Prova Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade

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Prova Estruturas Curriculares - Inter e Transdisciplinaridade
1- As políticas redistributivas, a exemplo do Pronera, são implementadas no sentido de reduzir as
desigualdades sociais nas suas várias dimensões, não se restringindo somente sobre a renda da
população, mas também sobre diversos serviços públicos como a educação, com o intuito de reduzir
os impactos na sociedade no tocante à redução dos conflitos sociais (CAETANO; CARDOSO;
SANTOS, 2019, p. 134).
FONTE: SANTOS, Arlete Ramos dos; CARDOSO, Elisângela Andrade Moreira; CAETANO, Maria Raquel (organizadores).
Políticas Educacionais no Cenário Brasileiro: verificações e contradições no sistema capitalista. 1. ed. Curitiba: Appris, 2019.
Qual das ações legais a seguir é importante política distributiva de financiamento da Educação Básica,
lembrando que têm a função de garantir o acesso por meio de redistribuição de impostos
arrecadados?
A) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica (FUNDEB).
B) Plano Nacional de Educação (PNE).
C) Lei do Menor Aprendiz.
D) Lei de Diretrizes e Bases (LDB).
2- O currículo escolar possui algumas denominações oriundas de seus estágios confecção,
apresentação e aplicação, tais como: prescrito, real, planejado (intencionado). O que se refere como
currículo real?
A) As propostas curriculares apresentadas pelas instituições de governo.
B) Ao que foi efetivado durante um período de estudo.
C) Ao plano de curso que os professores elaboraram.
D) Ao que é provado por meio de avaliações somativas.
3- Os sistemas de ensino (federal, estadual e municipal) receberam incumbências de gestão
específica de segmentos da educação no país. As incumbências envolvem todas as modalidades de
ensino previstas em lei: Educação Infantil, Ensino Fundamental Anos Iniciais e Finais, Ensino Médio e
Ensino Superior. Desta forma, cada sistema deve representar e oferecer legalmente as modalidades
de sua incumbência. Qual a incumbência de gestão e oferta dos sistemas de ensino estaduais?
A) Educação Básica e Ensino Superior.
B) Ensino Superior e apoio integral aos Estados e Municípios.
C) Ensino Médio e Superior.
D) Educação Básica (Creche, Pré-escola e Ensino Fundamental).
4- Os valores humanos significam o caminho de estudo voltado ao bem comum, ou seja, o motivo de
estudar para construir um mundo melhor e para desenvolver ações que levem ao lugar da
autorrealização:
- Respeito: a si próprio, ao outro, aos animais etc.
- Autoconhecimento: cuidado e aceitação de seus limites e virtudes.
- Responsabilidade: cidadania e participação nas ações sociais.
- Diálogo: harmonia e interação.
- Liberdade: independência e autonomia.
- Amizade: lealdade, partilha e companheirismo.
- Justiça: equilíbrio, equidade e igualdade.
- Solidariedade: generosidade, colaboração e cooperação. Os valores humanos atendem a qual tipo
de conteúdos?
A) Conceituais.
B) Atitudinais.
C) Procedimentais.
D) Legais.
5- Os fazeres necessários para o desenvolvimento de habilidades são divididos em níveis: básico,
operacional e global. Neste sentido, sabemos que habilidades requerem verbos que qualifiquem as
ações que os estudantes serão capazes de desenvolver com o caminho de experimentação. Isso
posto, para deixar claro que a escola solicita fazeres, mas que currículos pautados em habilidades e
competências necessitam de múltiplos planejamentos para oferecer caminhos de exploração destes
fazeres. Quais são os verbos apresentados no texto base que atendem ao nível global estudado no
texto base?
A) Identificar, localizar, memorizar, descrever etc.
B) Analisar, relacionar, transferir, concluir, criticar, opinar etc.
C) Copiar, transcrever, resumir etc.
D) Ordenar, classificar, selecionar, comparar, interpretar etc.
