FUNDAMENTOS DO ENSINO DE CIENCIAS

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Segundo Crespo e Pozo (2009), "em uma sociedade em que os conhecimentos e as demandas formativas mudam com tanta rapidez, é essencial que os futuros cidadãos sejam aprendizes eficazes e flexíveis, que contem com procedimentos e capacidades de aprendizagem que lhes permitam adaptar-se a essas novas demandas.” Todas as afirmativas abaixo se relacionam às ideias apresentadas na citação acima. EXCETO:
E. 
Os conteúdos procedimentais precisam ser aprendidos. O saber fazer é tão importante quanto o saber como fazer.
De acordo Crespo e Pozo (2009), os diferentes tipos de procedimentos podem ser situados ao longo de um continuum de generalidade e complexidade que iria das mais simples técnicas e destrezas até as estratégias de aprendizagem de raciocínio.
Baseando-se nas ideias destes autores, relacione as colunas conforme os dois tipos de procedimentos. Em seguida, marque a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
(1) Procedimentos técnicos.
(2) Procedimentos estratégicos.
( ) I. Rotina automatizada.
( ) II. Tomada de decisões sobre os passos que serão seguidos.
( ) III. Uso intencional das técnicas.
( ) IV. Seu uso requer outros componentes cognitivos.
( ) V. No futebol, seriam as rotinas motoras.
B. 
1, 2, 2, 2, 1.
Segundo Crespo e Pozo (2009), a aquisição de procedimentos parece seguir uma sequência que vai do estabelecimento do conhecimento técnico até a utilização estratégica dessas técnicas. É possível identificar quatro fases principais da aquisição de um procedimento.
São fases que sugerem sequência de construção que devem orientar o desenvolvimento dos conteúdos procedimentais no currículo de Ciências. Enumere esses procedimentos na ordem adequada.
( ) Proporcionar instruções detalhadas da sequência de ações que deve ser realizada.
( ) Colocar o aluno para enfrentar situações cada vez mais novas e abertas, de maneira que ele seja obrigado a tomar cada vez mais decisões.
( ) Proporcionar a prática repetitiva necessária para que o aluno automatize a sequência de ações que deve realizar, supervisionando sua execução.
( ) Promover no aluno a autonomia no planejamento, na supervisão e na avaliação da aplicação de seus procedimentos.
Agora marque a alternativa que traz a sequência CORRETA:
D. 
1, 3, 2, 4.
Não é preciso ser muito analítico para observar que os programas elaborados pelas administrações para a área de Ciências da Natureza, e também para outras áreas, são organizados em blocos temáticos de caráter conceitual, ficando os procedimentos como uma mera lista escassamente organizada, o que torna mais difícil a elaboração de um sequenciamento no currículo. Crespo e Pozo (2009) explicam que "para isso é preciso dispor de critérios para estruturar os procedimentos necessários para aprender Ciências, de forma que o ensino possa ter continuidade.” Veja a seguir, as propostas de organização da classificação dos conteúdos procedimentais, baseadas na funcionalidade para as atividades de aprendizagem:
1) Aquisição de informação
2) Interpretação da informação
3) Análise da informação e realização de inferências
4) Compreensão e organização conceitual da informação
5) Comunicação da informação
Marque a alternativa que exemplifica CORRETAMENTE o item 4:
D. 
Organização conceitual, compreensão do discurso.
Segundo Crespo e Pozo (2009), no contexto escolar existe certa confusão sobre o significado do conceito de problema, o qual mascara, muitas vezes, atividades que são meros exercícios. Apesar disso, os problemas na área de Ciências acabaram sendo um dos recursos didáticos mais utilizados para se adquirir e consolidar os diferentes conhecimentos. 
A partir dessa citação, assinale V ou F nas afirmativas abaixo, em relação aos problemas na área de Ciências.
I. ( ) Podemos classificar, segundo os autores, os problemas em qualitativos, quantitativos e pequenas pesquisas.
II. ( ) Os problemas quantitativos são problemas abertos, no qual se explica um fato, analisa-se situações cotidianas e faz-se a interpretação a partir de conhecimentos pessoais.
