ESTAGIO CORRIGIDO REFEITO 25-6_organized

Prévia do material em texto

As salas são bem arejadas e iluminadas. A estrutura administrativa é fundamentada 
na gestão participativa, onde os pais, professores e equipe técnica são envolvidos no 
estabelecimento de objetivos, na solução de problemas, na tomada de decisão, 
apoiando ou elaborando suas ações. 
A secretaria da escola é bem organizada, possui armários onde são armazenados 
materiais pedagógicos, armários arquivos com gavetas onde são armazenadas as 
matrículas, fichas individuais dos alunos com os dados de identificação, endereço 
residencial, dados dos pais, relatório de desenvolvimento do aluno todos organizados 
por turmas e turnos. 
A unidade escolar atende satisfatoriamente as exigências quanto à acessibilidade, 
pois possui uma arquitetura plana que favorece cadeirantes. Os banheiros, 
bebedouros e portas, estão adequados às exigências do Estatuto da Pessoa com 
Deficiência. 
O Projeto Político-Pedagógico da escola é elaborado em conjunto com toda equipe 
gestora, onde são elaborados projetos pedagógicos de acordo com a metodologia 
adotada pela escola que é composta por dois pilares complementares e 
indissociáveis: o processo de apoio acadêmico, e o acompanhamento da rotina, 
orientações, procedimentos e atividades realizadas por professores e alunos em sala 
de aula. Assim, a escola tem como missão levar a seus alunos uma de qualidade. 
O Corpo Docente é composto por profissionais com ampla experiência educacional. 
Na escola , o trabalho é organizado de forma a proporcionar situações e oferecer 
ferramentas em que o aluno possa ser agente construtor do seu próprio 
conhecimento. A tecnologia, os trabalhos de pesquisas, saídas para locais 
favoráveis à aplicação do conhecimento teórico, incentivo ao esporte, cultura e à 
preservação da natureza são ferramentas essenciais no processo de ensino-
aprendizagem. Através do sistema de aprendizagem adotado pela escola, é 
proporcionado aos alunos um ensino dinâmico, onde o aluno consegue ampliar sua 
visão em relação ao mundo e a si mesmo, e do seu papel transformador na 
sociedade. 
A Coordenação Pedagógica visa alcançar as metas programadas no PPP da escola, 
onde busca-se: 
- Realiza reuniões (HTPC) Horário de trabalho Pedagógico Coletivo semanais com 
os professores, tratando dos problemas que acontecem e sugestões de melhoria. 
 
- Analisar a situação de cada aluno e resolver seu problema. 
- Realizar acompanhamento do diário de classe, notas, faltas, comportamento. 
- Incentivar a participação e a colaboração dos alunos nos eventos da escola. 
- Promover a integração da Escola com a comunidade através da mútua 
cooperação nas atividades de caráter cívico, social e cultural. 
- Verificar o crescimento social do aluno e sua adaptação à comunidade escolar. 
- Realizar atividades para desenvolver nos alunos hábitos e atitudes de autocrítica. 
- Acompanhar, avaliar e controlar o desenvolvimento da programação do currículo. 
- Propor atividades de aperfeiçoamento e atualização dos professores. 
- Concluir, integralmente, o conteúdo proposto pelo material didático-
pedagógico disponível para o ano letivo. 
A escola está comprometida com um ensino de qualidade, com uma 
educação mais justa e igualitária, lança desafios e procura soluções para 
estar proporcionando aos educandos um saber, onde possam buscar 
caminhos para adquirir sucesso na vida, contribuindo para ser um agente 
transformador da sociedade no bem está de cada um. 
Promove o desenvolvimento das capacidades dos alunos em relação á 
aprendizagem, buscando o envolvimento da família 
Sua proposta constitui um instrumento importante, permitindo ao professor 
acompanhar, orientar e ajudar o aluno na construção do conhecimento. Ela é 
ajustada ao perfil do aluno, as suas experiências, ao seu ritmo próprio de 
aprendizagem, ou seja, a forma, diferencial de aprender e ser. 
Assim, as famílias e a escola tem um objetivo em comum, formar, informar e 
desenvolver as crianças. Assim, por meio da parceria escola-família, verifica-
se que é uma comunidade colaborativa, para troca de ideias e informações 
para conseguir resultados ainda mais significativos, resultando assim, na 
melhoria da qualidade do ensino e por consequência, o processo de ensino-
aprendizagem. 
A biblioteca é uma parte da escola muito importante para os alunos e 
professores, é uma fonte muito rica de conhecimento para os mesmos, está 
à disposição de todos para a busca do conhecimento através de pesquisas, 
ainda comporta vários livros literário e poéticos, o pedagogo da instituição 
 
