRINQUEDO, PEGUE A BOLACHA....
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
4ª ATIVIDADE:
Trabalhando o tirar:
Essa atividade objetiva ensinar o estudante com autismo o movimento motor
de tirar objetos, alimentos, brinquedos de determinado lugar.
Em primeiro momento, escolha o material de acordo com o objetivo e como
será a atividade.
Você pode escolher conteúdos como: cores, formas, quantidade, enfim o que
estiver em seu currículo para ser trabalhado.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Ela é realizada individualmente, e a professor no início fará a atividade junto,
guiando a mão do estudante para tirar o objeto;
Ex.:
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
5ª ATIVIDADE:
Trabalhando o segurar:
Essa atividade objetiva ensinar o estudante com autismo o movimento motor
de segurar objetos, alimentos, brinquedos de determinado lugar.
Em primeiro momento, escolha o material de acordo com o objetivo e como
será a atividade.
Você pode escolher conteúdos como: cores, formas, quantidade, enfim o que
estiver em seu currículo para ser trabalhado.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Ela é realizada individualmente, e o professor no início fará a atividade junto,
guiando a mão do estudante para segurar o objeto;
Ex.: Você pode escolher um objeto e pedir: SEGURE A BOLA, SEGURE O
BRINQUEDO, PEGUE A BOLACHA, SEGURE SUA BOLSA etc.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
6ª ATIVIDADE:
Trabalhando o conduzir/levar:
Essa atividade ensina o estudante com autismo o movimento motor de
conduzir/levar objetos, alimentos, brinquedos de determinado lugar.
Primeiramente, escolha o material de acordo com o objetivo e como será a
atividade.
Você pode escolher conteúdos como: levar sua bolsa, conduzir um carrinho,
levar seu prato etc.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Ela é realizada individualmente, o professor no início fará a atividade junto,
guiando a mão do estudante para conduzir/levar o objeto;
Ex.: Você pode escolher um objeto e pedir: Leve sua bolsa, leve seu prato.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
7ª ATIVIDADE:
Trabalhando o parear:
Essa atividade ensina o estudante com autismo, o movimento motor de parear
figuras.
Você escolhe o conteúdo que trabalhará. Apresente ao estudante a placa, realize na
primeira vez o movimento com ele e depois vai deixando-o realizar sozinho.
Usamos este tipo de material, pois os estudantes TEA são muito visuais, e assim, num
primeiro momento, trabalhamos com as placas e em seguida, aos poucos, introduzimos a
folha.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Ela é realizada individualmente, o professor no início fará a atividade junto,
guiando a mão do estudante para parear as figuras;
Ex.: Leve para sala de aula os animais em brinquedo para que o estudante
reconheça, pegue. Repita com ele o som ,apresente a figura, deixe-o pegar e
o ajude a parear no lugar correspondente.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Realize também atividades em folhas, comece com folhas maiores e depois
vá reduzindo. Nossos estudantes com TEA têm muitas resistências em
atividades que exijam o uso das mãos, o pegar no lápis, por isso, precisamos
trabalhá-las, pois as mesmas fazem parte do processo da escrita.
Ex.: Colagens dos animais, pintura livre de animais etc.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
8ª ATIVIDADE:
Trabalhando o sobrepor:
Essa atividade ensina o movimento motor de sobrepor figuras para estudantes
com autismo.
Você escolhe o conteúdo a ser trabalhado. Apresenta ao estudante a placa,
realiza a primeira vez o movimento com ele, e depois vai deixando-o realizar
sozinho.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Esta atividade é realizada individualmente, o professor, no início, fará a
atividade junto, guiando a mão do estudante para sobrepor as figuras;
Ex.: Ao escolher o conteúdo, mostre para o estudante, colocando um
brinquedo em cima do outro, uma folha em cima da outra. Diferenciando
tamanhos ou não. E depois apresente a placa, você pode realizar com os
mesmos conteúdos. Por exemplo, você usou animais no parear, logo
também pode usar animais no sobrepor....
