Fundamentos e Metodologia do Ensino de História e Geografia

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1) Os conhecimentos geográficos ganharam significativa importância no fim do 
século XV, contexto das grandes navegações, para sistematizar informações e 
conhecimentos, elaborar mapas mais precisos, e desenvolver novos 
instrumentos. Para isso, foi necessária: 
Resposta correta: Aplicação de métodos científicos. 
2) A percepção de um determinado lugar é sempre influenciada pela história da 
vida, idade, tipo de relação que mantém que neles convivem e pelas atividades 
nele realizadas. É dessa forma que as pessoas dão vida ao lugar. Isto ocorre no 
contexto: 
Resposta correta: Social. 
3) A recorrência dos pressupostos da psicologia construtivista é compreensível 
quando analisada como parte das necessidades da escola em responder aos 
indicadores de fracasso escolar, indicadores que evidenciavam os problemas 
que o ensino enfrentava ao não conseguir acompanhar os reflexos das 
mudanças sociais provocadas pelos avanços tecnológicos. Quais seriam esses 
avanços? 
Resposta correta: Popularização do celular e do acesso à internet. 
4) O ensino e a formação do professor na sociedade do século XXI, 
caracterizada pela aceleração de produção do conhecimento em bases 
tecnológicas informatizadas, passam por transformações. De um lado, a 
produção do conhecimento histórico, como todo conhecimento, está muito 
dinamizada, e de outro lado, os alunos chegam à escola com uma gama cada 
vez maior de informações, muitas vezes fragmentadas e desconexas. Quais são 
as características do professor mais qualificado? 
Resposta correta: Pesquisador, produtor de saberes, que desenvolve nos 
alunos competências específicas da natureza da história. 
5) Ensinar história torna-se uma tarefa ainda mais desafiadora para professores 
dos anos iniciais do Ensino Fundamental, que não adquirem licenciatura 
específica em história. Os cursos que formam pedagogos têm em sua grade 
curricular, em geral, disciplinas que se preocupam em instrumentalizar os 
professores para trabalhar com o conhecimento histórico; no entanto, essa 
formação pode ser considerada como insuficiente, já que a carga horária é 
bastante limitada para abranger a complexidade da formação para o ensino das 
disciplinas específicas. Além disso, os professores generalistas precisam se 
preocupar também com os conteúdos e metodologias das outras áreas de 
conhecimento, já que são responsáveis pelo desenvolvimento das aulas em 
todas as disciplinas escolares. 
Os fundamentos acima apresentados referentes ao ensino de história são ideias 
de qual autor(a): 
A - Fonseca (2005); 
B - Levy (2002) 
C - Schmidt ( 2009); 
Resposta correta: D - Talamini (2009). 
E - Theobald( 2007); 
6) Sobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores 
recém-formados na sociedade do conhecimento, Fonseca tece a seguinte 
consideração:[...] a postura de perplexidade dos recém-formados diante da 
complexidade da educação escolar é atual e não exclusiva da área de história. 
É resultado da concepção de formação docente, consagrada na literatura da 
área como modelo de racionalidade técnica e científica ou aplicacionista (2005, 
p. 62). As ideias do autor Fonseca, reproduzidas acima propõe uma reflexão 
sobre: 
A - Denominações de pesquisadores e pensadores da sociedade pós-industrial. 
B - Filosofia de alguns educadores da Idade Média. 
C - Formação que capacita e instrumentaliza para uma reflexão sistemática. 
Resposta correta: D - Modelo de formação que privilegia a teoria, com 
pouca formação teórico-prática. 
E - Transição do capitalismo industrial para um capitalismo pós-industrial. 
7) O _____________________ em seus pressupostos, refere-se ao aluno como 
sujeito ativo que deve ser auxiliado pela escola no processo de desenvolvimento 
de sua relação com o saber histórico, ou seja, a partir das vivências dentro e fora 
da escola, o meio familiar e os media fornecem aos alunos ideias mais ou menos 
adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre a história. Compete à escola 
explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a desenvolvê-las numa perspectiva 
de conhecimento histórico. Tendo como parâmetro as descrições apresentadas, 
observe as alternativas abaixo e assinale aquela que melhor completa a lacuna 
acima. 
Resposta correta: A - Currículo Nacional de História de Portugal. 
B - Estatuto da Criança e do Adolescente; 
C - Organização das Nações Unidas – ONU; 
D - Parâmetros Curriculares Nacionais – PCN; 
E - Temas Transversais. 
8) O que se entende por consciência histórica? O autor alemão Jorn Rüsen 
(1992) explica a aprendizagem da história como sendo um processo de mudança 
estrutural na consciência histórica, que opera como um modo específico de 
orientação em situações reais da vida presente. Essa orientação só é possível 
mediante a compreensão das experiências passadas, mas não significa 
permanecer no passado. A compreensão do passado deve “iluminar” a realidade 
e os movimentos de mudança do presente. Os movimentos e mudanças do 
presente também sofrem as influências das expectativas de futuro, que por sua 
vez são balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática 
diária, dotando o presente de uma marca e matriz temporal. O historiador alemão 
afirma, ainda, que é possível observar a mudança estrutural da consciência 
histórica, observando o desenvolvimento de suas competências narrativas, 
sendo estas: as competências da experiência, de interpretação e de orientação. 
Nesse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. 
A competência narrativa da experiência se manifesta pela habilidade com que a 
pessoa resgata a qualidade e a importância das experiências vividas no passado 
e as diferencia do presente. 
PORQUE 
Nesta competência, uma pessoa desenvolveu em diferenciar os tempos: 
passado, presente e futuro, suas dimensões e mudanças, sem perder a 
perspectiva de totalidade da temporalidade. 
A - A primeira é uma alternativa falsa e, a segunda, verdadeira. 
B - A primeira é uma alternativa verdadeira e, a segunda, falsa. 
C - As duas alternativas são falsas. 
D - As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta 
da primeira. 
Resposta correta: E - As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda 
não é uma justificativa correta da primeira. 
9) Sabe-se que para o ensino de história nas séries iniciais uma importante 
estratégia é a visita à museus, pois os objetos presentes nos museus permitem 
que o aluno estabelece um diálogo com o passado. Sobre esse tema, assinale 
a alternativa CORRETA: 
Alternativas: 
a) A visita ao museu em si basta para que o aluno construa seu conhecimento 
histórico sobre o passado. 
b) Compreender a mensagem proposta pela exposição do museu pouco 
contribui para que o aluno compreenda o papel dos objetos no passado. 
Resposta correta: c) A exposição do museu transmite mensagens aos 
visitantes, por isso, é importante que o professor se informe sobre o 
conteúdo antes de levar os alunos e realize um trabalho que prepare os 
alunos para compreender a exposição. 
d) Na visita ao museu o aluno deve ficar solto para observar o que quiser, pois 
assim poderá elencar o que achar mais importante. 
e) A visita ao museu serve para divertir os alunos das séries iniciais, é uma forma 
de tirá-los de sala de aula sem a preocupação com os fins pedagógicos. 
10) Entende-se que o processo de ensino e aprendizagem em história deve 
considerar as ideias prévias dos alunos e que o professor deve atuar como 
mediador entre essas ideias e os novos conhecimentos adquiridos nas aulas. 
Sobre o processo de ensino e aprendizagem em História, julgue as afirmações 
a seguir: 
( ) O professor deve elaborar atividades problematizadoras que considerem os 
conhecimentos prévios dos alunos e possibilitem a aquisição de novos 
conhecimentos. 
( ) O aluno é visto como um receptor de novos conhecimentos que irão substituir 
todas suas ideias préviassobre o tema estudado. 
( ) O conhecimento histórico só pode ser adquirido no espaço da sala de aula. O 
que é aprendido fora desse espaço consiste em senso comum e, portanto, deve 
ser descartado. 
( ) Ao considerarmos as ideias prévias dos alunos sobre o tema estudado, 
estamos colocando-os como sujeitos ativos no processo de ensino e 
aprendizagem de História. 
Alternativas: 
a) V – V – V – F. 
b) F – F – V – V. 
c) V – V – V – F. 
Resposta correta: d) V – F – F – V. 
e) F – V – F – V. 
11) São sugeridas algumas etapas para o desenvolvimento do conhecimento 
histórico em crianças nas séries iniciais do ensino fundamental. São elas: a 
investigação dos conhecimentos prévios, o recorte temático, o uso de 
documentos históricos e o trabalho com o conceito de tempo histórico. Sobre 
essas etapas, julgue os itens a seguir: 
I- Ao investigarmos os conhecimentos prévios dos alunos acerca do tema a ser 
estudado é importante também buscar informações que possam auxiliar no 
entendimento das percepções dos alunos relacionados ao ensino e 
aprendizagem da História. 
II- Definir o recorte temático e a temporalidade é essencial para o que 
desenvolvimento do conhecimento histórico seja possível, visto que direciona o 
aluno em seus estudos e possibilita que o mesmo conheça diferentes sociedades 
em diferentes períodos. 
III- O trabalho com documentos históricos nas aulas deve contemplar apenas 
documentos escritos, visto que esses são considerados oficiais, portanto, 
inquestionáveis. 
Agora assinale a alternativa que apresenta os itens CORRETOS: 
Alternativas: 
Resposta correta: a) I e II. 
b) I e III. 
c) II e III. 
d) II. 
e) III. 
12) O trabalho com determinados conceitos geográficos, a representação de 
suas características reais torna-se fundamental, o que pode ser viabilizado por 
meio da utilização das fotografias. As diferenças nas paisagens de um 
determinado lugar, por exemplo, são evidenciadas por meio de uma sequência 
de fotografias. A fotografia constitui um estímulo visual imediato, por isso é 
importante que seja uma novidade para que incite no educando a curiosidade. 
