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2ª LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS
 uNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISISTEMA CONECTADO – MODALIDADE A DISTÂNCIA
2º LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS
GLEYCILENE AMORIM COSTA COELHO
RELATÓRIO INDIVIDUAL DO ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL II
Igarapé - MG
2021
	
GLEYCILENE AMORIM COSTA COELHO
RELATÓRIO INDIVIDUAL DO ESTÁGIO CURRICULAR NO ENSINO MÉDIO E/OU EDUCAÇÃO PROFISSIONAL II
Relatório apresentado à UNOPAR – Universidade Pitágoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular no Ensino Médio e/ou Educação Profissional II do Curso de 2º Licenciatura em Letras - Português.
Igarapé - MG
2021
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO ......................................................................................................... 3
2 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................... 4
3 PLANEJAMENTO ANUAL ...................................................................................... 6
4	PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC	8
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS ............... 10
6 PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR ................................................................... 12 
7	ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA	14
8	PLANOS DE AULA...............................	16
CONSIDERAÇÕES FINAIS	22
REFERÊNCIAS	23
APÊNDICES ............................................................................................................. 25
2ª LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS
	
1) INTRODUÇÃO
O Estágio Curricular no Ensino Médio e/ou Educação Profissional II, permite que o acadêmico tenha oportunidade de aprofundar seus conhecimentos adquiridos durante o terceiro semestre do Curso de 2º Licenciatura em Letras - Português em relação à docência na área aprofundada.
Devido a situação que nos encontramos perante uma Pandemia do Novo COVID-19, se fez necessário uma adaptação/reformulação dos estágios e foi desenvolvido um Plano de estágio para os cursos de Licenciaturas.
Para a realização deste estágio, foram disponibilizados textos e arquivos (PDF e/ou vídeos) que proporcionaram uma ideia de como exercer o trabalho docente no Ensino Médio do ensino regular, como em Educação profissionalizante.
Nesse material, foi apresentado à estagiária um artigo sobre a “A Língua Materna no Ensino Médio: Finalidades e Organização Curricular.” e sua importância para o Curso de Licenciatura em Letras – Português; textos relacionados ao planejamento anual das séries do Ensino Médio; um arquivo para abordagem dos temas contemporâneos transversais da BNCC; vídeos para conhecer e confrontar a teoria e a prática da atuação da equipe pedagógica perante aos documentos que fundamentam seu trabalho gestor, bem como no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina; solicitação de pesquisa sobre as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais e a elaboração de dois planos de aula envolvendo todos esses conhecimentos apresentados.
Este relatório tem a finalidade de registrar os resultados dos conhecimentos adquiridos durante a realização desse estágio adaptado para exercer a carreira de professor no Ensino Médio, profissão a qual estarei habilitada após a conclusão do curso de graduação.
2) LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A falta de habilidade com a língua portuguesa em todos os seus aspectos, manifestados em alunos pertencentes aos diversos níveis, continua provocando preocupações e discussões entre professores e estudiosos da língua materna atribuindo que esses falantes não têm familiaridade com ela. Durante algum tempo, atribuiu-se à dificuldade de compreensão e produção, a falta de domínio em relação às regras gramaticais de uso da língua; priorizou-se o ensino gramatical, porém o problema continuou existindo.
O ensino da língua portuguesa destina-se a preparar o aluno para lidar com a linguagem e suas diversas situações de uso e manifestações, inclusive a estética, após o domínio da língua materna revela-se fundamental ao acesso às demais áreas do conhecimento. O desenvolvimento do saber linguístico implica, leitura compreensiva e críticas de textos diversos: produção escrita em linguagem padrão; análise e manipulação da organização estrutural da língua e percepção das diferentes linguagens (literária, visual etc.) como forma de compreensão do mundo.
Dessa forma, a gramática como disciplina escolar, e a linguística, não podem ser avaliadas como estranhas, certa e errada. São áreas que não devem fazer parte do pensamento de que uma poderia substituir a outra, são campos que se nutrem de modo recíproco. Sabemos que a linguística é inovação no ensino da gramática e a ausência de reflexão na sala de aula sobre a linguagem e seu uso, pode atrapalhar o progresso da ciência linguística, e a eficiência da escola no bom desempenho linguístico dos estudantes.
Portanto, espera-se que os profissionais responsáveis pela aplicação da metodologia de ensino estejam conforme versam os conceitos linguísticos, sempre em busca de atualização e aperfeiçoamento. É então que o papel do educador, na motivação e preparação desse aluno para os novos desafios educacionais se torna importantíssimo. O professor de língua materna, muito em especial, precisa criar situações que conduzam, gradativamente, seu aluno a expressar-se conforme o que se requer de cada cidadão, não somente como profissional, mas também como participante ativo e tolerante, criativo e produtivo nos relacionamentos sociais, tanto no que diz respeito à linguagem falada como na escrita.
Redimensionar o ensino da Língua Portuguesa tornou-se tarefa incansável na obtenção de um currículo atualizado para o ensino dela. A proposta curricular da Educação Básica engloba as práticas sociais em um contexto que promove as demandas sociais, históricas, culturais e políticas da sociedade brasileira, consolidando os conhecimentos construídos nesta etapa da escolarização.
