Relatorio de estágio Ingles Ensino Medio

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EDENILDO SOARES BERNARDES OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA INGLESA NO 
ENSINO MÉDIO 
 
UNIVERSIDADE ANHANGUERA UNIDERP 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
CURSO DE LETRAS 
 
Nova Redenção 
2020 
 
 
 
 
4 
 
Nova Redenção 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO SUPERVISIONADO DE LÍNGUA INGLESA DO 
ENSINO MÉDIO 
 
 
Relatório apresentado à Universidade 
Anhanguera, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de ESTÁGIO 
SUPERVISIONADO DE LÍNGUA INGLESA DO ENSINO 
MÉDIO do Curso de Letras: Língua Inglesa e 
Portuguesa. 
 
 
EDENILDO SOARES BERNARDES OLIVEIRA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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SUMÁRIO 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS ......................................................... 7 
2 RELATO DA ANÁLISE DO Planejamento anual ................................................... 9 
3 RELATO DA ATIVIDADE COM os Temas Contemporâneos Transversais da 
BNCC .................................................................................................................. 11 
4. RELATO DA ANALISE DO Processo de Gestão Escolar ..................................... 13 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC .......................................... 16 
6 relato da Análise da Atuação da Equipe Pedagógica no Acompanhamento do 
Desenvolvimento da Disciplina ........................................................................... 18 
7 PLANO DE AULA com base nas metodologias ativas com uso de tecnologias 
digitais ................................................................................................................. 20 
FERREIRA. Anna Rachel, disponível em: 
https://novaescola.org.br/conteudo/11835/tirinhas-humor-nas-aulas .................. 23 
anaexo 2 ................................................................................................................... 27 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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INTRODUÇÃO 
 
Neste trabalho à docência será exposto algumas experiências do estágio 
supervisionado de Língua inglesa, que tem como objetivo inserir o futuro professor 
no espaço de sala de aula, possibilitando a oportunidade de compreender os 
diversos contextos que o ambiente escolar oferece no processo de ensino e de 
aprendizagem. Outro objetivo do estágio supervisionado é possibilitar a investigação 
dos aspectos teórico-práticos da relação aluno - professor - conteúdo. O estágio foi 
realizado na 1ª série do Ensino Médio, em uma escola da rede pública estadual, 
situado no município de Nova Redenção Bahia. Na oportunidade foram trabalhadas 
atividades correlatas às atividades de Língua Inglesa com o mesmo foco em 
discussão, ou seja, foram trabalhados os diversos gêneros textuais limitando-se com 
foco nas tecnologias digitais e nas metodologias ativas. 
Na oportunidade, foram desenvolvidas atividades de observação, participação 
e regência da rotina escolar docente e discente, as contribuições no auxílio às 
atividades inerentes às práticas de regência executadas colaboraram com discente 
na busca pelo conhecimento e o despertar da aprendizagem. O estágio fora 
relevante e de suma importância no aprimoramento dos conhecimentos e o 
enriquecimento do processo ensino-aprendizagem, para que se alcançasse tal êxito 
positivo e satisfatório foram exploradas durante as atividades do Estágio 
Supervisionado os objetos de conhecimento como: o gênero textual tirinha, os 
pronomes pessoais na contextualização do texto em estudo, isso voltada para 
disciplina de língua inglesa que foram algumas vezes discutidas e abordadas na 
Faculdade e que ajudou a relacionar e embasar no que fora trabalhado em sala de 
aula com os aluno durante o estágio. 
O exercício da Prática leva o professor à consciência e responsabilidade da 
bagagem cultural, social e cognitiva dos alunos. Foi de grande valia os 
conhecimentos adquiridos durante o Curso de Letras da Universidade Anhanguera, 
pois foi possível fazer uma correlação entre teoria-prática durante o estágio 
supervisionado de Letras (língua estrangeira). 
O objetivo deste relatório é mostrar aspectos importantes do trabalho 
desenvolvido, e espera-se que o mesmo possa trazer contribuições para a área da 
leitura, escrita e conversação em Língua inglesa a partir de diversos tipos e gêneros 
textuais, bem como, a leitura do espaço social ao qual nós estamos inseridos. 
7 
 
