CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE AV

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Disciplina: CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE EDUC. FÍSICA AV 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: MONICA SILVA FERREIRA 
 
Turma: 9002 
CEL0355_AV_201907255079 (AG) 30/11/2020 14:24:44 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE EDUC. FÍSICA 
 
 
 1. Ref.: 88891 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Ao desenvolver sua prática pedagógica o educador precisa conhecer as diferentes linguagens utilizadas no processo de 
comunicação e aprendizagem. Uma das linguagens utilizadas é a corporal, pois as imagens dos corpos nos contextos 
educativos favorecem refletir e compreender a sua inserção nas diversas situações em que estes se movimentam. Sendo 
assim, enquanto docentes precisamos conhecer o que é o corpo e como o Homem faz uso deste instrumento no processo de 
expressão e compreensão do mundo. Segundo Gaiarsa (1986) em seu livro "o que é o corpo", este pode ser definido 
como: 
 
 
O que os outros me dizem que vêem (numa avaliação) 
 
O que eu percebo ao agir no mundo (numa ação) 
 O que eu vejo, no outro ou em mim (num espelho) 
 
O que sinto quando me toco (numa auto-massagem) 
 
O que utilizo para caminhar e vencer (num deslocamento) 
 
 
 2. Ref.: 573257 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A Educação Física tem recebido contribuições de outras áreas do conhecimento como a Psicologia, a Sociologia, a 
Antropologia gerando diferentes interpretações históricas sobre o corpo humano e suas práticas cotidianas. Em se tratando 
do uso do corpo é correto afirmar que: 
 
 
o uso do corpo não sofre influência social. 
 
o uso do corpo é eminentemente biológico. 
 
o uso do corpo não depende da relação com o outro. 
 
o uso do corpo é determinado unicamente pelo indivíduo. 
 o uso do corpo é histórico e socialmente determinado. 
 
 
 3. Ref.: 720697 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No âmbito escolar, a Educação Física é uma prática pedagógica que tematiza formas de atividades expressivas como jogo, 
esporte, dança, ginástica e lutas. Essas formasconfiguram uma área do conhecimento. Assinale a alternativa que a 
identifique: 
 
 
Fundamentos técnicos esportivos. 
 Cultura corporal. 
 
Cultura desportiva. 
 
Fundamentos científicos. 
 
Fundamentos teórico-esportivos. 
 
 
 4. Ref.: 674518 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
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A Lei 9394/96 (LDBEN) art. 26 afirma que a Educação Física é: 
 
 
Componente curricular facultativo que se ajusta às faixas etárias apenas do ensino fundamental e condições da 
população escolar. 
 
Componente extracurricular que se ajusta às faixas etárias e condições da população escolar, sendo facultativa nos 
cursos noturnos. 
 Componente curricular obrigatório que se ajusta às faixas etárias e condições da população escolar, sendo facultativa 
nos cursos noturnos. 
 
Componente extracurricular que se ajusta às faixas etárias e condições da população escolar, sendo obrigatório 
apenas para os cursos noturnos. 
 
Nenhuma alternativa está correta 
 
 
 5. Ref.: 573262 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Como vivenciamos nosso corpo, temos a possibilidade de conhecê-lo, perceber suas variações no tempo e no espaço em que 
estamos inseridos. Abordar a temática do conhecimento do corpo nas aulas de Educação Física pode contribuir para despertar 
novos sentidos e também para que os alunos descubram alguns segredos pessoais e da sociedade em que vivem. Analise as 
afirmativas abaixo, considerando-as verdadeiras (V) ou falsas (F): 
1. Durante as aulas de Educação Física, perceber semelhanças e diferenças entre os corpos pode colaborar para que os 
alunos reflitam sobre a sociedade em que estão inseridos, sobre suas singularidades e sobre as possibilidades de 
comunicação entre diferentes culturas. 
2. Conhecer o próprio corpo também requer conhecer o corpo do outro, uma vez que não vivemos isolados no mundo. 
3. Desenvolver essa temática nas aulas de Educação Física também poderá colaborar para que os alunos percebam que o 
conhecimento do corpo humano refere-se à sua polissemia, variações e imprevisibilidade. 
4. O conhecimento do corpo nas aulas de Educação Física poderá colaborar para a problematização dos preconceitos 
existentes na sociedade. 
Assinale a alternativa correta. 
 
 
 
V, V, F e F 
 
F, F, F e F 
 
F, V, F e V 
 V, V, V e V 
 
V, F, V e F 
 
 
 6. Ref.: 980665 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Em relação a disciplina de Educação Física no Projeto Político Pedagógico, é preciso que cada educador tenha bem claro: 
qual o projeto de sociedade e de homem que persegue? Quais os interesses de classe que defende? Quais os valores, a ética 
e a moral que elege para consolidar através de sua prática? Como articula suas aulas com este projeto maior de homem e de 
sociedade? 
Tais questionamentos podem ser expressos na frase: 
 
 
Nenhuma das respostas está correta. 
 Trata-se de compreender como o projeto político-pedagógico se realiza na escola, como se materializa no currículo. 
 
Trata-se de compreender como a gestão desenvolve o currículo. 
 
Trata-se de compreender como o conteúdo se realiza na escola, como se materializa no currículo. 
 
Trata-se de compreender como a avaliação se realiza na escola, como se materializa no currículo. 
 
 
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 7. Ref.: 621384 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Conforme a afirmação abaixo assinale a alternativa correta: 
O estudo e a compreensão dos conceitos Cultura Corporal na Educação Física pretende incentivar os profissionais da área a: 
 
 
compreender uma visão de corpo, corporeidade e movimento mais mecânica, que responda a velocidade das relações sociais e atenda 
às necessidades do capitalismo. 
 
enxergar e tratar o corpo nos padrões impostos pela sociedade, e buscar adaptar este corpo a estes padrões. 
 
identificar os padrões corporais contemporâneos e desde as séries iniciais do ensino fazer com que as crianças de adaptem a estes 
padrões, buscando a igualdade dos corpos. 
 
analisar as concepções de corpo, corporeidade e movimento buscando uma teoria adequada para reproduzi- las em suas aulas. 
 fazer com que os alunos estejam atentos e abertos a reflexões sobre questões que envolvam o corpo, não fragmentado, mas sim na 
sua totalidade. 
 8. Ref.: 802772 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O lazer é concebido como uma consequência da Revolução Industrial que, ao passar a regulamentar a duração da jornada de 
trabalho, demandou um tempo útil à recuperação (física ou psíquica) deste trabalhador. Tempo este que se convencionou 
chamar de 
 
 
Tempo de brincar. 
 
Tempo de aperfeiçoamento. 
 
Tempo de reflexão. 
 
Tempo de labuta. 
 Tempo de lazer. 
 9. Ref.: 829348 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
"As maneiras de brincar com o corpo mudam conforme a época. Antes, as crianças tinham mais liberdade para se divertir, 
interagir umas com as outras em espaços públicos como as ruas, as praças e os parques (...) Antigamente havia mais 
liberdade para correr livremente pelas ruas (...) Hoje, o corpo está enjaulado, encerrado em uma camisa-de-força (...) 
Justamente porque a autonomia do brincar está inibida"(BESSA, 2006, p. 29). 
Uma boa estratégia para auxiliar as crianças seria: 
 
 
d. Trabalhar sempre em grupos para favorecer a integração entre os alunos; 
 
c. Promover muitas atividades competitivas, pois assim estará preparando as crianças para serem as melhores e 
obterem sucesso na vida; 
 
a. A professora organizar e comandar todas as atividades relacionadas ao lúdico; 
 b. Oportunizar situações que facilitem as relações através das brincadeiras livres e da ludicidade; 
 
e. Deixar a responsabilidade a cargo do professor de EducaçãoFísica, pois ele é que é o especialista dessa área. 
 10. Ref.: 208178 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
1 De acordo com Freire (2010), a educação física necessita de construir uma concepção que privilegie essencialmente os aspectos humanos. 
Nesse sentido, ao se desenvolver os gestos e os movimentos em aula, é necessário: 
 
 Atuar de forma pragmática objetivando a eficácia técnica dos movimentos 
 Construir movimentos motores objetivos que busquem a performance atlética 
 Desenvolver habilidades motoras que sejam significativas com a realidade dos alunos 
 Desenvolver conceitos sociais competitivos na busca de melhores ações motoras em aspectos olímpicos 
 Promover aspectos psicomotores que obedeçam as fases motoras biológicas 
 
