Questões objetivas - Encerramento do Módulo 2_ Curriculo Ação 2023 LP

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Início \ Currículo em Ação – Formação Básica - Língua Portuguesa (Ensino Médio) – 1ª Edição/2023
Iniciado em segunda, 10 jul 2023, 21:41
Estado Finalizada
Concluída em segunda, 10 jul 2023, 22:05
Tempo
empregado
23 minutos 20 segundos
Notas 5,00/5,00
Avaliar 100,00 de um máximo de 100,00
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/my/
https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/course/view.php?id=265
Questão 1
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
O professor de Língua Portuguesa observa que os games têm sido uma preferência de seus estudantes. A partir disso, ele
resolve fazer uma pesquisa com eles e, a partir dos dados coletados em sua pesquisa, compõe um quadro de análise
semiótica com alguns elementos constituintes dos games que podem ser objeto de análise em resenhas crítica de jogos
eletrônicos/digitais, por exemplo.
Elemento
cinematográ�co
O que observar? Exemplo
GAMES
Conteúdo
temático
Refere-se ao que está sendo
tratado/dito/enunciado, do ponto de
vista e da vontade enunciativa
implícitos/explícitos no design do
jogo.
Conteúdo temático, tema, enredo, pontos de vista etc.
Design narrativo
Refere-se à qualidade das
experiências de gami�cação, da
experimentação e vivência temporal
e narrativa que são possibilitadas
ao/pelo jogador.
Arquiteturas narrativas: transmídia, Aberta, rizomática
etc.
Jogabilidade
Diz respeito à qualidade de todas as
experiências que o jogador pode
experimentar/vivenciar.
Tempo de uma partida,
customização/adaptabilidade/interação de elementos
do jogo, di�culdade, retorno – ganhos e perdas,
interação com outros jogadores – combate/colaboração
etc.
Interface
Refere-se aos elementos e meios
pelos quais os usuários interagem
com o jogo.
Menus, tela inicial, ícones etc.
Visual (Grá�co)
Refere-se aos elementos visuais de
um jogo.
Cor, ilustração, design de objetos e personagens,
cenários, animação/movimento etc.
Áudio
Refere-se aos elementos sonoros,
captação, design e produção sonora.
Trilha sonora, efeitos sonoros, ambientações, narrativa
em off etc.
Dando continuidade ao projeto, o(a) professor(a) propôs o desenvolvimento de resenhas de jogos em vídeo. Um dos
estudantes, Marcelo, desenvolveu uma primeira produção de resenha para um vídeo do jogo Hearthstone.
Introdução:
Oi, sou o Marcelo.
Informações gerais sobre o jogo:
Esse jogo é de RPG estratégico.
Pontos positivos:
O jogo é legalzinho.
Pontos negativos:
Muito simples. Fácil de jogar. Nada demais.
Recomendações e encerramento:
Se quiser conhecer, pode jogar. Mas não gastaria dinheiro com ele. Tchau.
Por �m, tendo em vista a situação dada e a primeira produção de Marcelo, leia duas possibilidades de devolutiva:
Devolutiva 1
O(A) professor(a) chamou o estudante à sua mesa, devolveu seu texto e falou:
https://pt.wikipedia.org/wiki/Hearthstone
Sua produção está fraca, precisa melhorar bastante. Você escreveu pouco. Tem de escrever mais. Releia o
quadro com elementos de games para compor a sua produção e depois releia seu texto e veri�que o que
está faltando. Marcelo, tome cuidado porque desse jeito você não vai ter nota. Uma dica: pesquise mais
sobre o game que está analisando. Talvez você encontre mais informações sobre ele. Vou te dar mais uma
chance antes de partir para a produção do vídeo. Boa sorte!
Devolutiva 2
O(A) professor(a) chamou o estudante à sua mesa, devolveu seu texto e falou:
Marcelo, eu li o seu planejamento. Falta só detalhar os pontos que você observou. Isso ajudará a sua
produção �nal. Por exemplo, você menciona que o jogo é muito simples, não é mesmo? Em quais aspectos
ele é simples? Nós vimos que podemos avaliar alguns elementos de um jogo. Vamos relembrar os
elementos que podem ser avaliados em um game?
Em seguida, o(a) professor(a) sugere a um grupo de estudantes, que apresenta a mesma di�culdade de
Marcelo, a seguinte atividade, convidando os estudantes a:
I. explorarem outras resenhas de games em sites, como:
Techtudo, Garotas Geeks, LOAD e Super Peter Bros
II. observarem atentamente:
A divisão do texto.