Dessa forma, a fotografia apresenta uma contribuição significativa para: 
A - Aproximar de sua forma real e constituir recursos que podem ser utilizados 
em todas as disciplinas escolares. 
B - Aproximar mais dos contornos e das formas da Terra, como acontece com o 
planisfério ou mapa-múndi. 
C - Desenvolver no educando a habilidade de localizar municípios, estados, 
países, continentes, oceanos e mares. 
Resposta correta: D - O desenvolvimento de habilidades de observação, 
descrição e análise dos elementos nelas representados. 
E - Permite a combinação de dados representados em duas ou mais 
representações cartográficas. 
13) O processo de apropriação de conceitos geográficos por parte do 
educando, as ilustrações são recursos essenciais, portanto, é imprescindível que 
o educando visualize as características e aspectos do conceito em questão, de 
forma a criar suas representações. Mas somente as palavras do professor ou os 
textos não garantem que o aluno desenvolva suas próprias concepções acerca 
do conceito geográfico em questão, nem as noções básicas em relação a ele. 
Para Leite (2003, p. 35), a utilização eficiente das ilustrações precisa ter objetivos 
específicos e tornar-se parte integrante da aula. As ideias produzidas acima 
propõem uma reflexão que: 
Resposta correta: A - Alguns cuidados precisam ser considerados quanto 
à escolha das ilustrações a serem trabalhadas, como a verificação e a 
escolha de ilustrações que não induzam a erros conceituais e a qualidade 
técnica da imagem. 
B - De condições básicas de subsistência e do acesso da população a postos de 
saúde, hospitais públicos, além da falta de medicamentos e outras questões 
sociais relacionadas aos problemas de saúde. 
C - É preciso aproveitar a sua curiosidade em relação a esse mundo, de forma 
a possibilitar as ilustrações, além do domínio gradativo da leitura e da escrita. 
D - Materiais didáticos utilizados são: gráficos, diagramas de modelos 
estatísticos como suportes aos conceitos geográficos, com ênfase a um 
patriotismo exagerado. 
E - Os potenciais de contribuição dos diversos recursos tecnológicos que podem 
ser aplicados nos processos de ensino e aprendizagem de geografia. 
14) Sobre as origens das dificuldades com que se deparam os professores 
recém-formados na sociedade do conhecimento, Fonseca tece a seguinte 
consideração:[...] a postura de perplexidade dos recém-formados diante da 
complexidade da educação escolar é atual e não exclusiva da área de história. 
É resultado da concepção de formação docente, consagrada na literatura da 
área como modelo de racionalidade técnica e científica ou aplicacionista (2005, 
p. 62). As ideias do autor Fonseca, reproduzidas acima propõe uma reflexão 
sobre: 
A - Denominações de pesquisadores e pensadores da sociedade pós-industrial. 
B - Filosofia de alguns educadores da Idade Média. 
C - Formação que capacita e instrumentaliza para uma reflexão sistemática. 
Resposta correta: D - Modelo de formação que privilegia a teoria, com 
pouca formação teórico-prática. 
E - Transição do capitalismo industrial para um capitalismo pós-industrial. 
15) Os PCN de história, em suas orientações didáticas, apresentam três 
sugestões sobre as ideias que os alunos já possuem, sugerindo a criação de 
momentos de troca de informações sobre estas ideias, sendo necessário o 
aprofundamento e as pesquisas sobre formas e métodos de investigação e 
valorização delas. Nessa perspectiva, analise as afirmações sobre as 
orientações dos parâmetros curriculares: 
I.A relação com o saber é condição humana, portanto, crianças, jovens e adultos 
tornam-se sujeitos de seu processo de humanização em suas relações com o 
saber pela educação; 
II.Valorizar, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema 
abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões; 
III.Avaliar essas informações, identificando quais poderiam enriquecer seus 
repertórios e suas reflexões; 
IV.Propor novos questionamentos, informar sobre dados desconhecidos e 
organizar pesquisas e investigações. 
É correto apenas o que se afirma em: 
A - I e II; 
B - I, II e III. 
C - II e III; 
Resposta correta: D - II, III e IV; 
E - III e IV; 
16) Os PCNs de história, em suas orientações didáticas, apresentam três 
sugestões sobre as ideias que os alunos já possuem, sugerindo a criação de 
momentos de troca de informações sobre estas ideias, sendo necessário o 
aprofundamento e as pesquisas sobre formas e métodos de investigação e 
valorização delas. 
Desta maneira, assinale somente as afirmativas que fazem parte das 
orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais de História: 
I - Valorizar, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema 
abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões; 
II - Avaliar essas informações, identificando quais poderiam enriquecer seus 
repertórios e suas reflexões; 
III - propor novos questionamentos, informar sobre dados desconhecidos e 
organizar pesquisas e investigações. 
IV – Propor que os alunos memorizem os conteúdos e detalhes mais importantes 
da disciplina. 
Estão corretas as afirmativas: 
A - Estão corretas as afirmativas I e II. 
Resposta correta: B - Estão corretas as afirmativas I, II e III. 
C - Estão corretas as afirmativas I, II e IV. 
D - Estão corretas as afirmativas I, III e IV. 
E - Estão corretas as afirmativas II e III. 
17) O pesquisador alemão Jorn Rüsen (1992a, p. 28-29) explica a 
aprendizagem da história como sendo um processo de mudança estrutural na 
consciência histórica, que opera como um modo específico de orientação em 
situações reais da vida presente. Essa orientação só é possível mediante a 
compreensão das experiências passadas, mas não significa permanecer no 
passado. A compreensão do passado deve “iluminar”a realidade e os 
movimentos de mudança do presente. Os movimentos e mudanças do presente 
também sofrem as influências das expectativas de futuro, que por sua vez são 
balizadas e sinalizadas pelas mudanças e permanências da vida prática diária, 
dotando o presente de uma marca e matriz temporal. As ideias do autor Jorn 
Rüsen, reproduzidas acima, propõem uma reflexão destacando que é possível 
observar a mudança estrutural da consciência histórica. Essa mudança acontece 
de que maneira? Escolha uma das opções apresentadas a seguir para responder 
à questão levantada, no enunciado. 
A - Analisando as ocorrências que primam pelas atrocidades humanas. 
B - Encaminhando o ensino a partir daquilo que é significativo para sua vida em 
sociedade. 
Resposta correta: C - Observando o desenvolvimento de suas 
competências narrativas: as competências da experiência, de 
interpretação e de orientação. 
D - Pensando historicamente em contribuir para o aprimoramento de sua 
consciência histórica. 
E - Possibilitando entender que o ensino de história deve considerar o aluno 
como sujeito da própria história. 
18) O Currículo Nacional de História de Portugal, em seus pressupostos, 
refere-se ao aluno como sujeito ativo que deve ser auxiliado pela escola no 
processo de desenvolvimento de sua relação com o saber histórico: [...] a partir 
das vivências dentro e fora da escola: o meio familiar e os media fornecem aos 
alunos ideias mais ou menos adequadas, mais ou menos fragmentadas, sobre 
a história. Compete à escola explorar estas ideias tácitas e ajudar o aluno a 
desenvolvê-las numa perspectiva de conhecimento histórico (PORTUGAL, 2001, 
p. 87). Dessa forma, outro pressuposto do currículo português refere-se: 
Resposta correta: A - A compreensão de que a aprendizagem ocorre em 
uma progressão nem linear nem invariante, fundamentada na teoria dos 
constructos. 
B - A estruturação da intervenção educativa é fundamental distinguir o nível de 
desenvolvimento real do potencial. 
C - A problematização pelas relações com professores e colegas, que se reflete 
em repetências crônicas, fracasso escolar e evasão. 
D - Ao nível de desenvolvimento potencial é determinado pelo que o aluno pode 
fazer ou aprender mediante a interação com outras pessoas. 
E - Ao nível do pensamento histórico que vai evoluindo conforme à faixa etária 
do educando. 
19) O que é fracasso escolar? O fracasso escolar é uma noção-encruzilhada 
que permite muitos debates: sobre o aprendizado, sobre a eficácia dos docentes, 
sobre o serviço público, sobre a igualdade das oportunidades sociais, sobre os 
modos de vida, sobre o trabalho na sociedade de amanhã e sobre as formas de 
cidadania. Segundo Charlot, (2000), existem alunos que não conseguem 
acompanhar o ensino que lhes é dispensado, que não adquirem os saberes que 
supostamente deveriam adquirir, que não constroem certas competências, que 
não são orientados para a habilitação que desejariam, alunos que naufragam e 
reagem com condutas de retração, desordem e agressão. Charlot (2000) aponta 
algumas sugestões para superar o fracasso escolar. 
Sobre os fundamentos apresentados, analise cada alternativa e assinale (V) 
para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz respeito a 
necessidade de superar as investigações sociológicas do fracasso escolar 
propostas por Charlot. 
(__) A criança é sujeito na construção de sua posição social ao longo de sua 
história, que é singular. Essa posição é “objetiva” e “subjetiva”, em que a primeira 
é a posição social efetivamente ocupada pelos pais e pela própria criança, e a 
segunda é a posição social assumida, adotada no espaço social, que pode ter 
lugar no pensamento e manifestar-se no comportamento. Assim, não basta 
saber a posição social dos pais e dos filhos; deve-se também interrogar sobre o 
significado que eles conferem a essa posição; 
(__) A posição social dos filhos não é “herdada”, à maneira de um bem que passa 
de uma geração a outra por uma vontade testamental; a posição social é 
produzida por um conjunto de práticas familiares que vão desde o 
acompanhamento e a atenção que os pais dispensam às tarefas e atividades 
culturais e educacionais, ao próprio esforço e trabalho como atividade prática, 
dispensado pelos filhos aos estudos e às atividades culturais e educativas; 
(__) A posição escolar é uma posição específica, regida por regras específicas, 
e desenvolve-se em condições específicas de apropriação de um saber. 