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
 O Ensino de Língua Inglesa (moderna) na educação básica e suas estratégias 
didáticas. 
No que diz respeito ao ensino de línguas, as diretrizes adotadas para as disciplinas 
de línguas vivas estrangeiras (francês, inglês e alemão) estabeleciam, oficialmente 
pela primeira vez, a adoção do “método direto intuitivo”, o qual consistia, entre outros 
atributos, em ensinar a língua estrangeira na própria língua estrangeira. 
Nessa perspectiva, existia alguns empasses para o ensino das Línguas 
modernas como por exemplo a escassez de professores cuja formação linguística e 
pedagógica ensejasse o cumprimento de programa tão avançado foram 
circunstâncias que transformaram as Instruções de 1931 em autêntica letra morta. 
Dessa forma, foi-se implementado este método de ensino de línguas no Colégio 
Pedro II foi uma experiência de valor inestimável para o ensino de línguas no Brasil. 
Em relação à formação dos professores, a reforma Francisco Campos estabelecia 
pelo Estatuto Básico das Universidades Brasileiras através do decreto nº. 19.851, de 
11 de abril de 1931, criou-se a Faculdade de Filosofia, a qual teria a função, entre 
outras, de preparar os quadro à docência da escola de segundo grau. 
 Diante da Reforma Capanema instituiu o que de mais moderno e avançado 
havia na época para o ensino das línguas estrangeiras na escola secundária. 
Porém, durante os vinte anos de sua vigência, ajustes e alterações quase que 
sucessivas tiveram que ser realizadas, não ocorrendo então, a execução do que 
havia sido estipulado, exceto em raras exceções. 
 Nos dias atuais com diversas mudanças no ensino de línguas estrangeiras, o 
ensino delas em escolas públicas, está carregado de críticas e questionamentos que 
faz com que esse idioma seja tão relevante no mundo moderno, e porque perante tal 
asseveração prevalece um ambiente de dificuldades e barreiras tanto da parte do 
professor como do aluno nas escolas públicas brasileiras. A partir do referencial 
traçado é possível dizer que as questões que impedem a idealização do inglês nas 
escolas públicas advêm das dificuldades dos professores em transmitir seus 
conhecimentos e dos alunos da falta de conhecimento prévio fonológico e de 
problemas inerentes ao ensino público tão bem caracterizado no Brasil. 
No que tange o ensino do inglês na educação Básica, constitui-se um fator 
importante para que qualquer pessoa inserida no meio social possa ter acesso ao 
8 
 
mundo tecnológico e cultural. Portanto, tratar do tema sobre o processo de ensino e 
aprendizagem da língua inglesa em escolas públicas remete em primeiro instante no 
pensar sobre o que tem sido feito estrategicamente para que os alunos dessas 
instituições de ensino se interessem por outro idioma. O ponto chave é que as 
pessoas possam ampliar a comunicação em um tempo de globalização e interação 
social constante e imediata. 
Nesse sentido, o processo de ensino do inglês passa a ser visto como meio de 
aumentar as perspectivas culturais e profissionais de um cidadão. É por meio desse 
fato que as teorias se concentram em proporcionar aos alunos uma competência 
comunicativa que lhes permita desenvolver-se no ambiente: social, cultural e laboral. 
Tudo isso implica em noções e funções linguísticas, no uso apropriado das 
expressões,nas diversas situações comunicativas e de interlocutores, ou seja, a 
teoria atual de ensino e aprendizagem do inglês parece caminhar para um enfoque 
comunicativo. 
Dessa forma, o professor tem o papel crucial para que o aluno tenha êxito na 
aprendizagem, utilizando no seus planos de aula estratégias didáticas para facilitar o 
ensino aprendizagem da língua Inglesa que dever ter como ponto inicial para 
aprendizagem um fator importante; de um constante relacionamento com o 
cotidiano, com o que acontece na rotina diária das pessoas, de maneira que permita 
ao indivíduo satisfazer suas necessidades pessoais. 
A partir das discussões apresentadas, é possível ver também que os resultados 
insatisfatórios quanto ao ensino de línguas estrangeiras, como neste caso, o inglês; 
faz insurgir por parte de alguns pesquisadores o interesse de compreender o que 
influencia na prática do professor, e no desempenho do aluno dentro da relação 
ensino-aprendizagem. 
 
 
9 
 
2 RELATO DA ANÁLISE DO PLANEJAMENTO ANUAL 
 
No contexto da educação inclusiva, o planejamento pedagógico deve ser 
contínuo e colaborativo. Ao mesmo tempo, tem que valorizar os interesses e atender 
às necessidades de cada aluno. Trata-se de pensar em aulas desafiadoras para 
todos, com formas diversas de apresentar e explorar o currículo. Neles são 
assegurados os conteúdos da disciplina com base na BNCC (Base Nacional Comum 
Curricular), que busca promovera comunicação escrita e oral visando à 
compreensão e a expressão da língua em situações retiradas do cotidiano e 
voltadas para o futuro mercado profissional. O domínio do Inglês possibilita ao 
indivíduo plena participação social e inserção em um universo cultural que 
desconhece fronteiras. 
Tendo em vista as exigências do mundo contemporâneo e o desenvolvimento 
tecnológico o Inglês tem por finalidade nessa fase de ensino instrumentalizar o aluno 
para compreender e produzir textos de qualidade prática, ler e interpretar textos de 
gêneros diversos, fazer analogias e inferências, argumentar e justificar opiniões, 
identificar e analisar estruturas linguísticas, reconhecer o nível semântico por 
intermédio do contexto e do conhecimento morfossintático e lexical, utilizar a língua 
inglesa na interpretação e na intervenção em situações reais ao traduzir e ao 
exprimir-se com clareza, aumentar e consolidar o vocabulário ativo e passivo, 
através da fixação de novas palavras e expressões contidas nos textos e exercícios 
sobre os mesmos, analisar o sentido dos textos, compreendendo as inter-relações 
de ideias e sentimentos neles expressos, de modo a resolver, com segurança, 
exercícios e testes de compreensão, dominar as estruturas essenciais de afirmação, 
negação e interrogação, aplicar as estruturas apreendidas em diferentes contextos e 
ampliá-las de forma criativa. 
 A metodologia no ensino de Língua Inglesa é um jeito de ensinar uma língua 
com base em princípios e procedimentos sistemáticos, e que envolve a aplicação de 
visões [teóricas] sobre como uma língua é melhor ensinada e aprendida. 
(RICHARDS et al, 1992, p. 228), considera também um conjunto sistemático de 
práticas de ensino baseadas numa determinada teoria de língua e de aprendizagem 
de língua. (RODGERS, 2001). Tradicionalmente, a noção de método carrega uma 
prescrição metodológica, um conjunto de práticas sistemáticas, estáveis e fixas. 
Refere-se a um comportamento metódico com relação à apresentação do conteúdo 
https://diversa.org.br/educacao-inclusiva/o-que-e-educacao-inclusiva/
10 
 