 
 
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Disciplina: CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE EDUC. FÍSICA AVS 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: MONICA SILVA FERREIRA 
 
Turma: 9002 
CEL0355_AVS_201907255079 (AG) 11/12/2020 09:34:46 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE EDUC. FÍSICA 
 
 
 1. Ref.: 88500 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Podemos afirmar que na educação física: 
 I - Precisamos desnaturalizar a ideia de corpo-máquina e ratificar a relevância da Educação Física. 
 II - Como área do conhecimento capaz de refletir e promover a educação pelo resgate da história e da cultura corporal. 
III - Favorecer o desenvolvimento com atividades promotoras de desejos e fazeres que necessitam ser escolhidas pelo praticante. 
Assinale a opção que apresenta a(s) afirmativa(s) correta(s): 
 
 
Somente a afirmativa III 
 
Somente a afirmativa I 
 
Somente a(s) afirmativa(s) I e III 
 
Somente a afirmativa II 
 Somente as afirmativas I e II 
 
 
 2. Ref.: 573256 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
"O corpo é uma síntese da cultura, porque expressa elementos específicos da sociedade da qual faz parte. O homem, através 
do seu corpo, vai assimilando e se apropriando dos valores, normas e costumes sociais num processo de inCORPOração (a 
palavra é significativa). Mais do que uma aprendizagem do intelectual, o indivíduo adquire um conteúdo do cultural, que se 
instala no seu corpo, no conjunto de suas expressões" (DAÓLIO, 1995). 
 
Neste sentido, a Educação Física escolar deve respeitar as diferenças físicas e culturais dos alunos, para tanto deve ser uma: 
 
 
Educação Física Esportiva, valorizando-se a descoberta de novos talentos esportivos por meio dos campeonatos 
escolares. 
 
Educação Física Popular, onde as danças folclóricas e as brincadeiras e jogos populares, são os únicos conteúdos a 
serem trabalhados na prática escolar. 
 
Educação Tecnicista, busca da performance corporal através de práticas que reproduzam o movimento e preparem 
para o trabalho. 
 
Educação Física Cultural, baseando-se principalmente nos elementos advindos da cultura popular, negando as práticas 
eruditas. 
 Educação Física Plural, trabalhando o homem através do seu corpo, e consequentemente trabalhando com a cultura 
impressa nesse corpo e expressa por ele. 
 
 
 3. Ref.: 623651 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O corpo, com tantas atitudes equivocadas diante de tantas demandas nas práticas cotidianas impostas pela globalização, 
aumenta o risco de sua existência e se fragmenta num servir depreciado. Com isso, podemos afirmar que: 
 
 
a mídia é a única modeladora de corpos e interfere na produção da estética do cidadão. 
 
apenas a mídia e não as relações interpessoais "moldam" os corpos. 
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os meios de comunicação não interferem na padronização dos corpos, muito menos na imagem do sujeito. 
 motivada, principalmente pelos meios de comunicação, nossa história tem sido marcada pelos fazeres padronizados e 
pelos apelos de conservas culturais direcionados para os movimentos de repetições indesejáveis. 
 
a sociedade organizada, por conta da realidade sociocultural, pouco a pouco, não produz contradições e numerosos 
descaminhos de alienação que violenta a humanidade. 
 
 
 4. Ref.: 576479 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
É no período da Primeira República que se registra o início dos questionamentos sobre o modelo de educação, herdado do 
Império, que privilegiava a elite brasileira. Piletti e Piletti (1986, p. 188-189) mostram que, especialmente na década dos 
anos de 1920, a educação elitista, fundamentada na Pedagogia Tradicional, entrou em crise, coincidindo com as crises do 
setor econômico, político, social e cultural. Os ideais republicanos, que almejavam transformações em vários setores da vida 
nacional, não sendo diferente no que tange à emergente necessidade de democratização da educação, desencadearam e 
tornaram vitoriosa a Revolução de 1930, apoiada pela classe média e pelos seus ideais de democracia e de modernização da 
sociedade. Portanto, pode-se afirmar que: Desde a conquista do poder, em 1930, Getúlio Vargas declarava que "a educação 
deveria ser tratada como objeto de salvação nacional a qual, inicialmente, apresentavam-se como duas políticas opostas: 
¿uma liberal e outra autoritária" (CUNHA, 1980; apud. FARIA JR., 1987, p.15). Porque de acordo com Faria Jr.(ibid.), a 
política educacional autoritária, sob a influência da pedagogia tradicional, foi fundamentalmente influenciada pelas doutrinas 
fascistas, através de, segundo o autor, principalmente autores italianos. 
 Marque a Afirmativa Correta: 
 
 
As duas asserções são falsas. 
 As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
As duas asserções são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
 
 5. Ref.: 576546 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A Educação Física é uma das áreas do conhecimento humano que objetiva estudar a educação da saúde do corpo integrado e 
suas implicações na formação básica do ser humano. É, também, um extenso campo de ações socioeducativas direcionadas 
às práticas humanas em relação ao movimento corpóreo, suas limitações e suas possibilidades. Portanto, pode-se afirmar 
que: Até algum tempo atrás, acreditávamos que a educação física deveria seguir o modelo das outras disciplinas escolares, 
isto é, um modelo de transmissão de conhecimento com avaliações quantitativas. Ainda bem que isso não ocorreu, pois, se a 
ideia tivesse sido posta em prática, os resultados relativos a essa disciplina seriam tão desastrosos quanto os de quase todas 
as outras. Porque, Atualmente, pensamos que a educação física deve, sim, estar na escola, mas não para repetir os 
equívocos das demais disciplinas. O objetivo de qualquer disciplina deve ser o de ensinar a viver em sociedade, pensando 
como sociedade, agindo como sociedade. Em nossa opinião, as oportunidades de agir individualmente não devem deixar de 
existir e de ser valorizadas, mas não podem ser exclusivas. (FREIRE, João Batista & SCAGLIA, Alcides José, 2003, p. 31-32). 
Marque a Afirmativa Correta: 
 
 
A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. 
 As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
As duas asserções são falsas. 
 
A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
As duas asserções são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
 
 6. Ref.: 573268 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No livro Pedagogia da autonomia Paulo freire (1996) defende a ideia de que partir do saber fundamental mudar é difícil, mas 
é possível é que devemos programar a ação político-pedagógica. Com basenesse pressuposto defendido por Paulo Freire, 
assinale a opção correta. 
 
 
O educador deve respeitar o saber dos grupos com que trabalha. Porém, não pode permitir que estes predominem, 
por ter consciência de que aquilo que pensa, em face de sua formação, é melhor para o grupo. 
 O educador deve tomar consciência de que não é apenas objeto da história, mas também sujeito. No mundo da 
história, da cultura e da política, deve constatar a realidade não para se acomodar, mas para mudar. 
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O educador deve assumir uma postura neutra diante do real, pois a função da educação é estudar e constatar a 
realidade, para compreendê-la e admirá-la como obra da construção humana. 
 
Para que se possa transformar o mundo por meio da educação é preciso pregar a rebelião e instigar a revolta nas 
camadas populares, pelo fato de estas serem profundamente injustiçadas. 
 
O educador deve respeitar o individualismo. Pode permitir que este predomine, pois estimula a formação da 
identidade e a construção de uma concepção ética e estética sobre a vida. 
 
 
 7. Ref.: 576630 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Desde o nascimento, o ser humano como sujeito histórico busca, de alguma forma e em movimento, construir a sua própria 
"arte de viver em Paz" (WEIL, 1993), de transformar o desconhecido em conhecido; de repensar o diferente com a 
possibilidade de crescimento e aprendizagem a partir da compreensão dos limites e das possibilidades; e de recriar sua 
cultura humana. Assim sendo, O conhecimento origina-se da experiência. 
Logo, as diferentes práticas corporais vividas pelos sujeitos nas mais diversas e complexas manifestações culturais vão se 
definir como facilitadoras ou de entraves nos movimentos de assimilação, de acomodação e de adaptação do humano. 
Porque, O ser humano vive num universo de representações socioculturais, que na valorização dos opostos e das 
divergências compõem uma variada combinação de influências, que estão presentes nos ambientes educativos da sua vida 
cotidiana: seus hábitos sociais, adequação do uso do conhecimento, práticas culturais... 
 Marque a Afirmativa Correta: 
 
 
As duas asserções são falsas. 
 