Nesta perspectiva, os documentos oficiais para educação básica, orientam a Instituição Escola, a fortalecer seu compromisso com a formação/preparação/capacitação de alunos para o exercício da plena cidadania. E para que isso ocorra, a escola deve elaborar projetos pedagógicos visando a participação efetiva dos envolvidos no mesmo.
Sendo assim, deve-se ter um olhar especial para o trabalho coletivo, para que o processo ensino-aprendizagem ganhe um novo sentido, fazendo valer a formação contínua do professor de Língua Materna. Tal formação deve possibilitar ao professor construir uma visão interdisciplinar, compreender seu objetivo de ensino e intervir na realidade na qual está inserido, transformando assim a perspectiva do aluno perante o ensino da Língua Portuguesa.
3) PLANEJAMENTO ANUAL
A linguagem humaniza o homem. Por meio dela, os seres humanos expressam sentimentos, constroem pensamentos, interagem com o ambiente e com outros indivíduos. Aprimorando o conhecimento sobre a língua materna, o aluno adquire a capacidade de questionar o mundo ao seu redor. 
A língua portuguesa abrange uma variedade de conteúdos didáticos. É fato que ela apresenta um considerável grau de complexidade; porém, é importante lembrar que quem dá vida à língua são seus próprios falantes e que, uma vez adquirida a experiência linguística oral, todo e qualquer indivíduo é capaz de aprender sua estrutura gramatical. Desta maneira, não basta alguns poucos estudiosos realizarem pesquisas, criarem teorias de ensino e publicarem seus conhecimentos se os profissionais da educação – neste caso, os professores de língua portuguesa – não estiverem dispostos a reverem sua prática em sala de aula e não optarem pela mudança de estratégia, em busca de melhores resultados.
Assim sendo, o professor deverá buscar as transformações necessárias à formação de um leitor crítico, a partir do uso dos gêneros textuais diversos, deve ser num contexto plural, levando emconsideração que a língua não é homogênea e deve estar à disposição dos falantes. O aluno deve ser visto como sujeito ativo, que busca sua identidade, por isso necessita que os professores rompam com modelos estanques e ultrapassados como: mecanização e/ou “decoreba”, para que a sala de aula seja um local de interlocução, de troca, onde haja a interpretação e reinterpretação da realidade social dos sujeitos.
 O professor deverá oportunizar experiências com a linguagem, através de estratégias de leituras e de escrita recorrentes e consistentes. O uso do texto na sala de aula deverá ser inovador, diferenciado, atendendo às expectativas dos alunos, bem como constante e de maneira contextualizado, significativo.
Para o 1º Ano do Ensino Médio, a prática metodológica utilizada pelo professor de Língua Portuguesa, deverá levar o aluno não só ao comprometimento como também instigá-lo a problematizar, pesquisar, refletir e sair em busca de resoluções. Dessa forma, é necessário privilegiar os conteúdos estruturantes da seguinte forma: na leitura, explorar os gêneros textuais de acordo com o ano/idade e complexidade dos textos, proporcionar ambientes favoráveis à leitura; fazer uso de textos não verbais; na oralidade, trabalhar com declamação de poemas, apresentação de seminários, debates, dramatização e contação de histórias; e, na escrita, fazer produção de textos de diferentes gêneros, como também, revisão e reescrita dos gêneros produzidos, promovendo, assim, o amadurecimento do domínio discursivo dos estudantes para que os mesmos possam interferir nas relações de poder inferindo seu próprio pensamento e tendo voz na sociedade.
Essa metodologia tem como principais objetivos: Desenvolver no aluno a habilidade de concentração para ouvir; Compreender e interpretar textos variados; Formar leitores competentes e capazes de escrever com eficiência; Compreender as propostas de redação e aplicar conceitos das várias áreas do conhecimento para desenvolver um tema; Compreender e usar a língua portuguesa como língua materna, geradora de significação e integradora da organização do mundo e da própria identidade; Proporcionar aos alunos, por meio dos textos, a importância da construção de uma opinião própria; Analisar os recursos vocabulares, semânticos, morfossintáticos e estilísticos, e compreender sua funcionalidade no texto, utilizando-os em situações que lhe possibilitem assimilar os mecanismos linguísticos gradativamente, incorporando esses recursos no seu cotidiano; Reconhecer a prática da leitura como um instrumento facilitador da aprendizagem e auxiliadora na vivência do dia a dia; entre outros.
Os recursos didáticos elencados para serem utilizados nas aulas de Língua Portuguesa no 1º Ano do Ensino Médio, visam aprimorar o ensino e motivar a participação dos estudantes, tais como: TV Pendrive, livros didáticos e paradidáticos, jornais, dicionários, textos de gêneros diversos, aulas expositivas, gibis, revistas, internet, quadro de giz, biblioteca, músicas, vídeos, imagens, entre outros, além de toda forma de tecnologia de informação e de comunicação, que forem surgindo de acordo com a necessidade de uso durante o ano letivo.
Já na avaliação, o professor deverá observar o desenvolvimento do aluno, sua participação e interação no uso da língua ao desenvolver as atividades propostas, por isso, o processo de avaliação será contínuo, diagnóstico e somatório, acontecendo em todos os momentos e de diversas formas, colaborando na aprendizagem do aluno, facilitando a apreensão do conhecimento. Os meios e métodos usados para avaliação podem se dar da seguinte maneira, a saber: avaliação escrita objetiva e subjetiva; avaliação oral por meio de seminários, debates entre outros; trabalhos individuais e em grupos; pesquisa científica individual e em grupo que permita ao educando o aperfeiçoamento constante e seu letramento.
4) PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
	PROPOSTA DE ATIVIDADE
	
