AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICS) NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL MUNDO MÁGICO, NO MUNÍCIPIO DE

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AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICS) NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL NA ESCOLA MUNICIPAL MUNDO MÁGICO, NO MUNÍCIPIO DE XXXXXX
Autor(a)[footnoteRef:1]: xxxx [1: Estudante do Curso de Pedagogia do Grupo Educacional Saber – Universidade da Amazônia (UNAMA)] 
Instituição: Grupo Ser Educacional – Universidade da Amazônia (UNAMA)
E-mailXxX
Orientador(a)[footnoteRef:2]: xxxx [2: Coautor(a)/orientador(a): Pedagogo - Mestre em Educação pela Universidade de Pernambuco – UPE, especialista em Gestão Educacional: espaço escolar e não escolar, especialista em Metodologia do Ensino à Distância. Professor da Educação Básica e Educação do campo, Professor Executor de EAD do Grupo Ser Educacional. ] 
Instituição: Grupo Ser Educacional
E-mail: XXXXX
Resumo 
A tecnologia tem ganhado espaço na sala de aula, para uma nova metodologia de aprendizagem, usado como uma forma de interação entre professores e alunos, tornando a escola um ambiente atraente. Nesse sentido, a presente pesquisa trata-se sobre o uso de tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e na ação pedagógica dos docentes diante as tecnologias digitais, primordialmente na Escola Municipal Mundo Mágico, no munícipio de Marituba-PA. A pesquisa buscou responder o seguinte questionamento: “como as TDCs podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Mundo Mágico? A hipótese levantada é que as ferramentas digitais podem ser recursos adicionais para sua prática em sala de aula, deixando a criança compreender, integrar e perceber que a tecnologia digital faz parte do diário deles. Trata-se de uma pesquisa de campo e bibliográfica, onde será relacionado com as revisões científicas que já foram produzidas com a realidade estudada. Conclui-se que as TDICs possibilita ser instrumentos para que a prática em sala de aula seja mais compreensiva, integradora e relacionar com a realidade da comunidade escolar. 
Palavras-chave: Tecnologia Digitais da Informação e Comunicação; Anos Iniciais; Ensino e Aprendizagem. 
1 INTRODUÇÃO 
A presente pesquisa trata-se sobre o uso de tecnologias digitais da informação e comunicação (TDICs) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e na ação pedagógica dos docentes diante as tecnologias digitais, primordialmente na Escola XXXXXXX, no munícipio de XXXXXX. Na referida escola, foi realizado o Estágio Supervisionado, em que constatou a importância de explorar sobre o uso de tecnologias como um recurso que dinamiza e motiva no processo de ensino. Sendo assim, surgiu o interesse de aprofundar sobre a importância de seu uso para aprendizagem e formação dos alunos, em que ao incorporar na sala de aula torna-se mais envolvente e significativo.
Vale ressaltar que a tecnologia tem ganhado espaço na sala de aula, para uma nova metodologia de aprendizagem, usado como uma forma de interação entre professores e alunos, tornando a escola um ambiente atraente. Porém, os professores têm uma visão ingênua do uso da tecnologia em sala de aula e passa ser um desafio a eles utilizarem de maneira adequada. Nesse sentido, eles precisam acompanhar os tempos, buscando novos conhecimentos, com cursos de educação continuada e tecnologia. 
Constata-se que a partir da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), tanto nas redes públicas e privadas, a cultura digital deve ser contemplada atendendo os Anos Iniciais do Ensino Fundamental na finalidade de aprimorar as práticas de ensino-aprendizagem, comunicação, relação entre os pares e garantindo a inclusão digital, metodologias que promovem o engajamento dos alunos. Nesse sentido, é preciso os professores buscar oferecer ações com uso de tecnologias de modo que contribua ao conhecimento e aprendizagem dos alunos.
Desse modo, a pesquisa buscou responder o seguinte questionamento: “como a tecnologia digital da informação e comunicação (TDICs) podem contribuir para o processo de ensino e aprendizagem nos anos iniciais na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Mundo Mágico? A hipótese levantada é que as ferramentas digitais podem ser recursos adicionais para sua prática em sala de aula, deixando a criança compreender, integrar e perceber que a tecnologia digital faz parte do diário deles. Além disso, destaca-se que o uso da tecnologia como ferramenta de ensino abre múltiplas possibilidades para professores e ao ensino geral, facilitando o aprendizado e aumentando o interesse dos alunos.