A primeira asserção é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
As duas asserções são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira. 
 
A primeira asserção é verdadeira e a segunda é falsa. 
 As duas asserções são verdadeiras e a segunda justifica a primeira. 
 
 
 8. Ref.: 599828 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Ao estudarmos sobre as implicações pedagógicas do ato de jogar encontraremos diferentes teorias que contribuem para 
ratificar a inclusão do lúdico no ambiente escolar. Para Huizinga (1999) o desenvolvimento de uma civilização acontece 
através do ato de jogar, envolvendo diferentes ações que nos ajudam a pensar a relação com o mundo e com o outro. Para 
João Batista Freire ao utilizar o jogo enquanto estratégia pedagógica o educador precisa tomar alguns cuidados: 
 I - Ao usar o jogo como atividade pedagógica o educador precisa ter o cuidado para não descaracterizá-lo. 
II - Durante uma atividade interdisciplinar o que precisamos privilegiar é o conteúdo a ser aprendido, pois o ato de jogar é 
secundário. 
III - Ao desenvolver uma atividade interdisciplinar ensinar o conteúdo não deve ser o único objetivo a ser alcançado. 
IV - O jogo não pode ser visto apenas como uma atividade motivacional pois é parte do currículo escolar. 
 Estão corretas: 
 
 
II, III e IV 
 
III e IV 
 I, III e IV 
 
I, II, e III 
 
I e II 
 
 
 9. Ref.: 659393 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
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Jogos populares são aqueles conhecidos também como jogos de rua, em que seus elementos podem ser alterados ou 
decididos pelos próprios jogadores, com variação no número de participantes e uma flexibilidade de regras, assim como, não 
são necessários recursos materiais mais sofisticados, pois a gênese dos jogos populares está na cultura popular. 
 A respeito dos Jogos Populares ou Tradicionais podemos afirmar: 
 I) São jogos desenvolvidos em ruas e quintais. 
II) Os recursos materiais são complexos e não podem ser de sucatas. 
III) São passados de geração para geração. 
IV) Faz-se necessária uma preparação anterior. 
Assinale a opção que contem as afirmativas corretas: 
 
 
II e III. 
 I e III. 
 
I, II e III; 
 
I, II e IV; 
 
I, III e IV; 
 
 
 10. Ref.: 599885 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
1 De acordo com Freire (2010), a educação física necessita de construir uma concepção que privilegie essencialmente os aspectos humanos. 
Nesse sentido, ao se desenvolver os gestos e os movimentos em aula, é necessário: 
 
 Atuar de forma pragmática objetivando a eficácia técnica dos movimentos 
 Desenvolver habilidades motoras que sejam significativas com a realidade dos alunos 
 Desenvolver conceitos sociais competitivos na busca de melhores ações motoras em aspectos olímpicos 
 Promover aspectos psicomotores que obedeçam as fases motoras biológicas 
 Construir movimentos motores objetivos que busquem a performance atlética 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Disciplina: CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA AV 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: VICENTE EUDES VERAS DA SILVA 
 
Turma: 9002 
CEL0353_AV_201907255079 (AG) 30/11/2020 14:46:27 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEM 
 
 
 1. Ref.: 88929 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de 
número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma professora 
do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar. 
 
 
A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior 
 Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala 
 
Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior 
 
Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente 
 
Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança 
 
 
 2. Ref.: 91786 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem sempre elas 
desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a seguir, assinale aquela que 
NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido de compreensão e significado. 
 
 
Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, comece a memorizá-
lo 
 
A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos básicos das operações 
 Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o sistema de 
numeração 
 
A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários procedimentos 
 
Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize todos os passos de sua 
resolução 
 
 
 3. Ref.: 91837 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de práticas 
pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer uso de conhecimentos 
geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor concretiza a exploração do ambiente 
que cerca acriança. 
 
 Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que envolvem noções 
geométricas 
 
Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las na natureza 
 
Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais variados lugares 
 
Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes para serem 
memorizados 
 
Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de aula pelo professor 
 
 
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 4. Ref.: 92019 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um dos 
significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação que corresponde 
ao significado de fração como medida: 
 
 
Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos 
 
A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas. 
 
A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas medidas 
 Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir. 
 
Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturais é equivalente a fração 
 
 
 5. Ref.: 92059 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles identifiquem 
que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um exemplo que apresenta 
quantidades de mesma natureza. 
 
 
4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne 
 
4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento 
 
4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água 
 
4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento 
 4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope 
 
 
 6. Ref.: 92152 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o dado 2 vezes: a 
primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu colega precisa multiplicar os dois 
números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque 
a alternativa que apresenta o objetivo que a professora pretende explorar com esse jogo. 
 
 
Ler as informações apresentadas pelos dados 
 
Fazer contas de mais e menos 
 
Aprender a dizer o resultado em voz alta 
 Explorar os fatos básicos da multiplicação 
 
Brincar com os dadinhos do jogo 
 
 
 7. Ref.: 1014122 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Material dourado é um dos materiais idealizados pela médica e educadora Maria Montessori. Ele tem como foco o 
trabalho com a Matemática e é constituído pelas seguintes peças: cubo, placa, barra e cubinho. Assim, a partir da 
representação abaixo, determine o número formado pela composição do material disposto: 
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 325. 
 235. 
 352. 
 253. 
 532. 
 
 
 8. Ref.: 91884 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber escolar culturalmente 
valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns requisitos, marque o que o livro didático não precisa 
atender: 
 
 
aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento. 
 
aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares. 
 
aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos. 
 
apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa. 
 ter um baixo custo. 
 
 
 9. Ref.: 722666 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos experimentar 
novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas. 
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa; 
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, entre 
outros 
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo 
 
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A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 
Todas estão corretas 
 (I), (II) e (III) estão corretas 
 
(I) e (IV) estão corretas 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
 
 10. Ref.: 90017 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de modelar situações reais, 
codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados conhecidos num contexto novo. Isto 
é, a transferência de aprendizagem resultante de uma certa situação para uma situação nova é um ponto crucial do que se 
poderia chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu ensino". Assim está fomentando o 
verdadeiro espírito da Matemática aquele professor que: 
 
 apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já trabalhado. 
 
apresenta o mesmo fato em diferentes problemas. 
 
apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo. 
 
apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente. 
 
apresenta situações reais para serem modeladas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Disciplina: CONT. MET. E PRÁTICA DO ENS. DA MATEMÁTICA AVS 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: VICENTE EUDES VERAS DA SILVA 
 
Turma: 9002 
CEL0353_AVS_201907255079 (AG) 11/12/2020 09:46:38 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DA MATEM 
 
 
 1. Ref.: 88894 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Assinale a alternativa que apresenta a quantidade de cubinhos, do material dourado, que são necessários para 
trocar por uma placa e duas barras. 
 
 
3 cubinhos 
 120 cubinhos 
 
300 cubinhos 
 
30 cubinhos 
 
210 cubinhos 
 
 
 2. Ref.: 89982 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Relacione cada problema com a idéia da multiplicação que está relacionada com sua solução, para tal numere-os usando 1 
para idéia comparação, 2 para configuração retangular, 3 para combinatória e 4 para proporcionalidade. 
(__) João tem 2 figurinhas, Pedro tem o dobro, quantas figurinhas Pedro tem? 
(__) No álbum de figurinhas há 8 figurinhas em cada página. Quantas figurinhas há num álbum de 20 páginas? 
(__) Carol tem 3 saias para combinar com suas duas camisetas. De quabtas maneiras ela pode se vestir? 
(__) Ana tem um carpete com placas de EVA, ele tem 4 fileiras de 5 colunas. Quantas placas há no carpete? 
Marque a sequência correta: 
 
 
2 - 4 - 3 - 1 
 
1 - 2 - 3 - 4 
 
2 - 3 - 4 - 1 
 
1 - 3 - 4 - 2 
 1 - 4 - 3 - 2 
 
 
 3. Ref.: 91839 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, ela deseja 
desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta corretamente como a mesa 
deve ser representada no desenho. 
 