de ensino. Tem poder normativo sobre o professor que deve conduzir sua prática de 
acordo com os preceitos estabelecidos pelo método. A “ênfase recai na transmissão 
do conhecimento, que deve ser rigorosamente lógica, sistematizada e ordenada.” 
(MARTINS, 1995, p. 40). Diante das citações acima, pode-se analisar que a 
metodologia é de extrema importância para o ensino aprendizagem dos alunos, 
munidos de aulas expositivas com utilização de instrumentos avaliativos 
processuais, qualitativos e quantitativos. 
As aulas nessa fase do ensino médio são ministradas com recursos que 
tornam-se as aulas mais dinâmicas como as pesquisas complementares, atividades 
orais e escritas, exercícios de fixação sobre o assunto estudado, estudo de caso, 
músicas ou filmes para o auxílio de tradução e conversação e Jogos lúdicos. 
 
11 
 
3 RELATO DA ATIVIDADE COM OS TEMAS CONTEMPORÂNEOS 
TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
 PROPOSTA DE ATIVIDADE 
TCT 
 
SAÚDE 
Objetivo 
 
Desenvolver habilidades de leitura 
por meio de textos que abordem o 
tema atividades físicas e saúde, e 
apresentar verbos modais e alguns 
marcadores discursivos. 
 
*Obter informações em um texto em 
inglês usando as estratégias de 
leitura; 
 *Identificar vocabulário referente a 
atividades físicas e saúde; 
 *Inferir o significado de palavras pelo 
contexto; 
* Identificar as noções dos verbos 
modais can e may; 
*Reconhecer os marcadores 
discursivos como organizadores das 
ideias de um texto; *Reconhecer as 
noções expressas por alguns 
marcadores discursivos. 
Atividade Proposta 
 
Nesta aula, você irá refleti sobre a 
importância das atividades físicas 
para a saúde fazendo a leitura do 
texto What are the health benefits of 
physical activity? (Quais são os 
benefícios da atividade física para a 
saúde?). Além de aumentar o 
vocabulário nessa área, também 
aprenderá a identificar alguns verbos 
modais como indicadores de 
possibilidade, capacidade e 
permissão, conhecerá alguns 
marcadores do discurso, isto é, 
palavras que organizam e conectam 
as ideias de um texto. 
Área de conhecimento 
 
Língua Inglesa 
Habilidade 
 
(EM13LGG104) Utilizar as diferentes 
linguagens, levando em conta seus 
funcionamentos, para a compreensão 
e produção de textos e discursos em 
diversos campos de atuação social. 
12 
 
Avaliação 
 
Será processual, com analise no 
repertorio discursivo e participativo. 
 
13 
 
4. RELATO DA ANALISE DO PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
 
Quando falamos em educação integral pensamos numa pratica escolar de 
ensino extensivo aos períodos da manhã e da tarde, ou seja, em vez das quatro 
horas habituais, os estudantes passam cerca de sete horas diárias na escola, em 
contato com aulas e atividades que estimulam suas formações. 
No entanto, esse é apenas um dos aspectos. Na verdade, a educação integral 
vai muito além da simples ideia de aumentar o tempo, pois consiste em repensar as 
aprendizagens oferecidas e estender os espaços onde elas acontecem. Nessa 
perspectiva, a escola teria o papel de propiciar um processo de ensino e 
aprendizagem visando não apenas o desenvolvimento cognitivo mas também o 
social, o físico e o afetivo do aluno e de todos os atores envolvidos no ensino 
aprendizagem, considerando como cetro desse processo o aluno. 
 Na prática a educação integral busca conceber metodologias de ensino que 
vão além da ideia redutora de que somente o tempo de ensino ampliado é suficiente 
para que os estudantes possam aprender e desenvolver habilidades. 
Essa educação, vai além dos conteúdos de ensino, ela busca fomentar a interação 
entre os alunos e o meio em que vivem, numa perspectiva sócio interacionista. 
Valoriza e reconhece as necessidades dos alunos, isso é uma forma de propiciar 
que eles se engajem cada vez mais a buscarem aprender coisas novas e aplicarem 
os conceitos conversados durante as aulas ou atividades relacionadas à educação. 
Inclusive, aumentar o leque de aprendizagens ajuda a reduzir as desigualdades 
entre os alunos do país. 
A educação integral conta com documentos educacionais que serve para 
nortear o ensino e administração da instituição. O Projeto Político Pedagógico tem a 
função primordial de orientar a escola nas atividades cotidianas, ele que diz qual 
modelo de escola pretende construir, que tipo de cidadão deseja-se formar. 
Nesse perspectiva,Se bem formatado, porém, o próprio processo de 
construção do documento gera mudanças no modo de agir. Quando todos enxergam 
de forma clara qual é o foco de trabalho da instituição e participam de seu processo 
de determinação, viram verdadeiros parceiros da gestão. O processo de elaboração 
e implantação do projeto pedagógico é complexo e dúvidas sempre aparecem no 
caminho. Dessa forma o documento não é algo estanque, ele é dinâmico e deve ser 
analisado e avaliado de tempo em tempo, pois a escola muda, o público muda e os 
14 
 