O objetivo geral da pesquisa foi analisar a utilização das (TDICs) pelos docentes nos anos iniciais do Ensino Fundamental I da Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Mundo Mágico. Os objetivos específicos foram: Conceituar a Educação e Tecnologia, e sua importância ao ambiente escolar; compreender as práticas docentes e a integração da tecnologia no ambiente escolar e apontar as medidas de implementação, instrumentos, vantagens e desvantagens aos docentes e alunos da instituição estudada. 
	 
2 REFERENCIAL TEÓRICO 
2.1 Educação e Tecnologia
A educação é a pilar da formação humana em que corresponde a um processo de ações que agem no desenvolvimento humano, seja no individual e no coletivo. É uma prática humana e uma prática social que relacionam de maneira ativa, por meio do natural e social, com objetivo da formação humana, modifica-se os estados físicos, espirituais e culturais (LIBANÊO, 2001). 
Diversas ferramentas são utilizadas ao longo do processo de construção do conhecimento do mundo em que vivemos, pensando em como formar cidadãos que efetivamente impulsionem a mudança. A frequência das tecnologias de informação e comunicação é cada vez mais incontestável. As mudanças dramáticas que ocorreram na educação estão em parte relacionadas à mudança tecnológica. No entanto, a educação não acompanhou o rápido avanço da tecnologia, mas a combinou com um crescente corpo de evidências.
De acordo com Agnol (2021) a tecnologia domina nosso cotidiano e muitos autores enfatizam que todos estão vivenciando a sociedade tecnológica, dominado com filmes de criação científicas, existência de robôs e outros instrumentos sofisticados. Sendo assim, a autora destaca que as relações e práticas sociais estão relacionados a TIC’s, por conta da globalização, crescimento de aparelhos eletrônicos e também artefatos de comunicação e informação.
	Hoje, a maioria das salas de aula tem pelo menos um computador, ou um laboratório de informática da escola disponível. Os computadores (hardware) tornaram-se cada vez mais poderosos, assim surgiram ferramentas (software) para apoiar o processo de ensino. Os avanços em hardware, viabilizando microcomputadores, recursos como canais de voz, CD-ROMs, vídeo, etc., estão disseminando a possibilidade de trabalhos multimídia, aliando o realismo da televisão à flexibilidade dos computadores, produzindo enorme significado educacional. Dessa forma, constata-se que tecnologia é uma necessidade global e as escolas devem se preparar para essa realidade. Temos de nos preparar para este progresso porque, é preciso que os professores estejam preparados e também preparar aos alunos a enfrentarem as exigências das tecnológicas presentes na sociedade (ALMEIDA, 2000). 
A sociedade é caracterizada pela diversidade de linguagens, na busca por tecnologias cada vez mais avançadas, e pela inserção de práticas pedagógicas voltadas para a melhoria da qualidade da educação, explorando a aplicação de imagens, movimentos, arte, música, jogos, moldando universos imaginários ou reais, o conteúdo da sala de aula.
Por meio do uso de computadores, os professores explorarão uma variedade de meios tecnológicos digitais que possibilitam adquirir e ampliar conhecimentos, criar ambientes de aprendizagem e facilitar o processo de desenvolvimento intelectual dos alunos dentro e fora da sala de aula. Pois, explica-se em pesquisa de Paiva e Costa (2015) que atualmente as crianças têm sua diversão baseados em celulares e tablets, redes sociais,onde as mesmas constituem amizades e hoje pode realizar atividades escolares por meio desses instrumentos. 
Um professor tem acesso a uma gama de ferramentas que podem ser utilizadas através de um computador, podendo assim incrementar suas atividades de ensino. Nesse contexto, a tecnologia pode ser aliada no ensino das escolas, porém é preciso fiscalizar para que não tragam influências negativas. 
