gestão escolar 1

Prévia do material em texto

GABARITO 
DISCIPLINA 
SGE001 - Gestão Escolar 
APLICAÇÃO 
08/10/2021 
CÓDIGO 
DA PROVA P006 
 
QUESTÕES OBJETIVAS 
 
Questão 1.1 
“A gestão democrática ocorre na medida em que as práticas escolares sejam orientadas por filosofia, 
valores, princípios e ideias consistentes, presentes na mente e no coração das pessoas, determinando 
seu modo de ser e de fazer” (Luck, 2010, p. 41). 
Essa citação permite observar a complexidade desse processo de consolidação da gestão 
democrática. Assim, os fundamentos constitucionais da institucionalização gestão democrática 
estariam presentes no ineditismo da Constituição (1988), ao tratar desse tema. Nessa Carta Magna, 
art. 211, está previsto que a União, o Distrito Federal, os estados e os municípios organizarão seus 
sistemas escolares em regime de ____________________. 
 
a) competição. 
b) concordância. 
c) colaboração. 
d) concorrência. 
e) concentração de poderes. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: colaboração. 
 
JUSTIFICATIVA 
Essa forma de organização dos sistemas escolares é única, pois esse processo caracteriza o ineditismo 
da Constituição (1988), artigo 211, ao legislar sobre a educação e considerar que os sistemas de 
ensino deveriam se organizar de modo colaborativo, como demonstrado no slide 5 da Videoaula 3. 
 
 
Questão 1.2 
Desde a concepção da Escola Clássica, o funcionalismo estrutural concebe as organizações como um 
sistema (teoria sistêmica) que tendem ao equilíbrio e consenso. Nesse sentido, os conflitos, tão 
presentes nas práticas organizacionais, são sistematizados de diferentes modos. Para o funcionalismo 
estrutural (fundamento da Escola Clássica), os conflitos são: 
a) convertidos em questões políticas a serem resolvidas por meio do diálogo. 
b) convertidos em questões técnicas a serem resolvidas por meio do diálogo. 
c) convertidos em questões políticas a serem resolvidas por meio de projeto sistêmico. 
d) convertidos em questões técnicas a serem resolvidas por meio de projeto sistêmico. 
e) convertidos em questões políticas a serem resolvidas por meio de “rodas de conversa”. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: convertidos em questões técnicas a serem resolvidas por meio de projeto 
sistêmico. 
 
 
JUSTIFICATIVA 
Os slides 5 e 6 da Videoaula 2, parte II, a condição de tratamento dos conflitos é influenciada pelos 
pressupostos teóricos da concepção da Escola Clássica – o funcionalismo estrutural. Assim, os 
conflitos são convertidos em questões técnicas a serem resolvidas por meio de projeto sistêmico. 
 
 
Questão 1.3 
O Fundeb é o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e Valorização do 
Magistério, ele é formado por: 
a) um único fundo composto pela União. 
b) 26 fundos e o fundo do Distrito Federal. 
c) 30 fundos, pois, alguns estados possuem mais de um fundo. 
d) somente 4 fundos para alguns estados no Brasil. 
e) 5 fundos, sendo um por cada região do país 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: 26 fundos e o fundo do Distrito Federal. 
 
JUSTIFICATIVA 
Na minutagem 0:30 do vídeo-base “Arrecadação e investimentos dos recursos da educação – Como 
funciona o Fundeb?” fica evidente que o Fundeb é formado por 26 fundos e o fundo do Distrito 
Federal. 
 
 
Questão 1.4 
As políticas e indicadores de avaliação em larga escala tem um impacto e desafiam a gestão escolar. 
Dentre esses impactos estariam indicadores como o Ideb (Índice de Desenvolvimento da Educação 
Básica), que é calculado a partir de três outros dados: 
a) taxas de reprovação, aprovação e abandono. 
b) taxas de reprovação, aprovação, abandono e Censo Escolar. 
c) taxas de aprovação, reprovação, abandono, Censo Escolar e médias de desempenho dos 
alunos no Saeb. 
d) taxas do Saeb, aprovação e reprovação. 
e) taxas de abandono, conjugadas com outras taxas que explicam o abandono escolar. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: taxas de aprovação, reprovação, abandono, Censo Escolar e médias de 
desempenho dos alunos no Saeb. 
 
JUSTIFICATIVA 
No slide 5 da Videoaula 9, Parte I, fica sistematizado que o Ideb é calculado a partir de: Taxas de 
aprovação, reprovação, abandono, Censo Escolar e médias de desempenho dos alunos no Saeb. 
 