profissionais também. 
No que diz respeito a normas e regras internas da escola, o regimento escolar é 
elaborado para da sustentabilidade e suporte nas ações que a escola poderá utilizar. 
É caráter legal, ele é um manual prático utilizado por instituições públicas ou 
privadas, a elaboração do regimento deve incluir a participação de todos. “Algumas 
coisas já são definidas por dispositivos legais e nós não temos como interferir, mas 
as especificidades da unidade precisam ser construídas de maneira coletiva e 
democrática com toda a comunidade escolar. 
Existe uma relação deste documento com o projeto político-pedagógico (PPP) 
Enquanto o regimento fundamenta as bases legais de como a escola funciona, 
o PPP define as estratégias para o desenvolvimento do processo de ensino e 
aprendizagem. Por isso, os dois documentos devem conversar entre si. O PPP diz, 
por exemplo, qual a concepção de avaliação da escola e o regimento trata das 
ações que a escola deve realizar. 
 
 
15 
 
16 
 
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS 
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 
 
 Ao se pensar em prática educativa, a escola tem que refletir radicalmente 
sobre o seu papel, como será organizado o processo de ensino e de aprendizagem. 
 Essa reflexão deve ser realizada com o coletivo de profissionais que atua em 
determinada etapa da educação básica, por exemplo. Outro aspecto que merece 
destaque é que no momento do planejamento a reflexão sobre a organização 
pedagógica, como manifesta Saviani (1989, p. 24), deve ser filosófica, ou seja, 
radical, rigorosa e de conjunto. 
 A coordenação pedagógica ao liderar os momentos de planejamento com os 
professores tem que dominar os fundamentos que regem o fazer didático e ter 
clareza na condução de um debate que garanta a criticidade do papel da escola e da 
forma de organizar os conteúdos, a metodologia a ser utilizada na sala de aula que 
levem o aluno a superar sua condição inicial e aprofundar o seu conhecimento, ou 
seja, se aproprie de conhecimentos mais elaborados, de conhecimentos científicos. 
A equipe pedagógica é responsável pela coordenação, implantação e 
implementação no estabelecimento de ensino das Diretrizes Curriculares definidas 
no Projeto Político-Pedagógico e no Regimento Escolar, em consonância com a 
política educacional e orientações emanadas da Secretaria de Estado da Educação. 
A equipe pedagógica é composta por pedagogos graduados em e pós-graduado que 
contribui na coordenação e elaboração coletiva do Projeto Político-Pedagógico e 
do Plano de Ação do estabelecimento de ensino; 
orienta a comunidade escolar na construção de um processo pedagógico, em uma 
perspectiva democrática; coordena a construção coletiva e a efetivação da Proposta 
Pedagógica Curricular do estabelecimento de ensino, a partir das políticas 
educacionais da SEED-Secretaria de Estado da Educação e das Diretrizes 
Curriculares Nacionais e Estaduais; 
orienta o processo de elaboração dos Planos de Trabalho Docente junto ao coletivo 
de professores do estabelecimento de ensino. 
 No que diz respeita o trabalho docente, equipe pedagógica pode orientar o 
professor na execução do projeto pedagógico de modo que muitas vezes há uma 
adaptação na execução de tarefas escolares dado à inclusão de novas 
ementas pedagógicas, nos projetos interdisciplinar, nos concelhos de classe 
17 
 
formativos, podendo de forma democrática instruir os docentes nas mudanças das 
ações educativas acompanhando todo o processo. 
Uma das ações pedagógica é a realização de reuniões com 
os professores sobre práticas pedagógicas, orientando-os no planejamento das 
aulas, discutindo critérios e instrumentos de avaliação, ou seja, retomar a formação 
didático-pedagógica, traçar o diagnóstico da situação – conhecer os alunos, como a 
turma está agrupada, suas características, definir o para quem se planeja como 
também conhecer os objetivos e a ementa curricular do curso (anos iniciais ou finais 
do ensino fundamental; ensino médio ou Educação de Jovens e Adultos). Este é o 
momento de responder por que desenvolver tais temáticas com os alunos? A 
resposta a esta pergunta deve ficar muito clara para o professor, pois se justifica a 
importância do estudo e a definição dos objetivos de aprendizagem para cada 
unidade, assim como o que se pretende alcançar com os conteúdos estudados. 
 Quando a coordenação e os professores têm um bom diálogo e estão com suas 
ideias de trabalho alinhadas, as orientações e observações da coordenação são 
bem-vindas, pois têm como objetivo alicerçar e valorizar o trabalho do professor em 
sala de aula, propiciando momentos de grandes aprendizagens. 
 