TCT
	
· Multiculturalismo – Diversidade cultural
	
Objetivo
	· Incentivar o prazer de contar e ouvir histórias; utilizar a literatura para ver com outros olhos os problemas do cotidiano.
	
Atividade Proposta
	
· Resgatando o gosto de contar e ouvir histórias em sessões de leituras coletivas e abordando assuntos reflexivos e de grande discussão sobre temas sociais relevantes (discriminação, preconceito, desigualdade social) cada aluno escolherá um livro, novela ou conto para recontar com suas palavras, provocando emoção aos demais ouvintes. A cada aula, será abordado uma narrativa de gênero diferente (tragédia, humor, terror, romance etc.). Lembrando que a leitura será de texto escrito pelo próprio aluno.
	
Área de Conhecimento
	
· Linguagens e suas Tecnologias
	
Habilidade (texto com o código)
	· EM13LGG101 - compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos;
· EM13LGG102 - analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos discursos veiculados nas diferentes mídias como forma de ampliar suas as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade;
· EM13LP103 - analisar o funcionamento das linguagens para interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais); 
· EM13LP104 - utilizar as diferentes linguagens levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social;
· EM13LGG302 - compreender e posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação;
· EM13LGG401 - analisar textos de modo a caracterizar as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso;
· EM13LGG701 - explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus princípios e funcionalidades, e mobilizá-las de modo ético, responsável e adequado a práticas de linguagem em diferentes contextos;
	
