Currículo em Ação Formação Básica - Matemática - Módulo 2

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29/06/2023, 11:06 Questões objetivas - Encerramento do Módulo 2: Revisão da tentativa
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Início \ Currículo em Ação – Formação Básica - Matemática (Ensino Médio) – 1ª Edição/2023
Iniciado em quinta, 29 jun 2023, 10:54
Estado Finalizada
Concluída em quinta, 29 jun 2023, 11:05
Tempo
empregado
11 minutos 44 segundos
Notas 5,00/5,00
Avaliar 100,00 de um máximo de 100,00
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Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Considere a seguinte proposta de trabalho apresentada a um grupo da 2ª série do Ensino Médio.
O hábito, cada vez mais comum, principalmente entre jovens, de ouvir música em celulares com o uso de fones de
ouvido por longos períodos e volume alto já causa re�exos em consultórios e clínicas médicas por problemas de
surdez. Você sabe quais são os níveis sonoros aceitáveis para a saúde da audição humana? Como é possível
calcular os níveis sonoros de um ambiente?
Resolver o problema proposto e, a partir dele, produzir um documentário sobre o contexto envolvido. Esse
documentário, além de apresentação do assunto abordado, deve conter:
entrevistas com um professor ou outro especialista que possa dar maiores informações sobre o fenômeno
estudado e, também, com pessoas que, de algum modo, estejam envolvidas com o assunto;
pesquisas com levantamento estatístico de ocorrências ou de estudos realizados sobre o fenômeno estudado e
conclusões sobre esse levantamento;
curiosidades sobre o assunto ou sobre os avanços que o uso da tecnologia tem possibilitado aos pesquisadores;
solução do problema proposto e comentários sobre sua validação.
Podemos a�rmar que, ao realizar esse tipo de atividade, os estudantes estão:
a. sendo apresentados a
uma proposta
investigativa guiada,
com a qual poderão
tratar tanto com o
estudo das funções
exponenciais como
com conhecimentos
estatísticos e de
outras áreas, de modo
integrado,
empregando as TDIC
e a cultura maker.
 Muito bom! Sua análise da proposta foi correta, uma vez que levou em conta a
diversidade de recursos disponibilizados aos estudantes para emprego das TDIC e
elaboração de um produto com características da cultura maker, a partir de uma
investigação guiada para a resolução do problema proposto, que traz, ainda,
possibilidades de integração com as áreas de Linguagens e de Ciências da Natureza.
b. sendo incentivados a tornar suas aprendizagens como um produto a ser apresentado a todos e, por isso, devem
se esforçar para que suas produções da cultura maker, empregando as TDIC, sejam diferentes daquelas
desenvolvidas pelos outros para que se destaquem na sala de aula.
c. diante de uma situação-problema que, ao envolver tantos aspectos diferentes, pode tirar o foco da investigação
matemática sobre a aplicação das funções exponenciais, causando di�culdades também com a utilização das
TDIC e da cultura maker.
d. sendo incentivados a identi�car caminhos que os orientem ao desenvolvimento de seu projeto de vida, uma vez
que entrarão em contato com diferentes pro�ssionais.
e. diante de uma situação-problema, em que colocarão em jogo tanto seu conhecimento matemático como
conhecimentos da área de Linguagens, com a oportunidade de expressar sua vivência em relação à questão
proposta.
Sua resposta está correta.
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Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A seguir, assinale a alternativa que NÃO contenha inovações propostas pelo Currículo Paulista para o Ensino Médio
que buscam viabilizar os processos de ensino e aprendizagem mais centrados no estudante e que levem em
consideração suas respectivas pluralidades e necessidades.
a. O interesse dos estudantes sobre temas e áreas do conhecimento são elementos preponderantes na confecção
do currículo de Matemática que busca fomentar o protagonismo e o projeto de vida dos estudantes.
b. Na área de Matemática e suas tecnologias no Currículo Paulista – etapa do Ensino Médio, as propostas devem
abarcar aspectos locais, regionais e sociais, seja no âmbito individual ou coletivo.
c. O reconhecimento e a exploração de novos tempos e espaços de aprendizagem, de forma a reconhecer
ambientes internos e externos como potencializadores da aprendizagem �exível, autônoma e signi�cativa.
d. As habilidades de
Matemática e suas
tecnologias são
sequenciadas a �m
de promover
gradativamente
avanços nos
conhecimentos dos
estudantes sobre as
ideias, ferramentas
e conceitos da
matemática.