18 
 
6 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA 
 
Muito se discute sobre o termo metodologias ativas. Ela vem ganhando 
credibilidade na área da educação por se destacar a necessidade de se 
compreender em qual sentido é utilizado. Em Moran (2018, p. 4), encontra-se que as 
metodologias ativas “[...] dão ênfase ao papel de protagonista do aluno, ao seu 
envolvimento direto, participativo e reflexivo em todas as etapas do processo”. O 
autor menciona que se aprende ativamente desde o nascimento do ser humano e ao 
longo da sua vida em processos diversos a partir de situações concretas, que pouco 
a pouco possibilita-lhe ampliar e generalizar. A partir do processo indutivo, e/ ou a 
partir de ideias e teorias para testá-las no concreto, e processo dedutivo. Esses 
processos, para Moran (2018), são permeados pela aprendizagem com alguém mais 
experiente e/ou mesmo por meio das próprias descobertas. Enfatiza, também que de 
qualquer forma se aprende sobre o que interessa, o que tem uma ressonância 
íntima, que possibilita avançar a partir do que se sabe até atingir estágios de 
desenvolvimentos superiores, ou mais complexos, diante do que se encontra 
(MORAN, 2018). Dessa forma, nota-se que o uso das metodologias ativas o aluno é 
colocado como centro do ensino, através da interação e discussões realizadas 
durante o processo. 
Segundo Kensky (2012), as tecnologias são tão antigas quanto a espécie 
humana. Para a autora, “[...] foi a engenhosidade humana, em todos os tempos, que 
deu origem às mais variadas tecnologias. O uso do raciocínio tem garantido ao 
homem um processo crescente de inovações” (KENSKY, 2012, p. 15). Dessa forma, 
as tecnologias são os diferentes equipamentos, instrumentos, recursos, produtos, 
processos e ferramentas, fruto da crescente criação da mente humana, 
transformando as relações de produção e de vida. 
Nessa perspectiva de metodologia ativa e tecnologia digital, foi-se lançado 
uma proposta de como trabalhar as tecnologias digitais na perspectiva das 
metodologias ativas. Para isso utilizamos uma escola da rede Municipal de ensino 
cuja estrutura instrumentais e pedagógica encontram-se muito precária. Observamos 
que não havia nela instrumentos tecnológico o suficiente para a realização de aulas 
mais dinâmicas, com isso os alunos se viam desmotivados e aumentando assim o 
índice de evasão. 
19 
 
Na proposta metodológica foi-se introduzida alguns meios tecnológicos para 
tornar as aulas mais dinâmicas e interessantes, como o uso do celular que é o 
instrumento mais acessivo pelos estudantes, a internet procuramos fazer um roteio, 
pois a escolanão tinha acesso a esse meio. Embora com poucos recurso, o trabalho 
foi realizado com sucesso, os alunos tiveram momentos de pesquisa, como também 
puderam fazer uso do data show recurso que a escola fornecia, mas estava em 
desuso. Assim pode-se perceber que os alunos puderam ter contato com os meios 
digitais mesmo que ainda precário, eles interagiram e se viram inseridos no processo 
de ensino aprendizagem 
Desse modo, entende-se que a inclusão digital juntamente com a metodologia 
ativa, têm um papel muito importante no processo de aprendizagem, pois elas 
procuram formar cidadãos com capacidade de interagir com outros e compartilhar 
decisões/informações que propiciem a lógica da informação a serviço da 
interatividade. 
 
 
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7 PLANO DE AULA COM BASE NAS METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE 
TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
 
 Plano - Nº 01 
 
IDENTIFICAÇAO: 
Disciplina: Língua Inglesa série/ ano: 1ª série do E. M. período: matutino 
turma única 
 
 CONTEÚDO: 
 Reading Strategies – interpretação de texto. 
 Personal pronouns – pronomes pessoais. 
 
 OBJETIVO GERAL: 
 
 Ler e interpretar textos de gêneros diversos Fazendo analogias e inferências. 
 
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
 Analisar o sentido dos textos, compreendendo as inter-relações de ideias e 
sentimentos neles expressos, de modo a resolver, com segurança, exercícios 
e testes de compreensão; 
 Dominar as estruturas essenciais de afirmação, negação e interrogação; 
 Aplicar as estruturas apreendidas em diferentes contextos e ampliá-las de 
forma criativa. 
 Aumentar e consolidar o vocabulário ativo e passivo, através da fixação de 
novas palavras e expressões contidas nos textos e exercícios sobre os 
mesmos; 
 
 METODOLOGIA: 
 
 Aula expositiva, exposição de textos diversos; 
 Pesquisas complementares; 
 Atividades orais e escritas; 
 Exercícios de fixação sobre o assunto estudado; 
 Estudo de casa; 
 
1. Momento – será realizada pelos alunos uma leitura silenciosa da tirinha de 
Mafalda a fim de a propiciar do texto em Língua inglesa; 
2. Momento – após se apropriarem do texto, será exposto no data show com 
leitura compartilhada e inferências como: quais palavras do texto são 
familiares a vocês? Tiveram dificuldades em pronunciar as palavras e/ou 
frases? 
3. Momento – o professor fará a leitura do texto com a tradução junto com os 
alunos; 
21 
 
4. Momento – será realizada a retomada ao texto fazendo inferências aos 
pronomes pessoais, os alunos irão identificar no texto os possíveis 
pronomes pessoais existentes na tirinha. 
5. Momento – socialização a atividades com a explicação do professor; 
6. Momento – será solicitado aos alunos que pesquisem nas redes sociais 
frases de efeito que contenham os pronomes pessoais - Personal 
pronouns. Socializar na próxima aula. 
 