Os elementos analisados em cada um dos jogos.
O que é comentado sobre cada elemento.
A respeito dessas devolutivas, levando em conta as considerações sobre gestão de aprendizagem e sobre o
trabalho com produção de texto feitas anteriormente, pode-se a�rmar que:
a. nenhuma devolutiva é adequada.
b. as duas podem ser consideradas devolutivas adequadas.
c. a devolutiva 2 é adequada: valoriza o que o estudante conseguiu fazer até o momento, estabelece um diálogo
com ele. Fornece elementos e parâmetros para pesquisar e rever a produção.

d. a devolutiva 1 é inadequada: não fornece subsídio para o estudante melhorar sua produção.
Resposta correta. A devolutiva 2 é a mais adequada porque valoriza o que o estudante consegue fazer, estabelece um
diálogo com ele, fornece elementos e parâmetros para que ele possa ter de onde partir para alterar sua produção e ainda
organiza a revisão do estudante para que ele tenha condições de rever o seu texto. Fornecer parâmetros e exemplos (e
não modelos para copiar mecanicamente) não inibe a criatividade, pelo contrário, pode até alimentá-la, já que amplia as
referências possíveis. “Trata-se de ampliar e quali�car a participação dos jovens nas práticas relativas ao estudo e à
pesquisa, por meio de: compreensão dos interesses, atividades e procedimentos que movem as esferas cientí�ca, de
divulgação cientí�ca e escolar; reconhecimento da importância do domínio dessas práticas para a compreensão do
mundo físico e da realidade social, para o prosseguimento dos estudos e para formação para o trabalho; e
desenvolvimento de habilidades e aprendizagens de procedimentos envolvidos na leitura/escuta e produção de textos
pertencentes a gêneros relacionados ao estudo, à pesquisa e à divulgação cientí�ca” (BRASIL, 2019, p. 148-149).
https://www.techtudo.com.br/review/hearthstone-heroes-warcraft.ghtml
https://www.youtube.com/c/garotasgeeks/about
https://www.youtube.com/channel/UCr57RNsox3QrQniNUiHVDMA
https://youtu.be/s6_fAaU5IvA
Questão 2
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Considere seguinte sequência elaborada por um professor de Língua Portuguesa para o trabalho com pesquisa.
Campo das práticas de estudo e pesquisa
Trata-se de ampliar e quali�car a participação dos estudantes nas práticas relativas ao estudo e à pesquisa,
de forma signi�cativa e na articulação com outras áreas e com os projetos e escolhas pessoais dos jovens. A
proposta é fomentar a curiosidade intelectual e o desenvolvimento de uma autonomia de estudo e de
pensamento, principalmente por meio da(do):
desenvolvimento de habilidades relacionadas à análise, síntese, re�exão e problematização no contexto
de estudo e da produção e divulgação cientí�ca.
compreensão do que é preciso saber/conhecer e do porquê/para que deve sabê-lo/conhecê-lo, tendo em
vista diferentes objetivos e o estabelecimento de procedimentos de estudos com vistas a uma autonomia
relativa à construção do conhecimento.
incremento dos processos de busca e seleção de informações, não somente no que diz respeito à
curadoria de informações, con�abilidade etc., mas também no estabelecimento do recorte e do foco no
que é essencial e efetivamente necessário, tendo em vista a abundância de informações e dados,
referências e informações disponíveis nos ambientes digitais.
desenvolvimento de habilidades relacionadas ao recorte de questões de pesquisa, coleta de dados/busca
de informação, tratamento de dados e informações e socialização do conhecimento produzido.
domínio de procedimentos, gêneros e práticas de linguagem relacionadas. (BRASIL, 2019, p. 506)
Planejamento e etapas para o trabalho com pesquisa – em mapa de práticas de letramento da comunidade
escolar:
Levantamento de pesquisas centradas em práticas de letramento e culturas juvenis como forma de
modalizar a pesquisa que deverão desenvolver.
Propõe perguntas de leitura a partir do objetivo geral – “mapear práticas de letramento da comunidade
escolar” – o que os estudantes, pais, educadorese comunidades leem, escutam, assistem e jogam dentro
e fora da internet.
Levanta com os estudantes algumas características gerais observadas nas pesquisas lidas, como: tipos de
dados levantados, como foram levantados e apresentados; o que é possível (ou não) inferir dos dados;
questões de pesquisa e principais argumentos e conteúdos apresentados nas pesquisas lidas etc.