III. ( ) Os problemas qualitativos são os mais adequados para se trabalhar as habilidades que evolvem o manejo das linguagens matemáticas e algébricas.
IV. ( ) As pequenas pesquisas são as atividades em que os alunos devem obter a resposta por meio de um trabalho prático.
Agora, assinale a alternativa que traz a sequência CORRETA:
C. 
V, F, F, V.
Considerando-se as especificidades afetivas, emocionais, sociais e cognitivas das crianças de 0 a 6 anos, a qualidade das experiências oferecidas podem contribuir para o exercício da cidadania e estão embasadas em alguns princípios;
De acordo com o Referencial Curricular para a Educação Infantil, constituem princípios orientadores deste segmento:
I. O respeito à dignidade e aos direitos das crianças, consideradas nas suas diferenças individuais, sociais, econômicas, culturais, étnicas, religiosas etc.;
II. O direito das crianças a brincar, como forma particular de expressão, pensamento, interação e comunicação infantil;
III. O acesso das crianças aos bens socioculturais disponíveis, ampliando o desenvolvimento das capacidades relativas à expressão, à comunicação, à interação social, ao pensamento, à ética e à estética;
IV. A socialização das crianças por meio de sua participação e inserção nas mais diversificadas práticas sociais, sem discriminação de espécie alguma;
V. __________________________________
(MEC/SEF, 1998).
Qual é o princípio V estabelecido pelo RCNEI?
B. 
O atendimento aos cuidados essenciais associados à sobrevivência e ao desenvolvimento de sua identidade.
”Embora estejam elencados por eixos de trabalho, muitos conteúdos encontram-se contemplados em mais de um eixo. Essa opção visa apontar para o tratamento integrado que deve ser dado aos conteúdos. Cabe ao professor organizar seu planejamento de forma a aproveitar as possibilidades que cada conteúdo oferece, não restringindo o trabalho a um único eixo, nem fragmentando o conhecimento.” (MEC/SEF, 1998). A  citação acima descreve um importante aspecto a ser considerado na metodologia do ensino de Ciências para crianças. Qual é esse aspecto?
D. 
Interdisciplinaridade.
A elaboração de propostas educacionais deve partir de um conhecimento profundo sobre o desenvolvimento da criança em seus vários estágios.
“Contemplar o cuidado na esfera da instituição da educação infantil significa compreendê-lo como parte integrante da educação, embora possa exigir conhecimentos, habilidades e instrumentos que extrapolam a dimensão pedagógica.”
(MEC/SEF, 1998).
Analise as afirmações a seguir e marque V, se forem verdadeiras, e F, se forem falsas:
I. Cuidar significa descobrir capacidades nos alunos.
II. O desenvolvimento integral depende tanto dos cuidados relacionais, que envolvem a dimensão afetiva e dos cuidados com os aspectos biológicos do corpo, como a qualidade da alimentação e dos cuidados com a saúde, quanto da forma como esses cuidados são oferecidos e das oportunidades de acesso a conhecimentos variados. (Blog Pedagoga em ação, 201
III. Cuidar da criança é, sobretudo dar atenção a ela como pessoa que está num contínuo crescimento e desenvolvimento, compreendendo sua singularidade, identificando e respondendo às suas necessidades. (Blog Pedagoga em ação, 2014)
IV. Para se atingir os objetivos dos cuidados com a preservação da vida e com o desenvolvimento das capacidades humanas, é necessário que as atitudes e procedimentos estejam baseados em conhecimentos específicos sobre o desenvolvimento biológico, emocional, e intelectual das crianças, levando em consideração as diferentes realidades socioculturais. (Blog Pedagoga em ação, 2014)
Agora, marque a opção que traz a sequência CORRETA:
A. 
F, V, V, V.
 
"Educar significa, portanto, propiciar situações de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis." (MEC/SEF, 1998).
A partir desta afirmação, marque a alternativa CORRETA em relação à ideia apresentada:
C. 
Brincar com sombra, descobrir se um objetoflutua ou não, deslocar objetos em superfícies planas e inclinadas são bons exemplos de atividades que devem ser realizadas na educação infantil, para mediar a apropriação do conhecimento científico pelas crianças. (Blog Pedagoga em ação, 2014)
 
O contato da criança com o ensino de Ciências, na educação infantil, é extremamente importante, uma vez que crianças dessa faixa etária são naturalmente curiosas em relação ao mundo que as cerca, são investigativas e observadoras.