(__) É também uma experiência que o aluno não vive, apenas interpreta e que 
pode constituir-se em objeto de estudo, designa: as situações nas quais os 
alunos se encontram em um momento de sua história familiar, as atividades e 
condutas desses alunos, seus discursos que traz a marca da diferença e da falta: 
ele encontra dificuldades em certas situações, ou orientações que lhe são 
impostas, ele constrói uma imagem desvalorizada de si ou, ao contrário, 
consegue acalmar esse sofrimento narcísico. 
Assinale a alternativa correta: 
A - F, F, V, V. 
B - F, V, F, V. 
C - V, F, V, F. 
Resposta correta: D - V, V, V, F. 
E - V, V, V, V. 
20) Segundo Charlot (2000, p. 9), parte de questões do âmbito da experiência 
escolar para investigar as relações com o saber. Parte da questão 
sociomidiatizada e ideologizada do fracasso escolar. No entanto, diferentemente 
dos que o antecederam em estudos sobre essa temática, não busca entender o 
fracasso escolar em si, nem busca suas causas na reprodução social das 
classes sociais. Seu objetivo é compreender os alunos como sujeitos em 
situação de fracasso. Considerando que o fracasso escolar é uma noção-
encruzilhada que permite muitos debates, assinale a opção correta sobre essa 
temática: 
A - A importância das disciplinas, como história, em atualizarem seus objetivos 
e contribuírem com a instrumentalização para orientação de crianças, jovens e 
adultos na vida presente. 
B - A influência dos diversos públicos escolares e das diversas subjetividades 
presentes na escola. 
C - A responsabilidade pela produção e manutenção do fracasso escolar cabe, 
em última instância, à família do aluno. 
D - As classes menos favorecidas que formam a maioria dos atores da escola 
fundamental em nosso país. 
Resposta correta: E - O aprendizado, a eficácia dos docentes, o serviço 
público, a igualdade das oportunidades sociais, os modos de vida, o 
trabalho na sociedade de amanhã e as formas de cidadania. 
21) A categorização dos conhecimentos prévios abre um leque de 
possibilidades de intervenção pedagógica, cabendo ao professor, diante da 
análise da categorização, tomar a decisão sobre o que lhe parece mais 
necessário para a aprendizagem e definir os instrumentos e fontes históricas que 
utilizará para alcançar os objetivos, agora reorientados pela análise dos 
conhecimentos históricos prévios dos alunos. Diante dessa temática, assinale a 
alternativa correta sobre a importância dessa categorização dos conhecimentos. 
A - A categorização dos conhecimentos prévios possibilita aos alunos 
descreverem suas histórias pessoais, independente do conteúdo programático 
e do nível de desenvolvimento de cada um, pois, o ensino de história é individual, 
e não compartilhado. 
B - Busca entender a informação histórica ainda muito nova, por meio de toda 
fonte de informação que chega até elas, não precisamos conhecer a sua 
compreensão. 
Resposta correta: C - É diagnóstica e processual, mas torna-se mais 
completa quando problematizada junto aos alunos, ou seja, seus 
resultados são apresentados aos alunos para que possam reconhecer 
suas respostas como fragmentos no todo. 
D - Está relacionada aos objetivos específicos do ensino, que não permitirão 
respostas divagantes, dificultando o trabalho do professor, bem como podem 
tornar-se contraproducentes. 
E - Investiga as ideias históricas prévias ao compor o planejamento normal e 
mensal de aulas, mas muda a forma ea qualidade da intervenção pedagógica. 
22) Os PCN de história, em suas orientações didáticas, apresentam três 
sugestões sobre as ideias que os alunos já possuem, sugerindo a criação de 
momentos de troca de informações sobre estas ideias, sendo necessário o 
aprofundamento e as pesquisas sobre formas e métodos de investigação e 
valorização delas. Nessa perspectiva, analise as afirmações sobre as 
orientações dos parâmetros curriculares: 
I. A relação com o saber é condição humana, portanto, crianças, jovens e adultos 
tornam-se sujeitos de seu processo de humanização em suas relações com o 
saber pela educação; 
II. Valorizar, inicialmente, os saberes que os alunos já possuem sobre o tema 
abordado, criando momentos de trocas de informações e opiniões; 
III. Avaliar essas informações, identificando quais poderiam enriquecer seus 
repertórios e suas reflexões; 
IV. Propor novos questionamentos, informar sobre dados desconhecidos e 
organizar pesquisas e investigações. 
É correto apenas o que se afirma em: 
A - I e II; 
B - I, II e III. 
C - II e III; 
Resposta correta: D - II, III e IV; 
E - III e IV; 
23) Thompson (1981) nos auxilia a compreender a criança, o jovem e o adulto 
como pessoas que vivenciam experiências cotidianas, em suas famílias, na rua, 
no bairro, no trabalho, na escola, na igreja, na internet e nos mais diversos 
grupos sociais de que participam. Todas as experiências são “tratadas”, 
elaboradas, na consciência e na cultura. Portanto, a experiência das crianças, 
jovens e adultos na escola também é elaborada em sua consciência, seja essa 
experiência boa, ruim, de sucesso, de fracasso, individual ou grupal, de 
aceitação ou de rejeição, prazerosa ou sofrida. Os estudos de Thompson 
definem também que, tal experiência em que homens e mulheres são sujeitos 
que experimentam suas situações e relações produtivas determinadas como 
necessidades e interesses e como antagonismos, e em seguida “tratam” essa 
experiência em sua consciência e sua cultura das mais complexas maneiras e 
em seguida agem, por sua vez, sobre a sua situação determinada. Diante dessa 
temática, marque a alternativa que melhor apresenta a experiência conforme o 
exposto acima apresenta. 
A - Experiência da ação; 
B - Experiência da realização; 
C - Experiência de escolarização. 
D - Experiência de relação com o saber; 
Resposta correta: E - Experiência humana no tempo; 
24) O Currículo Nacional de História de Portugal (2001, p. 87) propõe objetivos 
fundamentados em pesquisas sobre cognição histórica situada, ou seja, 
pesquisas alicerçadas na natureza da ciência histórica, acerca das ideias sobre 
história de crianças e jovens e como se relacionam com elas; sobre a relação 
entre as ideias históricas, sua complexidade e a idade de crianças e jovens; 
sobre a relação que crianças e jovens estabelecem com as múltiplas narrativas 
históricas e como produzem narrativas e comunicam o que aprenderam. Os 
objetivos do currículo português são de natureza palpável, ou seja, visam 
incorporar a história ao pensamento e à prática cotidiana. Diante dessa temática, 
analise as afirmações a seguir: 
I. Estabelecer referenciais históricos fundamentais que possibilitem a tomada de 
consciência social das crianças e dos jovens. 
II. Estimular a construção do saber histórico por meio da expressão de “ideias 
históricas” em sua linguagem, desde os primeiros anos de escolaridade. 
III. Construir um pensamento histórico progressivo e gradual contextualizado e 
relacionado com as experiências vividas. 
É correto apenas o que se afirma em: 
A - I e II; 
B - I e III 
Resposta correta: C - I, II e III; 
D - II e III; 
E - Nenhuma das alternativas está correta. 
25) As pesquisas em educação histórica buscam tomar o ensino de história, 
seus fundamentos e metodologias, como um saber específico que se situa entre 
– no sentido de meio do caminho – os saberes específicos da ciência histórica, 
do saber histórico escolar e dos saberes pedagógicos e curriculares. Nesse 
sentido, o ensino de história vem se constituindo como ciência específica no 
diálogo entre a ciência histórica, o saber histórico escolar e o saber pedagógico, 
desenvolvendo objetivos, fundamentos e metodologias específicos do ensino de 
história, alicerçados em pesquisas que privilegiam a natureza da própria história. 
Acerca dessa mudança de enfoque nas pesquisas sobre o que o ensino de 
história deve provocar, é correto afirmar que: 
A - A reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos 
fundamentais de sua prática cartográfica. 
B - A sistematização de “referenciais teóricos” que indiquem os caminhos 
possíveis de uma cognição geográfica. 
Resposta correta: C - Alterações nos seus objetivos, na forma de 
considerar as ideias históricas de crianças, jovens e adultos e suas 
relações com essas ideias. 
D - Diversas denominações de pesquisadores e pensadores: sociedade pós-
industrial ou pós-moderna. 
E - Mudanças na forma de ver os conteúdos e nos critérios de sua seleção, no 
interesse em compreender como o passado é reconstruído pela ciência histórica. 
26) O Pós-Segunda Guerra Mundial foi marcado por crises políticas, 
acirramento das explorações econômicas e problemas sociais dos países 
subdesenvolvidos, estimulou os geógrafos a discutirem a natureza da geografia, 
buscava-se, assim, revisar aquela geografia descritiva, marcada pelas ideias do 
determinismo e do possibilismo, por uma geografia que analisasse o espaço 
articulando aspectos econômicos, políticos e sociais. Outras correntes de 
pensamento geográfico surgiram nesse período. Com relação a essas correntes, 
assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e, a seguir, 
escolha a opção que corresponde a ordem correta de suas respostas. 
( ) a Geografia Qualitativa; 
( ) a Geografia Teorética Quantitativa; 
( ) a Geografia Crítica ou Radical; 
( ) a Geografia Humanística ou da Percepção; 
A sequência correta é: 
A - F,F,V,V 
Resposta correta: B - F,V,V,V; 
C - V, V F, V. 