Avaliação
	
· Formativa: uso de diferentes instrumentos para verificar o aproveitamento dos estudantes no desenvolver da atividade.
5) METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Com a finalidade de estagiar no 1º Ano do Ensino Médio, me apresentei na Escola Pública do meu bairro que atende alunos do 6º Ano do Ensino Fundamental II até o Ensino Médio e para minha surpresa, a pedagoga não se mostrou animada com a situação em que a escola se encontrava devido ao alto índice de evasão e o baixo rendimento dos alunos em relação aos índices estaduais.
Dentre os fatores destacados pela pedagoga quanto ao rendimento dos alunos, me chamou atenção ao fato do uso de smartfones de forma ilimitada dentro do espaço escolar. Como se trata de um órgão público que não tem recebido rendimentos suficientes para se equipar com recursos tecnológicos, acaba se tornando um espaço pouco atrativo para seus alunos, oriundos de uma geração cada vez mais tecnológica.
A partir de todas as informações obtidas naquele dia, não me desanimei, pelo contrário, me senti desafiada a fazer diferença na escola e para aqueles alunos. Aceitei a realidade daquela escola e fiz uma breve pesquisa de como ajudar implementando recurso de metodologias ativas, sem ter muitas despesas. Dessa maneira, além de atrair os alunos, eu estaria entrando no universo deles, proporcionando a relação com as teorias adquiridas e metodologias atrativas para essa nova geração.
Marquei uma conversa com a equipe administrativa da escola no dia seguinte, conversamos sobre vários contextos e dentre eles sobre o PPP da escola, concluímos que ele necessitava de ajustes, novas normas e regras, entre elas que o uso de aparelhos telefônicos seria restrito ao intervalo do recreio, sob pena de retenção dele, caso a ordem fosse descumprida.Apresentei uma breve explicação sobre as metodologias ativas e as possibilidades de incorporá-las ao novo plano de ensino daquela instituição. Motivei a equipe para que se adequasse a realidade que existia, no caso, o laboratório de informática tinha apenas 6 computadores funcionando, e que se se houvesse um bom planejamento de uso, seria suficiente para quebrar a rotina das aulas. Foi muito proveitosa nossa conversa e fiquei de mostrar o uso de uma dessas ferramentas durante meu estágio. 
E assim começa meu estágio: com a turma que me identifiquei durante minhas observações já mencionada acima, era uma turma com 25 alunos entre 15 e 16 anos de idade. Adolescentes curiosos e desafiadores, bem adequados a minha ideia de intervenção para as aulas de Português.
Conversando com esses alunos, descobri que dentre os 25, todos já possuíam e-mail e redes sociais, e mais, eles eram ativos nelas. Todos tinham acesso à internet em casa e faziam uso de computadores, notebooks e os próprios smartphones para pesquisas e entretenimento com vídeos e outros fins. Essa conversa com os adolescentes foi para coletar informações uteis para o desenvolvimento dos planos de aulas que deveriam ser apresentados na escola.
Dentre as metodologias ativas, a que mais se encaixaria com minha realidade nessa escola e com a turma escolhida foi a de Ensino Híbrido, por ser um modelo de educação formal caracterizado por combinar tempos, espaços, atividades, metodologias e públicos diversos, misturando ensino presencial e propostas de ensino online por meio da tecnologia. É um projeto transformador e inovador, pois usa diferentes recursos dentro do mesmo espaço e tempo de aula, atingindo vários estilos de aprendizagem, possibilitando a personalização da aprendizagem além da sua significação. Gera conhecimento a partir de conhecimentos prévios e expande o ambiente da sala de aula para espaços práticos cotidianos.
Desenvolvi duas aulas de Português, trabalhando o gênero textual (e-mail) e as análises linguísticas (formal e informal). São dois planos de aula que se encontram num mesmo contexto, abrangendo gêneros textuais diferentes, o que proporciona a professora uma continuidade de atividades, relacionando as aulas dadas. Dentro do plano de aula, também há algumas atividades gramaticais sem caráter normativo como habitualmente é dado.
As duas propostas de aula seguem de acordo com o planejamento da escola e surgiram a partir dos conteúdos já programados pela professora regente de aplicar à turma, apenas adequei a metodologia de ensino.
A realidade dessa escola não se difere a de várias outras em nosso país, precisamos adequar novas metodologias para essa geração, o que muitas vezes ocorre, é que a equipe se encontra desmotivada e acomodada, focada mais nos problemas, do que nas soluções, espero ter contribuído com um pouco de conhecimento e técnicas, mas ficaria ainda mais realizada se encontrasse uma nova escola, impulsionada em transformar a realidade dos alunos num processo ensino-aprendizagem mais dinâmico, atrativo e eficaz.
6) PROCESSO DE GESTÃO ESCOLAR 
	