6- A transformação das casas de moradia dos estudantes em “escolas” se deu pela necessidade de
atendimento ao sentido de ciclos de passagens (12 anos) que formaram os cursos com base no
ramismo. Qual era a diferença que existia até então no contexto de oferta do estudo nas universidades
como a de Bolonha?
A) A tutoria, pois o aluno antes era orientado por um professor em caminho único.
B) Apenas com relação ao poder habitar a casa que agora recebia muitas pessoas.
C) Nenhuma, pois a adaptação atendeu aos locais onde não havia universidade.
D) Mudou de 10 anos para 12 anos segundo informam os registros da época.
7- As diversas relações que fixam diretrizes curriculares têm avançado muito na incorporação de
princípios, valores e concepções avançadas de educação, de percursos formativos e de
aprendizagem, mas têm dificuldade de inovar nas formas de organização dos conhecimentos e na
organização dos tempos de trabalho. É núcleo duro, resistente. Essas inciativas e aberturas exigem
resistência, contestando o caráter sagrado, hegemônico, inevitável que se impõem sobre os
educandos e as escolas sobre o currículo e as avaliações e, sobretudo, sobre a criatividade e autoria
docente (ARROYO, 2013, p. 38).
FONTE: ARROYO, Miguel. Currículo: território em disputa. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
O trecho apresentado por Arroyo (2013) diz respeito a qual visão sobre o pensar curricular, no sentido
de construções curriculares?
A) À visão da falta de autorias curriculares por conta da falta de trabalho dos professores.
B) Que não há descompasso ou problema, pois tudo corre como deveria ser na elaboração e
aplicação de currículos escolares.
C) À visão de resistência em fazeres autorais e criativos com relação ao pensar sobre o currículo.
D) Ao excesso de liberdade das escolas que provocam rupturas nos currículos prescritos.
8- No Brasil, as ações de estudo e construção de Paulo Freire foram capazes de mostrar como a
comunidade escolar pode trilhar caminhos partindo de seus próprios problemas. Isso posto, em uma
época que os analfabetos não podiam votar e não tinham acesso aos programas de educação formal
oferecidos pelos sistemas de ensino. No entanto, as palavras geradoras lançadas pelos estudantes
durante as aulas eram ponto de partida para discussões que convergiam o texto em assuntos
pertinentes, oriundos das problemáticas enfrentadas pela comunidade. No sentido de ação social
possível de caminho (currículo) da educação não formal, o que pode desvelar a reflexão apresentada
no texto exposto?
A) Que os professores formados em boas universidades não atrapalham a aplicação de currículos
prescritos, que são a base para caminhos de boa formação.
B) Que apesar da pouca necessidade social, o governo deve oferecer o caminho para a construção
de currículos escolares.
C) Que é um equívoco o pensamento sobre autonomia, uma vez que, a sociedade deve ser
composta em camadas, como sempre foi.
D) Que os oprimidos, apesar das necessidades que enfrentam, são capazes de construir um
caminho de estudo que ajude a resolver seus problemas.
9- O caminho de autonomia e elaboração de currículos autorais que contribuíam para as
necessidades da comunidade escolar foi apresentado em momentos diferentes da história. No
entanto, houve muitos episódios de interferências nestes caminhos construtivos. O que aconteceu
com a proposta de Freinet em 1939, como explica Audet (2010), quando ocorre uma mudança na
forma política de governo?
FONTE: AUDET, Marc. A pedagogia Freinet. In: GAUTHIER, Clermont; TARDIF, Maurice (organização). A pedagogia: teorias
e práticas da antiguidade aos nossos dias. MAGALHÃES, Lucy (tradução). Petrópolis: Vozes, 2010.
A) Foi amplamente divulgada como forma de auxiliar nos objetivos da guerra.
B) Foi considerada suspeita e seu livro ficou sob censura.
C) Foi adaptada para a formação de soldados em médio prazo.
D) Foi considerada inadequada para a formação de soldados.
10- O Padreado elucidado no texto base com apoio na pesquisa de Ferreira Jr. (2010) estabeleceu as
casas de “bê-á-bá” e sucumbiu as práticas e crenças dos ameríndios como forma de sobreposição
cultural. No entanto, as culturas indígenas possuíam formas de educar, mesmo que muito diferentes
em formas e contextos (significados) da visão dos europeus.