Marque a afirmativa que NÃO traduz a metodologia adequada para se trabalhar Ciências com os alunos da educação infantil.
B. 
Apresentação de um vídeo cheio de animais e bem colorido, trazendo informações científicas interessantes sobre os bichinhos.
Vygotsky construiu a teoria da zona de desenvolvimento proximal, a qual é considerada importantíssima no âmbito escolar, pois é nesta zona que ocorrem as intervenções de outras pessoas e do meio físico no desenvolvimento humano. Portanto, cabe ao professor conhecer os níveis de desenvolvimento de seus alunos e oportunizar interações permanentes na escola, promovendo o avanço do ensino para estágios mais avançados.
Qual alternativa abaixo pode ser relacionada à teoria de Vygotsky?
A. 
Metodologia científica.
Não existe apenas uma forma de "fazer" ciência. Diferentes fontes descrevem as etapas do método científico de maneiras diversas. Algumas delas mencionam três etapas, outras mais, outras menos. Em termos fundamentais, porém, elas incorporam os mesmos conceitos e princípios. Para os nossos propósitos, diremos que existem cinco etapas fundamentais no método.
São elas:
I. Definição de tema
II. Levantamento de conhecimentos prévios
III. Problematização
IV. ________________________
V. Síntese
C. 
Levantamento de hipóteses.
“Por meio de temas de trabalho, o processo de ensino e aprendizagem na área de Ciências Naturais pode ser desenvolvido dentro de contextos sociais e culturalmente relevantes, que potencializam a aprendizagem significativa. Os temas devem ser flexíveis o suficiente para abrigar a curiosidade e as dúvidas dos estudantes, proporcionando a sistematização dos diferentes conteúdos e seu desenvolvimento histórico, conforme as características e necessidades das classes de alunos, nos diferentes ciclos.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998).
Marque a alternativa que expressa uma prática de pesquisa científica INCOERENTE com a citação acima:
C. 
A professora propôs aos alunos que anotassem tudo o que sabiam sobre o urso polar. Pretendia montar um projeto de Ciências bem interessante.
 
“É sempre essencial a atuação do professor, informando, apontando relações, questionando a classe com perguntas e problemas desafiadores, trazendo exemplos, organizando o trabalho com vários materiais: coisas da natureza, da tecnologia, textos variados, ilustrações etc. Nestes momentos, os estudantes expressam seu conhecimento prévio, de origem escolar ou não, e estão reelaborando seu entendimento das coisas. Muitas vezes, as primeiras explicações são construídas no debate entre os estudantes e o professor. Assim, estabelece-se o diálogo, associando-se aquilo que os estudantes já conhecem com os desafios e os novos conceitos propostos.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998)., Na citação acima, podemos perceber que, através da pesquisa investigativa, várias habilidades, conceitos e atitudes são desenvolvidos. Além do entendimento conceitual, qual outro aspecto está mais evidenciado?
A. 
Desenvolvimento de habilidades comunicativas.
 
“Dizer que o aluno é sujeito de sua aprendizagem significa afirmar que é dele o movimento de ressignificar o mundo, isto é, de construir explicações, mediado pela interação com o professor e outros estudantes e pelos instrumentos culturais próprios do conhecimento científico. Mas esse movimento não é espontâneo; é construído com a intervenção fundamental do professor.” (PCNs - Ciências Naturais, MEC/SE, 1998)., A partir da citação acima, é possível afirmar que:
I. O aluno precisa que seu professor dê-lhe todas as informações das quais ele precisa para construir seu conhecimento.
II. O professor tem o papel de mediar o processo de construção do conhecimento científico do seu aluno.
III. É na interação que os alunos constroem seus conhecimentos.
IV. Apesar de todas as informações que os alunos recebem, o conhecimento só será significativamente construído se o próprio aluno tiver participado das buscas e estabelecido interação com seus pares e com o objeto de investigação.
Agora, assinale a alternativa que traz as afirmativas CORRETAS explicitadas anteriormente:
B. 