trabalha orientando o professor bibliotecário nas intervenções, teatros e 
projetos de leitura. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Aula 4: Relacionando textos verbais e não verbais 
 
Nesta aula, com os alunos já familiarizados com os livros que escolheram já 
conseguem relacionar elementos verbais e não verbais e os efeitos de sentido que 
podem existir em textos semióticos, a professora deverá pedir que os alunos 
identifiquem: 
 
-Título da obra 
-Nome do autor 
-Ilustrações que possivelmente possam ter relação com o texto verbal 
Capa 
Gênero 
 
Aula 5:Identificando elementos do livro 
 
Nesta aula a professora deverá iniciar a aula com uma discussão pedindo para que 
os alunos apresentem pontos de vistas diferentes sobre o livro lido destacando as 
informações relevantes acerca da temática ciúmes e a personagens, enredo, tempo 
e espaço, relacionando o texto com a realidade (nessa parte a professora poderá 
pedir que os alunos relacionam e o ciúmes com problemas sociais ou que já 
vivenciaram) 
 Para continuar a aula a professora poderá propor que os alunos respondam no 
caderno as seguintes questões: 
 
-Quem é o autor do texto/obra? 
Qual o título do texto/livro? 
-Do que o texto/livro fala? 
-Gostei (não gostei) da parte em que… 
 
Aula 6: Textos narrativos 
 
 
Nesta aula a professora deverá pedir que pos alunos selecionem trechos da obra 
de Otelo para encenação dos textos narrativos, com a intenção da exploração das 
características das obras literárias. Desta maneira a professora poderá pedir que os 
alunos contem um pouco daquilo que leram e que selecionem falas impactantes do 
livro que gostaram na temática do ciumes. 
A professora pedirá para os alunos buscarem na internet uma imagem que ilustre a 
obra ou que possa ser relacionada com a obra e a temática do ciumes 
 
Com esta estratégia, pode-se construir o espaço de cena com base na ideia do 
espetáculo circense: a apresentação dos estudantes será a atração principal. 
 
Aula 7: Linguagem não verbal 
Nesta aula a professora trabalhará a linguagem não verbal pedindo para que os 
alunos descrevam de que maneira as imagens podem ser relacionadas com o texto. 
A atividade deverá ser entregue no final da aula em folha separada. 
 
Aula 8: Trabalhando com a língua inglesa os aspectos do texto 
Nesta aula conjuntamente com as professoras de inglês pedirá para que os alunos 
com o auxílio da internet que traduzam os trechos que mais gostaram para o inglês 
 
Aula 9: Verbos; tempos verbais e língua inglesa 
 
Nesta aula conjuntamente com as professoras de inglês pedirá para que os alunos 
com o auxílio da internet que os alunos procurem os verbos indicados nas 10 
primeiras páginas dos livros utilizados, pedindo ´para que enumerem e que 
coloquem seus significados e o tempo verbal. 
 
Aula 10: Pedido da Resenha e orientação do que deve ser colocado. 
Nesta aula a professora deverá pedir que os alunos ao continuarem lendo as obras 
que marquem em uma folha os elementos pedidos para que sejam utilizados na 
resenha proposta na última aula. Nesta aula a professora deverá deixar claro como 
 
Os recursos materiais utilizados serão, cartolinas, lápis de cor, folhas 
sulfites, apostilas didáticas, pesquisas realizadas na internet, também 
poderão ser utilizados dicionários de inglês-português.Os recursos tecnológicos: internet necessária para pesquisa, 
computador ou celular, impressora para imprimir possíveis pesquisas. 
 