 RECURSOS: 
 
 Data show; 
 Textos – tirinha; 
 Internet; 
 Aparelho de celular; 
 Dicionário eletrônico. 
 
 
 AVALIAÇÃO: 
 
A avaliação será no processo da aula, observando a participação oral e 
escrita de casa aluno. Computando o que aprendeu e o que ficou de dúvidas 
através de uma socialização coletiva. Será observado também os cadernos 
dos alunos para atribuir uma nota qualitativa. 
 
 
 REFERECIAS: 
 
DEVAI. Alessandra, Disponível em Blogs Inglês na sala de aula. Abadia dos 
Dourados, MG. 
 
 
Plano Nº 02 
IDENTIFICAÇAO: 
Disciplina: Língua Inglesa série/ ano: 1ª série do E. M. período: matutino 
turma única 
 
 CONTEÚDO: 
 Reading Strategies – produção de texto gênero tirinha. 
 Personal pronouns – pronomes pessoais. 
 
 OBJETIVO GERAL: 
 
 Produzir textos de gêneros tirinha Fazendo analogias e inferências. 
 
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
 
 Conhecer o gênero tirinha; 
 Apropriar do gênero tirinha; 
https://www.blogger.com/profile-find.g?t=l&loc0=BR&loc1=MG&loc2=Abadia+dos+Dourados
https://www.blogger.com/profile-find.g?t=l&loc0=BR&loc1=MG&loc2=Abadia+dos+Dourados
https://www.blogger.com/profile-find.g?t=l&loc0=BR&loc1=MG
22 
 
 Ampliar o repertorio vocabular básico; 
 Compreender regras básicas de estrutura gramatical em língua inglesa; 
 Aumentar e consolidar o vocabulário ativo e passivo, através da fixação de 
novas palavras e expressões contidas nos textos e exercícios sobre os 
mesmos; 
 
 METODOLOGIA: 
 
 Aula expositiva, exposição de várias tirinhas; 
 Pesquisas complementares; 
 Atividades orais e de produção; 
 Exercícios de fixação sobre os pronomes pessoais; 
 Socialização das produções textuais; 
 
1.Momento – será exposto no data show um repertorio de tirinhas a fim de os 
alunos conhecer o gênero em questão; 
2. Momento – será feito alguns questionamentos a cerca do gênero tirinha 
como: já ouviram falar no gênero tirinha? já produziram algum texto parecido? 
Qual a finalidade do gênero? 
3. Momento – será realizada pelos alunos uma pesquisa breve no celular a 
cerca da estrutura do gênero tirinha, socializando em seguida; 
4. Momento – será feito uma explicação do gênero para que os alunos se 
apropriem e socializem o que pesquisou; 
5. Momento – proposta de atividade: os alunos produziram em trio uma tirinha 
com base nas orientações da professora: nela deve constar um tema; o 
desenho humorístico, e os pronomes pessoais trabalhados na aula anterior; 
6. Momento – orientações finais: socializar na próxima aula. 
Obs: os textos serão divulgados no blog da turma. 
 
 RECURSOS: 
 
 Data show; 
 Textos – tirinhas; 
 Internet; 
 Aparelho de celular; 
 Dicionário eletrônico. 
 
 
 AVALIAÇÃO: 
 
A avaliação será no processo da aula, observando a produtividade do aluno 
na sala de aula como também na produção coletiva da produção textual que 
será atribuída uma nota qualitativa. 
 
 
 REFERECIAS: 
 
DEVAI. Alessandra, Disponível em Blogs Inglês na sala de aula. Abadia dos 
Dourados, MG. 
https://www.blogger.com/profile-find.g?t=l&loc0=BR&loc1=MG&loc2=Abadia+dos+Dourados
https://www.blogger.com/profile-find.g?t=l&loc0=BR&loc1=MG&loc2=Abadia+dos+Dourados
https://www.blogger.com/profile-find.g?t=l&loc0=BR&loc1=MG
23 
 
FERREIRA. ANNA RACHEL, DISPONÍVEL EM: 
HTTPS://NOVAESCOLA.ORG.BR/CONTEUDO/11835/TIRINHAS-HUMOR-NAS-
AULAS 
ASSIS. Irene, disponível em: blog melhores tirinhas em Inglês, 
Tirinhas em inglês disponível em: http://aprenderlinguas.com.br/gocomics-
tirinhas-em-ingles-e-espanhol/ 
 