Desse modo, é de se esperar que a escola, tenha que “se reinventar”, se desejar sobreviver como instituição educacional. É essencial que o professor se aproprie de gama de saberes advindos com a presença das tecnologias digitais da informação e da comunicação para que estes possam ser sistematizadas em sua prática pedagógica. A aplicação e mediação que o docente faz em sua prática pedagógica do computador e das ferramentas multimídia em sala de aula, depende, em parte, de como ele entende esse processo de transformação e de como ele se sente em relação a isso, se ele vê todo esse processo como algo benéfico, que pode ser favorável ao seu trabalho, ou se ele se sente ameaçado e acuado por essas mudanças (SOUSA; MOITA; CARVALAHO, 2011, p.20).
	O termo multimídia é usado para definir documentos de computador que consistem em elementos de várias mídias, como áudio, vídeo, ilustrações e texto. Também é importante que esses documentos sejam interativos, ou seja, permitam a participação do usuário. Mais precisamente, o termo multimídia interativo também é usado. Sabe-se que o uso de tecnologias relacionadas à construção do conhecimento e novas formas de comunicação e linguagem ampliam e marcam os espaços escolares, tornando alunos e professores mais agradáveis, motivadores, interessados ​​e eficientes.
2.2 O docente e a integração digital
	
	No geral, os recursos tecnológicos são uma grande preocupação para a maioria dos professores. O desafio para os professores não é apenas utilizar os recursos tecnológicos, mas pautar-se pelos princípios de priorizar a construção do conhecimento, a aprendizagem significativa, interdisciplinar e integrada. As escolas precisam deixar de ser meras mensageiras de informação, mas sim potencializar o aprendizado. O objetivo é encontrar informações significativas, pesquisas, desenvolvimento de projetos, não apenas a transmissão de conteúdo específicos discutidos e pesquisados.
	Nesse sentido, Agnol (2021) destaca a necessidade de quebrar os paradigmas de ensino tradicional, ressignificar o papel do professor e possibilitar o meio educativo como produtor de conhecimentos. As metodologias tradicionais impedem que incluir as tecnologias digitais, desse modo, é necessário “proporcionar experiências com meios tecnológicos para tornar o ambiente de sala de aula mais atrativo e dinâmico para contribuir no desenvolvimento dos processos de ensinar e de aprender” (p.20). 
	O papel do professor passa ser como mediador, aquele que propõe aos alunos diversas possibilidades de cooperar e colaborar com outros alunos experiências, isto é, trocar experiências no meio escolar. Assim, o exemplo dessa condição, é que o aluno passa da produção meramente oral para a produção escrita dos textos, por meio da mediação do professor e de outros alunos (SOUSA; MOITA; CARVALHO, 2011).
	Os professores muitas vezes não estão preparados ou não estão dispostos a reafirmar seus comportamentos de ensino, enquanto outros ligam TVs e vídeos alegando que usaram tecnologia. Não apenas isso, mas a tecnologia precisa ser integrada para que os objetivos educacionais sejam motivadores, inspiradores e facilitem o aprendizado de maneira significativa (SOUSA; MOITA; CARVALHO, 2011).
	Sendo assim, é preciso deixar claro que “a inserção das TICs na educação não forma soluções mágicas, tão pouco se pode afirmar que amenizará totalmente as dificuldades dos educandos, da maneira em que se faz a abordagem dos conteúdos” (AGNOL, 2021, p.21). Os professores precisam se preparar, adequar e inserir de maneira adequada no meio escolar. 
	Como resultado, a educação enfrenta dificuldades na atualização dos recursos tecnológicos, mas as escolas trabalham com professores, pais e empresas para equipar as escolas com tecnologia e contribuir por meio do acesso a esses dispositivos. Não basta apenas obter os equipamentos, é preciso também de assistência, manutenção, onde não é uma realidade nas escolas públicas. 
	Ao utilizar a tecnologia em sala de aula, o professor desempenha um papel muito importante, pois ele deve ser responsável por motivar e manter todos focados no que está sendo discutido e pesquisado. Nesse contexto, é preciso ressaltar que é preciso conhecer os interesses, capacidades e experiências que os alunos possuem para propor um trabalho cooperativo e envolvente em seu processo de aprendizagem (ALMEIDA, 2000).