 
Conteúdo 
-Gêneros Textuais 
-Produção de texto 
-Interpretação de texto 
 
Objetivos 
- Possibilitar a compreensão dos alunos sobre o tema trabalhado 
-Gerar situações de aprendizado diferenciadas pelo trabalho 
cooperativo 
- Estimular a prática da leitura 
- Trabalhar conceitos sobre o meio ambiente 
- Estimular a escrita e a produção textual e artística 
 
 
Metodologia 
Para a realização das tirinhas/quadrinhos a professora de língua 
portuguesa irá trabalhar com os alunos os balões utilizados para todas 
as expressões de comunicação utilizadas nos quadrinhos, 
demonstrando a diferença entre eles. 
Nessa aula ainda, deverá envolver a troca das histórias em quadrinhos, 
cada aluno, pegará uma história em quadrinho do seu colega e deverá 
reproduzi-la em língua inglesa. 
 
 
Recursos 
Os recursos humanos utilizados serão os alunos e professores, das 
seguintes disciplinas: Ciências da natureza; Língua inglesa, Língua 
portuguesa e Artes 
Os recursos materiais utilizados serão, cartolinas, lápis de cor, folhas 
sulfites, apostilas didáticas, pesquisas realizadas na internet, também 
poderão ser utilizados dicionários de inglês-português. 
Os recursos tecnológicos: internet necessária para pesquisa, 
computador ou celular, impressora para imprimir possíveis pesquisas. 
 
 
1 INTRODUÇÃO 
 
Aprendizagem baseada em tarefas, um refinamento da abordagem 
comunicativa, concentra-se na realização de tarefas específicas por meio das quais o 
idioma é ensinado e aprendido. Os alunos de línguas usam a língua que conhecem 
para completar uma variedade de tarefas, adquirindo novas estruturas, formas e 
vocabulário conforme necessário. 
Pouca correção de erros é fornecida. Neste tipo de ambiente de aprendizagem, 
segmentos de três a quatro semanas dedica um tópico específico: ecologia, 
segurança, medicina, religião, cultura jovem, etc. Os alunos aprendem sobre um 
tópico específico, passo a passo, usando uma variedade de recursos, com cada 
unidade culminando em um projeto final, como um relatório escrito ou uma 
apresentação. 
As atividades são semelhantes às encontradas em uma sala de aula 
comunicativa, mas sempre se baseiam em um único tema específico. A abordagem 
comunicativa é a abordagem mais amplamente usada e mais amplamente aceita para 
o ensino de línguas estrangeiras em sala de aula hoje e, de muitas maneiras, é a 
culminação dessas abordagens e metodologias que apareceram antes. 
Enfatiza a capacidade do aluno de comunicar várias funções, como fazer e 
responder perguntas, fazer solicitações, descrever, narrar e comparar. Atribuição de 
tarefas e resolução de problemas – dois componentes- chave do pensamento crítico 
– são os meios pelos quais a abordagem comunicativa opera. 
Ao contrário do método direto, a gramática não é ensinada isoladamente. A 
aprendizagem acontece no contexto; a correção de erros detalhada é minimizada em 
favor da teoria de que os alunos desenvolvem naturalmente uma fala precisa por meio 
do uso frequente. Os alunos desenvolvem fluência por meio da comunicação no 
idioma, em vez de analisá-lo. 
Uma sala de aula comunicativa inclui atividades por meio das quais os alunos 
são capazes de resolver um problema ou situação por meio de narração ou 
negociação e, assim, estabelecer a competência comunicativa. Assim, algumas 
atividades podem incluir a composição de um diálogo no qual os participantes 
negociam quando e onde irão jantar, criando uma história baseada em uma série de 
imagens ou comparando semelhanças e diferenças entre duas imagens. 
 