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
9ª ATIVIDADE:
Trabalhando o encaixar:
Essa atividade ensina o estudante com autismo a desenvolver o movimento
motor de encaixar figuras.
Você escolhe o conteúdo. Apresenta ao estudante a placa, realiza a primeira
vez o movimento com ele, e depois vai deixando-o realizar sozinho.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Esta é uma atividade realizada, individualmente, o professor no início fará a
atividade junto, guiando a mão do estudante para encaixar as figuras;
Ex.: Você pode usar ainda o conteúdo dos animais, encaixando os animais
iguais e também pode usar qualquer outro conteúdo. Ex.: Formas
geométricas, use primeiro os blocos lógicos para que o estudante pegue as
formas, segure, sinta, diferencie em seguida, apresente a placa realizando a
atividade junto com ele.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
10ª ATIVIDADE:
Trabalhando o classificar:
Essa atividade ensina o estudante com autismo a desenvolver o movimento
motor de classificar figuras.
Você escolhe o conteúdo. Apresenta ao estudante a placa, realiza a primeira
vez o movimento com ele, depois vá deixando-o realizar sozinho.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Esta atividade é realizada individualmente, o professor no início fará a
atividade junto, guiando a mão do estudante para classificaras figuras.
Ex.: Você pode usar ainda o conteúdo dos animais, formas geométricas,
frutas, enfim o que você já ensinou, esta é uma etapa difícil, por isso nosso
estudante precisa estar bem atento e a atividade precisa ser trabalhada.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS11ª ATIVIDADE:
Trabalhando a sombra:
Esta atividade ensina o estudante com autismo a desenvolver o movimento
motor de encaixar a sombra.
Você escolhe o conteúdo, apresenta ao estudante a placa, realiza a primeira
vez o movimento com ele, e depois vá deixando-o realizar sozinho.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Esta atividade é realizada individualmente, o professor no início fará a
atividade junto, guiando a mão do estudante para encaixar as figuras com
suas sombras;
Ex.: Você pode usar o conteúdo dos animais, formas geométricas, frutas,
enfim o que você já ensinou, esta é uma etapa difícil, por isso nosso
estudante precisa estar bem atento e a atividade precisa ser bem
trabalhada.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS12ª ATIVIDADE:
Trabalhando o cobrir:
Esta atividade ensina o estudante com autismo o movimento motor de cobrir
os pontos. Aqui, damos início ao processo de escrita, por muitas vezes pode
ocorrer rejeição em segurar os lápis ou a caneta, mas use de sua criatividade
para que o aluno o faça, enfeite a caneta com desenho de seu interesse, ajude-
o a fazer.
Você escolhe o conteúdo a trabalhar. Apresenta ao estudante a placa, realiza a
primeira vez o movimento com ele, depois vá deixando-o realizar sozinho.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS
Esta atividade é realizada individualmente, o professor, no início, fará a
atividade junto, guiando a mão do estudante para cobrir o pontos. Aqui
temos que trabalhar bem a coordenação motora de nosso estudante para
assim se iniciar o processo da escrita
Ex.:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
Os bebês organizam seus sentidos ainda nos primeiros anos de vida.
Quando um bebê coloca objetos na boca ou bate objetos no chão está enviando
informações do mundo externo para seu cérebro.
Quando estiver um pouco maior, com 3 ou 4 anos pula na cama, roda em torno do
próprio eixo até ficar tonta, faz isso porque está adequando os seus sentidos.
Estudantes com TEA também recebem informação sensorial no decorrer da sua vida,
porém necessitam de períodos maiores para organizar os seus sentidos e, geralmente, os
vivenciam de forma mais intensa do que outros estudantes para conseguir absorver essas
informações.