 
O desenho da mesa como quem a olha de frente 
 Somente o desenho da parte de cima da mesa 
 
O desenho da mesavisto em perspectiva 
 
A mesa desenhada de cabeça para baixo 
 
Fazer apenas o desenho dos pés da mesa 
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 4. Ref.: 92010 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses referenciais, 
mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que indica uma prática sugerida 
para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais: 
 
 
Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento 
 Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo 
 
Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas 
 
Situações onde apareça um número dividido por outro 
 
Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos 
 
 
 5. Ref.: 92037 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A professora Lucia desenvolveu muitas atividades de medição com seus alunos utilizando medidas 
convencionais e não convencionais. Marque a alternativa que apresenta exemplos de utilização de medidas não 
convencionais em sala de aula. 
 
 
Determinar a área do chão da sala utilizando o metro quadrado 
 Utilizar o palmo para medir o comprimento da mesa do aluno 
 
Determinar quantos centímetros quadrados mede a folha do caderno 
 
Utilizar a régua para medir o comprimento da mesa do aluno 
 
Medir o comprimento do lápis utilizando a fita métrica 
 
 
 6. Ref.: 91875 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo real com 
representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com princípios e conceitos 
matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser estimulada, levando-se o aluno a falar e a 
escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, desenhos, construções, a aprender como organizar e 
tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado é: 
 
 
Espaço e Forma 
 
Resolução de Problemas 
 
Números e Operações 
 
Grandezas e Medidas 
 Tratamento da Informação 
 
 
 7. Ref.: 92170 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor: 
 
 
Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar sempre que desejarem sem orientação do professor. 
 
Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam participar alegremente dos jogos 
 Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais possam criar, ousar, comprovar. 
 
Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, independente do tipo de jogo proposto. 
 
Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades recreativas apenas e sem regras. 
 
 
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 8. Ref.: 265048 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
As funções mais importantes do livro didático na relação com o aluno são: 
 I - propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas, que contribuam para aumentar a autonomia; 
 II - consolidar, ampliar, aprofundar e integrar os conhecimentos adquiridos; 
 III - auxiliar na auto avaliação da aprendizagem; 
 IV- auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja pelas atividades, 
exercícios e trabalhos propostos 
De acordo com as alternativas acima assinale a opção CORRETA que defina as funções mais importantes do livro didático na 
relação com o aluno: 
 
 
II e IV 
 
I, II e IV 
 
I e IV 
 
I ; II e IV 
 I, II e III 
 
 
 9. Ref.: 238401 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Para que o uso da calculadora possibilite explorações conceituais é necessário que o professor elabore situações didáticas 
bem planejadas com objetivos claros e procedimentos bem selecionados. Assinale a alternativa que seja coerente com a 
afirmativa acima e que represente um exemplo de atividade que explora o sistema de numeração decimal e as operações, 
utilizando a calculadora. 
 
 
Qual seria o resultado da seguinte operação: 123 - 17, utilizando a calculadora? 
 
Utilizando a calculadora faça a operação inversa da subtração de 17 de 123. 
 Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma poderíamos realizar a operação 123 - 
17 ? 
 
Resolva os cálculos de seu caderno e depois verifique os resultados na sua calculadora. 
 
Digite na sua calculadora todos os fatos básicos da multiplicação por 7 e registre os resultados. 
 
 
 10. Ref.: 89962 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
PIAGET (1975) em suas pesquisas aponta a lógica e a matemática como formas de organização da atividade 
intelectual humana, o que instigou pesquisadores a analisar o raciocínio e a construção dos conhecimentos 
lógico-matemáticos. Marque a resposta correta: 
 
 
Na construção desses conhecimentos erros não podem acontecer. 
 
Na análise do raciocínio há erro a ser estudado. 
 
A lógica não admite erros. 
 
Na construção desses conhecimentos quando erros ocorrem, a análise fica prejudicada. 
 Na construção desses conhecimentos, erros ocorrem e podem servir para reavaliar a eficácia e pertinência da prática 
do professor. 
 
 
 
 
 
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Disciplina: CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE AV 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: LEONARA GUIMARAES DE SOUZA 
 
Turma: 9003 
CEL0548_AV_201907255079 (AG) 30/11/2020 15:50:27 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE 
 
 
 1. Ref.: 269197 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A arte como linguagem tem uma história. Essa história nos mostra que a maneira do homem produzir obras de arte varia de 
acordo com suas características pessoais, a comunidade a que pertence, a época de sua produção. A partir dessas 
considerações, podemos afirmar que: I- A arte é uma produção social II- As produções artísticas são formas de 
representação do homem que refletem seu mundo interior de forma isolada das influências exteriores que contaminam a 
criação. III- As obras de arte são formas de representação simbólica do homem e refletem seu mundo interior e exterior. 
 
 As afirmativas I e III estão corretas. 
 
As afirmativas II e III estão corretas. 
 
Apenas a afirmativa II está correta. 
 
Apenas a afirmativa III está correta. 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 
 2. Ref.: 37637 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Para Lowenfeld ( 1977:17-8) "num sistema educacional bem equilibrado, em que o desenvolvimento do ser total é realçado, 
o pensamento, o sentimento e a percepção do indivíduo devem ser igualmente desenvolvidos, a fim de que possa 
desabrochar toda a sua capacidade criadora em potencial". Marque a alternativa FALSA sobre a função as escola no 
desenvolvimento da capacidade criadora: 
 
 Não é função da escola a estimulação da capacidade criadora. 
 
A função da escola seria estimular cada aluno para desenvolver a sua imaginação. 
 
A escola pode proporcionar a oportunidade o meio para que os alunos desenvolvam sua capacidade criadora. 
 
A escola deve estimular o desabrochar toda a capacidade criadora. 
 
A escola deve desenvolver a capacidade criadora dos alunos. 
 
 
 3. Ref.: 35984 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Levando em consideração as novas tendências pedagógicas do ensino da arte no Brasil e a recuperação histórica do ensino 
da arte, e levando em conta as aulas assistidasde arte, relacione corretamente as colunas abaixo: 
I. Pedagogia Tradicional II. Pedagogia Nova III. Pedagogia Técnicista IV. Pedagogia Histórico Crítica 
( ) Enfatiza-se um saber construir reduzido aos aspectos técnicos e ao uso de materiais diversificados e um saber exprimir-se 
com uma finalidade imediatista. Na maioria dos casos caracterizando-se o descompromisso com o conhecimento na área de 
artes. 
( ) O ensino e a aprendizagem de arte concentram-se na transmissão de conteúdos reprodutivistas, que se desvinculam da 
realidade social e acentuam as diferenças individuais. 
( ) Ressalta a natureza do trabalho docente, propiciando aos estudantes o acesso e contato com os conhecimentos culturais 
básicos e necessários para uma prática social viva e transformadora. 
( ) O aluno é visto como ser criativo, a quem se devia oferecer todas as condições possíveis de expressão artística. 
 
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II - IV - III - I 
 
I - II - III - IV 
 
III - II - I - IV 
 
IV - III - I - II 
 III - I - IV - II 
 
 
 4. Ref.: 37630 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Com o objetivo de proporcionar o acesso às noções básicas da linguagem plástica, alguns recursos didáticos são importantes 
para a concretização dessa proposta, assinale a alternativa CORRETA: 
 
 
cópia dos desenhos somente com a função de colorir 
 reproduções de obras de arte, livros de história da arte 
 
livros de literatura médica 
 
explorar o artesanato 
 
trabalhar com a técnica de pintura 
 
 
 5. Ref.: 175201 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Após os estudos realizados nas aulas, podemos concluir que o professor é mediador de percursos de criação dos alunos em 
arte. Assinale a alternativa INCORRETA sobre o processo educativo em arte/educação: 
 
 
Esse processo exige atribuição de significados pelo aprendiz. 
 
Esse processo exige atribuição de sentidos pelo aprendiz. 
 Esse processo é de simples transmissão de conteúdos e o foco é no domínio de conhecimentos em arte. 
 
Esse processo envolve comunicação e expressão. 
 
Esse é um processo em que ações educativas podem ser recriadas e assimiladas. 
 
 
 6. Ref.: 618492 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sabemos que pagar construir um saber competente são necessárias situações frequentes de uso e reflexão sobre as 
diferentes linguagens. As novas tecnologias devem ser incorporadas. Assinale a proposta de trabalho que explora a relação 
entre as novas tecnologias e o campo das artes visuais : 
 
 
Produzir uma trilha musical pára uma coreografia. 
 