2 DESENVOLVIMENTO 
 
Mudanças de linguagem, mas segundo Travaglia (1997), Trotta (2005), 
Antunes (2007), a linguagem de Dionísio; Jom Novo; Machado (2010), destaca-se que 
existem três formas de expressão da linguagem: uma expressão do pensamento, um 
meio de comunicação e por fim uma forma de interação. No primeiro conceito, a 
linguagem se refere à função do pensamento humano, que é derivado da gramática 
tradicional. 
No segundo conceito, a linguagem é considerada um determinado código, 
dominado por pelo menos dois falantes, para que eles possam se comunicar. Nesse 
último conceito, a linguagem é entendida como um meio de realizar ações sobre o 
interlocutor, portanto, é entendida como um lugar interativo onde os falantes podem 
trocar conhecimentos e experiências. 
No campo da educação, é óbvio que o método de ensino da língua materna 
está relacionado ao ensino da língua declarativa, ou seja, o ensino baseado nas regras 
gramaticais preconizadas pela gramática padrão, o que enfatiza fortemente esta 
pesquisa. 
 Com relação às normas padrão, as normas aqui têm um significado gramatical 
padrão de ensino único e exclusivo e não incluem outras habilidades de comunicação 
social e habilidades de aprendizagem. 
Essas habilidades de aprendizagem e de linguagem introduzidas vêm da 
realidade social de todos. Nessa doutrina, enraizada nos conceitos de "correto" e 
"incorreto", insiste na existência de uma linguagem considerada padrão, homogênea 
e que não reconhece a dinâmica da linguagem (FARACO, 2008; BAGNO, 2007). 
Diante disso, a escola se configura como um lugar institucional para realizar a 
socialização e a construção do conhecimento. Este trabalho não proporciona ao aluno 
a capacidade de se comunicar e desenvolver todos os usos da linguagem, privando-
o, assim, da possibilidade de formar consciência. Sexo. pessoas. Dinâmica da 
linguagem e complexidade social (BAGNO, 2007). No sentido mostrado acima, a 
escola focou apenas no uso padrão da linguagem e acabou falhando em cumprir essa 
responsabilidade. 
A década de 1960 representou o surgimento de uma possibilidade, que não 
apenas estudava a linguagem de uma perspectiva abstrata, mas também focava no 
uso efetivo da linguagem na comunicação real a partir de sua estreita relação com os 
 
aspectos sociais da pesquisa de linguagem , História e cultura. Desde então, o 
princípio básico da pesquisa linguística tornou-se uma compreensão da 
heterogeneidade inerente da linguagem, e este trabalho é realizado pela chamada 
tendência da linguística moderna. Ele lançou as bases para um novo paradigma de 
análise de fatos linguísticos. 
Por meio de pesquisas sócio linguísticas, os falantes podem ser distribuídos 
em diferentes faixas etárias: jovens, meia-idade e idosos. Essa distribuição permite 
que os pesquisadores percebam os usos que estão diretamente relacionados ao fator 
idade, ou seja, os próprios usos de cada grupo representando uma determinada faixa 
etária, que são então descartados, comprometendo outros usos. 
Além disso, permite discutir o uso da linguagem, bem como alterar o estilo da 
linguagem, ou seja, o controle do falante sobre o uso da linguagem e a interação com 
a linguagem na fala. 
Outros palestrantes. Outro fator analítico trazido pelo sócio linguístico é a 
possibilidade de uso da linguagem da posição geográfica do locutor. Portanto, temos 
um nível de análise denominado “Sociolinguística da geopolítica, subsidência e 
variação de contraponto”. (CAMACHO, 2004). 
Basicamente, como já apresentamos, a linguagem pode ser concebida de três 
maneiras diferentes: como expressão de ideias, como meio de comunicação ou como 
forma de interação. A primeira forma conecta a linguagem com a função da mente 
humana, por isso é considerada um monólogo e não é afetada pelo ambiente ou pelo 
ambiente que envolve a comunicação. O segundo conceito de linguagem a considera 
um código pré-determinado, controlado por pelo menos dois falantes e que permite a 
comunicação. 
 Por outro lado, o terceiro conceito não diz respeito apenas à linguagem como 
canal de difusão de ideias e informações, mas também como meio de interação, 
atuação e ação com os interlocutores, ou seja, um grande espaço interativode troca 
mútua de conhecimentos. 
 E a experiência do palestrante. Esta pesquisa exclusiva elimina a diversidade 
de habilidades linguísticas que os alunos trouxeram para a escola. Em última análise, 
para esta forma de ensino, existe uma linguagem padronizada, homogênea, superior, 
única e correta que se conforma ao ser humano de acordo com as normas sociais, 
culturais e políticas adequadas. 
 