Disponível emhttp://cronicasdeprofessor.blogspot.com/2013/03/genero-textual-
tirinha.htm 
 
https://novaescola.org.br/conteudo/11835/tirinhas-humor-nas-aulas
https://novaescola.org.br/conteudo/11835/tirinhas-humor-nas-aulas
http://aprenderlinguas.com.br/gocomics-tirinhas-em-ingles-e-espanhol/
http://aprenderlinguas.com.br/gocomics-tirinhas-em-ingles-e-espanhol/
24 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
A disciplina de Estágio Supervisionado IV realizado na etapa básica do 
Ensino Médio teve como componente curricular de Língua inglesa, possibilitou-me 
repensar na ação docente através da união de experiências vividas por mim com os 
conhecimentos obtidos na Faculdade, pois o mesmo ajudou-me a inserir 
conhecimentos adquiridos e construídos durante a vida acadêmica que me serão 
válidos para aplicá-los em sala de aula como futuro profissional. Tal experiência 
ofereceu-me suporte e otimização aos meus conhecimentos e deu-me a 
oportunidade de observar, participar e reger no universo escolar e a compreender o 
efetivo papel do educador dentro do contexto escolar. A formação do professor 
ultrapassa os limites da sala de aula e nem se concretiza de uma só vez, pois, trata-
se de um processo contínuo, que não engessa e se estagna a conceitos teóricos 
adquiridos durante a Faculdade, mas sim, é composto por um conjunto de 
experiências vividas e adquiridas através da relação intrínseca entre teoria e prática 
e toda a vivência profissional no decorrer dos anos. 
A reflexão sobre a condição da educaçãoatualmente indica o quanto temos 
de evoluir e melhorar no aprimoramento das técnicas de ensino e na aplicação dos 
conhecimentos adquiridos neste período primordial da educação superior, pois 
deparamos com impasses no momento de aplicar o plano de aula, a exemplo temos 
a precariedade das tecnologias digitais nas instituições públicas de ensino, isso 
dificulta o ensino, uma vez que os alunos estão além do que a escola muitas vezes 
oferecem. 
Quero também chamar atenção mais uma vez para uma questão que é de 
interesse de todos os professores em formação. Ao ingressar em uma universidade, 
deveríamos está em constante contato com a prática na sala de aula, pois o contato 
que temos em termos de prática é a partir do sétimo semestre, e nós ficamos muitas 
vezes cheio de teorias, e com pouquíssima prática. Desde já, meu muito obrigado a 
todos que fizeram parte dessa longa caminhada. 
 
 
 
 
 
25 
 
REFERÊCIAS 
 
BRANDÂO, Carlos Rodrigues. O que é educação. São Paulo : Brasiliense, 2006. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução 
aos Parâmetros Curriculares Nacionais. Brasília: MEC/SEF, 2001. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua 
Inglesa. Brasília: MEC/SEF, 2001. 
BNCC na prática 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. 
Brasília, DF, 2017. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-
da-bncc/>. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Guia de Implementação da Base Nacional 
Comum Curricular: Orientações para o processo de implementação da BNCC. 
MEC, Brasília, DF, 2018. Disponível em <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-
content/uploads/2018/04/guia_BNC_2018_online_v7.pdf> 
 
FREIRE, Paulo. Educação e mudança. _ Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1979. 
_______. Pedagogia da Autonomia : Saberes necessários à pratica 
educativa. São Paulo : Paz e Terra, 1996 (Coleção Leitura). 
 
KENSKY, Vani Moreira. O que são tecnologias e por que elas são essenciais. In: 
KENSKY, Vani Moreira. Educação e tecnologias: o novo ritmo da informação. 8. 
ed. Campinas: Papirus, 2012. 
 
MORAN, José. Metodologias ativas para uma aprendizagem profunda. In: 
MORAN, José; BACICH, Lilian (Org.). Metodologias ativas para uma educação 
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2018. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
Anexo 1 
 
 
http://aprenderlinguas.com.br/wp-content/uploads/2014/08/gocomics-garfield-espanhol.gif
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ANAEXO 2 
 
 
 
 
 
 
 
 
http://2.bp.blogspot.com/-0VhWSNJgrGs/UA1Dmy20-GI/AAAAAAAAAIw/2BEainDYS1Y/s1600/Mafalda,+Susanita+and+her+plans+for+the+future.jpg
28 
 
Anexo 3 
 
Conhecendo o gênero textual tirinhas 
 
As tiras humorísticas são um gênero discursivo muito presentes em nosso dia 
a dia. Muito aparentes em diversos contextos como blogs, livros didáticos, textos de 
jornais, avaliações e outros meios, essas produções são frequentemente utilizadas 
com as mais diversas intenções e finalidades. Conhecidas a partir de seu caráter de 
humor, as tiras são compostas como gênero na relação entre o verbal e o visual 
sendo a partir do diálogo entre as linguagens que acontece sua significação, se 
reproduzem em diversos países em momentos históricos diferentes, possibilitando 
que ocorra a escolha de vários personagens. Essa leitura perpassa espaços e 
tempos, pois diversos sujeitos fazem uso da leitura. Porém, tendo as tiras como 
ponto de partida, num processo contínuo de alteridade, percebe-se que são 
produzidos novos discursos e consequentemente novas maneiras de serem 
interpretadas. As tiras são muito utilizadas no cotidiano escolar. Os livros didáticos e 
os mais variados exames dos quais os alunos participam abarcam as tiras, de tal 
modo que são veiculadas por diversos exercícios nas mais variadas disciplinas 
curriculares. Entretanto, o ato de ler e interpretar os enunciados concretos desse 
gênero possibilita que, em qualquer contexto de ensino, seja uma habilidade 
desenvolvida pelos alunos, em diversas circunstâncias de aprendizagem do 
cotidiano escolar. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
Anexo 4 
 