D - V,V,F,F; 
E - V,V,V,V; 
27) É a reorientação do planejamento da aula sobre a temática definida, 
lançando mão das mais variadas fontes históricas, documentos históricos, 
narrativas do livro didático, de visita orientada a museus e monumentos 
históricos, de explicações do próprio professor, memórias de pessoas mais 
velhas da própria família e comunidade dos alunos, filmes, entre outros. Este 
conceito se refere a: 
A - ( ) Intervenção didática. 
B - ( ) Intervenção tecnológica. 
Resposta correta: C - ( ) Intervenção pedagógica. 
D - ( ) Ajuste pedagógico. 
E - ( ) Intervenção organizacional. 
28) No desenvolvimento dos processos de ensino e aprendizagem de 
geografia, vários temas transversais podem ser abordados. Yus (1998, p. 17) 
define esses temas como um conjunto de conteúdos educativos e eixos 
condutores da atividade escolar que, não estando ligados a nenhuma matéria 
particular, pode se considerar que são comuns a todas, de forma que, mais do 
que criar novas disciplinas, acha-se conveniente que seu tratamento seja 
transversal num currículo global da escola. São temas transversais: 
A - ( ) pluralidade cultural; ética; trabalho, orientação psicológica. 
B - ( ) pluralidade musical; ética; trabalho, orientação psicológica. 
Resposta correta: C - ( ) ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, 
orientação sexual, trabalho e consumo. 
D - ( ) ética, pluralidade musical, meio ambiente, saúde, orientação psicológica, 
trabalho e consumo. 
E - ( ) pluralidade musical; ética; trabalho, orientação sexual. 
29) A sociedade do conhecimento exige um profissional mais qualificado, um 
professor/pesquisador, um professor de história produtor de saberes, capaz de 
assumir o ensino como descoberta, investigação, reflexão e produção. As 
exigências de qualificação se fazem tanto na especificidade quanto na 
pluralidade, no domínio de um conjunto de saberes,que incluem saberes 
específicos das disciplinas, saberes pedagógicos, saberes curriculares, saberes 
práticos da experiência de sala de aula, saberes escolares e saberes da 
tecnologia da informação, entre outros. Sobre os fundamentos apresentados, 
analise cada alternativa e assinale e assinale (V) para as que julgar verdadeiras 
e (F) para as falsas, no que diz respeito a formação inicial do professor. 
(__) por meio do conhecimento e apropriação dos meios de produção na prática 
investigativa, produção de conhecimento sobre elementos de sua prática, 
publicação dos resultados e reconhecimento da produção por encontros 
científicos de áreas nacionais e internacionais, seria o ideal para que os 
professores pudessem estar em constante processo de mudança estrutural na 
consciência e na formação de sua identidade; 
(__) a formação inicial, busca despertar esse espírito por meio dos trabalhos de 
conclusão de curso, mas na formação continuada, na maioria das vezes, não 
são criadas as condições para que esse processo possa ter continuidade; 
(__) exige condições materiais mínimas que envolvem salário digno, jornada de 
trabalho equilibrada, programas de formação continuada dos sistemas de ensino 
e licenças periódicas para aprofundamento dos estudos; 
(__) o professor através da formação continuada, transforma as concepções que 
têm, em relação a si próprio, à sua função, aos alunos em suas relações com o 
saber, à sua formação e em relação ao conhecimento com o qual trabalha, sua 
produção e seu ensino. 
Assinale a alternativa correta: 
A - F, V, F, V 
B - V, F, F, V 
C - V, F, V, F 
Resposta correta: D - V, V, F, F 
E - V, V, V, V 
30) O ensino dessa disciplina pode oportunizar, também, condições para que 
o aluno se aproprie e aplique conhecimentos inerentes à linguagem cartográfica. 
De acordo com Fonseca e Oliva (2006, p. 71), ”a linguagem gráfica é um 
instrumento indispensável para a geografia renovada. Dessa forma, o aluno 
poderá desenvolver habilidades de representação, localização e interpretação 
da distribuição dos fenômenos geográficos”. 
Também é desafio do ensino de geografia possibilitar ao aluno: 
Resposta correta: A - o desenvolvimento da consciência de que ele é 
sujeito ativo na sociedade e que participa, direta ou indiretamente, da 
construção/transformação do espaço geográfico. 
B - o desenvolvimento da consciência de que ele é um sujeito que deve respeitar, 
preservar e cuidar da natureza. 
C - o desenvolvimento da consciência de que ele é um sujeito que deve, no papel 
de estudante, aprender ao máximo os conteúdos trabalhados na instituição 
escolar. 
D - o desenvolvimento da consciência de que ele é um sujeito que precisa 
participar da transformação do espaço geográfico onde estuda e reside. 
E - o desenvolvimento da consciência de que ele é um sujeito que precisa 
respeitar, bem como, pensar em soluções para melhorias no ambiente qual está 
inserido. 
31) Thompson (1981) nos auxilia a compreender a criança, o jovem e o adulto 
como pessoas que vivenciam experiências cotidianas, em suas famílias, na rua, 
no bairro, no trabalho, na escola, na igreja, na internet e nos mais diversos 
grupos sociais de que participam. Ele define a experiência como sendo humana, 
em que homens e mulheres são sujeitos. A respeito desse assunto, avalie as 
seguintes afirmações: 
I. Homens e mulheres experimentam suas situações e relações produtivas 
determinadas como necessidades e interesses e como antagonismos. 
II. Tratam a experiência em sua consciência e sua cultura das mais complexas 
maneiras. 
III. Agem, por sua vez, sobre a sua situação determinada. 
IV. Pode haver uma variação dos níveis e manifestações de aprendizagem 
dentro da mesma faixa. 
É correto apenas o que se afirma em: 
A - I e II; 
Resposta correta: B - I, II e III; 
C - I, II e IV; 
D - II, III e IV. 
E - III e IV; 
32) O que se entende por tecnologia? E quais suas contribuições para o ensino 
de geografia? Ao pronunciar a palavra tecnologia, nos referimos a máquinas e 
equipamentos, analisados nessa perspectiva, os aparelhos, máquinas, 
equipamentos, entre outros, são apenas produtos da tecnologia. A aplicação de 
recursos tecnológicos aos processos de ensino e aprendizagem de geografia na 
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer que o 
professor desse nível de ensino considere aspectos do espaço de vivências dos 
educandos que já são percebidos por eles, como determinados tipos de poluição 
e suas causas, contrastes entre pobreza e riqueza, enfim, a maneira como os 
seres humanos desse lugar interagem com a natureza, a fim de atender a 
determinadas necessidades e interesses. De acordo com Vargas (1994), a 
tecnologia pode ser definida como “um saber fazer baseado em teoria e 
experimentação científica”. Com relação a esta temática, assinale as alternativas 
verdadeiras com V e as falsas com F onde Gama (1986) aponta o que não é 
tecnologia: 
( ) É um processo que tem continuidade, que passa por modificações e 
aperfeiçoamentos. E desse processo resultam, então, os recursos tecnológicos; 
( ) um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação 
da técnica; 
( ) a maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar, não 
se distingue técnica de tecnologia e, em segundo, há muitas coisas que os 
homens fazem que são técnicas; 
( ) o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer 
mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos. 
Assinale a alternativa correta: 
A - F, F, F, F. 
Resposta correta: B - F, V, V, V. 
C - V, F, V, F. 
D - V, V, V, F. 
E - V, V, V, V. 
A tecnologia não é um conjunto de técnicas ou de todas a técnicas, e nem é uma 
sofisticação da técnica. A tecnologia não é a “maneira como os homens fazem 
as coisas” porque, em primeiro lugar, não se distingue técnica de tecnologia e, 
em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas. A 
tecnologia não é o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos 
quer mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos. A tecnologia 
não é o conjunto de invenções ou qualquer uma delas individualmente. O avião 
não é uma tecnologia, como não o é o rádio, o radar ou a televisão, muito embora 
seja esta a acepção mais difundida em marketing. 
33) Ao longo da história os saberes geográficos apresentaram significativa 
importância, estavam dispersos em diversas obras. A partir do século XIX, eles 
foram sistematizados com os trabalhos dos geógrafos alemães, tornando a 
geografia uma ciência autônoma. A descrição acima apresenta características 
marcantes de quais geógrafos? 
Resposta correta: A - Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter; 
B - Cavalcanti e Vecentini; 
C - Karl Ritter e Yves Lacoste; 
D - Ratóstenes e Paul Vidal. 
E - Yves Lacoste e Tuan; 
34) Quando se trabalha o conteúdo conceito de lugar, este relaciona-se a 
determinados espaços com os quais as pessoas estão familiarizadas e possuem 
laços afetivos e subjetivos que passam a ter significado para elas em função de 
valores culturais, naturais, econômicos e sociais. Consideramos que, nessas 
experiências, esse lugar passa a fazer sentido para essa pessoa. Assim, o 
significado da palavra lugar está vinculado às experiências pessoais de cada ser 
humano no espaço onde vive. 
Assim sendo, leia as afirmativas abaixo e assinale apenas os objetivos que 
podem ser utilizados em planos de aulas que apresentam o conteúdo/tema 
“LOCAL” nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental: 
I – Identificar e distinguir as diferenças entre os lugares de sua vivência, como 
por exemplo: casa e escola; 
II – Fazer com que o aluno reflita e interaja falando quais os locais que ele 
costuma frequentar; 
III – Propiciar ao aluno o conhecimento e a compreensão da organização do 
lugar em que vive, reconhecendo o espaço geográfico como resultante das 
relações entre sujeito e natureza.As afirmativas que apresentam objetivos condizentes com o conteúdo/tema para 
um plano de aula são: 
A - Apenas a afirmativa I é condizente; 
B - Apenas as afirmativas I e II são condizentes; 
C - Apenas as afirmativas I e III são condizentes; 
D - Apenas as afirmativas II e III são condizentes; 
Resposta correta: E - As afirmativas I, II e III são condizentes. 