Cria, em conjunto com os estudantes, e com base na primeira exploração, um quadro com itens que
devem ser observados por eles durante o mapeamento da turma.
Desenvolve, coletivamente, um formulário com as questões de interesse da turma para ser distribuído
entre a comunidade escolar para levantar as informações desejadas.
Avalia as questões formuladas baseadas no quadro criado anteriormente e organiza coletivamente como
deverão aplicar os formulários/questionários de pesquisa.
A respeito da progressão proposta, considerando as referências teórico-metodológicas vistas até aqui, pode-se
a�rmar que:
a. adequada, já que propõe progressão e prevê um caminho para a aprendizagem do recorte das questões de
pesquisa, para a seleção de fontes, para o manejo de diferentes vozes e perspectivas e para a aprendizagem de
procedimentos e práticas orientadas pelo Campo das práticas de estudo e pesquisa com foco nas culturas
juvenis. A escola aprendente é participativa e democrática, envolvendo todos os sujeitos, de todos os segmentos,
na construção dos materiais elaborados pela escola. O engajamento de todos possibilita à escola apreender os
saberes, a realidade, as perspectivas, os problemas da comunidade escolar e traduzi-los nesses materiais,
trilhando caminhos para a formação integral dos estudantes e a transformação social.

b. é parcialmente adequada: propõe certa progressão e complexi�cação, mas tampouco prevê um objetivo ou uma
situação em que faça sentido a prática de pesquisa.
c. é totalmente inadequada: decompõe demasiada e desnecessariamente a atividade de pesquisa.
Resposta correta. Pesquisa, neste contexto, inclui tanto procedimentos relacionados à busca simples, mas con�ável, de
informações, envolvendo comparações e seleções, para responder diretamente a uma questão – o que os estudantes,
pais, educadores e comunidades leem, escutam, assistem e jogam dentro e fora da internet. No âmbito da escola, a
pesquisa envolvendo questões/problemas/conhecimentos já consolidados como forma de possibilitar a vivência de
procedimentos de investigação e de resolução de problemas. Nesse caso, são propostas pesquisas envolvendo a
produção de novos conhecimentos pertinentes às comunidades e aos contextos locais, às culturas juvenis, aos recortes
especí�cos de temas de interesse dos jovens etc.
Questão 3
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Em seguida, o(a) mesmo(a) professor(a) observou que a grande maioria dos estudantes mantém e escuta listas musicais
(playlists) na internet. Dessa forma, propôs um trabalho com uma playlist comentada, seguindo exemplos como o
programa Periferia em Destaque.
Observe o quadro abaixo com o quadro de proposta.
Ponto de partida Curadoria de músicas O que produzir
Gosto e preferência
Basear-se na pesquisa da turma e nos
gêneros musicais e artistas mais
frequentes.
Feita a partir de questões que
abordam pontos signi�cativos
observados na pesquisa: que música
a comunidade escolar mais ouve e
por quê? O que �cou de fora e
poderiam ouvir?
As mais ouvidas da turma.
As músicas que não ouvimos, mas
queremos conhecer.
As músicas que gosto e quero
apresentar aos meus colegas.
Levando em conta as características do Campo Artístico-Literário, é possível a�rmar que:
I. O trabalho com playlist comentada permite diversi�car as produções e práticas de letramento, dialogando com as
culturas juvenis contemporâneas e aproximando criticamente os estudantes de diversas culturas que subjazem as
identidades que circulam entre eles. Dessa forma, os jovens podem atualizar os sentidos das obras curadas por eles,
possibilitando compartilhar seus gostos e estabelecer diálogos com colegas signi�cativos por meio desses gostos.
II. Trata-se, portanto, de desfrutar também das obras curadas, por meio de procedimentos de análise linguística e
semiótica.
III. Trata-se de quali�car práticas de leitores/fruidores para que possam também reconhecer nas diferentes expressões
artísticas formas de crítica cultural e política reconhecendo, dialogando e posicionando-se eticamente diante de
diferentes visões de mundo e formas de conhecimento, por meio de construções estéticas variadas.
a. As a�rmações I, II e III estão incorretas.
b. Apenas as a�rmações II e III estão corretas.
c. Apenas as a�rmações I e III estão corretas.
d. Apenas as a�rmações I e II estão corretas.
e. Todas as a�rmações estão corretas. 