	O mundo de hoje tem tudo a ver com tecnologia e estamos vendo cada vez mais crianças pequenas terem acesso fácil a telefones celulares, tablets, mas os professores não são os mesmos. Dessa forma, é imprescindível aprender a usar a tecnologia antes de ajudar os alunos que estão com dificuldade ou mesmo exigindo resultados. 
	Nesse contexto, entende-se que integrar a tecnologia na educação é uma maneira de socializar, inovar em destaque da “[...] presença de uma determinada tecnologia pode induzir profundas mudanças na maneira de organizar o ensino” (KENSKI, 2012, p. 44). Assim, relaciona-se com as mídias para mediações e contato entre professor e aluno, aproximando-se dos objetivos de aprendizagem de modo dinâmico e coletivo. 
	A concentração é muito importante na aprendizagem, e manter a concentração e a motivação dos alunos tem se tornado uma tarefa cada vez mais difícil para os professores. As atitudes dos professores em relação aos alunos e à tecnologia devem ser respeitadas, organizadas e contidas, e os alunos devem estar atentos para poder realizar as tarefas corretamente e buscar ampliar o conhecimento, ou aplicar esse conhecimento usando a tecnologia.
2.3 A importância das tecnologias no ambiente escolar 
A importância da tecnologia no ambiente escolar e também na vida social amplia as possibilidades de construção e aquisição de conhecimento, pois a aquisição de informações pode ocorrer em qualquer tempo e espaço. As crianças nascidas neste século têm acesso mais fácil e favorável aos recursos técnicos e possuem habilidades impressionantes, mas o grande número de recursos, habilidades e facilidades muitas vezes dificulta problemas simples do cotidiano. As pessoas notam que são tecnicamente flexíveis, mas a maioria não consegue se conectar emocionalmente, socialmente com pais, amigos, família em ambientes não virtuais (OTTO, 2016).
De acordo com Almeida (2000), um ambiente informatizado, é incentivar e compreender por meio de reflexão, atividades programadas que promove aos alunos assimilar os conceitos por meio de resolução de problemas. Isto é, por meio de aplicação de conceitos e estruturas, podem ser revisados, explicados para que o aluno alcance um novo nível de compreensão. Entende-se que a tecnologia facilitará no processo de resolução de problemas disposto pelo professor, onde junto com o aluno construirá seus conhecimentos.
A grande quantidade de informações na mídia fez com que crianças e jovens perdessem sua essência, incapazes de distinguir entre o bem e o mal, o bem e o mal, o que posso fazer, o que devo fazer, o que não posso fazer, o que eu deveria fazer, certo e errado. O que está errado é que eles passam a maior parte do tempo em jogos, filmes, redes sociais, o conteúdo não é apropriado para a idade, e não há limitação de tempo e conteúdo e posicionamento frente ao ciberespaço.
 As escolas enfrentam muitos desafios, incluindo todo o conteúdo, instrução e uso da tecnologia para enfrentar, e hoje devem aprender com cuidado, trocar experiências e desenvolver habilidades, onde tiveram então que repensar e redesenhar as práticas de ensino e currículo, incorporando as TDICs em seu ambiente escolar, contemplando a cultura digital. Nesse sentido, a Base Nacional Comum Curricular busca contemplar acultura digital, diferentes linguagens e diferentes letramentos. 
Considerando a cultura digital, a BNCC defende o novo e o multiletramento, práticas da cultura digital no currículo, na concepção que promove uma participação ativa e crítica nas práticas contemporâneas, linguagem dos estudantes, promovendo seu senso crítico, direcionando aos novos sentidos e desenvolvimento da criatividade (BRASIL, 2018). Nesse sentido, entende-se que essa proposta é de importância para atender a diversidade.
Uma grande mudança está ocorrendo, principalmente devido aos avanços da tecnologia, com novos produtos sendo criados a cada dia e novas descobertas sendo feitas constantemente. Muitas pessoas lidam com essas mudanças facilmente, especialmente a nova geração, outras são mais difíceis nesse processo.
	Kenski (2012), apresenta que a tecnologia é um conceito amplo, aponta que relaciona com as ações humanas com o mundo em diferentes tempos. A tecnologia faz parte da evolução humana e proporciona a praticidade e ferramenta ao ser humano. A autora defini as tecnologias digitais como poder na velocidade no acesso a informação, e as modificações que acontece na sociedade, relação econômica, política, financeira, educacionais e culturais. 