35) Ao pensar os encaminhamentos metodológicos de geografia nos anos 
iniciais do Ensino Fundamental, é importante que o professor considere as 
abordagens desses temas como forma de promover a reflexão por parte dos 
educandos. Levando em conta a realidade social e as diversidades do cotidiano 
dos educandos, vários temas podem e necessitam ser abordados. Desta 
maneira, o professor deve levar o aluno a refletir, considerando a realidade social 
e as diversidades do cotidiano deles, portanto, muitos temas podem e devem ser 
abordados. De acordo com a proposta do MEC, são apontados nos Parâmetros 
Curriculares Nacionais, alguns temas transversais. 
Desta maneira, assinale a alternativa que apresenta corretamente estes temas 
transversais que podem ser abordados no ensino de geografia nos anos iniciais 
do Ensino Fundamental: 
A - consumismo X meio ambiente, sociedade e trabalho, respeito a diversidade. 
Resposta correta: B - ética, pluralidade cultural, meio ambiente, saúde, 
orientação sexual, trabalho e consumo. 
C - respeito ao próximo, respeito a diversidade, respeito as religiões e 
solidariedade. 
D - saúde humana e sexual e atitudes de reciclagem/separação do lixo. 
E - sociedade e consumo, conscientização ambiental e promoção à saúde. 
36) Com os subsídios teóricos da Geografia Crítica e a luta contra a ditadura, 
teve início, na década de 1980, um movimento de renovação do ensino da 
disciplina no Brasil. Com relação aos fundamentos apresentados acima, assinale 
as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com (F) e a seguir escolha a 
opção que corresponde a ordem correta de suas respostas. 
( ) Os professores passaram a praticar processos de ensino mais dinâmicos, 
instigando a reflexão, debates, estudos do meio, aulas dialogadas. 
( ) É papel do ensino da geografia, atualmente, analisar a sociedade tendo como 
referência as relações que ocorrem apenas entre classes mais ricas e a forma 
como elas se manifestam na natureza em função de seus interesses. 
( ) Os conteúdos passaram a abordar temas críticos, como as desigualdades 
sociais, o subdesenvolvimento, a exploração econômica, a dominação política, 
etc. 
( ) Um traço característico da geografia escolar brasileira é a unificação de 
caminhos. 
A sequência correta é: 
Escolha uma: 
a. V,V,F,F; 
Resposta correta: b. V, F, V, F; 
c. F,V,V,V; 
d. F,F,V,V; 
e. Todas as alternativas estão corretas. 
37) Ao longo da história os saberes geográficos apresentaram significativa 
importância, estavam dispersos em diversas obras. A partir do século XIX, eles 
foram sistematizados com os trabalhos dos geógrafos alemães, tornando a 
geografia uma ciência autônoma. A descrição acima apresenta características 
marcantes de quais geógrafos? 
Escolha uma: 
Resposta correta: a. Alexandre Von Humboldt e Karl Ritter; 
b. Cavalcanti e Vecentini; 
c. Karl Ritter e Yves Lacoste; 
d. Ratóstenes e Paul Vidal. 
e. Yves Lacoste e Tuan; 
38) O Pós-Segunda Guerra Mundial foi marcado por crises políticas, 
acirramento das explorações econômicas e problemas sociais dos países 
subdesenvolvidos, estimulou os geógrafos a discutirem a natureza da geografia, 
buscava-se, assim, revisar aquela geografia descritiva, marcada pelas ideias do 
determinismo e do possibilismo, por uma geografia que analisasse o espaço 
articulando aspectos econômicos, políticos e sociais. Outras correntes de 
pensamento geográfico surgiram nesse período. Com relação a essas correntes, 
assinale as alternativas verdadeiras com (V) e as falsas com(F) e, a seguir, 
escolha a opção que corresponde a ordem correta de suas respostas. 
( ) a Geografia Qualitativa; 
( ) a Geografia Teorética Quantitativa; 
( ) a Geografia Crítica ou Radical; 
( ) a Geografia Humanística ou da Percepção; 
A sequência correta é: 
Escolha uma: 
a. V, V F, V. 
b. V,V,F,F; 
c. F,F,V,V 
d. V,V,V,V; 
Resposta correta: e. F, V, V, V; 
39) Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as 
pessoas estão familiarizadas e possuem laços afetivos e subjetivos que passam 
a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais, econômicos 
e sociais. 
O relato acima refere-se a qual conceito? 
Escolha uma: 
a. Paisagem; 
Resposta correta: b. Lugar; 
c. Território; 
d. Região; 
e. Espaço. 
Feedback 
40) O conceito de ______________ relaciona-se a determinados espaços com 
os quais as pessoas estão familiarizadas e possuem laços afetivos e subjetivos 
que passam a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais, 
econômicos e sociais. Dessa forma, ao mudar de bairro, por exemplo, a pessoa 
precisa se adaptar ao novo espaço, ela estabelecerá relações sociais com os 
vizinhos e demais pessoas que ali vivem, terá que explorar novos trajetos, enfim, 
familiarizar-se com o bairro para o qual se mudou. 
Desta maneira, indique qual conceito está relacionado o enunciado acima: 
A - Conceito de espaço; 
Resposta correta: B - Conceito de lugar; 
C - Conceito de paisagem; 
D - Conceito de região. 
E - Conceito de território; 
41) A compreensão do processo de transformação da “natureza bruta” em 
natureza transformada, bem como o domínio técnico das sociedades na 
construção e transformação do espaço geográfico, pressupõe adotar como base 
os conceitos de análise: o lugar, a paisagem, o território e a região. Diante do 
exposto, relacione as colunas de acordo com cada um dos conceitos com suas 
principais características, depois assinale a alternativa que corresponde a sua 
resposta. 
(1) Região; 
(2) Lugar; 
(3) Território; 
(4) Paisagem; 
(_) Pode ser definido como o espaço onde se estabelecem relações de poder, e 
pode abranger as mais diferentes escalas. 
(_) Esse conceito de região foi aplicado com o objetivo de individualizar uma 
determinada área da superfície terrestre em relação às demais, tendo como 
referência seus aspectos naturais. 
(_) Esse conceito se limitava à unidade visível ou perceptível de um lugar. 
Inicialmente, a paisagem era definida como o resultado da interação harmoniosa 
entre seus elementos naturais e os seres humanos. 
(_) Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as pessoas 
estão familiarizadas e possuem laços afetivos e subjetivos que passam a ter 
significado para elas em função de valores culturais, naturais, econômicos e 
sociais. 
A sequência correta é: 
Escolha uma: 
Resposta correta: a. 3, 1, 4, 2; 
b. 3,2,4,1. 
c. 4,2,1,3; 
d. 2,3,1,4; 
e. 1, 2,4,3; 
Feedback 
3 - Território: espaço onde se estabelecem relações de poder, o território pode 
abranger as mais diferentes escalas. 
1 - Região: Esse conceito de região foi aplicado com o objetivo de individualizar 
uma determinada área da superfície terrestre em relação às demais, tendo como 
referência seus aspectos naturais. 
4 - Paisagem: Esse conceito se limitava à unidade visível ou perceptível de um 
lugar. Inicialmente, a paisagem era definida como o resultado da interação 
harmoniosa entre seus elementos naturais e os seres humanos. 
2 - Lugar: Esse conceito relaciona-se a determinados espaços com os quais as 
pessoas estão familiarizadas e possuem laços afetivos e subjetivos que passam 
a ter significado para elas em função de valores culturais, naturais, econômicos 
e sociais. 
42) Na Idade Média, as práticas de ensino de geografia ocorriam, sobretudo, 
por meio da geometria. A abordagem dos conceitos geográficos tinha forte 
influência das ideias religiosas desse período histórico. Na perspectiva do texto 
acima, avalie as seguintes asserções: 
Os conceitossobre a forma, dimensões e características da superfície terrestre 
eram permeados por lendas e mitos. No método de ensino catequético, os 
alunos memorizavam previamente as respostas das perguntas a serem lançadas 
pelo professor. 
Porque 
Quando solicitados, as recitavam de forma a fazer eco, o que foi predominante 
nessas práticas de ensino de geografia, que apresentavam como objetivo um 
mero trabalho de memorização. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Escolha uma: 
a. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa correta da primeira. 
Resposta correta: b. As duas asserções são proposições verdadeiras e, a 
segunda, é uma justificativa correta da primeira. 
c. A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
d. A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma 
proposição falsa. 
e. As duas asserções são proposições falsas. 
Feedback 
Como se pode observar na página indicada, os conceitos sobre a forma, 
dimensões e características da superfície terrestre eram permeados por lendas 
e mitos. No método de ensino catequético, os alunos memorizavam previamente 
as respostas das perguntas a serem lançadas pelo professor e quando 
solicitados, as recitavam de forma a fazer eco, o que foi predominante nessas 
práticas de ensino de geografia, que apresentavam como objetivo um mero 
trabalho de memorização. 
43) De acordo com Simielli (2006, p. 95), a cartografia constitui-se um recurso 
visual que pode ser trabalhado em três níveis. Esses níveis precisam ser 
desenvolvidos segundo os conceitos já apropriados pelo educando. Trata-se de 
um encaminhamento gradativo acompanhando o conteúdo da geografia e o 
desenvolvimento natural da criança. Diante dos fundamentos apresentados, 
analise as alternativas destacando aquelas que apresentam os níveis corretos 
da cartografia e suas principais características: 
I. Localização e análise – envolve análise da localização e distribuição de 
fenômenos isoladamente. 