Criar composições com placas de cerâmica e texturas variadas. 
 Digitar imagens, animar desenhos, criar sites. 
 
Criar desenhos com lápis de cor. 
 
Gravar sons da natureza selecionando timbres diferentes desses sons. 
 
 
 7. Ref.: 36031 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O desenvolvimento de uma prática educativa do teatro, que considere tanto os fatores emocionais e expressivos como os 
relacionados com a cognição e o senso crítico, permite: 
 
 a construção de uma proposta que valorize tanto a expressão criadora como a formação de platéia. 
 
o desconhecimento do eu e do outro. 
 
um olhar preconceituoso na formação de um espectador/observador mais sensível. 
 
desconsiderar a obra de arte. 
 
organização de grupos isolados. 
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 8. Ref.: 228392 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No contexto educacional atual, o ensino da Música é obrigatório. A partir da Proposta Triangular de Ensino da Arte, podemos 
afirmar que o foco do trabalho com essa linguagem envolve, prioritáriamente: 
 
 a teoria e a prática da música de forma articulada explorando o universo sonoro que nos envolve e o potencial de cada 
educando 
 
o ensino com partituras musicais 
 
a formação em música contemporâneo 
 
a prática do estudo da música visando a formação de instrumentistas e concertistas 
 
a formação em música erudita 
 
 
 9. Ref.: 228987 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A professora de uma turma do 4° ano do ensino fundamental levou para a sala de aula um DVD sobre o trabalho de Dança 
desenvolvido pelo Grupo Corpo e realizou uma atividade relacionada aos conteúdos de Ciências, que envolvia o conhecimento 
sobre o corpo humano. Analisando essa estratégia metodológica, podemos afirmar que essa proposta: 
 
 
explora o ensino sobre os conteúdos de Ciências e tem como foco principal o ensino da dança. 
 
não explora recursos midiáticos. 
 
não explora conteúdos adequados aos alunos nessa faixa etária. 
 
explora apenas o ensino sobre os conteúdos da linguagem da dança. 
 explora o ensino sobre os conteúdos de Ciências através da linguagem da dança. 
 
 
 10. Ref.: 251846 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Ao refletirmos sobre o campo da arte/educação no contexto da educação especial visando à inclusão de alunos com 
deficiência na escola regular, podemos afirmar que: 
 
 As linguagens artísticas devem ter lugar de destaque no currículo porque valorizam a diversidade de formas de 
expressão que é inerente a todo ser humano. 
 
As linguagens artísticas devem ser destacadas e trabalhadas em salas especiais com alunos separados em grupos por 
deficiência para atender características específicas de cada aluno. 
 
As linguagens artísticas devem ter lugar de destaque porque o objetivo principal do trabalho nessa aula de arte é a 
diversão. 
 
O potencial criador é um dom que afeta apenas algumas pessoas com deficiência e algumas pessoas sem deficiência. 
 
As linguagens artísticas não devem ter lugar de destaque já que priorizam o lazer e a atividade decorativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Disciplina: CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE AVS 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: LEONARA GUIMARAES DE SOUZA 
 
Turma: 9003 
CEL0548_AVS_201907255079 (AG) 11/12/2020 10:04:46 (F) 
 
 
Avaliação: 
9,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
CONTEÚDO, METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DA ARTE 
 
 
 1. Ref.: 250733 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O ensino da arte na escola ganha lugar de destaque no contexto brasileiro após os anos 80. Podemos justificar essa 
relevância no processo educacional a partir da compreensão de que a principal função da arte na escola é: 
 
 
Oferecer momentos de lazer no processo educativo. 
 
Formar artistas para suprir o mercado de trabalho. 
 
Proporcionar aulas externas fora do espaço da escola. 
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Propor desafios estéticos com ênfase na lógica e no pensamento convergente e objetivo. 
 Contribuir para a construção de conhecimento, expressão e comunicação do educando. 
 
 
 2. Ref.: 37618 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Os trabalhos escolares que usam desenho mimeografado e formas estereotipadas e que são oferecidas para as crianças são 
desfavoráveis a construção de aprendizagem criativa das mesmas. Assinale a alternativa que corresponde às atividades 
propostas na área de Arte e Educação: 
 
 
Modelos prontos para pintar. 
 
Não valorizar o desenho infantil. 
 
Trabalhos que propõem exercícios de repetição. 
 Propiciar o conhecimento artístico e estético. Desenvolver, exercitar modos de expressão e comunicação. 
 
Desenhos prontos com contornos e cores pré-estabelecidas. 
 
 
 3. Ref.: 35973 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A metodologia triangular, proposta defendida pela arte-educadora Ana MaeBarbosa, tem por base um trabalho pedagógico 
integrador de três facetas do conhecimento em arte. Além do fazer artístico, outros dois elementos compõem o triângulo. 
Assinale a afirmativa que os indique. 
 
 o conhecimento da linguagem da arte e a História da Arte. 
 
o "laissez-faire" e a História da Arte Universal. 
 
a livre expressão e o conhecimento da arte brasileira. 
 
o desenho geométrico e a História da Arte Geral. 
 
as oficinas de gravura e madeira. 
 
 
 4. Ref.: 37659 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Assinale a alternativa CORRETA. Como o professor de artes deve proceder quando, ao encaminhar uma nova atividade 
pedagógica, o grupo de crianças permanece interessado em uma brincadeira de faz-de-conta? 
 
 Participa da brincadeira, favorecendo as interações. 
 
Não participa da brincadeira. 
 
Favorece a brincadeira, permitindo que o grupo continue brincando sozinho e aproveita o momento para realizar 
alguns registros. 
 
Direciona o encaminhamento da nova atividade pedagógica, interrompendo a brincadeira de faz-de-conta. 
 
Coloca-se como observador da brincadeira, pois considera ser esse o papel obrigatório do professor, nesse tipo de 
atividade. 
 
 
 5. Ref.: 175199 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
No processo de ensino-aprendizado em Artes Visuais os objetivos devem ser bem definidos pelo professor de acordo com o 
perfil da turma. Dentre esses objetivos, assinale aquele que é específico dessa área de estudos de Artes Visuais: 
 
 Explorar efeitos de cor, forma e textura em desenhos e pinturas. 
 
Pesquisar movimentos que resultem numa dança pessoal. 
 
Compreender as relações compositivas nas produções musicais. 
 
Todas as opções anteriores estão corretas. 
 
Dominar o vocabulário das artes cênicas. 
 
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 6. Ref.: 618513 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Uma professora do segundo ano elaborou uma sequência pedagógica para a aula de artes. Assinale a opção de atividade que 
explora a relação da arte com as novas tecnologias : 
 
 
Pintura sobre tela com tinta acrílica. 
 
Uso de sucatas para colagem sobre papel. 
 
Preparação de tintas com pigmentos diversos. 
 Projeção de filme sobre trabalho de um artista que fotografa as formas de suas esculturas nas sombras projetadas 
pelo sol. 
 
Pesquisa e seleção de terras encontradas na comunidade para fabricação de tintas. 
 
 
 7. Ref.: 36033 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Segundo os Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, sob vários aspectos o teatro, no Ensino Fundamental, proporciona 
experiências que contribuem para o crescimento integrado da criança. No plano individual, há o desenvolvimento de suas 
capacidades expressivas e artísticas; no plano coletivo, o teatro oferece o exercício das relações de cooperação, diálogo, 
respeito mútuo, reflexão sobre como agir com os colegas, flexibilidade de aceitação das diferenças e aquisição de autonomia. 
Assinale a alternativa CORRETA quanto às estratégias no ensino de teatro, nessa perspectiva. 
 
 Experimentação na improvisação, sem regras estabelecidas previamente. 
 
Leitura e reprodução de textos dramáticos a partir da direção do professor. 
 
Curso de cenografia. 
 Reconhecimento e utilização dos elementos da linguagem dramática: espaço cênico, personagem e ação dramática. 
 
Experimentação e desenvolvimento de temas livres, por meio da improvisação em atividades individuais. 
 