FONTE: FERREIRA JUNIOR, Amarilio. História da EducaçãoBrasileira: da colônia ao século XX. São Carlos: EdUFSCar,
2010. (Coleção UAB-UFSCar)
Qual foi o primeiro currículo de formação cultural do Brasil?
A) O currículo ramista.
B) O currículo dos índios.
C) O currículo da Companhia de Jesus.
D) O currículo jesuítico.
11- Em julho de 2020, uma pauta importante do financiamento da Educação Básica foi votada para a
continuidade de garantia dos recursos necessários aos sistemas de ensino, sobretudo, os municipais.
Isso posto, como política pública que garante o repasse de impostos ao fundo que mantém o
investimento mínimo necessário para a oferta ampla do estudo que envolve a Educação Infantil, o
Ensino Fundamental e o Médio. Qual fundo garante o repasse de recursos oriundo de várias fontes de
arrecadação como garantia de financiamento?
A) FUNDEB.
B) PDDE.
C) PNE.
D) PNLD.
12- Simionato (2003) significa os processos do desenvolvimento de competências com as
necessidades do mundo contemporâneo, com a organização do processo produtivo e as novas
tecnologias.
FONTE: SIMIONATO, Margareth. Desmistificando competências. Novo Hamburgo: Paper, 2003.
Qual a tríade que segundo o autor formam competências relacionadas aos currículos?
A) Autonomia, anomia e heteronomia.
B) Conteúdos conceituais, atitudinais e procedimentais.
C) Básicas, operacionais e globais.
D) Atividades individuais, coletivas e híbridas.
13- Almeida (2018), Vygotsky (1995) e Vickery (2016) tratam de uma habilidade primordial, mesmo
que de forma diferenciada, mas convergente no sentido de base para o desenvolvimento de todas as
outras habilidades.
FONTE: ALMEIDA, Fernando. Pensar estratégico. In: ALMEIDA, Fernando; TORREZAN, Gustavo; LIMA, Lúcia; CATELLI,
Rosana Elisa (organizadores). Cultura, Educação e Tecnologias em Debate. São Paulo: SESC São Paulo, 2018. VICKERY,
Anitra. Estruturas do pensamento. In: VICKERY, Anitra. et al. Aprendizagem ativa nos anos iniciais do ensino fundamental.
GUERRA, Oliveira (tradutor). CORSO, Luciana Vellinho (revisão técnica). Porto Alegre: Penso, 2016. VYGOTSKY, Levy.
Obras Escogidas III. Madrid: Centro de Publicaciones de MEC y Visor Distribuiciones, 1995.
De qual habilidade os autores tratam?
A) Habilidades do pensamento.
B) Habilidades globais.
C) Habilidades operacionais.
D) Habilidades socioemocionais.
14- A polêmica do livro texto (material didático) como objeto mercadológico e de propagação de
currículos exclusivamente prescritos, permeia muitas discussões sobre os interesses que compõem a
confecção destes materiais. Qual seria o tratamento mais adequado no caminho do livro texto para
discussão de adoção por uma comunidade escolar?
A) Deixar de adotar por conta das polêmicas e utilizar material copiado pelos professores e alunos de
outras fontes.
B) Escolher o livro de acordo com a proposta pedagógica da escola e seguir exatamente os
conteúdos obrigatórios do currículo prescrito.
C) Pautar a utilização como apoio que respeite as necessidades de construções autorais dos
professores e de caminho de estudo dos alunos.
D) Escolher o livro que tenha resultados de excelência nos indicadores externos para evitar
questionamentos e polêmicas.
15- A França tentou o caminho de buscar por práticas que funcionaram em outras localidades e
rapidamente recuou para construções que partem de suas comunidades escolares. Logo, o propósito
não é transposição, mas estudo para construção de práticas autorais das comunidades escolares.
Qual o termo que pode definir a tentativa da França em buscar modelos que funcionaram em outras
localidades?