3 METODOLOGIA 
	Foram utilizados os métodos científicos, sistematizado e planejado, com objetivo de tornar essa investigação válida. O objeto de pesquisa auxiliou para responder a problemática, e, para tal resultado, foi analisado as respostas das professoras juntamente com os referenciais teóricos citados. Isto é, foram confrontados os dados obtidos da fundamentação teórica com o resultado da entrevista.
3.1 Natureza da pesquisa
Para alcançar os objetivos e aprofundar o tema em questão, a pesquisa possui um caráter educacional de natureza qualitativa. Desse modo, conceitua-se por meio de Marconi e Lakatos (2010), que essa abordagem visa analisar e interpretar os aspectos, descrevendo a complexidade, fornece análise, atitudes e tendências de comportamento.
	Trata-se de uma pesquisa de campo e bibliográfica, onde será relacionado com as revisões científicas que já foram produzidas com a realidade situada na Escola Municipal Ensino Infantil e Fundamental Mundo Mágico, uma instituição pública da cidade de Marituba-PA. 
	De acordo com Gil (2008), a pesquisa bibliográfica é desenvolvida a partir dos materiais que já foram elaborados, tais como artigos científicos e livros. A respeito da pesquisa de campo, busca aprofundar a realidade por meio de observação do grupo estudado, com finalidade de analisar explicações e interpretações. 
3.2 Local da pesquisa e fonte de pesquisa
O ambiente escolar Municipal Mundo Mágico da cidade de Marituba – PA, em que será relacionado com as teorias e fundamentações estudadas por meio de leitura de artigos, monografias, ideias e obras de importantes educadores que dizem sobre a importância do uso das tecnologias da informação e comunicação (TDICs). 	Os bancos de dados são Google Acadêmico, Portal Periódico da CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). 
Quadro 1:Fonte de Pesquisa
	Título do texto
	Nome dos autores
	Ano 
	Link de acesso
	Informática e formação de professores
	Maria Elizabeth Bianconcini de Almeida
	2000
	http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/PesquisaObraForm.do?select_
action=&co_autor=5256
	Pedagogia e pedagogos: inquietações e buscas
	José Carlos Libâneo
	2001
	https://www.scielo.br/j/er/a/xrmz
BX7LVJRY5pPjFxXQgnS/?format=pdf
	Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação
	Vani Moreira Kenski
	2012
	https://www.periodicos.rc.biblioteca.unesp.br/index.php/bolema/article/view/9842
	Tecnologias digitais na educação
	Robson Pequeno de Sousa, Filomena M. C. da S. C. Moita, Ana Beatriz Gomes Carvalho
	2011
	https://static.scielo.org/scielobooks
/6pdyn/pdf/sousa-9788578791247.pdf
	A influência da tecnologia na infância
	Natalia Moraes Noleto de Paiva e Johnatan da Silva Costa
	2015
	http://www.psicologia.pt/artigos
/textos/A0839.pdf
	Base Nacional Comum Curricular 
	Brasil – Ministério da Educação
	2018
	http://basenacionalcomum.mec.gov.br/
images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf
	Tecnologias digitais na educação
	Genessi Aparecida Dall Agnol
	2021
	https://rd.uffs.edu.br/handle/prefix/5476
Fonte: Elaborado pela autora
3.3 Sujeitos da pesquisa
	Foram 5 (cinco) professores que atuam na Escola Municipal de Ensino Infantil e Fundamental Mundo Mágico, especificamente dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano). Para preservação de suas identidades, na qual Gil (2010) cita que é obrigação moral de pesquisadores, foi empregado como P1 (Professora 1), P2 (Professora 2), P3 (Professora 3), P4 (Professora 4) e P5 (Professora 5). As professoras escolhidas são relevantes para a contribuição da pesquisa, pois fazem parte do mesmo ambiente de trabalho no campo de atuação. 
3.4 Instrumentos de coleta de dados e procedimentos
	Os instrumentos que foram utilizados são questionários com professores da Escola Municipal Ensino Infantil e Ensino Fundamental Mundo Mágico que atuam na modalidade dos Anos Iniciais. A finalidade foi compreender como os professores utilizam as TDIC’s na sala e aula e qual a concepção diante a importância para o processo de ensino e aprendizagem.