II. Isso significa que as atividades envolvendo espaços mais distantes e análises 
de mapa-múndi, possam eventualmente ser encaminhadas. 
III. Correlação – permite a combinação de dados representados em duas ou mais 
representações cartográficas. 
IV. Síntese – relação entre duas ou mais representações cartográficas buscando 
uma síntese dos fenômenos geográficos nelas representados. 
É correto no que se afirma em: 
Escolha uma: 
a. Apenas a II e IV estão corretas. 
b. Todas as alternativas são falsas. 
Resposta correta: c. Apenas I, III e IV são corretas. 
d. Todas as alternativas são corretas; 
e. Apenas a IV é correta. 
44) Pode-se dizer que as ideias geográficas são inerentes ao próprio ser 
humano. Isso se evidencia quando analisamos as ações dos povos da Pré-
História, pois embora com técnicas rudimentares e alterações pouco expressivas 
no meio onde viviam, já aplicavam determinados conhecimentos de cunho 
geográfico. Assim, ao buscar abrigo em cavernas, áreas propícias à caça e à 
pesca, esses conhecimentos desenvolvidos nas atividades diárias sobre 
aspectos do meio circundante foram se acumulando, o que permitiu ampliar as 
áreas de domínio e de adaptação da natureza de forma a atender às 
necessidades e interesses. Diante do exposto, analise as alternativas que 
melhor se relacionam com a origem da geografia: 
I. Essas origens estão relacionadas ao homem primitivo; 
II. A ampliação do domínio técnico; 
III. A expansão das áreas de atuação na superfície terrestre. 
IV. A expansão das áreas do conhecimento da matemática. 
É correto no que se afirma em: 
Escolha uma: 
a. Apenas a IV está correta. 
b. Todas as alternativas são falsas; 
c. Apenas a II e IV estão corretas. 
d. Todas as alternativas são corretas; 
Resposta correta: e. Apenas I, II e III estão corretas; 
45) Ao analisar as relações de interdisciplinaridade entre a geografia e as 
demais ciências, Santos (2008, p. 104) afirma que esse processo vai além da 
mera colaboração entre disciplinas, ele precisa ser o resultado da integração 
entre elas, o que é possível somente por meio de uma superposição parcial dos 
olhares de cada uma delas sobre o que está sendo estudado. 
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: 
O autor em seu entendimento diz que significa utilizar as contribuições de cada 
uma das disciplinas envolvidas no processo para entender, em uma perspectiva 
de totalidade, o que está sendo estudado. 
Porque 
Assim, são utilizadas as possíveis contribuições de cada disciplina para a 
resolução ou análise de um determinado problema ou fenômeno. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Escolha uma: 
a. As duas asserções são proposições falsas. 
b. A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
c. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa correta da primeira. 
Resposta correta: d. As duas asserções são proposições verdadeiras e, a 
segunda é uma justificativa correta da primeira. 
e. A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma 
proposição falsa. 
46) A chegada da criança na escola representa para ela uma nova fase, 
normalmente ela está estimulada, não somente a ler, a escrever e fazer 
operações matemáticas, mas também a aprender “coisas” sobre o mundo. 
Na perspectiva do texto acima, avalie as seguintes asserções: 
Por sua própria natureza, a geografia, como ciência que se relaciona ao estudo 
de aspectos técnicos, econômicos, políticos e culturais no processo de interação 
entre sociedade e natureza, adotando, para isso, métodos que favorecem a 
observação, descrição, análise, síntese e interpretação do espaço geográfico, 
Porque 
Adquire fundamental importância na articulação entre o processo de leitura, 
escrita e realidade concreta. Seus conteúdos e metodologias permitem mostrar 
para o aluno que a escola faz parte da vida. 
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. 
Escolha uma: 
a. A primeira asserção é uma proposição verdadeira e, a segunda, uma 
proposição falsa. 
b. As duas asserções são proposições falsas. 
c. As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma 
justificativa correta da primeira. 
d. A primeira asserção é uma proposição falsa e, a segunda, uma proposição 
verdadeira. 
Resposta correta: e. As duas asserções são proposições verdadeiras e, a 
segunda é uma justificativa correta da primeira. 
47) É comum a associação do uso deste recurso tecnológico como método 
tradicional. Entretanto, considerando o que abordamos sobre o conceito de 
tecnologia, ou seja, que a tecnologia educacional está na ação do professor e 
não no objeto, o uso desse recurso será tradicional ou não, de acordo com a 
utilização que o professor fizer, é imprescindível para fazer desenhos ou 
esquemas como forma de favorecer o diálogo entre professor e educando, tendo 
em vista possibilitar a apropriação de conceitos. Sendo assim, marque a 
alternativa que destaca o recurso tecnológico de acordo com o conceito acima. 
Escolha uma: 
a. Retroprojetor e transparências. 
b. Globo terrestre 
Resposta correta: c. Quadro de giz. 
d. Mapa mural e atlas 
e. Livros didáticos de geografia 
48) A tecnologia é um processo que tem continuidade, que passa por 
modificações e aperfeiçoamentos. E desse processo resultam, então, os 
recursos tecnológicos. Na aplicação destes recursos aos processos de ensino e 
aprendizagem de geografia, por exemplo, se vinculássemos a tecnologia aos 
aparelhos e ao seu manuseio técnico estaríamos valorizando mais os aparelhos 
do que os processos que a eles deram origem, analisando o conceito, o 
professor é peça fundamental na utilização dos recursos tecnológicos nos 
processos de ensino de geografia na Educação Infantil e nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental, pois em um pensar, agir, fazer,interagir e relacionar-se 
com seus educandos, poder-se-á criar condições para que eles entendam o 
espaço e o tempo em que vivem, além de desenvolver habilidades cognitivas. 
Considerando as ideias expostas acima, avalie as alternativas que apresentam 
os diversos recursos tecnológicos que podem ser aplicados no processo de 
ensino e aprendizagem de geografia na Educação Infantil e nos anos iniciais do 
Ensino Fundamental. 
I. Trabalho com ilustrações, fotografias e a apropriação de conceitos, fotografias 
aéreas; 
II. Globo terrestre, mapa mural e atlas, televisão, computador; 
III. Modelos tridimensionais, dados estatísticos, livros didáticos de geografia; 
IV. Imagens de satélite, Literatura e livros infanto-juvenis, jornais e revistas; 
V. Quadro de giz, retroprojetor e Datashow, jogos, etc. 
É correto apenas o que se afirma em: 
A - Apenas II e III estão incorretas. 
B - I e II 
C - II e IV 
D - III e V 
Resposta correta: E - Todas as alternativas são corretas 
49) O que se entende por tecnologia? E quais suas contribuições para o ensino 
de geografia? Ao pronunciar a palavra tecnologia, nos referimos a máquinas e 
equipamentos, analisados nessa perspectiva, os aparelhos, máquinas, 
equipamentos, entre outros, são apenas produtos da tecnologia. A aplicação de 
recursos tecnológicos aos processos de ensino e aprendizagem de geografia na 
Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental requer que o 
professor desse nível de ensino considere aspectos do espaço de vivências dos 
educandos que já são percebidos por eles, como determinados tipos de poluição 
e suas causas, contrastes entre pobreza e riqueza, enfim, a maneira como os 
seres humanos desse lugar interagem com a natureza, a fim de atender a 
determinadas necessidades e interesses. De acordo com Vargas (1994), a 
tecnologia pode ser definida como “um saber fazer baseado em teoria e 
experimentação científica”. 
Com relação a esta temática, assinale as alternativas verdadeiras com V e as 
falsas com F onde Gama (1986) aponta o que não é tecnologia: 
( ) É um processo que tem continuidade, que passa por modificações e 
aperfeiçoamentos. E desse processo resultam, então, os recursos tecnológicos; 
( ) um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação 
da técnica; 
( ) a maneira como os homens fazem as coisas porque, em primeiro lugar, não 
se distingue técnica de tecnologia e, em segundo, há muitas coisas que os 
homens fazem que são técnicas; 
( ) o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer 
mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos. 
Assinale a alternativa correta: 
Escolha uma: 
a. F, F, F, F. 
b. V, V, V, V. 
Resposta correta: c. F, V, V, V. 
d. V, F, V, F. 
e. V, V, V, F. 
A tecnologia não é um conjunto de técnicas ou de todas técnicas, e nem é uma 
sofisticação da técnica. A tecnologia não é a “maneira como os homens fazem 
as coisas” porque, em primeiro lugar, não se distingue técnica de tecnologia e, 
em segundo, há muitas coisas que os homens fazem que são técnicas. A 
tecnologia não é o conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos 
quer mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos. A tecnologia 
não é o conjunto de invenções ou qualquer uma delas individualmente. O avião 
não é uma tecnologia, como não o é o rádio, o radar ou a televisão, muito embora 
seja esta a acepção mais difundida em marketing. 
50) O potencial de contribuição do computador para os processos de ensino e 
aprendizagem de geografia consiste na sua interatividade. Em um mesmo 
equipamento temos recursos de cores, sons, imagens estáticas e em 
movimento, ou seja, ele é multissensorial, interativo e intuitivo. Esse potencial 
decorre, também, da sua característica de meio de comunicação. Na escola, o 
computador permite a interatividade entre os educandos e o professor e, 
também, intercâmbios com alunos de outras escolas. Ao se referirem ao uso do 
computador no ensino. Oliveira et al (2001) afirmam que “se adequadamente 
usado, torna-se um instrumento capaz de favorecer a reflexão do aluno, 
viabilizando a sua interação ativa com determinado conteúdo de uma disciplina”. 