Estão corretas as afirmativas II e IV.
“A química é uma das disciplinas integradas na área de ciências da natureza na educação secundária obrigatória. Seu objetivo principal, dentro desse nível educacional está centrado no estudo da matéria, suas características, propriedades e transformações a partir da sua composição íntima (átomos, moléculas, etc.).” (POZZO, 1994 p. 139)
A respeito do estudo da química pode-se dizer:
I. O que se busca é que os alunos cheguem a compreender algumas das características do mundo que os rodeia.
II. Pretende-se ensinar o aluno a compreender, interpretar e analisar o mundo em que vive.
III. Existe um conjunto numeroso de estudos que confirmam a existência de fortes dificuldades epistemológicas na aprendizagem desta disciplina.
IV. Sob um ponto de vista muito geral, assim como para outras disciplinas, guarda relação com a interação entre as características específicas da disciplina e a forma como os alunos aprendem.
V. Nos ensinos fundamental e médio, o que se tenta com a química é que os outros compreendam e analisem as propriedades e transformações da matéria.
Agora, assinale a alternativa CORRETA.
B. 
Estão corretas as afirmativas I, II e III.
“A física é uma das disciplinas que fazem parte das chamadas ciências da natureza que, entre outros tem como objetivo...” (POZZO, 1994 p.189)
O trecho que completa a citação anterior é:
E. 
estudar o mundo e seus fenômenos.
 
Segundo POZO, 1994, partindo de uma perspectiva geral, um dos grandes problemas da aprendizagem e da compreensão da Química é justamente o oposto dos problemas da aprendizagem e compreensão da Física.
Analise as afirmativas e coloque V se forem verdadeiras e F se forem falsas.
I. A Química se ocupa em descrever e explicar a estrutura íntima da matéria, aquilo que está além do que podemos ver como elétrons, átomos ou moléculas e são muito difíceis de imaginar.
II. A física está relacionada a grande familiaridade do aluno com os conteúdos envolvidos o que faz com que ele tenha numerosas ideias prévias e opiniões que resultam, de modo geral, úteis para compreender o comportamento da natureza, mas que competem, na maioria das vezes, com aquilo que é ensinado na escola.
III. A Física no ensino médio, busca recorrer a representações realistas e simplificadas, bastante afastadas da realidade.
IV. O aluno amplia sua estrutura lógica, aceita a existência de coisas que não pode ver, mas está longe de considerá-las como conceitos que adquirem sentido.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA em relação ao julgamento das proposições anteriores:
C. 
V, V, V, V.
“... mas é possível que os alunos cheguem a aprender alguma coisa de Química? A resposta é que aprendem com muitas dificuldades e muito menos do que se espera ou se pretende. Mas também pensamos que, conhecendo quais são as dificuldades que eles têm e qual é sua origem mais provável, vamos poder melhorar essa aprendizagem.” (POZO, 1994, p.141)
Baseando-se nas ideias do autor, marque a alternativa que NÃO apresenta uma proposta didática onde é evidenciado o cuidado em conferir significado ao ensino da Química:
A. 
Uma professora trouxe para seus alunos em texto falando sobre as partículas da matéria. Em seguida, explicou e exemplificou, procurando dar significado ao texto.
Segundo Paulo Freire, a escola silencia o mundo das experiências vividas ao ensinar a ler apenas as palavras da escola, e não as palavras do mundo. (ZANON e PALHARINI,1995)
As afirmativas abaixo estão corretas. Porém, apenas uma explica a frase. Assinale-a:
E. 
A escola desconsidera o fato de que os alunos já trazem conhecimentos da Química do seu cotidiano e utilizam até mesmo alguns termos para os quais já construíram significado, pois quando chegam à escola são bombardeados de conceitos e fórmulas sem aplicabilidade.
Em relação às atividades lúdicas, o processo de aquisição do conhecimento pelo aluno passa por algumas etapas. Nestas etapas, deve-se preocupar em trabalhar os conteúdos antes da aplicação dos jogos. Sendo assim, todas as alternativas a seguir apresentam etapas desse processo de aquisição do conhecimento através de jogos, EXCETO:
D. 