	Desse modo, afirma-se junto com Gil (2010) que:
Pode-se definir questionário como a técnica de investigação composta por um conjunto de questão que são submetidas as pessoas com propósito de obter informações sobre conhecimentos, crenças, sentimentos, valores, interesses, expectativas, aspirações, temores, comportamento presente ou passado, etc (GIL, 2010, p.121).
	Foi entregue o questionário impresso (Apêndice A), com sete (7) questões abertas para os professores responderem dentro de uma semana. Antes de entregar tais questionário foi dialogado com a diretora para sua autorização e apoio para a pesquisa. 
4 ANÁLISE DOS DADOS E INTERPRETAÇÃO DOS RESULTADOS 
	Com bases dos objetivos e problema definido os sujeitos para investigação foram cinco (5) professoras da rede do Ensino Fundamental I. Foram identificadas todas do gênero feminino, em torno de 10 a 18 anos de atuação na área da Educação. A P1 atua no 1º ano, a P2 no 2º ano, a P3 no 3º ano e no 5º ano, P4 atua no 4º Ano e 5º Ano e P5 no 5º Ano. 
	O primeiro questionamento, foi sobre a participação de cursos ou formação continuada que trataram sobre a Tecnologia na Educação. Onde apenas duas responderam que não realizaram formação continuada:
Não (P1);
Não (P2); 
Sim, Método fônico, alfabetização e letramento (P3);
Sim; Tecnologia Educacionais, aprendizagem e Inovação Pedagógica(P4);
Sim (P5).
	Desse modo, interpreta-se que a formação continuada a respeito das tecnologias, são grandes desafios para a educação, em que deve ser planejada e oferecida de modo que aperfeiçoem e atualizem as práticas pedagógicas. De acordo com Almeida (2000, p.46): “, a formação continuada não pode estar dissociada da ação nem a formação inicial pode ser definida a priori da ação”. Nesse sentido, apresenta-se que as formações tradicionais precisam ser superadas e obter uma rede de ação de formação continuada e inicial. 
	Dall Agnol (2021) aponta que há escassez de formação continuada, baixo salários em que dificultam o acesso das novas tecnologias para atender a demanda da sociedade. Assim, afirma-se a necessidade da mesma para “para dar conta de oferecer um ensino que garanta e atenda as demandas dos educandos, da sociedade, do mercado, entre outros fatores” (p.22).
	Vale ressaltar também a concepção apresentada de Dall Agnol (2021) que as escolas muitas vezes equipam com computadores para mostrar que possuem recursos, porém pode ser considerado como falta de ética e compromete a qualidade de ensino. Portanto, a formação continuada é crucial para desenvolver as práticas com o uso das tecnologias. Nessa mesma linha de pensamento, Sousa, Moita e Carvalho (2011) destacam que não é somente introduzir computadores na escolae sim a necessidade de uma prática pedagógica adequada. Ações são percebidas em jornais e seminários acadêmicos, os planejamentos de cursos de formação e continuada, e também presente em debates. 
	Em seguida foi questionado qual a visão das professoras sobre a tecnologia na sala de aula e na prática escolar:
Cada docente pode encontrar a forma mais adequada de integrar varias tecnologias e procedimentos metodologicas (P1);
O uso da tecnologia como ferramenta no processo educacional é relevante para aprimorarmos os conhecimentos que são ensinados em sala. As crianças estão cada vez mais conectadas a aparelhos de celulares, tablets e notebooks, então é essencial que os professores criem metodologias que envolvam tais aparelhos, visando um aprendizado mais dinâmico e divertido para os alunos (P2);
 A utilização da tecnologia torna as aulas mais atrativas (P3);
O uso da tecnologia como ferramenta de ensino traz diversas possibilidades para o professores e para a educação (P4)
A tecnologia em sala de aula oferece uma ampla qualidade de ensino com recursos que estimula a criatividade dos alunos (P5).