1) Como o regimento e o PPP se aplicam nas ações do cotidiano da escola?
R: O regimento escolar e o Projeto Político Pedagógico (PPP) são documentos fundamentais para as escolas, pois contam com as normas e os objetivos de cada instituição. Eles devem orientar todos os educadores, as metodologias adotadas e também as relações entre os estudantes. É comum ter dúvidas sobre o que é e qual a função de cada um. Assim, é preciso compreender que eles são diferentes e que ambos precisam ser conhecidos por todos os profissionais da área. Isso porque são eles que guiarão a efetividade das práticas pedagógicas, bem como o enquadramento nas normas da escola. O regimento escolar é um documento obrigatório em todas as escolas brasileiras, que determina, normatiza as ações das instituições de ensino e deve seguir a legislação para a educação. Como um instrumento que também é político, precisa ser feito de maneira democrática, ou seja, deve contar com a participação da comunidade escolar. Com isso, promove debates e alinhamentos para que todos exerçam a sua cidadania e ajudem a construir uma escola melhor. Já o Projeto Político Pedagógico (PPP) também é um documento obrigatório e que deve seguir a legislação brasileira para a educação. Diferentemente do regimento, que tem caráter normativo, o PPP tem função pedagógica. A partir dele são definidos os objetivos e a missão educacional da escola. Dessa forma, o PPP sistematiza as propostas pedagógicas da instituição, considerando o seu contexto social e econômico. Nesse sentido, deve avaliar o local em que ela está inserida, quem é o público atendido e quais são as condições materiais e humanas de que dispõe para cumprir as suas metas. Assim como o regimento escolar, ele precisa ser elaborado coletivamente, de preferência por um conselho escolar. Compreendendo o nome do documento, ele é um projeto, porque se trata de um plano de ação. O aspecto político se refere à conexão entre a sociedade e a escola, que também é um espaço político. O caráter pedagógico se deve à forma como se pretende atingir as metas, por meio de estratégias educativas. O PPP é algo dinâmico, por isso, deve ser constantemente consultado pelos educadores e atualizado sempre que sentirem a necessidade, por alguma mudança no contexto da instituição ou nos objetivos e ações. Conclui-se que, o regimento escolar e o PPP são documentos importantes, e eles têm funções e objetivos diferentes, mas que são complementares, o que nos permite conhecer mais o trabalho que é realizado e fazer melhorias no ensino.
2) Discorra sobre 3 (três) aspectos abordados pelo diretor que você destaca como mais importantes.
R: Os três aspectos mais importantes são: Formação e condições de trabalho dos profissionais da escola; Gestão escolar democrática que faz o acompanhamento da qualidade da educação ofertada na escola; A prática pedagógica do professor deve objetivar o desenvolvimento e a autonomia dos educandos. Para isso, é preciso acompanhá-los de perto e, de fato, conhecê-los em suas potencialidades e dificuldades.
7) ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA
1) Escolha e conceitue três atribuições da equipe pedagógica que auxiliam o professor a organizar o Plano de Trabalho Docente. 
R: A equipe pedagógica tem grande relevância diante da organização e coordenação de ações didático-pedagógicas, já que é a responsável por tais ações, inerentes a determinado contexto escolar. É um trabalho de liderança que ajuda a escola num desempenho melhor no seu processo de ensino-aprendizagem, em função de uma educação de qualidade oferecida aos alunos. Dentre as atribuições da equipe pedagógica, algumas merecem destaque, já que elas causam impacto positivo no resultado esperado, quando são bem executadas, são elas: Agir na implementação das Diretrizes Curriculares no Projeto Político-Pedagógico na escola. Essas diretrizes determinam desde o currículo que deve ser dado aos alunos, até a ordem que deve ser seguida; Orientar os professores, alunos, diretores e até os pais sobre o processo pedagógico, também irá ouvir o que todas essas pessoas tem a dizer, como forma de implementar a democracia na escola; Agir diretamente na organização do trabalho pedagógico na escola, auxiliando o professor a definir as melhores abordagens com os diferentes tipos de alunos.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor, tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta Curricular.
R: O Projeto Político Pedagógico (PPP) é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. Diante disso, é função dos educadores compreender as minúcias presentes no PPP, para que a Proposta Curricular seja direcionada, resultando em uma aprendizagem mais significativa aos alunos, de uma forma geral. A equipe pedagógica deve propor formaçãocontinuada aos professores para compreender a maneira de como irá se organizar visando o cumprimento das intenções da escola. Nesse sentido, a gestão deve estar presente para viabilizar o que for necessário para o funcionamento da instituição escolar, ajudando os professores sobre como organizar suas aulas e lidar com alunos desatentos e dispersos, também orienta como criar e aplicar métodos de ensino adaptados para a realidade de cada aluno.
8) PLANO DE AULA
	Plano de Aula 1
	
Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	1º Ano do Ensino Médio
	
	Turma
	402
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	
· Gênero textual e-mail 
	
Objetivos
	
Objetivo Geral
· Reconhecer o e-mail como gênero textual de linguagem escrita;
Objetivos específicos
· Identificar a função social do e-mail e sua estrutura;
· Reconhecer os elementos que configuram o e-mail e utilizá-los de maneira eficiente;
· Produzir e-mails, adequando a linguagem (formal/informal); 
	
Metodologia
	
1) Momento I – Fazer levantamento dos conhecimentos prévios da turma a partir de intervenções como: “o que significa o termo e-mail?” “vocês possuem e utilizam o e-mail?” “para qual finalidade vocês utilizam o e-mail?"
2) Momento II – Apresentar imagens de e-mails e identificar as partes que o compõem (emissor e receptor, endereço eletrônico, vocativo, saudação, tipo de linguagem utilizada, intencionalidade da mensagem etc.)
3) Momento III – Propor a produção manuscrita de duas mensagens que serão transformadas em e-mails. Em uma, utilizar linguagem formal para a direção da escola solicitando um benefício para a turma, na outra a linguagem informal contando para um colega sobre sua ideia.
4) Momento IV – Conclusão da atividade na sala de informática com a transcrição da mensagem manuscrita para o e-mail e envio aos seus destinatários.
	
Recursos
	· Laboratório de informática com computador e acesso à internet, folhas sulfite xerocadas, lápis, canetas 
	
Avaliação
	· A avaliação será formativa através do acompanhamento e mediação do professor entre as atividades. O professor terá uma ficha avaliativa de cada aluno com o propósito de avaliar o mesmo em relação ao seu desempenho durante as atividades propostas.
	
Referências
	
· http://www.portugues.seed.pr.gov.br/modules/noticias/article.php?storyid=309
· https://www.todamateria.com.br/genero-textual-e-mail/
· https://novaescola.org.br/conteudo/2022/e-mail-mais-um-genero-para-ensinar-a-garotada
	
IMAGENS DOS E-MAILS UTILIZADOS
 
 
	Plano de Aula 2
	
Identificação
	Disciplina
	Português
	
	Série
	1º Ano do Ensino Médio
	
	Turma
	402
	
	Período
	Matutino
	
Conteúdo
	
· Análise Linguística - Língua e linguagem (Língua escrita e língua falada)
	
Objetivos
	
Objetivo Geral
· Reconhecer   as   concepções   de   língua   e   linguagem (formas de comunicação, intenção, situação, contexto, linguagem formal e informal);
Objetivos específicos
· Utilizar forma satisfatória os recursos de coerência e coesão textual;
·  Perceber a diferença entre fala e escrita;
·  Adequar a linguagem à modalidade e intenção textual;
	