Divulgação de resultados.
Segundo Ward et al. (2010), é possível promover a aquisição da linguagem e o prazer, de forma efetiva, com o uso de jogos científicos. Com base nisso, analise as afirmativas e classifique-as como verdadeiras ou falsas.
( ) Os jogos estimulam a criatividade e a agilidade e possibilitam a construção do conhecimento.
( ) Quando se utiliza atividades lúdicas, a interação é muito importante para o desenvolvimento de habilidades.
( ) Os alunos estabelecem importantes conexões comunicativas através da participação em jogos.
( ) Os jogos são sempre prazerosos para os alunos, independente do tipo de jogo proposto.
Marque a alternativa que traz a sequência CORRETA.
B. 
V, V, V e F.
egundo Ward et al. (2010) os benefícios de usar jogos como estratégia positiva na sala de aula podem ser enormes. Todavia, apenas deixar que os alunos joguem para tornar a aula interessante não é a resposta para o ensino. O jogo deve ser planejado e controlado. Para que ele seja usado de forma produtiva, os alunos devem estar atentos e concentrados na atividade, e os jogos devem ser motivadores e divertidos. Para aumentar a participação positiva, dependendo dos jogos escolhidos, deve-se introduzir um elemento de competição. Para que os jogos sejam usados de forma produtiva, é necessário:
I. alunos atentos e concentrados.
II. jogos motivadores e divertidos.
III. jogos competitivos e construtivos.
IV. jogos desenvolvidos exclusivamente para alunos com dificuldades de aprendizagem.
V. jogos que estimulem a linguagem, dentre outras habilidades.
Agora, marque a alternativa CORRETA, de acordo com a análise anterior:
A. 
Estão corretos os itens I, II, III e V.
"Essa visão ecoa a de muitas pessoas que observam crianças com problemas de comportamento na sala de aula. Isso se dá porque o "desafio" e o "jogo" não são elementos da aprendizagem em certas salas, e as aulas de ciências interessantes não estão em toda parte." (WARD et al., 2010, p. 162)
São razões dadas para a falta de interesse dos alunos pelas aulas de Ciências:
I. a necessidade de escrever formalmente.
II. o foco na revisão.
III. o impacto dos testes nacionais.
IV. a ausência de atividades divertidas no currículo.
Analise as afirmativas abaixo e marque aquela que NÃO apresenta intervenções quanto aos problemas citados acima.
D. 
"Jogos de palavras cruzadas e caça-palavras sempre foram usados em Ciências, juntamente com procedimentos de preencher lacunas." (WARD et al., 2010, p. 164)
 
Segundo Ward (2010), o jogo é um tipo de aprendizagem ativo e exige que os alunos se envolvam. Existem diversos tipos de jogos com objetivos também diferentes.
Leia com atenção e numere adequadamente:
(1) jogos para fazer conexões
(2) jogos para se consolidar aprendizagem
( ) "O uso de uma bola de praia com vocabulário científico escrito proporciona uma maneira rápida e fácil de recapitular as palavras. Joga-se ou rola-se a bola para o aluno, que deve explicar o que significa a palavra mais próxima do polegar direito, ou dar a definição da palavra para que os outros alunos da turma adivinhem a que se refere." (WARD, 2010, p.172)
( ) "Jogar '20 questões', outro jogo popular do passado, pode proporcionar um desafio e ajudar os alunos a fazer perguntas efetivas. Elas devem ser questões que identifiquem o objeto selecionado pelo professor o mais rápido possível. Para jogar '20 questões', os alunos devem fazer perguntas cuja resposta somente possa ser "sim" ou "não", mas, se tentam adivinhar o objeto e erram, perdem uma vida. Os participantes também podem perder vidas se a questão não puder ser respondida com 'sim' ou 'não'." (WARD, 2010, p.171)
( ) "Existem muitos jogos de tabuleiro ou jogos de verdadeiro/falso, que são produzidos comercialmente, bem como atividades que proporcionam que os alunos dramatizem elementos da ciência." (WARD, 2010, p. 172)
( ) "A atividade de "formar grupos de três" ajuda a expor equívocos, por exemplo, alguns alunos não sabem que o algodão vem de uma planta e sugerem que: "o algodão vem da lã do algodão, é como uma ovelha, mas não vive aqui." (WARD, 2010, p.168)
Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA:
A. 