 Parabéns! Você percebeu que essa alternativa não contém inovações propostas pelo
Currículo do Novo Ensino Médio. Isso porque, a cada competência especí�ca da área
de matemática associa-se uma série de habilidades que NÃO estão associadas a uma
única série do ensino médio. Portanto, são habilidades que podem ser desenvolvidas
em qualquer momento da etapa do Ensino Médio, não sendo restringidas a uma
ordem sequencial de avanços.
e. Oferecimento de itinerários formativos que envolvam uma ou mais áreas do conhecimento, de forma a
possibilitar aos estudantes o aperfeiçoamento e ampliação das aprendizagens.
Sua resposta está correta.
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Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Sobre os temas estudados neste módulo, assinale a alternativa que possua a proposição INCORRETA.
a. Para a etapa do
Ensino Médio, o
foco do ensino é
a construção de
uma visão
integrada da
Matemática
aplicada à
realidade do
indivíduo. Para
esse objetivo,
estratégias que
incentivam o
conhecimento
técnico em
detrimento de
outros tipos de
conhecimentos
provindos da
investigação
matemática são
mais úteis nessa
etapa da
aprendizagem,
já que auxiliam
a inserção dos
estudantes no
mundo do
trabalho, além
de favorecer o
reconhecimento
individual no
contexto social
em que vivem.
 Parabéns! Você assinalou a alternativa que contém a a�rmação incorreta. Isso porque,
como descrito no Currículo em Ação da etapa do Ensino Médio, o maior propósito do
ensino da matemática é o desenvolvimento do conhecimento matemático esperado para
o estudante do Ensino Médio, porém, sem perder de vista que não basta que ele domine
os conceitos e procedimentos previstos, mas também que possua um conjunto de
competências e habilidades para raciocinar, representar, comunicar e argumentar
matematicamente, além de justi�car conclusões e expressar ideias de maneira clara. Esse
objetivo pode ser alcançado por meio de atividades desenvolvidas através da investigação
matemática, que oferecem ao estudante a chance de compreender o sentido do
aprendizado e a relevância social do conhecimento matemático.
b. A investigação matemática pode ser entendida ora como uma habilidade a ser aprendida, ora como estratégia
para o ensino de Matemática.
c. As metodologias de ensino denominadas metodologias ativas favorecerem práticas de ensino mediadas por
processos investigativos.
d. No contexto contemporâneo, em que o cotidiano é impactado diretamente pelos avanços tecnológicos e pela
potencialidade das mídias sociais, destaca-se a importância da utilização, em sala de aula, de recursos das
tecnologias digitais e aplicativos para a investigação matemática e para o desenvolvimento do pensamento
computacional.
e. A investigação matemática é um fator preponderante para a construção e desenvolvimento da compreensão da
matemática como ciência humana.
Sua resposta está correta.
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Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
A partir do texto a seguir, assinale a alternativa que contém a ordem correta dos termos que o completam
adequadamente.
O pensamento computacional é formado por quatro pilares fundamentais que podem auxiliar na solução de
problemas: o primeiro pilar é chamado de ______________, que se refere ao processo de segmentar um problema
complexo em partes mais simples, a �m de aumentar a atenção aos detalhes. O segundo pilar é _______________,
por meio do qual buscamos identi�car regularidades nos problemas. O terceiro pilar é __________, que acontece
quando separamos elementos considerados relevantes para a solução de um problema (parcial ou total), daqueles
que podem ser ignorados. Por �m, o quarto pilar é __________, que consiste no processo de criação de um conjunto
de procedimentos para a resolução do problema.