A) Educação por indicadores externos.
B) Educação comparada.
C) Educação experimental.
D) Educação de plágio.
16- A participação da comunidade na construção da escola é importante para os engajamentos, a
criação de utopias e a solução de problemas. Neste contexto, a participação dos membros da
comunidade escolar (pais, responsáveis e cidadãos interessados na educação) deve ser valorizada e
possuir caminho legal para efetivação das decisões coletivas. Qual desses caminhos podem ser
considerados participativos?
A) Conselhos escolares.
B) Aplicação de provas para os indicadores externos.
C) Controle de frequência escolar.
D) Supervisão escolar pela secretaria de Educação.
17- No Brasil Império, a Constituição de 1824 trouxe alguns olhares para a educação, mas que
acabaram perpetuando as desigualdades e as intenções de manutenção da sociedade tal como era
estruturada. Qual característica com relação aos sistemas de ensino podemos destacar como herança
desta época?
A) Os vestibulares para ingresso nas universidades.
B) A divisão igualitária de responsabilidades dos sistemas de ensino.
C) A valorização do direito universal de acesso aos estudos.
D) A gestão do ensino superior no âmbito federal.
18- Os estudos de Chizzotti e Casali (2012) tratam da produção da Organização para a Cooperação e
Desenvolvimento Econômico (OCDE), que elaborou o relatório DeSeCo tratando das habilidades
necessárias para o desenvolvimento dos estudantes, isso posto no contexto dos estados-nação
europeus. Neste sentido, envolveu a necessidade de desenvolvimento econômico e social como forma
de produção de inovações e tecnologias.
FONTE: CHIZZOTTI, Antonio; CASALI, Alípio. O paradigma curricular europeu das competências. Cadernos de História da
Educação, v. 11, n. 1, p. 13-30, Jan./Jun. 2012.
Segundo o texto da disciplina, quais foram os principais motivos desse relatório?
A) Necessidade de venda de produtos tecnológicos das empresas europeias e baixa demanda por
novas matrículas na educação dos estados-nação.
B) O levantamento da falta de interesse dos estudantes e a necessidade de novas metodologias de
estudo coletivo.
C) A constatação do desenvolvimento educacional em países emergentes, sobretudo, na Ásia e a
preocupação com a capacidade de produção de novas tecnologias.
D) A determinação dos governos com relação ao baixo desempenho dos alunos no PISA e a
privatização do ensino na Europa.
19- Em 1932, ocorre o “Manifesto dos Pioneiros” que reúne pensadores da educação, sobretudo, da
educação gratuita e laica que atenda com qualidade a população brasileira. Isso posto, pois nem a
urbanização trouxe igualdade de acesso e permanência na escola e a qualidade era questionada, uma
vez que, os interesses políticos e econômicos continuavam regendo os interesses e rumos da
educação no país. No entanto, apesar de algumas vitórias com relação ao contexto de políticas
públicas, o que ocorreu em 1937?
A) O Regime do Estado Novo revogou as políticas e abriu novas discussões democráticas sobre as
políticas educacionais.
B) O Regime do Estado Novo resgatou o currículo jesuítico em sua integralidade.
C) O Regime do Estado Novo ampliou as conquistas em políticas públicas.
D) O Regime do Estado Novo desfez as conquistas oriundas do manifesto dos pioneiros.
20- A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) publicada em 2017 prevê um conjunto de normativas
curriculares que devem ser oferecidas em todas as escolas de Educação Básica. No entanto,
apresenta mudanças no sentido de proposta curricular que passa de seleção de conteúdos para a
apresentação de habilidades e competências que devem ser desenvolvidas por todos os estudantes
no país. Tal caminho implica em normativa e não mais em parâmetros, sobretudo, com relação ao
desenvolvimento de competências gerais.
FONTE: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Versão Final. Brasília: MEC, 2017. Disponível
em: . Acesso em: 10 jan. 2020.
Com relação às competências gerais, quantas são determinadas na BNCC?
A) 12.
B) 8.
C) 10.
D) 6.