1, 2, 2, 1
De acordo com SPLENGER (2014), o lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos do conhecimento científico. Nesse sentido, ele se constitui em importante recurso para o professor desenvolver a habilidade de resolução de problemas, favorecer a apropriação de conceitos e atender às necessidades da adolescência.
Baseando-se nas ideias acima, coloque V para as afirmativas verdadeiras, e F para as falsas.
( ) I. Todo ser humano pode beneficiar-se de atividades lúdicas, tanto pelo aspecto de diversão e prazer quanto pelo da aprendizagem.
( ) II. O lúdico pode ser utilizado como promotor da aprendizagem nas práticas escolares, possibilitando a aproximação dos alunos do conhecimento científico.
( ) III. Ensinar Ciências não se restringe a transmitir informações ou apresentar apenas um caminho, mas é também ajudar o aluno a tomar consciência de si mesmo, dos outros e da sociedade.
( ) IV. O aluno precisa reconhecer no professor o construtor de seus saberes, a partir de suas atividades propostas, que devem ser coerentes com a atividade científica.
Agora, marque a alternativa CORRETA:
C. 
Somente é falsa a alternativa IV.
Em uma pesquisa realizada no ano de 2008, mostraram-se os motivos de a aprendizagem estar tão defasada. Assim, a maioria das pessoas opinou pela necessidade de aulas mais dinâmicas, atividades extraclasse e uso de materiais didáticos diferenciados.
Marque a alternativa que NÃO apresenta propostas diferenciadas de trabalho para o ensino de Ciências:
A. 
A professora depois de trabalhar detalhadamente a classificação de animais, o hábitat e a alimentação, levou os seus alunos para visitar os animais no zoológico, coroando o trabalho do bimestre
Ao trabalhar os conteúdos de Ciências com estratégias diversificadas, também é necessário que o professor se preocupe com o desenvolvimento dos conteúdos procedimentais, atitudinais e conceituais.
Leia as alternativas abaixo e marque aquela que mais se aproxima do desenvolvimento dos conteúdos atitudinais, tão carentes de valorização nas práticas escolares.
B. 
“[...] ao considerar que é imprescindível no processo de ensino-aprendizagem o incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações das provas obtidas, de valorização da vida, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade.” (SPLENGER, 2014)
Segundo CHAGURI (2006), “o lúdico é caracterizado pelo prazer e esforço espontâneo. É prazeroso, porque, devido a sua capacidade de absorver o indivíduo de forma intensa e total, cria um clima de entusiasmo. Esse envolvimento emocional é que transforma o lúdico em uma atividade motivadora, capaz de gerar um estado de vibração e euforia.” As situações lúdicas mobilizam esquemas mentais, além de desenvolver vários aspectos da personalidade. Com base nisso, analise os aspectos abaixo no que tange à personalidade:
I. Cognição, afeição e socialização.
II. Assimilação e estruturação de conceitos.
III. Motivação e criatividade.
Agora, marque a alternativa CORRETA:
D. 
Os itens I e III estãocorretos.
Segundo SPLENGER (2014), para que ocorra uma aprendizagem significativa deve ser oferecida aos alunos uma quantidade diversificada de tarefas e, para isso, o professor deve conhecer muitas técnicas e recursos. As atividades lúdicas, por exemplo, permitem ao aluno explorar muito mais sua criatividade, melhorar sua conduta no processo de ensino-aprendizagem e sua autoestima, por isso são consideradas atividades estratégicas. Sendo assim, podemos considerar como estratégias diferenciadas de trabalho com o ensino de Ciências, EXCETO:
E. 
"É improvável que se promova a aquisição da linguagem e o prazer de forma efetiva com o uso de jogos científicos." (HARD, 2010)
 
“Em uma concepção tradicional de educação, a identidade docente confunde-se com a de um técnico. Capaz de realizar rigorosamente estratégias de ensino cientificamente fundamentadas, o professor deve organizar os conhecimentos/conteúdos, como também os estímulos com os quais o aluno entrará em contato para aprender.” (CASSAB, 2008)
Todas as alternativas a seguir referem-se às características do modelo pedagógico diretivo (planejamento e avaliação como uma competência de ordem técnica), EXCETO:
C. 