 
 8. Ref.: 37650 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
É possível no século XX observar o surgimento de propostas que procuravam se contrapor ao ensino tradicional e à influência 
européia no campo da música através do resgate e da ampliação do acesso do aluno às manifestações culturais e às 
tradições musicais asiáticas, africanas e de outros países fora do contexto europeu. Com isso, ampliaram o acesso ao jazz, 
pop e rock valorizando a diversidade cultural e a possibilidade de contato dos alunos com outros repertórios, instrumentos, 
formas de notação musical etc., evitando perpetuar tendências únicas e determinados idiomas musicais. Podemos afirmar 
que a alternativa CORRETA que mostra o ensino adequado a essa filosofia é: 
 
 
Ensino Tradicional 
 
Ensino centrado na criança 
 
Ensino Tecnicista 
 Ensino musical multicultural 
 
Ensino do canto coral. 
 
 
 9. Ref.: 604192 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A atividade da dança na escola pode desenvolver na criança a compreensão de sua capacidade de movimento, mediante um 
maior entendimento de como seu corpo funciona. Marque a opção INCORRETA em relação aos benefícios da dança na escola. 
 
 
A criança, ao ter contato com a dança, passa a ter maior consciência corporal e compreender melhor como o corpo 
dela se relaciona com o espaço. 
 
A dança é um a forma de integração e expressão tanto individual quanto coletiva, em que o aluno exercita a atenção, 
a percepção, a colaboração e a solidariedade. 
 A dança é uma forma de expressão apenas individual. 
 
A dança é também um a forma de expressão e comunicação que favorece a socialização e a integração da criança com 
seu grupo. 
 
Com o atividade lúdica a dança permite a experimentação e a criação, no exercício da espontaneidade. 
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 10. Ref.: 251849 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Uma professora que tenha um aluno com deficiência física incluído em sua sala de aula da escola regular deve organizar o 
trabalho pedagógico no campo da Arte destacando alguns aspectos importantes. Assinale a opção que está de acordo com a 
perspectiva de trabalho inclusivo através da arte. 
 
 
O professor deverá encaminhar o aluno para a aula de Artes na sala especial para alunos com deficiência. 
 
O professor deve planejar as aulas de Artes para a turma e o aluno com deficiência participará observando o que o 
grupo realiza. 
 
O professor deverá encaminhar o aluno nesse tempo de aula de Artes para a sala de aula de atendimento 
multifuncional. 
 O professor deve realizar uma avaliação inicial do aluno e oferecer as adaptações de acesso ao currículo e no currículo 
de Arte para que o aluno participe do processo de ensino-aprendizado inserido no grupo, de acordo com suas 
possibilidades e características individuais. 
 
O professor deve inserir o aluno no espaço físico da sala de aula e o aluno deverá acompanhar o que for proposto para 
todos da turma. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Disciplina: FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR AV 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: REGINA FATIMA CURY AZEVEDO 
 
Turma: 9003 
CEL0359_AV_201907255079 (AG) 30/11/2020 16:06:59 (F) 
 
 
Avaliação: 
8,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR 
 
 
 1. Ref.: 715680 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Que perspectiva educacional o MOBRAL e o Ensino Supletivo reforçavam após os anos 70? 
 
 
Conteudista 
 
Crítica 
 Compensatória 
 
Libertadora 
 
Emancipadora 
 
 
 2. Ref.: 205945 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Em 1960 foi criado o Movimento de Cultura Popular (MCP), organizado, primeiramente, em conjunto com a Prefeitura 
Municipal do Recife, e, posteriormente, estendido a várias outras cidades do interior de Pernambuco. Destaca-se, na 
proposta ações no campo do teatro, atividades culturais realizadas nas praças públicas, além de escolas para crianças e 
adultos. A educação era concebida como proporcionadora das condições intelectuais para um maior esclarecimentodos 
trabalhadores; assim, o acesso à leitura e à escrita oportunizariam a ampliação do entendimento político das classes 
populares em função de um engajamento voltado para a transformação social. 
Para o MCP (Movimento de Cultura Popular) a educação trazia como proposta: 
I. ações no campo do teatro, atividades culturais 
II. educação proporcionadora de condições intelectuais para os trabalhadores. 
III. acesso à leitura e a escrita ampliando o entendimento político das classes populares. 
IV. entendida como educação funcional, isto é, treinamento de mão de obra. 
 
 
 
A. Somente a I e III estão corretas. 
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D. Somente I, III e IV estão corretas. 
 
C. Somente a I e IV estão corretas. 
 
E. Somente I, II e III estão corretas 
 
B. Somente a I e II estão corretas. 
 
 
 3. Ref.: 623347 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A Constituição de 1988 institui que a ¿Educação é um direito de todos¿. Entretanto, com objetivo de promover a educação do 
povo e a qualificação para a mão de obra barata para o trabalho, a Teoria do Capital Humano foi incorporada à prática 
educativa, fazendo a escola cada vez mais dual e excludente. Contrariamente a este ideário, o pensamento de Paulo Freire se 
construiu numa prática baseada: 
 
 No aprofundamento da relação entre a problemática educacional e a problemática social. 
 
Em saber ler e escrever. 
 
Em garantir, através da entrada na escola, que as pessoas aprendessem a assinar o nome. 
 
Na codificação e decodificação dos símbolos gráficos. 
 
Na liberdade de expressão do aluno e na não intervenção do professor. 
 
 
 4. Ref.: 123591 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O Parecer 11/2000 do Conselho Nacional de Educação apresenta o novo paradigma da Educação de Jovens e 
Adultos, que fixou as novas Diretrizes Curriculares e trouxe também: 
 
 
A passagem do paradigma de educação continuada para a compensatória. 
 A concepção de educação continuada ao longo da vida dos alunos. 
 
Muitas mudanças na prática e menos no marco conceitual. 
 
Docentes com ações mais práticas que teóricas na sala de aula. 
 
Muitas mudanças na prática e menos no marco normativo. 
 
 
 5. Ref.: 212039 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida 
profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a 
riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender 
essa diversidade que CURRÍCULO propor? 
 
 
d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
 b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
 
e. Um currículo pré-fabricado e formalista. 
 
c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
 
 
 6. Ref.: 571900 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
A constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-sociais que permeiam as 
estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de educação apurando como que, de fato, a escola lida com as 
demandas próprias presentes na identidade juvenil. Nesse sentido, cabe questionar: em que medida a escola "faz" a 
juventude, privilegiando a reflexão sobre as tensões e ambiguidades vivenciadas pelo jovem, ao se constituir como aluno 
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num cotidiano escolar que não leva em conta a sua condição juvenil." (DAYRELL, 2007, p. 02) A juventude carrega consigo 
para a escola uma explosão de conflitos e contradições. 
Considerando essa reflexão, assinale (V) verdadeiro e (f) Falso: 
( ) As contradições são frutos de uma sociedade excludente e que imprimirão profundas marcas em seu curso escolar, 
impondo novos desafios para a escola, principalmente às destinadas aos jovens e adultos. 
( ) Um grande desafio para escola é o de reconhecer as nuances e os aspectos da condição juvenil presentes no aluno, 
compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade e os processos de maturação bio-psico-social próprios dessa 
etapa da vida. 
( ) É necessário criar condições que favoreçam os jovens a desenvolverem suas aptidões, capacidades e habilidades de forma 
a instrumentalizá-los para o enfrentamento dos desafios a eles impostos. 
( ) Protagonistas de histórias reais e ricos em experiências, a juventude da EJA chega à escola com o imaginário social 
constituído, trazendo uma visão de mundo influenciada por seus traços culturais de origem e por sua vivência social, familiar 
e profissional. 
 
 
F-F-V-V 
 
F-F-F-V 
 
V-F-V-F 
 V-V-V-F 
 V-V-V-V 
 
 
 7. Ref.: 212053 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor 
uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e 
reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre 
o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, esse sistema fordista/taylorista como modelo de 
organização da produção foi adotado pelos países Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São 
características deste modelo: 
 
 
A. A flexibilização da produção, com produtos menos padronizados 
 C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
 
E. A produção artesanal. 
 
B. A opção por uma mão de obra altamente qualificada e capaz de atuar em diferentes funções. 
 
D. A introdução da informática na produção. 
 
 
 8. Ref.: 573840 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Ainda é muito comum a (re)utilização dos materiais produzidos para a chamada "escola regular" na EJA. Material esse 
dirigido para uma dinâmica escolar cujo público, infanto-juvenil, em sua maioria, ainda não estava inserido no mundo do 
trabalho. Ora, quando esse material chega às mãos do docente e discente da EJA, o descompasso rimava com fracasso. E 
essa foi uma das marcas dos materiais didáticos aplicados na EJA nos últimos anos. O material didático para a EJA apresenta 
algumas características contraditórias, marque a alternativa que apresenta duas delas. 
 
 ( ) Uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do mundo; a distância entre os conteúdos selecionados e o 
universo cultural dos alunos da EJA. 
 
( ) Atividades apropriadas para adultos e total relação com a maturidade do público alvo. 
 
( ) Uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do mundo; atividades apropriadas para adultos. 
 
( ) Atividades ricas em conteúdo cultural para adultos e total relação com o interesse de jovens e adultos. 
 
( ) Uma mera reprodução de atividades descontextualizadas e exercícios de repetição. 
 
 
 9. Ref.: 623820 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
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Para Paulo Freire, o conceito centrado na experiência respeitosa da liberdade se chama: 
 
 
Educação Bancária 
 
Politização 
 
Alienação 
 Autonomia 
 Educação Dialógica 
 
 
 10. Ref.: 123603 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o Brasil e para outros países. 
Dentre eles podemos citar: 
a. Leitura de mundo 
b. Conscientização 
c. Feedback 
d. Libertação 
e. Autonomia 
Estão corretos apenas os itens: 
 
 
a,c,d 
 
a,b,c 
 
a,b,c,e 
 a,b,d,e 
 
a,bDisciplina: FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR AVS 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: REGINA FATIMA CURY AZEVEDO 
 
Turma: 9003 
CEL0359_AVS_201907255079 (AG) 11/12/2020 10:23:26 (F) 
 
 
Avaliação: 
9,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
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FUND. DA EDUC. DE JOVENS E ADULTOS E EDUC. POPULAR 
 
 
 1. Ref.: 715680 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Que perspectiva educacional o MOBRAL e o Ensino Supletivo reforçavam após os anos 70? 
 
 
Libertadora 
 Compensatória 
 
Conteudista 
 
Crítica 
 
Emancipadora 
 
 
 2. Ref.: 205945 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Em 1960 foi criado o Movimento de Cultura Popular (MCP), organizado, primeiramente, em conjunto com a Prefeitura 
Municipal do Recife, e, posteriormente, estendido a várias outras cidades do interior de Pernambuco. Destaca-se, na 
proposta ações no campo do teatro, atividades culturais realizadas nas praças públicas, além de escolas para crianças e 
adultos. A educação era concebida como proporcionadora das condições intelectuais para um maior esclarecimento dos 
trabalhadores; assim, o acesso à leitura e à escrita oportunizariam a ampliação do entendimento político das classes 
populares em função de um engajamento voltado para a transformação social. 
Para o MCP (Movimento de Cultura Popular) a educação trazia como proposta: 
I. ações no campo do teatro, atividades culturais 
II. educação proporcionadora de condições intelectuais para os trabalhadores. 
III. acesso à leitura e a escrita ampliando o entendimento político das classes populares. 
IV. entendida como educação funcional, isto é, treinamento de mão de obra. 
 
 
 
A. Somente a I e III estão corretas. 
 
C. Somente a I e IV estão corretas. 
 
E. Somente I, II e III estão corretas 
 
D. Somente I, III e IV estão corretas. 
 
B. Somente a I e II estão corretas. 
 
 
 3. Ref.: 623347 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A Constituição de 1988 institui que a ¿Educação é um direito de todos¿. Entretanto, com objetivo de promover a educação do 
povo e a qualificação para a mão de obra barata para o trabalho, a Teoria do Capital Humano foi incorporada à prática 
educativa, fazendo a escola cada vez mais dual e excludente. Contrariamente a este ideário, o pensamento de Paulo Freire se 
construiu numa prática baseada: 
 
 
Em garantir, através da entrada na escola, que as pessoas aprendessem a assinar o nome. 
 
Na liberdade de expressão do aluno e na não intervenção do professor. 
 
Em saber ler e escrever. 
 
Na codificação e decodificação dos símbolos gráficos. 
 No aprofundamento da relação entre a problemática educacional e a problemática social. 
 
 
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 4. Ref.: 123591 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
O Parecer 11/2000 do Conselho Nacional de Educação apresenta o novo paradigma da Educação de Jovens e 
Adultos, que fixou as novas Diretrizes Curriculares e trouxe também: 
 
 
Docentes com ações mais práticas que teóricas na sala de aula. 
 
Muitas mudanças na prática e menos no marco conceitual. 
 
A passagem do paradigma de educação continuada para a compensatória. 
 
Muitas mudanças na prática e menos no marco normativo. 
 A concepção de educação continuada ao longo da vida dos alunos. 
 
 
 5. Ref.: 212039 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Sabemos que as escolas de EJA recebem como alunos e alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas: vida 
profissional, histórico escolar, ritmo de aprendizagem, estrutura de pensamento, origens, etnias, idades, crenças etc. No entanto a 
riqueza desse universo, marcado pela diversidade e pluralidade, não é reconhecida e valorizada no ambiente escolar. Para atender 
essa diversidade que CURRÍCULO propor? 
 
 
c. Um currículo tradicional, não levando em conta a realidade dessa juventude. 
 
a. Um currículo monocultural, ignorando essa realidade. 
 
d. Um currículo tecnicista, preparando mão de obra para o mercado. 
 b. Um currículo multicultural, plural contemplando essa realidade. 
 
e. Um currículo pré-fabricado e formalista. 
 
 
 6. Ref.: 571900 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
A constatação de que a condição juvenil tende a ser delineada pelos condicionantes histórico-sociais que permeiam as 
estruturas da sociedade nos remete a refletir os processos de educação apurando como que, de fato, a escola lida com as 
demandas próprias presentes na identidade juvenil. Nesse sentido, cabe questionar: em que medida a escola "faz" a 
juventude, privilegiando a reflexão sobre as tensões e ambiguidades vivenciadas pelo jovem, ao se constituir como aluno 
num cotidiano escolar que não leva em conta a sua condição juvenil." (DAYRELL, 2007, p. 02) A juventude carrega consigo 
para a escola uma explosão de conflitos e contradições. 
Considerando essa reflexão, assinale (V) verdadeiro e (f) Falso: 
( ) As contradições são frutos de uma sociedade excludente e que imprimirão profundas marcas em seu curso escolar, 
impondo novos desafios para a escola, principalmente às destinadas aos jovens e adultos. 
( ) Um grande desafio para escola é o de reconhecer as nuances e os aspectos da condição juvenil presentes no aluno, 
compreendendo sua amplitude de diversidade e heterogeneidade e os processos de maturação bio-psico-social próprios dessa 
etapa da vida. 
( ) É necessário criar condições que favoreçam os jovens a desenvolverem suas aptidões, capacidades e habilidades de forma 
a instrumentalizá-los para o enfrentamento dos desafios a eles impostos. 
( ) Protagonistas de histórias reais e ricos em experiências, a juventude da EJA chega à escola com o imaginário social 
constituído, trazendo uma visão de mundo influenciada por seus traços culturais de origem e por sua vivência social, familiar 
e profissional. 
 
 V-V-V-V 
 
F-F-V-V 
 
F-F-F-V 
 
V-F-V-F 
 
V-V-V-F 
 
 
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 7. Ref.: 212053 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Objetivando aumentar o controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor 
uma divisão social no local da produção. O sistema fordista/taylorista, ao implantar a linha de produção, e 
reduzir a participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a separação entre 
o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Portanto, esse sistema fordista/taylorista como modelo de 
organização da produção foi adotado pelos países Capitalistas após a 2ª Guerra Mundial. São 
características deste modelo: 
 
 
A. A flexibilização da produção, com produtos menos padronizados 
 C. A produção em massa e a constituição de um amplo mercado consumidor. 
 
D. A introdução da informática na produção. 
 
E. A produção artesanal. 
 
B. A opção por uma mão de obra altamente qualificada e capaz de atuar em diferentes funções. 
 
 
 8. Ref.: 573840 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Ainda é muito comum a (re)utilização dos materiais produzidos para a chamada "escola regular" na EJA. Material esse 
dirigido para uma dinâmica escolar cujo público, infanto-juvenil, em sua maioria, ainda não estava inserido no mundo do 
trabalho. Ora, quando esse material chega às mãos do docente e discente da EJA, o descompasso rimava com fracasso. E 
essa foi uma das marcas dos materiais didáticos aplicados na EJA nos últimos anos. O material didático para a EJA apresenta 
algumas características contraditórias, marque a alternativa que apresenta duas delas. 
 