A estimulação sensorial, seja com estímulos táteis, visuais, auditivos, olfativos,
proprioceptivos, vestibulares, ajudam o estudante a vivenciar esses estímulos sensoriais
facilitando a compreensão da informação recebida pelo corpo e aceitação da mesma.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
1. Toque de texturas:
Se o estudante sente um incômodo fora do normal ao tocar 
em determinadas texturas, o professor vai estimular 
esse contato aos poucos. Muitas vezes, são usadas 
brincadeiras para isso.
• pedir para a criança fechar os olhos e tocar uma 
massinha de modelar ou brinquedos de borracha, que 
são ligeiramente grudentos. 
• Depois que ela estiver acostumada com a sensação, será 
possível avançar para outros objetos com texturas 
similares.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
2. Brincadeiras com formas
As brincadeiras de encaixar formas são importantes para
o desenvolvimento intelectual e psicomotor. Enquanto a
maioria dos estudantes já consegue fazer encaixes
facilmente a partir dos dois anos, aquelas que
apresentam disfunção neurológica costumam apresentar
um progresso mais lento.
Por isso, continuar fornecendo estímulos a elas é uma
importante forma de auxiliar no progresso neurológico
— além de trabalhar o tato e a visão em conjunto, o que
pode ser difícil em alguns casos.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
3. Toque do nariz:
Fechar os olhos e tentar tocar a ponta do nariz (ou outras partes do próprio rosto) é uma
brincadeira lúdica que tem um importante papel no desenvolvimento do sistema proprioceptivo.
Trata-se da capacidade de reconhecer o espaço que o próprio corpo ocupa no ambiente, o que
também interfere na coordenação motora dos membros.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
4. Balanço e gira-gira:
Brincadeiras comuns à maioria dos estudantes , como balanço, gira-gira, entre outras,
servem para desenvolver e estimular o aparelho vestibular. Esse conjunto de órgãos tem
como função regular a noção de gravidade do corpo.
Os movimentos realizados ajudam a controlar o equilíbrio corporal e são boas estratégias
para gastar a energia de estudantes muito agitados ou nervosos.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
5. Tapete sensorial:
Entre estudantes que têm pouca sensibilidade
tátil, uma boa maneira de criar estímulos é o
tapete sensorial. Geralmente, ele é formado
por um retângulo com retângulos menores,
repletos de diferentes texturas.
Aprender a diferenciar essas texturas ensinará o
cérebro do estudante a compreender melhor a
experiência do tato. É possível colocar objetos
no fim do percurso do tapete, para que sejam
segurados e sentidos.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
6. Trenzinho humano:
Utilizando um pedaço de malha, o professor pode prender a
criança e ele mesmo, deixando um espaço que permita
movimentações (para que andem como em um trenzinho). O
estudante assume a frente, controlando a velocidade e a
hora de parar ou fazer curvas, por exemplo.
Além de divertida, a atividade é capaz de estimular o
planejamento motor, a noção de velocidade e ritmo e o
espírito de cooperação. Os estudantes com dificuldades em
frear o próprio corpo também vão lidar com isso na
brincadeira.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
ESTIMULAÇÃO SENSORIAL
7. Estímulo com pressão:
Algumas pessoas autistas sentem-se mais
confortáveis quando estão fisicamente
pressionadas — com um cobertor pesado ou um
colchão em cima do corpo, por exemplo. Elas são
hipossensíveis e precisam de estímulos mais
fortes para que consigam senti-los.
Não há nenhum problema em atender a tal
necessidade, desde que você tenha certeza de
que o estudante não esteja se machucando.
Nesses casos, massagens vigorosas também são
bons estímulos táteis, além de ajudarem no
relaxamento.
TRABALHANDO ATIVIDADES PARA 
INICIAÇÃO A ALFABETIZAÇÃO
Alfabetizar um estudante é uma das tarefas docentes mais gratificantes.
Especificamente, no caso dos alunos com autismo, o argumento da
alfabetização natural e espontânea diminui potencialmente a probabilidade, uma
vez que há falha em condições essenciais para apropriar-se da cultura já
estabelecida: a dificuldade na interação social e na flexibilidade comportamental
e intelectual.