 
 
 
 
Questão 1.5 
A Prof. Maria do Carmo é nova diretora da Escola Municipal Rio Doce, logo que foi empossada já 
começou a pensar sobre a formação continuada dos docentes. Ela tem claro que a formação inicial 
precisa ter continuidade. Assim, quando justificou para a comunidade escolar, ela tratou de mostrar a 
importância dessa atividade. 
Um dos argumentos utilizados por ela foi: 
a) a universidade não se preocupa com as Licenciaturas e por esse motivo devemos realizar as 
formações continuadas. 
b) é necessário realizar as formações continuadas para que os docentes fiquem atentos e alertas 
para localizar problemas em sala de aula. 
c) a formação continuada é a melhor forma de controlar os professores ausentes. 
d) a profissão docente possui um viés de inacabamento, próprio da dinâmica da sociedade, que 
lhe requer cada vez mais saberes e intervenções crítico-reflexivas. 
e) por meio da formação continuada é possível realizar escalas de trabalho mais efetivas para os 
docentes 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: a profissão docente possui um viés de inacabamento, próprio da dinâmica da 
sociedade, que lhe requer cada vez mais saberes e intervenções crítico-reflexivas. 
 
JUSTIFICATIVA 
Na Videoaula 8, slide 3, temos as justificativas para a formação continuada dos docentes que são: 
Todos os profissionais, após a sua formação inicial, precisam continuar a estudar o seu campo para 
atualizar-se quanto aos desafios que se impõem. 
A profissão docente possui um viés de inacabamento, próprio da dinâmica da sociedade, que lhe 
requer cada vez mais saberes e intervenções crítico-reflexivas. 
 
 
Questão 1.6 
Luck (2013, p. 49-72), no texto-base 1, trata da gestão participativa na escola. No capítulo 2, “Valores, 
objetivos, princípios e dimensões da participação”, fica evidente que, dentre os desafios da gestão 
participativa, estaria a própria participação pois: 
a) seria possível pode pensar em estabelecer o processo de participação na escola, parcialmente. 
b) não se pode pensar em estabelecer o processo de participação. 
c) não se pode pensar em estabelecer qualquer processo de participação. 
d) não se pode pensar em estabelecer o processo de participação na escola apenas parcialmente. 
e) não se pode pensar em gestão participativa na escola, atualmente. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: não se pode pensar em estabelecer o processo de participação na escola 
apenas parcialmente. 
 
 
 
 
JUSTIFICATIVA 
No cabeçalho do slide 11 da Videoaula 5, parte I, a afirmação está exatamente assim como transcrição 
da página 63 do texto-base de Heloísa Lück (2013): “Não se pode pensar em estabelecer o processo de 
participação na escola apenas parcialmente”. 
 
 
Questão 1.7 
Os excertos de textos são fundamentais para a compreensão dos campos em disputa do currículo de 
formação de professores como parte das ações a serem desenvolvidas pela gestão escolar. Nesse 
sentido, Sacristán (1995, p. 82), importante teórico sobre Currículo, afirma que: “Em educação, não 
existe um saber-fazer desligado de implicações de valor, de consequências sociais, de pressupostos 
sobre o funcionamento dos seres humanos, individualmente ou em grupos, de opções epistemológicas 
acerca do conhecimento que se transmite”. Assim, segundo esse autor: 
a) a prática nada tem a ver com os fundamentos dos pressupostos da ação. 
b) a prática transmite a teoria que fundamenta os pressupostos da ação. 
c) a prática transmite parte da teoria que, por sua vez, fundamenta a própria ação. 
d) a prática é uma fundamentação que nada tem a ver com a teoria. 
e) a prática, definitivamente, nada transmite à teoria. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: a prática transmite a teoria que fundamentaos pressupostos da ação. 
 
JUSTIFICATIVA 
Na Videoaula 8, parte II, slide 5, a citação de Sacritán (1995, p. 82) é encerrada com a citação de que “a 
prática transmite a teoria que fundamenta os pressupostos da ação”. 
 
 
QUESTÃO DISSERTATIVA 
 
Questão 2 
As avaliações externas foram concebidas para avaliar a qualidade da educação. Especificamente, no 
caso do Brasil, pensar se os testes padronizados conseguem realmente avaliar o que seria uma “boa 
educação” é o foco do vídeo-base do Prof. Luiz Carlos Feitas. Ele questiona se a concepção do que é 
uma “boa educação” está clara e se o aumento de um dado volume de pontos nos testes já configura 
o atendimento a essa “boa educação”. Assim, qual seria o efeito dos testes estandardizados, 
padronizados, sobre a educação brasileira? 
 
RESOLUÇÃO 
No vídeo-base indicado, nas minutagens 0:43 e 1:18, ficam evidentes a resposta que se espera nesta 
questão. A resposta correta é “calar” o debate do que seja uma boa educação. Ao exemplificar com as 
variações de pontuação de um ano para outro, fica claro que devemos questionar o que é uma “boa 
educação” ou uma educação de qualidade apesar dos testes padronizados dizerem que este ou 
aquele índice mudam o patamar de uma escola de um ano para outro. 
 
 
 
 
RUBRICAS | CRITÉRIOS DE CORREÇÃO 
Ao responder “calam” o debate - 50% da questão. Ao exemplificar com as variações de um ano para o 
outros nos testes estandardizados, obtém-se outros 50% da questão.