Os autores destacam, ainda, o potencial de contribuição do computador para o 
ensino de geografia por meio da utilização de softwares educacionais, por 
exemplo, os softwares educacionais podem ser aplicados no trabalho com 
fenômenos geográficos difíceis de serem observados diretamente, como um 
terremoto, uma erupção vulcânica ou no desenvolvimento de conceitos 
complexos, como o ciclo hidrológico, ciclo das rochas, alfabetização cartográfica, 
etc. Sobre os fundamentos apresentados, assinale as alternativas verdadeiras 
com V e as falsas com F em que Oliveira et al. (2001) destacam alguns 
parâmetros que podem servir de orientação do professor na escolha de um 
software educacional. 
( ) O software precisa apresentar uma clara definição de uma Proposta 
pedagógica que embasa o trabalho; 
( ) Apresentar como finalidade didática a construção de conhecimentos 
relacionados ao currículo escolar; 
( ) interação entre educando (ou educandos) e software, mediada pelo professor; 
( ) facilidade de uso, ou seja, o software não pode exigir do educando 
conhecimentos técnicos. Precisa permitir que qualquer usuário seja capaz de 
desenvolver suas atividades. 
Assinale a alternativa correta: 
Escolha uma: 
a. F, F, F, V. 
b. V, F, V, F. 
c. F, V, F, V. 
Resposta correta: d. V, V, V, V. 
e. V, V, F, F. 
51) Os processos de ensino e aprendizagem de geografia requerem a 
aplicação de diversos recursos tecnológicos. Ela é imprescindível como forma 
de possibilitar ao educando o desenvolvimento de habilidades cognitivas e o 
entendimento do espaço e do tempo em que vive, para neles agir de maneira 
consciente. A aplicação de recursos tecnológicos é facilitada quando eles estão 
reunidos e disponíveis sem burocracia para uso do professor e dos educandos. 
Destacamos, assim, a importância da sala ambiente ou laboratório de geografia, 
uma vez que, para a participação ativa dos alunos nos processos de ensino e 
aprendizagem, faz-se necessário que observem, descrevam, utilizem mapas, 
globos, amostras e vários outros recursos tecnológicos. Do contrário, além das 
dificuldades postas pelo transporte desses recursos pelo professor, em muitos 
casos a burocracia administrativa dificulta e até impede sua utilização. 
Sobre os recursos tecnológicos apresentados, analise cada alternativa e 
assinale (V) para as que julgar verdadeiras e (F) para as falsas, no que diz 
respeito aos recursos que uma sala ambiente ou laboratório de geografia deve 
conter: 
( ) Amplo mural para avisos ou exposição de textos, poemas, cartazes ou outros 
trabalhos realizados pelos educandos; 
( ) Desenho de uma rosa dos ventos no chão, no centro da sala, para auxiliar o 
trabalho com mapas ou outras atividades práticas; 
( ) Fácil acesso ao pátio para a realização de observações diretas, ou aos 
arredores da escola; 
( ) Amplo quadro de giz e telas de projeções e cortinas de escurecimento. 
Assinale a alternativa correta: 
Escolha uma: 
a. V, V, F, F 
Resposta correta: b. V, V, V, V. 
c. F, F, V, V. 
d. V, F, V, F 
e. F, V, V, F 
Sugerimos que uma sala ambiente ou laboratório de geografia contenha os 
recursos explicitados a seguir. Mesas que possibilitem aos alunos o trabalho com 
o livro-texto, atlas, mapas ou cadernos, acompanhadas de cadeiras individuais 
e dispostas em círculo. Elas devem ser organizadas de maneira a deixar no 
centro desse ambiente espaço para interação entre os educandos, apresentação 
de trabalho, realização de experimentos, debates, etc. Amplo quadro de giz e 
telas de projeções e cortinas de escurecimento. Retroprojetor e datashow. 
Estantes para guardar trabalhos realizados pelos educandos, amostras 
coletadas em aula de campo, sendo algumas com gavetas para armazenarrecursos, como transparências, slides, etc. Armários para guardar livros, 
revistas, fitas de vídeo, coleções multimídia, recursos didáticos, etc., além de 
mapoteca. No caso de armazenamento de recursos didáticos, é importante que 
não se permita ao educando vê-los, pois isso diminui a sensação de novidade. 
Instalação de água com pia ou tanque para realização de trabalhos práticos, 
limpezas de materiais, etc. Fácil acesso ao pátio para a realização de 
observações diretas, ou aos arredores da escola. Desenho de uma rosa dos 
ventos no chão, no centro da sala, para auxiliar o trabalho com mapas ou outras 
atividades práticas. Amplo mural para avisos ou exposição de textos, poemas, 
cartazes ou outros trabalhos realizados pelos educandos. 
52) O trabalho com determinados conceitos geográficos, a representação de 
suas características reais torna-se fundamental, o que pode ser viabilizado por 
meio da utilização das fotografias. As diferenças nas paisagens de um 
determinado lugar, por exemplo, são evidenciadas por meio de uma sequência 
de fotografias. A fotografia constitui um estímulo visual imediato, por isso é 
importante que seja uma novidade para que incite no educando a curiosidade. 
Dessa forma, a fotografia apresenta uma contribuição significativa para: 
Escolha uma: 
a. Aproximar mais dos contornos e das formas da Terra, como acontece com o 
planisfério ou mapa-múndi. 
Resposta correta: b. O desenvolvimento de habilidades de observação, 
descrição e análise dos elementos nelas representados. 
c. Desenvolver no educando a habilidade de localizar municípios, estados, 
países, continentes, oceanos e mares. 
d. Permite a combinação de dados representados em duas ou mais 
representações cartográficas. 
e. Aproximar de sua forma real e constituir recursos que podem ser utilizados em 
todas as disciplinas escolares. 
Comentário: O professor poderá problematizar o trabalho fazendo perguntas 
instigantes, de forma a levar a criança à interpretação dos elementos 
representados nas fotografias, bem como à troca de informações com seus 
colegas. Dessa forma, a apropriação de conceitos é facilitada pela combinação 
de fotografias e da interação social entre os educandos. 
53) O interesse do Governo Federal em assumir o papel de propor o que 
ensinar e aprender, e como realizar esse processo no Ensino Fundamental e 
Médio se dá através de leis. Entre tantas leis, tem uma que não apenas contém 
sugestões de conteúdos a serem desenvolvidos, mas, sobretudo, constituem-se 
em textos a partir dos quais são propostos enfoques disciplinares e temas 
transversais que devem induzir a práticas, se não transdisciplinares, ao menos 
interdisciplinares. Diante dessa temática, marque a alternativa que confirma o 
exposto acima mencionado: 
A - Diretrizes Curriculares Nacionais - DCNs. 
B - Estatuto da Criança e do Adolescente 
C - Organização das Nações Unidas – ONU; 
D - Parâmetros Curriculares Oficiais e os PCNs; 
Resposta correta: E - Parâmetros Curriculares Nacionais. 
54) Gama (1986, p. 205), procurando esclarecer alguns conceitos, aponta o 
que não é tecnologia. Considerando as ideias de Gama a respeito do que não é 
tecnologia, avalie as afirmações a seguir. 
I. Um conjunto de técnicas ou de todas as técnicas, e nem é uma sofisticação da 
técnica [...]. 
II. Maneira como os homens fazem as coisas” porque, em primeiro lugar, não se 
distingue técnica de tecnologia e, em segundo, há muitas coisas que os homens 
fazem que são técnicas. 
III. Conjunto de ferramentas, máquinas, aparelhos ou dispositivos quer 
mecânicos, quer eletrônicos, quer manuais ou automáticos. 
IV. Conjunto de invenções ou qualquer uma delas individualmente. O avião não 
é uma tecnologia, como não o é o rádio, o radar ou a televisão, muito embora 
seja esta a acepção mais difundida em marketing. 
É correto apenas o que se afirma em: 
Escolha uma: 
a. II, III e IV; 
b. I, IV 
c. I, II e III; 
Resposta correta: d. I, II, III e IV; 
e. III e IV; 
55) No que diz respeito à geografia, a mídia possibilita ao educando conhecer 
paisagens e vivências de outras localidades e aprofundar as mediações de seu 
lugar com o mundo, relacionando o que acontece em nível local com o global, 
além de reconstituir cenários históricos, pode também induzir determinados 
modos de pensamento e atitudes. Assim, é necessário que o professor auxilie o 
educando na leitura das “entrelinhas” das notícias, reportagens e outras 
situações apresentadas por esses meios, desenvolvendo, assim, o pensamento 
crítico. Caso contrário, a simples utilização dos meios de comunicação de massa 
nos processos de ensino e aprendizagem de geografia e história podem reforçar 
ideologias, preconceitos, estereótipos e visões do senso comum. Napolitano 
(2004) destaca alguns pontos essenciais a serem considerados quanto ao uso 
dos meios de comunicação de massa. Nesse contexto, avalie as seguintes 
asserções e a relação proposta entre elas. 
Exposição do educando ao meio de comunicação a ser utilizado, nessa fase, é 
importante explorar as ideias centrais e reconhecimentos dos códigos básicos 
utilizados, como tema, textos, imagens, cenários, local, entre outros, além do tipo 
de mídia: informativo, documentário, crônica, telejornal, seriados, etc. 
PORQUE 
Após a análise do discurso, é importante que o professor instigue os educandos 
a refletir e a se posicionar sobre eles. 
Escolha uma: 
a. As duas são alternativas verdadeiras e, a segunda, é uma justificativa correta 
da primeira. 
b. A primeira é uma alternativa verdadeira e, a segunda, falsa. 