 
Metodologia
	
1) Momento I – Conversar com os alunos sobre a variação linguística, buscando compreender o conhecimento prévio da turma sobre o tema. Assistir no retroprojetor o vídeo retirado em https://www.youtube.com/watch?v=2wb9TXmkL2s e debater sobre o mesmo.
2) Momento II – Ler o texto (xerocado em folha) retirado do link disponível em https://www.educamaisbrasil.com.br/enem/lingua-portuguesa/linguagem-formal-e-informal a fim de compreender um pouco mais sobre o tema da aula.
3) Momento III – Dividir os alunos em grupos e trabalhar a metodologia do Ensino Híbrido – rotações por estações. Cada grupo terá o mesmo tempo em cada estação, uma atividade, com diferentes estilos de aprendizagem, porém com o mesmo objetivo (variedade linguística). Em cada uma das rotações estará disponível as instruções das atividades a serem realizadas e o material necessário.
4) Momento IV – Conclusão da atividade com a proposta de trabalho, onde os alunos deverão enviar o e-mail no endereço aeiou@gmail.com para a diretora da escola, com as considerações de cada grupo.
	
Recursos
	
laboratório de informática; retroprojetor, lousa; computadores; mesas; cadeiras; papel sulfite para as atividades; livros didáticos; lápis; canetas;
	
Ambientes para cada estação
	
Estação 01: Na mesa estará disponível um envelope com cartas impressas de épocas diferentes, juntamente com uma folha sulfite com questionamentos para resposta individual.
Estação 02: Computador com um bilhete disponível em arquivo, destacando a frase: “Toda a língua está irremediavelmente sujeita à variação e mudança”. O grupo deve anotar suas considerações na folha disponível na estação de acordo com a solicitação.
Estação 03: Folhas sulfites xerocadas com a atividade a ser realizada de forma individual.
Estação 04: Computador com acesso ao e-mail para digitalização da atividade anterior; folhas sulfites xerocadas com a atividade a ser realizada de forma individual.
	
Avaliação
	
· A avaliação será formativa através do acompanhamento e mediação do professor entre as atividades. O professor terá uma ficha avaliativa de cada aluno com o propósito de avaliar o mesmo em relação ao seu desempenho individual e em grupo. Serão avaliados aspectos individuais como: interação com o grupo; compreensão da atividade e participação na conclusão da atividade. Já os em grupo: organização; execução e elaboração do trabalho em equipe.
	
Referências
	
· http://www.serdigital.com.br/gerenciador/clientes/ceel/arquivos/29.pdf
· https://www.youtube.com/watch?v=pWvuF0U9zv4
· ……….. (2007). Nada na língua é por acaso: por uma pedagogia da variação linguística. São Paulo: Parábola Editorial.
	 ORIENTAÇÕES PARA A ESTAÇÃO 1
	Olá alunos, nesta estação vocês deverão ler as cartas anexadas ao envelope. Depois conversem, apoiem-se nos questionamentos referentes aos textos, caso necessitem de orientações para a discussão. 
Registre na folha sulfite disponível as conclusões de forma individual após o debate.
	ORIENTAÇÕES PARA A ESTAÇÃO 2
	
Olá alunos, nesta estação vocês deverão aprimorar o conhecimento sobre o tema da nossa aula: Análise linguística. 
Vocês irão abrir o arquivo disponível no computador com um bilhete referente ao nosso tema. Considere as cartas analisadas na estação anterior, e conversem sobre como a língua pode mudar no tempo e variar no espaço geográfico. 
O grupo deve anotar suas considerações na folha disponível na estação. Ao final das estações, haverá um momento de interação entre os grupos sobre as conclusões que cada um chegou.
	ORIENTAÇÕES PARA A ESTAÇÃO 3
	Olá alunos, nesta estação vocês deverão fazer a atividade de forma individual sobre seus conhecimentos sobre a linguagem formal e não formal. Após essa atividade, desenvolver dois textos distintos seguindo a orientação disponível na estação.
Elabore seus textos usando as orientações gramaticais.
	ORIENTAÇÕES PARA A ESTAÇÃO 4
	