Neste tipo de ensino de filosofia, a teoria do "certo" e do "errado" foi estabilizada 
na escola e foi selecionada a aplicação mais válida, correta e elegante que pode 
promover o desenvolvimento social. Portanto, a escola tem a responsabilidade de 
realizar diversas atividades para que os alunos tenham tanta diversidade de fala e 
contatos linguísticos reais com os alunos como um meio de melhorar as habilidades 
de comunicação dos alunos. 
Através desta diversidade de discursos, os alunos estarão expostos a diversas 
situações de uso da linguagem, que irão de alguma forma alterar as tradições 
populares da nossa sociedade com um certo desprezo, erro e análise cômica. Quase 
sempre negativo. 
Este requisito é um dos principais requisitos apresentados no documento, e 
esses requisitos definem todos os aspectos do ensino. Esses documentos incluem o 
banco de dados nacional de educação pública. 
 
 
3. CONCLUSÃO 
 
No entanto, a conclusão a que se chega é que nas escolas, nas escolas, nas 
escolas de ensino, ou que nas escolas e formas de trabalho e aprendizagem, nas 
escolas com todos. 
Além do fato de que nas escolas de ensino, nas escolas da aprendizagem, um 
dos quais é o ensino, nas escolas de ensinar, portanto, a maneira ideal de ensinar é 
nas escolas. 
nas escolas, tendências liberais, tradições, atualizações progressivas, 
atualizações progressivas (Escola Nova), técnicas. 
Progresso, Emancipação, Liberalismo e tendências de "conteúdo social chave" 
ou "chave histórica". chave histórica, chave histórica. Isso contribuiu para métodos de 
aprendizagem excelentes e padronizados que podem fornecer a podem fornecer de 
ensino. 
 
 
 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: 
MEC, 2017. Disponível: base nacional comum.mec.gov.br. Awesome10/04/2023. 
 
SILVA JÚNIOR, João Santos da. A educação 
https://meuartigo.brasilescola.uol.com.br/educacao/a-educacao-diversidade-
linguistica.htm. Acesso em: 10/04/2023. 
 
GIMENEZ, Telma; ORTENZI, Denise Ismênia Bossa Grassano; SANTOS, Cíntia 
Pereira dos. Uma experiência de projeto interdisciplinar de língua inglesa no 
ensino médio privado. In: LEFFA, Vilson J. (Org.). Uma Espiadinha na Sala de Aula. 
Pelotas, EDUCAT, 2014. p.231 – 262. Disponível em: 
http://www.leffa.pro.br/textos/trabalhos/livro_espiadinha.pdf Acesso em: 10/04/2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
	955ffed054f552b0eca0945c7ee440c7253004b8406c7d6d55bfcab424d23e30.pdf
	955ffed054f552b0eca0945c7ee440c7253004b8406c7d6d55bfcab424d23e30.pdf
	955ffed054f552b0eca0945c7ee440c7253004b8406c7d6d55bfcab424d23e30.pdf
	955ffed054f552b0eca0945c7ee440c7253004b8406c7d6d55bfcab424d23e30.pdf