Por isso, a necessidade de se iniciar com atividades lúdicas, motoras e criativas
tornando assim mais fácil este processo.
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO AS LETRAS:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM OS NÚMEROS:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO O NOME:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM JOGOS:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM AS CORES:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM A COORDENAÇÃO MOTORA FINA:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM A COORDENAÇÃO MOTORA GROSSA:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM A TESOURA:
TRABALHANDO ATIVIDADES DE 
INICIAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO
TRABALHANDO COM A TESOURA:
TESOURA ESPECÍFICA TESOURA ADAPTADA
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS USANDO MÚSICAS
O gesto e o movimento corporal estão conectados à música,
porque o som é também gesto e movimento vibratório, e o corpo
traduz os diferentes sons que percebe através dos movimentos.
Atividades como cantar fazendo gestos, dançar, bater palmas, pés,
são experiências importantes, pois elas permitem que se
desenvolvao senso rítmico, a coordenação motora, fatores
importantes também para o processo de aquisição da leitura e da
escrita.”
Ao acompanhar gestos ou dançar estamos trabalhando a
coordenação motora,atenção, imitação, lateralidade, esquema
corporal.
EX:....
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS USANDO MÚSICAS
1ª música:
TRABALHANDO O ANDAR:
Vamos andar de calcanhar;
Vamos andar tralálálá
Vamos andar na pontinha dos pés;
Vamos andar olá, olé
Vamos andar batendo os pés;
Somos agora um batalhão
Um, dois, feijão com arroz;
Três quatro feijão no prato.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS USANDO MÚSICAS
2ª música:
TRABALHANDO O PULAR:
Pulo dentro, Pulo fora
E também no mesmo lugar.
Pulo dentro, Pulo fora
Mais um pulo pra acabar
Pulo para cima, Pulo para baixo
E também no mesmo lugar.
Pulo para cima, Pulo para baixo
Mais um pulo pra acabar
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS USANDO MÚSICAS
3ª música:
TRABALHANDO A LATERALIDADE:
Palma com palma, mão com mão;
Muito cuidado, atenção!
Com o colega vou brincar;
Sempre seguindo a canção
Só a mão direita,
Só a mão esquerda,
E com as duas vou marcar,
Bate pra cima,
Bate pra baixo,
E uma rodada pra acabar.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS USANDO MÚSICAS
4ª música:
TRABALHANDO O ESQUEMA CORPORAL:
Eu tenho dois olhinhos;
Eu tenho uma boquinha;
Olhinhos são pra ver;
A boquinha pra falar;
Eu tenho duas orelhinhas;
Eu tenho um narizinho;
Orelhinhas para ouvir;
Narizinho pra cheirar;
Huuuummmmmmmm;
Eu tenho duas perninhas
Eu tenho dois bracinhos;
Perninhas pra andar; 
E os bracinhos pra te abraçar.
TRABALHANDO ATIVIDADES 
MOTORAS USANDO MÚSICAS
5ª música:
TRABALHANDO O IMITAR:
Vamos lá, vamos lá
Faça tudo que o mestre mandar (bis)
Todo mundo vai pular,
Pula, pula sem parar (bis)
(andar, correr, agachar)
BOM TRABALHO
À medida que o estudante com autismo cresce, maiores são os cuidados quanto à atenção
àquilo que causa de dificuldade a ele, pois encontra muitas dificuldades com as habilidades
psicomotoras, sobretudo quando envolve a coordenação motora.
Por conta disso, temos um papel excepcional na sala de aula para esse público. As
atividades devem incidir, principalmente, sobre alguma barreira encontrada pelos
estudantes autistas.
Fazemos questão de sempre ressaltar que cada um tem uma demanda, então jamais
podemos generalizar.
É importante que se tenha total compreensão destas dificuldades apresentadas pelos
estudantes com autismo. Cada uma tem um desafio a ser superado e você educador,
exerce um papel fundamental na vida deles.
ABRAÇOS!
VIVIAN DONADON MALDONADO
OBRIGADA!