Olá alunos, nesta estação vocês deverão trocar de textos com os colegas para conferir a utilização da linguagem de acordo com as orientações que foram dadas na estação. Um deve fazer as adaptações necessárias e coerentes de acordo com o que foi desejado durante toda nossa aula. 
Atenção, as correções devem ser apenas de acordo com a linguagem formal ou informal. Os erros ortográficos também podem ser corrigidos. A única regra é não mudar o contexto do que seu colega gostaria de transmitir ao destinatário.
Registre. Num outro momento, vocês irão apresentar aos colegas.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O que se espera do Estágio Curricular é a oportunidade de colocar em prática todo conteúdo que foi estudado em teorias. Mas, a situação atual do País, melhor dizendo, no mundo, não favoreceu com esse momento.
Porém há de se superar os desafios e trabalhar com as possibilidades encontradas, buscando absorver o melhor do trabalho realizado. É uma experiência diferenciada,desafiadora, mas não a impede de ter importância para a minha formação como docente.
Em relação aos conteúdos abordados, não encontrei dificuldade para elaborar esse relatório, pelo contrário, revi conceitos e conteúdos didáticos que estarão presentes no cotidiano escolar num futuro próximo. Dessa forma executei as tarefas seguindo as orientações propostas.
Tentei alcançar todas as metas almejadas durante o estágio, após a leitura do texto indicado sobre o uso da nossa língua materna no currículo escolar, que é um assunto amplo e complexo, no que diz respeito às práticas educacionais, visualização dos vídeos e outros documentos disponibilizados, realizei este trabalho finalizando com um plano de aula utilizando as metodologias ativas com uso de tecnologias digitais, desafio vivido pelos professores atuais, que se tornaram digitais de forma inesperada, e em muitos casos, despreparados para tal situação. 
Espero estar preparada para os novos alunos que cruzarem meu caminho, suprindo todas as expectativas de ensino-aprendizagem, dedicarei meus esforços para que em breve isso aconteça e que não nos falte fé de dias melhores.
REFERÊNCIAS
ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007BARBA, C.; CAPELA, S. (Orgs.) Computadores em sala de aula: métodos e usos. Porto Alegre: Penso, 2012. 
BAGNO, Marcos. Gramática, para que te quero? Os conhecimentos linguísticos nos livros didáticos de português. Curitiba: Aymará, 2010.
BORGES NETO, José. A naturalização da gramática tradicional e seu uso protocolar. Palestra proferida no VIII Congresso da Abralin, Natal, 2013 (mimeo). 
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APÊNDICES
APÊNDICE A – Modelo da folha para realização das atividades na Estação 1.
ESTAÇÃO 1
NOME _________________ DATA ________
*Registre suas respostas de forma descritiva.
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 
ATIVIDADES ESTAÇÃO 1
TEXTO 1
TEXTO 2
TEXTO 5
TEXTO 3
TEXTO 4
 APÊNDICE B – Modelo da folha para realização das atividades na Estação 2.
ESTAÇÃO 2
NOME _______________________ DATA ________
Anote suas observações sobre como a língua pode sofrer alterações.
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Você concorda com essa afirmação?
 
APÊNDICE C – Modelo da folha para realização das atividades na Estação 3.	
ESTAÇÃO 3
NOME _______________________ DATA ________
*Você reconhece quando se usa a fala formal ou informal?
Escrevam dois textos: um WhatsApp para colegas e uma carta ao diretor da escola. Na dúvida, utilize os questionamentos abaixo como direção.
· Quem é o enunciador?
· Quem é o destinatário?
· Quais são os objetivos do enunciador?
· Qual é o lugar físico ou virtual em que o texto será veiculado?
· Qual o registro a ser empregado? Mais formal ou informal?
APÊNDICE D – Modelo da folha para realização das atividades na Estação 4.
ESTAÇÃO 4
NOME _______________________ DATA ________
*Registre seu texto para trocar com o colega. Após envie o e-mail no endereço fornecido na estação. (simbólico endereço da diretora)
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