Resposta correta: c. As duas são alternativas verdadeiras, mas a segunda 
não é uma justificativa correta da primeira. 
d. A segunda é verdadeira e não complementa a primeira alternativa. 
e. A primeira é uma alternativa falsa e, a segunda, verdadeira. 
56) O globo terrestre é a representação da Terra que mais se aproxima de sua 
forma real e constitui um recurso que pode ser utilizado em todas as disciplinas 
escolares. Portanto, no ensino da geografia, é fundamental para o trabalho com 
o desenvolvimento de conceitos relacionados à localização de continentes, 
oceanos, mares, países e paralelos e meridianos principais. Os globos terrestres 
mais comuns são aqueles que representam a divisão política dos países, porém, 
há também aqueles que relacionam os aspectos físicos e sua distribuição pela 
superfície do Planeta. Conforme contexto acima, o que é importante que o 
professor trabalhe com seus alunos através do globo terrestre? Escolha uma das 
opções apresentadas a seguir para responder à questão levantada, no 
enunciado. 
Escolha uma: 
a. Os conceitos relacionados à representação de partes da superfície 
cartográfica. 
Resposta correta: b. A localização dos continentes, oceanos, polos e 
direção do movimento de rotação. 
c. Os temas, conceitos e variações de cores de difícil compreensão dos slides. 
d. Possibilita ao aluno desenvolver noções de magnitude, aumento ou reduções 
relacionadas a conceitos geográficos. 
e. O desenvolvimento de habilidades de observação, descrição e análise dos 
elementos fotográficos. 
57) Segundo o autor Leite (2003, p. 40), ser um periódico impresso, dedicado 
à divulgação de informações, notícias e opiniões de forma a atingir um grande 
público, o jornal, assim como a revista, podem trazer contribuições significativas 
aos processos de ensino e aprendizagem de geografia. Isso porque os 
encaminhamentos desses processos necessitam envolver artigos desses 
veículos comunicativos como forma de possibilitar ao aluno atribuir significados 
aos aspectos geográficos, que comumente fazem parte desse tipo de 
publicação. 
As ideias do autor Leite, reproduzidas acima propõe uma reflexão sobre: 
Escolha uma: 
a. A utilização de textos, são feitas das mesmas considerações quanto ao uso 
das transparências para o retroprojetor. 
b. Representam uma forma de instigar o diálogo entre professore educandos, 
pois pode ilustrar as explicações do professor e despertar a curiosidade. 
Resposta correta: c. A elaboração de jornais ou revistas que também é uma 
forma de permitir ao educando entender aspectos desses meios de 
comunicação, além de desenvolver a habilidade de escrita, trabalho em 
grupos, expressão, etc. 
d. O fato de que os jogos computacionais normalmente despertam o interesse 
da criança por um tempo reduzido. 
e. O desenvolvimento das habilidades cognitivas, esse recurso tem importante 
significado, pois envolve aspectos motivacionais, emocionais e sociais do 
jogador. 
58) Segundo Leite (2003, p. 45), o livro didático se caracteriza como “um 
material impresso que, baseado nas áreas do currículo, contém um roteiro básico 
de conteúdos de uma ou várias áreas do conhecimento e é específico para cada 
nível de ensino”. Normalmente, apresenta os conceitos de forma sistemática e 
propõe atividades para que, passo a passo, o educando possa desenvolver 
habilidades cognitivas. Conforme trecho acima, o que é preciso para que um livro 
didático de geografia cumpra suas funções? Escolha uma das opções 
apresentadas a seguir para responder à questão levantada, no enunciado. 
Escolha uma: 
Resposta correta: a. Atender requisitos pedagógicos e didáticos. 
b. A capacidade de interpretação da representação artesanal. 
c. Conceitos construídos na alfabetização fotográfica. 
d. Identificações e comparações de magnitudes históricas. 
e. Forma de instigar o diálogo entre professor e educandos, pois pode ilustrar as 
explicações do professor e despertar a curiosidade. 
59) A tarefa de ensinar história para crianças, jovens e adultos em tempos de 
uma sociedade em transição do capitalismo industrial para um capitalismo 
pós‑industrial ainda emergente, apresenta‑se como um desafio para professores 
com formação e licenciatura na área de história. A trajetória do ensino de história 
no Brasil, segundo Schmidt (2009, p. 22), “evidencia o embate entre o que foi 
chamado de ‘aprendizagem tradicional’ e ‘aprendizagem crítica’ da história”. 
Essas aprendizagens não têm conseguido suprir os anseios das crianças, dos 
jovens e dos adultos da sociedade do conhecimento, lançando novos desafios 
ao ensino de história, extensivos ao ensino como um todo. Três desafios 
apresentam-se como fundamentais. Marque a alternativa que destaca 
corretamente as características de cada desafio de ensino da história e da 
formação do professor. 
A - O primeiro desafio refere-se aos questionamentos que se realiza em função 
da profissão e, desta forma, pode-se agir e alterar a forma de trabalhar. O 
segundo desafio refere-se às opções que o professor pode ter para analisar se 
há necessidade de formação continuada ou não e, o terceiro, específico do 
ensino de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de 
história. 
B - O primeiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação 
continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e 
instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua profissão 
e sobre elementos fundamentais de sua prática, o segundo desafio refere-se às 
contribuições dessas pesquisas para a formação inicial e continuada dos 
professores de história do Ensino Fundamental, e o terceiro, específico do ensino 
de história, refere-se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história; 
C - O primeiro desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a 
formação inicial e continuada dos professores de história do Ensino 
Fundamental. O segundo, específico do ensino de história, refere-se aos 
avanços das pesquisas em torno do ensino de história. E o terceiro desafio 
refere-se às condições materiais para uma formação continuada de qualidade. 
Essa qualidade relaciona-se à capacitação e instrumentalização para a reflexão 
sistemática sobre a natureza de sua profissão e sobre elementos fundamentais 
de sua prática; 
D - O primeiro e o segundo desafios referem-se às contribuições dessas 
pesquisas para a formação inicial e continuada dos professores de história do 
Ensino Fundamental. 
Resposta correta: E - O primeiro, específico do ensino de história, refere-
se aos avanços das pesquisas em torno do ensino de história. O segundo 
desafio refere-se às contribuições dessas pesquisas para a formação 
inicial e continuada dos professores de história do Ensino Fundamental. E 
o terceiro desafio refere-se às condições materiais para uma formação 
continuada de qualidade. Essa qualidade relaciona-se à capacitação e 
instrumentalização para a reflexão sistemática sobre a natureza de sua 
profissão e sobre elementos fundamentais de sua prática; 
60) No decorrer do processo de ensino e aprendizagem, é necessário 
possibilitar aos alunos diversas situações em que possam “mostrar” o domínio 
sobre os conceitos apropriados e as habilidades desenvolvidas, a relação entre 
o senso comum (saber prévio) e o conceito científico. É imprescindível que o 
professor tenha em mente que esse processo ocorre de forma e tempos 
diferentes para cada educando. A avaliação tem por objetivo de fornecer 
indicadores do desenvolvimento de cada educando. Sua função não o 
hierarquiza com atribuição de nota, mas, sim, possibilita a ele, respeitando sua 
forma de aprender, a apropriação de conceitos, e ao professor refletir sobre sua 
ação docente, como aquele que cria condições de aprendizagem estimulantes e 
desafiadoras. 
Diante desses critérios, relacione a primeira coluna de acordo com a segunda 
quanto aos critérios de avaliação dos educandos nos anos iniciais do Ensino 
Fundamental, aqueles indicados pelos Parâmetros Curriculares Nacionais de 
geografia: 
I. Estabelecer algumas relações entre as ações da sociedade e suas 
consequências para o ambiente; 
II. Reconhecer e localizar as características da paisagem local e compará-las 
com as de outras paisagens; 
III. Ler, interpretar e representar o espaço por meio de mapas simples; 
IV. Reconhecer o papel das tecnologias, da informação, da comunicação e dos 
transportes na configuração de paisagens urbanas e rurais e na estruturação da 
vida em sociedade. 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de reconhecer e comparar 
os modos e as razões que levam diferentes grupos sociais, inclusive o seu 
próprio, a produzir conhecimentos técnicos e tecnológicos, sendo capaz de 
discernir benefícios e prejuízos por eles causados, localizar alguns lugares e 
sujeitos que deles podem dispor. 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando sabe utilizar elementos da 
linguagem cartográfica como um sistema de representação que possui 
convenções e funções específicas, tais como: cor, símbolos, relações de direção 
e orientação, função de representar o espaço e suas características, delimitar as 
relações de vizinhança; 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de distinguir, por meio da 
observação e da descrição, alguns aspectos naturais e culturais da paisagem, 
percebendo nela elementos que expressam a multiplicidade de tempos e 
espaços que a compõe; 
( ) Com esse critério, avalia-se se o educando é capaz de conhecer e 
compreender algumas das consequências das transformações da natureza 
causadas pelas ações humanas, presentes na paisagem local e em paisagens 
urbanas e rurais. 
Está correta: 
A - 1, 2, 3, 4. 
B - 2, 1, 4, 3. 
C - 3, 1, 4, 2. 
D - 4, 3, 1, 2. 
Resposta correta: E - 4, 3, 2, 1. 
61) Nos processos de ensino e aprendizagem de geografia na Educação 
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, é importante criar condições 
de aprendizagem que envolvam a observação, descrição, interpretação, análise, 
formulação de hipóteses, síntese, comparação e reflexão sobre aspectos 
geográficos ligados ao cotidiano do educando e ao seu espaço de vivência. As 
crianças, normalmente, se deparam com um volume considerável de 
informações, disponibilizado por meio