 
Os personal pronouns 
 
Os personal pronouns fazem parte da grande categoria dos pronomes e são 
subdivididos em subject pronouns e object pronouns. Usam-se 
os personal pronouns para identificar quem fala e a pessoa com quem se fala ou 
para se referir a uma outra pessoa ou coisa|1|. 
Identificamos os personal pronouns de acordo com a função e posição que eles 
ocupam na frase, isto é, se temos um sujeito, logo, temos um pronome sujeito; se 
estiver na posição de objeto, então, temos um pronome objeto direto ou indireto. 
Para que não restem mais dúvidas sobre esse assunto, estudaremos nos 
tópicos seguintes a definição e as regras de uso dos personal pronouns, 
diferenciando os pronomes sujeitos e os objetos. 
Saiba também: Possessive pronouns – os pronomes que indicam a posse 
 
Quais são os personal pronouns? 
 
O grupo dos personal pronouns subdivide-se em subject pronouns (pronome 
pessoal do caso reto) e object pronouns (pronome pessoal do caso oblíquo). 
Existem para ambos oito pronomes, que são classificados pelo número, pela pessoa 
que fala, pela pessoa com quem se fala e pessoa de quem se fala (Essa última, no 
singular, apresenta os gêneros masculino, feminino e neutro.). É possível observar 
também que a segunda pessoa é a mesma tanto no plural quanto no singular. 
No quadro a seguir, veja todos esses detalhes: 
 
Regras do uso dos personal pronouns 
 
1 - O pronome I sempre será escrito com letra maiúscula: 
Today, I went home earlier. 
(Hoje, eu fui para casa mais cedo.) 
 
2 - Os pronomes they e them indicam a terceira pessoa do plural (feminino, 
masculino e neutro). Não existe um para cada como ocorre no singular: 
They live near them. 
(Eles/elas moram perto deles/delas.) 
 
3 - Os subject pronouns precedem o verbo principal: 
She is my best friend. 
(Ela é minha melhor amiga.) 
 
4 - Os object pronouns são pospostos ao verbo principal: 
This beautiful day is a gift to us. 
(Este dia lindo é um presente para nós.) 
https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/possessive-pronouns.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/plural-ingles.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/ingles/genero-substantivo-ingles.htm
30 
 
Anexo 5 
Texto : EXERCÍCIO FÍSICO E SAÚDE 
Um estilo de vida ativo, incluindo uma prática regular de exercício físico, como tem 
sido insistentemente sublinhado, permite melhorar a qualidade de vida dos 
indivíduos de várias formas, sendo frequentemente salientados benefícios físicos e 
psicológicos associados à prática de exercício físico: 
 Na manutenção ou desenvolvimento das estruturas ósseas e musculares 
 Na prevenção ou redução da tensão arterial 
 Aumento da capacidade de resposta do organismo para combater o stress 
 Alívio da tensão muscular 
 Redução da dor 
 Melhor percepção de bem-estar 
 Uma maior percepção de eficácia e controlo pessoal 
 Período de atividade que possibilita um tempo de afastamento e distracção 
face aos problemas do quotidiano 
 O exercício físico reduz o risco de morte prematura por doenças 
cardiovasculares, diabetes do tipo II e cancro do cólon, reduz ainda a depressão e a 
ansiedade, ajuda a controlar o peso corporal, a reduzir a hipertensão arterial, a 
manter a saúde e bom funcionamento do sistema músculo-esquelético e melhorar a 
mobilidade. No entanto, apesar das evidências, os estudos sugerem que a 
percentagem de praticantes é muito reduzida. 
 Os inquéritos de saúde (OMS) realizados no mundo são notavelmente 
semelhantes: a percentagem de adultos sedentários ou quase sedentários flutua de 
60% a 85%. A cultura atual leva milhões de pessoas a um ponto em que é urgente a 
implementação de medidas eficazes para promover a atividade física e melhorar a 
saúde. 
O exercício físico pode prevenir: 
 Osteoporose 
 Diabetes 
 Hipertensão Enfarte 
https://www.miguellucas.com.br/6-estrategias-para-combater-o-stress/
31 
 
O exercício físico melhora: 
 Capacidade de se cuidar 
 Auto-estima 
 Capacidade funcional 
 Postura 
 Imunidade ás infecções 
 Padrões do sono 
 Recuperação de doença e cirurgias 
 Desempenho fisiológico 
O exercício Físico reduz: 
 Dor 
 Obesidade 
 Fadiga 
 Incontinência 
 Necessidade de alguns medicamentos 
 Solidão 
 
A falta de exercício pode contribuir para: 
 Problemas cardíacos 
 Asma 
 Múltiplas incapacidades 
 Angina de peito