O planejamento e a avaliação são, nesta perspectiva, acima de tudo, uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente.
“Isto não significa que a ação de planejar as aulas de Ciências e Biologia em uma perspectiva crítica não envolva a definição de objetivos e conhecimentos. Mas, enquanto isso, na perspectiva crítica, os objetivos são definidos tanto do ponto de vista técnico como fundamentalmente político. Em uma perspectiva tradicional, o planejamento se reduz a uma técnica neutra de prever a administração dos recursos disponíveis, da forma mais eficiente possível, na expectativa de se garantir a produtividade do sistema escolar. Ademais, ambas as perspectivas são orientadas por formas diversas de conceber o processo de produção do conhecimento científico.” (CASSAB, 2008 - Adaptado)
Baseando-se na citação anterior, relacione as colunas:
(1) O planejamento e a avaliação na perspectiva tradicional.
(2) O planejamento e a avaliação na perspectiva crítica.
( ) "O planejamento de ensino dentro desse quadro se revela como um processo contínuo de organização racional do sistema educativo no que se refere à definição de objetivos, recursos, metas a serem alcançadas e avaliadas através de meios eficientes e eficazes (DAMIS, 1996, apud CASSAB, 2008).”
( ) O planejamento que consiste em preencher formulários padronizados, no qual o professor registra, de forma burocrática, seus objetivos gerais e específicos, conteúdos, estratégias e avaliação.
( ) Ao contrário de instrumentos meramente burocráticos feitos para atender a exigências superiores, o planejamento e a avaliação passam a definir e orientar as ações pedagógicas, estando a serviço do aluno e do professor.
( ) O planejamento deixará de ser um simples estruturar de meios e recursos para tornar-se o momento de decidir sobre a construção de um futuro.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
B. 
1, 1, 2, 2
Segundo CASSAB (2008), a dificuldade de se construir outras perspectivas para o planejamento de ensino e a avaliação se encontra, em parte, na própria dificuldade de se atuar mediante outros modelos educativos, e não apenas no ato de planejar e avaliar. Sendo assim, marque a alternativa que apresenta uma solução viável para que se instituam as propostas de construção de uma escola democrática:
E. 
Conceber a avaliação como prática de investigação e instrumento de formação do professor como profissional reflexivo.
Reflita sobre a citação: “(...) apenas a ação docente, comprometida e crítica, propõe transformar a realidade a partir das reflexões vivenciadas no planejamento e na avaliação." (CASSAB, 2008)
Em busca de outras abordagens para o planejamento de ensino e a avaliação, o docente NÃO deve:
B. 
transmitir clara e explicitamente os conteúdos tendo como perspectiva apenas os saberes do professor.
 
“...Nesta perspectiva, a avaliação é compreendida como uma crítica do percurso de uma ação educativa, um ato dinâmico, contínuo, que qualifica e subsidia o reencaminhamento da ação definida durante os períodos de planejamento” (CASSAB, 2008)
Considerando as ideias da autora, classifique as afirmativas como verdadeiras ou falsas:
I. ( ) O professor que trabalha a partir de um modelo formativo de planejamento e avaliação repensará sua ação quando a maior parte de sua turma não conseguir alcançar os resultados desejáveis.
II. ( ) Ao invés de buscar “culpados” no próprio aluno, sua família ou professores das séries anteriores, o professor irá buscar coletiva e individualmente novos caminhos que favoreçam o ensino e a aprendizagem.
III. ( ) Sentir-se-á confortável frente a explicações simplistas que acabam por culpabilizar os alunos pelo seu baixo desempenho.
IV. ( ) Avaliando os estudantes, os professores também se avaliam, deparando-se com dificuldades, desafios, incertezas, dilemas e surpresas intrínsecas ao ato de educar.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA.
D. 