Resposta correta. Playlist é uma seleção de músicas/canções a partir de critérios de�nidos pelos autores, que podem
dizer respeito a temas, gêneros, compositores/cantores/grupos, época, tipo de produção (independente, por exemplo),
dentre outros. Podem contar com apresentações e comentários sobre a própria playlist ou sobre as canções/músicas que
a compõem ou simplesmente conter uma sequência de músicas/canções. De forma geral, pode-se entender que a
playlist que envolva textos de apresentação, descrição e comentário deva ser privilegiada pela escola, por envolver
diferentes usos da linguagem verbal e promover o desenvolvimento das capacidades de apreciação, quali�cando os
comentários.
https://drive.google.com/file/d/1USHMGMJXwCf7okp467fweEXo-IPaonng/view
Questão 4
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Considere a seguinte situação:
Um(a) professor(a) de Língua Portuguesa de Ensino Médio, focado(a) em trabalhar com as culturas juvenis e incorporar
as diversidades de linguagens, identidades e referências culturais em suas aulas, teve a ideia de desenvolver uma prática
em conjunto com os estudantes, organizando as ações e práticas de linguagens com foco em dois campos de atuação.
Campo das práticas de estudo e
pesquisa
Abrange a pesquisa, recepção, apreciação, análise, aplicação e produção de
discursos/textos expositivos, analíticos e argumentativos, que circulam tanto na
esfera escolar como na acadêmica e de pesquisa, assim como no jornalismo de
divulgação cientí�ca. O domínio desse campo é fundamental para ampliar a
re�exão sobre as linguagens, contribuir para a construção do conhecimento
cientí�co e para aprender a aprender.
Campo da vida pessoal
Organiza-se de modo a possibilitar uma re�exão sobre as condições que cercam a
vida contemporânea e a condição juvenil no Brasil e no mundo e sobre temas e
questões que afetam os jovens. As experiências, análises críticas e aprendizagens
propostas neste campo podem se constituir como suporte para os processos de
construção de identidade e de projetos de vida, por meio do mapeamento e do
resgate de trajetórias, interesses, a�nidades, antipatias, angústias, temores etc., que
possibilitam uma ampliação de referências e experiências culturais diversas e do
conhecimento sobre si. 
Dessa forma, o(a) professor(a) desenhou um projeto pedagógico, que chamou de mapa de práticas de letramento da
comunidade escolar. Nesse espaço, os estudantes seriam convidados a se dividirem em grupos de pesquisa para
monitorarem as práticas de letramento da comunidade escolar. Ou seja, seriam convidados a desenhar uma pesquisa a
ser divulgada em um dossiê digital com os resultados mapeados e obtidos sobre o que os estudantes, pais, educadores e
comunidades leem, escutam, assistem e jogam dentro e fora da internet.
Levando em consideração o que estudou sobre culturas juvenis e campos de atuação social, o que é correto a�rmar
sobre o projeto mapa de práticas?
a. É adequado, pois amplia e quali�ca a participação dos jovens nas práticas relativas à construção do
conhecimento cientí�co, pautando-se nas circunstâncias que cercam a vida contemporânea e a condição
juvenil; seus processos de construção de identidade, de projetos de vida, por meio do mapeamentoe do resgate
de trajetórias, interesses, a�nidades etc.

b. É inadequado, pois pesquisas de práticas sociais, como proposto pelo(a) professor(a), não devem fazer parte do
componente de Língua Portuguesa e sim de Ciências Humanas.
c. É parcialmente adequado. Já levantar os interesses dos estudantes para organizar projeto e sequência de
atividades é muito importante e deve ser sempre incentivado, mas quem deve fazer isso é o(a) professor(a) antes de
iniciar o trabalho propriamente dito.
Você fez a escolha certa. Diante do objetivo destacado, diferentes recortes seriam possíveis quando se pensa no trabalho
com as culturas juvenis. A especi�cidade do trabalho com a Língua Portuguesa diz respeito à apropriação de gêneros e
de procedimentos e ao desenvolvimento de habilidades linguísticas/semióticas que possibilitem que os estudantes
possam participar plenamente das práticas sociais nos diferentes campos. Isso passa por mobilizá-los para o debate e por
fomentar o protagonismo juvenil. Dessa forma, problematizar e desenvolver atividades voltadas a problemas nos campos
destacados é muito proveitoso e adequado. A partir do que foi sugerido, se estabelecem diálogos signi�cativos entre/com
os jovens e a comunidade escolar; diálogo pautado em suas experiências on-line e off-line.