a. Reconhecimento de padrões, decomposição, abstração e algoritmo
b. Decomposição,
reconhecimento
de padrões,
abstração e
algoritmo
 Parabéns! Você identi�cou corretamente a alternativa que contém a ordem correta dos
pilares do pensamento computacional. A decomposição refere-se à capacidade de
reconhecer problemas complexos e dividi-los em partes menores, a �m de tornar mais
assertivo seu gerenciamento; o reconhecimento de padrões consiste na fragmentação de
uma atividade em partes menores que podem ser analisadas individualmente com mais
profundidade, no intuito de identi�car problemas parecidos que já tenham sido resolvidos
anteriormente; a abstração trata-se da capacidade dos estudantes darem ênfase apenas
àquilo que é importantes, deixando de lado informações que são irrelevantes, e o
algoritmo pode ser entendido como a criação de passos ou regras simples para resolver
cada um dos problemas menores encontrados.
c. Reconhecimento de padrões, abstração, algoritmo e decomposição
d. Decomposição, abstração, reconhecimento de padrões e algoritmo
e. Decomposição, algoritmo, reconhecimento de padrões e abstração
Sua resposta está correta.
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Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Estado de São Paulo "Paulo Renato Costa Souza"
Rua João Ramalho, 1546 - Perdizes - CEP 05008-002 - São Paulo - SP - Brasil - (11) 3866-0400
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em se tratando da integração e �exibilização do processo de ensino e aprendizagem, o Currículo Paulista para a etapa
do Ensino Médio aponta para a necessidade de termos um novo olhar em relação ao estudante, de forma a
reconhecer todo o seu potencial de desenvolvimento. Isso deverá acarretar mudanças, promovendo inovações nas
estratégias e metodologias de ensino escolhidas, além de promover o protagonismo e a autonomia dos estudantes. A
partir do exposto, pede-se a você, cursista, que leia atentamente as proposições abaixo.
I. O compromisso com a formação e o desenvolvimento humano em toda sua complexidade, integrando as
dimensões intelectual (cognitiva), física e afetiva.
II. Uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do jovem e do adulto, de suas ações e
pensamentos, bem como do professor, nos âmbitos pessoal e pro�ssional.
III. O acolhimento das pessoas em suas singularidades e diversidades, o combate à discriminação e ao preconceito
em todas as suas expressões, bem como a a�rmação do respeito às diferenças sociais, pessoais, históricas,
linguísticas, culturais.
IV. A necessidade de construir uma escola como espaço de aprendizagem, que responda aos desa�os propostos
pelo mundo do trabalho no que diz respeito a técnicas e tecnologias altamente so�sticas.
Assinale a alternativa correta.
a. Somente a
proposição
I, II e III são
corretas.
 Parabéns! Você identi�cou de forma adequada a alternativa correta. Em se tratando da
integração e �exibilização do processo de ensino e aprendizagem, o Currículo Paulista para a
etapa do Ensino Médio aponta para a necessidade de um ensino que não leve em consideração
apenas a formação técnica, mas também a formação cidadã do indivíduo, auxiliando os
estudantes a se reconhecer como sujeitos, considerando suas potencialidades e a relevância dos
modos de participação social. Assim, o compromisso com a formação e o desenvolvimento
humano em toda sua complexidade, integrando as dimensões intelectual (cognitiva), física e
afetiva; a construção de uma visão plural, singular e integral da criança, do adolescente, do
jovem e do adulto, de suas ações e pensamentos, bem como do professor, nos âmbitos pessoal
e pro�ssional, e o acolhimento das pessoas em suas singularidades e diversidades, o combate à
discriminação e ao preconceito em todas as suas expressões, bem como a a�rmação do
respeito às diferenças sociais, pessoais, históricas, linguísticas, culturais são todas proposições
corretas acerca das propostas contidas no Currículo em Ação para a  formação dos estudantes
na etapa do Ensino Médio.
b. Somente as proposições I, II e IV são corretas.
c. Somente as proposições I e II são corretas.
d. Somente a proposição II, III são corretas.
e. Somente as proposições I e IV são corretas.
Sua resposta está correta.
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http://www.saopaulo.sp.gov.br/orgaos-e-entidades/secretarias/educacao/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=13771&forceview=1
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=13773&forceview=1