V, V, F, V
“A crença de que apenas por meio de provas escritas é possível verificar o nível de desempenho do aluno em relação a determinado conteúdo e classificá-lo como aprovado ou reprovado, revela uma prática pedagógica seletiva já existente na pedagogia jesuítica do século XVII e ainda está presente nas escolas.” COELHO, Francisco José Figueiredo. As avaliações escritas no ensino de ciências: que tal mudar a nossa prática docente?. Revista Iberoamericana de Educación. Disponível em: ‹www.rieoei.org/deloslectores/989Figuereido.pdf›. Acesso em 14 jun. 2015. A respeito da elaboração de provas, todas as alternativas abaixo estão corretas, EXCETO: ​​​​​​
E. 
As avaliações retratam fielmente os conhecimentos adquiridos pelos alunos
Segundo COELHO, a avaliação não é um método, mas sim um procedimento utilizado no âmbito escolar para diagnosticar o rendimento individual e grupal dos alunos e consequentemente da escola. O que existem são muitos métodos, muitas formas de avaliar, dentre as quais, a avaliação escrita faz parte, sendo um dos mais antigos instrumentos avaliativos. Baseando-se nas ideias do autor, marque a afirmativa CORRETA. ​​​​​​​
B. 
A prova escrita deveria ser planejada pelo professor para que, ainda neste momento de avaliação, desenvolva a aprendizagem e não a utilize de forma de prejudicar o aluno.
"Porém, apesar da grande importância do planejamento de aula, muitos professores optam por aulas improvisadas, o que é extremamente prejudicial no ambiente de sala de aula, pois muitas vezes as atividades são desenvolvidas de forma desorganizada, não havendo assim, compatibilidade com o tempo disponível.” (CERQUEIRA, 2015). Baseando-se nas discussões acerca da importância do planejamento, pode-se afirmar que todos os elementos abaixo devem compor um plano de aula, EXCETO: ​​​​​​
E. 
Realização de pesquisas buscando um tipo de referência, como revista ou jornal.
“Ao longo do ensino fundamental, a aproximação ao conhecimento científico se faz gradualmente”. Nos primeiros ciclos, o aluno constrói repertórios de imagens, fatos e noções, sendo que o estabelecimento dos conceitos científicos se configura nos ciclos finais. (MEC/SEF, 1998) Com base na citação acima, marque a alternativa que NÃO caracteriza uma intervenção adequada do professor: ​​​​​​
C. 
Ao professor, cabe utilizar os recursos didáticos disponíveis para trabalhar com seus alunos.
“É importante, no entanto, que o professor tenha claro que o ensino de Ciências não se resume à apresentação de definições científicas, em geral fora do alcance da compreensão dos alunos. Definições são o ponto de chegada do processo de ensino, aquilo que se pretende que o aluno compreenda ao longo de suas investigações, da mesma forma que conceitos, procedimentos e atitudes também são aprendidos.” (CNE/CP, 2002) A partir dessa citação e das discussões acerca da importância do planejamento, classifique as afirmativas como verdadeirasou falsas.
I. ( ) Em Ciências Naturais, o planejamento deve contemplar procedimentos fundamentais aqueles que permitem a investigação, a comunicação e o debate de fatos e ideias.
II. ( ) Da mesma forma que os conteúdos conceituais, os procedimentos devem ser construídos pelos alunos, por meio de comparações e discussões estimuladas, presentes no planejamento do professor.
III. ( ) A dimensão dos conteúdos procedimental e atitudinal precisa ser objeto de reflexão e de ensino do professor, para que valores e posturas sejam desenvolvidos tendo em vista o aluno que se tem a intenção de formar. Porém, o conteúdo conceitual é o objetivo principal.
IV. ( ) “O incentivo às atitudes de curiosidade, de respeito à diversidade de opiniões, à persistência na busca e compreensão das informações, às provas obtidas por meio de investigações, de valorização da vida em sua diversidade, de preservação do ambiente, de apreço e respeito à individualidade e à coletividade, têm lugar no processo de ensino e aprendizagem.” (MEC/SEF, 1998)
V. ( ) No planejamento de Ciências, cada uma das dimensões dos conteúdos deve ser explicitamente tratada.
Agora, marque a alternativa que traz a sequência CORRETA: ​​​​​​​
B. 
V, V, F, V, V