A partir dos resultados obtidos, ainda podem:
levantar temas e práticas e trabalhar quais e o porquê desses temas serem caros a eles, como identidades de gênero,
étnicas e raciais, a partilha de saberes e o engajamento em projetos colaborativos.
em seguida, sugerir a organização de práticas e contextos que articulem ações sociais e culturais, como saraus, slams,
shows, festivais etc.
Questão 5
Correto
Atingiu 1,00 de 1,00
Nesse sentido, a proposta é promissora e ainda pode vir a fundamentar a discussão sobre práticas de participação
híbridas e que incluam discussões sobre:
formas de lidar com conteúdos, informações e produções de signi�cados.
diversidade, �exibilidade e criatividade nas manifestações das culturas juvenis.
princípios éticos, estéticos e políticos.
Ou seja, contemplar produção/participação das culturas juvenis e suas hibridizações de diferentes ordens: dimensões
ética, estética e política.
Em um diálogo sobre gêneros musicais com sua turma, o professor de Língua Portuguesa percebe que a grande maioria
dos estudantes destacou que gostaria de trabalhar com o gênero musical o rap e, por esta razão, realiza pesquisa sobre o
gênero. Escute a playlist playlist Periferia em Destaque e observe os elementos discutidos pelo jovem autor dela e demais
itens abaixo sugeridos para produções baseadas gênero musical rap.
I. História e dimensão social do rap.
II. Diálogo entre certas características do rap e outros gêneros musicais tradicionais brasileiros
III. Conteúdos temáticos e críticas sociais.
IV. Diferentes recepções em diferentes contextos e tempos.
V. Articulação entre ritmos sonoros (batidas e instrumentos) e verbais na poesia/letra da canção (aliteração, rimas etc.).
VI. Elementos que compõem o remix e sampleamento – uso de diálogos estabelecidos com outras músicas e
referenciais culturais na composição.
Após ouvir a playlist e realizar a leitura, assinale a alternativa que contempla corretamente as possibilidades dos
itens que também podem ser destacados sobre o gênero rap.
a. as alternativas I, II e III apresentam as informações corretas.
b. todas as alternativas apresentam as informações corretas. 
c. as alternativas I e II apresentam as informações corretas.
d. nenhuma das alternativas apresenta informações corretas.
e. apenas a alternativa I é a que apresenta informações corretas.
Resposta correta. A playlist comentada é baseada em práticas importantes no desenvolvimento dos novos letramentos,
como curadoria e remix. Ou seja, por meio de um trabalho como o aqui proposto, o(a) professor(a) pode ainda
desenvolver discussões críticas e éticas sobre o consumo de produtos culturais em que a indústria cultural vem
investindo cada vez mais na interatividade dos consumidores com os álbuns e as músicas para garantir seu próprio
futuro. Portanto, estamos diante do fato de que artefatos culturais são distribuídos mais como elementos
(re)combináveis; como elementos de um “jogo” e menos como “produtos acabados”, e a escola precisa considerar essas
novas formas de apreensão, recombinação, distribuição e circulação de informação e signi�cados entre os estudantes. As
culturas juvenis são atravessadas e constituídas por novas práticas de letramento. Ou seja, novas formas de lidar com
conteúdos, informações e produções de signi�cado. O que supõem:
produzir novos conteúdos a partir de outros.
produzir novos sentidos a partir de reordenamentos.
interagir de diferentes formas, colaborar, compartilhar, colocar-se frente ao consumo, na perspectiva simultânea na
qual se misturam os papéis de produtores e consumidores.
Dessa forma, os jovens estão diante de um ritmo acelerado de mudanças e as incertezas do futuro. Isso tudo requer uma
formação que:
leve em conta as novas formas de lidar com conteúdos, informações e produções de signi�cados.
possa ser marcada pela diversidade, �exibilidade e criatividade, presentes em muitas das manifestações das culturas
juvenis.
seja ancorada em princípios éticos, estéticos e políticos.
https://drive.google.com/file/d/1USHMGMJXwCf7okp467fweEXo-IPaonng/view
Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Profissionais da Educação do Estado de São Paulo "Paulo Renato Costa Souza"
Rua João Ramalho, 1546 - Perdizes - CEP 05008-002 - São Paulo - SP - Brasil - (11) 3866-0400
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https://avaefape2.educacao.sp.gov.br/mod/resource/view.php?id=13847&forceview=1