 
( ) Atividades apropriadas para adultos e total relação com a maturidade do público alvo. 
 
( ) Atividades ricas em conteúdo cultural para adultos e total relação com o interesse de jovens e adultos. 
 
() Uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do mundo; atividades apropriadas para adultos. 
 ( ) Uma leitura estanque e disciplinar do conhecimento e do mundo; a distância entre os conteúdos selecionados e o 
universo cultural dos alunos da EJA. 
 
( ) Uma mera reprodução de atividades descontextualizadas e exercícios de repetição. 
 
 
 9. Ref.: 623820 Pontos: 0,00 / 1,00 
 
Para Paulo Freire, o conceito centrado na experiência respeitosa da liberdade se chama: 
 
 Educação Dialógica 
 
Alienação 
 
Educação Bancária 
 
Politização 
 Autonomia 
 
 
 10. Ref.: 123603 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Paulo Freire trouxe para a educação brasileira alguns conceitos que se tornaram referência para o Brasil e para outros países. 
Dentre eles podemos citar: 
a. Leitura de mundo 
b. Conscientização 
c. Feedback 
d. Libertação 
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javascript:alert('C%C3%B3digo%20da%20quest%C3%A3o:%20123603.');
e. Autonomia 
Estão corretos apenas os itens: 
 
 
a,b 
 
a,b,c,e 
 a,b,d,e 
 
a,b,c 
 
a,c,d 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Disciplina: INFORMÁTICA APLICADA À EDUCAÇÃO AV 
Aluno: ISMENIA CRISTIANE DETTMANN RIBEIRO 201907255079 
Professor: MARIA ADELAIDE MAIO RODRIGUES 
 
Turma: 9001 
CEL1679_AV_201907255079 (AG) 30/11/2020 17:23:04 (F) 
 
 
Avaliação: 
10,0 
Nota Partic.: Nota SIA: 
10,0 pts 
 
 
 
 
 
TECNOLOGIA E NOVAS MÍDIAS 
 
 
 1. Ref.: 3003810 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
As tecnologias de comunicação não mudam necessariamente a relação pedagógica. As Tecnologias tanto servem para 
reforçar uma visão conservadora, individualista como uma visão progressista. 
A afirmativa acima esta correta, porque: 
 
 
Utilizando as tecnologias digitais nas suas dimensões mais superficiais, alienantes ou autoritárias, estas contribuirão 
para o aprendizado pleno. 
 
 
As tecnologias digitais, cada vez mais sedutoras, por si só, contribuem com o desenvolvimento da aprendizagem. 
 
 
Com o uso das tecnologias digitais, não é necessário um planejamento, pois elas contribuirão para o crescimento, 
evolução, e comunicação plena do aluno. 
 
 Uma mente aberta, interativa, participativa e com planejamento, encontrará nas tecnologias ferramentas 
maravilhosas de ampliar a interação, contribuindo assim para o ensino-aprendizagem. 
 
 
Com o uso das tecnologias digitais as funções do professor serão modificadas e esse profissional será substituído por 
esses novos recursos digitais. 
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 2. Ref.: 3019796 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Identifique, dentre as alternativas abaixo, aquela que apresenta corretamente uma prática de etiqueta eficaz, na utilização do 
correio eletrônico: 
 
 
Mensagens importantes devem utilizar CARACTERES MAIÚSCULOS. 
 
Expressões sarcásticas tornam a comunicação mais leve. 
 Cautela ao escrever sobre terceiros. A mensagem pode ser reenviada para outras pessoas. 
 
Abreviações demonstram profundo conhecimento do tema. 
 
Justificar o porquê do envio da mensagem demonstra respeito. 
 
 
 3. Ref.: 3003800 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Há inúmeras possibilidades de recursos virtuais. Caberá ao docente ampliar tal informação, assim poderá elaborar atividades 
pedagógicas, utilizando diferentes recursos digitais como: 
I- Ferramentas disponíveis (Blog; Pesquisa sobre um determinado tema...) na Internet que podem facilitar o processo de 
ensino-aprendizagem. 
II- Sites educacionais e outros que permitirão despertar no educando maior interesse pelo conteúdo apreendido. 
III- Livros e jornais impressos. 
 
Assinale a opção correta: 
 
 Somente a III é falsa 
 
Todas são falsas 
 
Todas são verdadeiras 
 
I e III são falsas 
 
Somente I é falsa 
 
 
 4. Ref.: 3019810 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Identifique, dentre as alternativas abaixo, aquela que apresenta corretamente o modelo de ensino híbrido: 
 
 
Modelo de interação presencial entre professor e aluno. 
 
Modelo que refuta a utilização da tecnologia na educação. 
 
Modelo de ensino EaD, que substitui o professor. 
 
Modelo utilizado na educação infantil. 
 Modelo que mistura o ensino presencial, com o EaD. 
 
 
 5. Ref.: 3039553 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
As informações são produzidas em grande quantidade nas diferentes redes sociais, ocorrendo um grande número de trocas. 
A sociedade mundial mudou a forma de produzir informações e construir conhecimento. Diante desse contexto, as pessoas 
precisam produzir e selecionar informações confiáveis. Identifique, dentre as alternativas abaixo, aquela que apresenta 
corretamente, o responsável por essa seleção, no caso da educação: 
 
 Professor. 
 
Aluno. 
 
Conteudista. 
 
Autor. 
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Google. 
 
 
 6. Ref.: 3039605 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Na Educação a Distância, diferentes interfaces e recursos tecnológicos são utilizados para articular a disposição de conteúdos, 
as atividades e estratégias de avaliação, levando em conta a interatividade no ambiente. Identifique, dentre as alternativas 
abaixo, aquela que apresenta corretamente uma característica do professor, neste contexto: 
 
 
Utiliza interfaces para atrair o aluno. 
 
Utiliza interfaces para entreter os alunos mais interessados. 
 
Utiliza interfaces para encantar e reter os alunos. 
 
Utiliza interfaces para agilizar a transmissão das informações. 
 Utiliza interfaces para otimizar o aprendizado. 
 
 
 7. Ref.: 3569146 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Segundo Moran (1995), o papel do professor como gerenciador de aprendizagem em listas de discussão, fóruns e bate-papos 
é fundamental, representando uma mudança em relação às atribuições que o professor estava acostumado a desempenhar em 
sala de aula. Essas são características da EAD, por isso podemos afirmar: 
 
 
Acredita-se na necessidade do desenvolvimento pleno do papel do professor como transmissor na modalidade EAD, 
consequentemente ocorrerá uma aprendizagem através da memorização. 
 
Na modalidade EAD, o estudante deve demonstrar maior controle e não tem necessidade de ser disciplina no seu 
processo de aprendizagem, pois é automático. 
 
O aluno, neste sentido, é um mero receptor de informações, apesar da distância ele é não participa no processo de 
aprendizagem. 
 A interação entre professor e aluno é um requisito essencial para todos que buscam o conhecimento por meio da 
ferramenta de EAD, passando a ser o coautor da aprendizagem. 
 
 
No a distância é possível elaborar seu plano de estudo, monitorando os acessos e a realização das atividades 
propostas, consequentemente, não existe a necessidade de disciplina para o acesso. 
 
 
 
 8. Ref.: 3003802 Pontos: 1,00 / 1,00 
 
Segundo Moran (2012, p.10) ¿Podemos aprender estando juntos fisicamente e também conectados, podemos aprender no 
mesmo tempo e ritmo ou em tempos, ritmos e formas diferentes¿. Essa interatividade e flexibilidade no ensino e aprendizagem 
ocorrem graças aos novos instrumentos, possibilitando o uso de redes sociais no processo educacional. 
Com base no fragmento do texto do Moran e no nosso estudo, analise as alternativas abaixo, após assinale a resposta correta. 
I- Pela rede, o aluno pode acessar materiais e atividades, compartilhar fotos, músicas, vídeos, participar de discussões sobre 
o tema em estudo, socializar links importantes, inserir suas produções, responder a perguntas a partir da indicação de sites, 
entre outros, sendo agente de sua própria aprendizagem. 
II- Vivemos, hoje, na sociedade do conhecimento e da informação, em que a educação precisa acompanhar as mudanças