	Percebe-se que foram diferentes visão que contribuíram para compreender as contribuições da tecnologia no ensino. Junto com a concepção de Paiva e Costa (2015), a tecnologia pode ser uma grande aliada no ensino das crianças no ambiente escolar. Sousa, Moita e Carvalho (2011) apontam que a metodologia com uso de jogos, despertam o aluno para aprendizagem dos conteúdos, um recurso atrativo, prazeroso para seu desenvolvimento. Para eles, por meio de seu uso, possibilita um fazer educacional e torna o aluno como ser ativo, desenvolvendo seu senso crítico e sua aprendizagem. 
	Desse modo foi questionado aos professores quais instrumentos da tecnologia estão presente em sua prática pedagógica. Citaram celular, notebook, computador, televisão, calculdora e datashow. Percebe-se que todas buscam utilizar os recursos tecnológicos que estão presente no ambiente escolar. Assim na literatura expressa que a cultura digital que fazem parte da sala de aula, onde situam a nova tecnologia e a analógica, onde a nova desenvolve a inteligencia e a analógica ampliava os poderes mecânicos do indivíduo (DALL AGNOL, 2021). 
	De acordo com as orientações da BNCC em sua competência 6, determina que:
Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos (BRASIL, 2018, p.65).
	A possibilidade de utilizar os recursos, visam provocar a curiosidade, interação e aprendizagem. O educador que colocar no seu planejamneto as novas tecnologias que fazem parte do cotidiano do aluno, as aulas se tornam agradável, motivador e também constitui em entender da melhor maneira possível o conteúdo (DALL AGNOL, 2021). 
	Nesse contexto, foi questionados para as educadoras sobre a interação dos alunos na utilização de tecnologias, onde responderam que:
Interação dos alunos com as novas formas de comunicarção virtual, tornando real oc concentio de educação permanente (P1).
Os alunos internalizam os conteúdos com agilidade, com isso as crianças interagem com mais alegria e disposição para conhecer e aprender os conteúdos (P2);
As crianças deixam de ser agentes passivo e se torna um agente mais ativo na consrrução do seu próprio conhecimento (P3);
Essa forma de ensino faz com que os alunos se interessam mais e aprendem melhor e mais rapido de forma geral, facilitando a aprendizagem e aumentando o interesse por parte dos alunos (P4);
Com o uso da tecnologia em sala de aula, os alunos desenvolvem suas práticas com mais interesse e entusiasmo (P5).
	Interpreta-se que a tecnologia promove um ensino dinâmico e favorece na interação entre os alunos. Conforme a BNCC os instrumentos proporciona a aprendizagem, promove a atenção, criantividade, curiosidade e leva o aluno ao protagonistmo. De acordo com as resposta das professoras, constata-se que a motivação dos alunos aumentam, produz um clima de confiança e visa um ambiente agradável.
	Nesse sentido, Sousa, Moita e Carvalho (2011), os jogos possibilitam uma metodologia reelaborada e reconstrúida, proporcionando interação entre aluno e professor. Desse modo, os jogos visam oferecer conehcimentos, sendo constituído como produto de conheicmento. 
	Conforme a BNCC, a visão é que a prática do professor deve estimular o pensamento crítico, logico e criativo atraves de realizar perguntas, avaliar respostas, de argumentar, interagir, obter contato com diversas culturas, utilizar as tecnologias e ampliar a compreensão de si e ao mundo, entender a relação do homem com a natureza. 
	Posteriormente a questão elaborada para as professoras foi identificar qual a vantagem e desvantagem do uso da tecnologia na sala de aula. Para elas:
Através da inserção das tecnologias digitais, de forma significativa no cotidiano dos profissionais de todas as áreas o professor modifica sua prática pedagogica, utilizando-se ferramentas que não tem conhecimento. Amplia e modifica a forma de ensinar e de aprender (P1)
 A vantagem de utilizar as tecnologias é a facilidade na compreensão dos conteúdos. Não tem desvantagem se utilizarmos com um tempo de qualidade (P2);
Dentre as vantagens estão: maior interesse desenvolvimento da criatividade, etc., As desvantagens são as distrações, qualidade das informações (P3); 
De forma geral, esse é um modelo de ensino possitivo e eficiente que propociona um aprendizado mais interessante e personalizado por meio de video aula, jogos e outros e outras ferramentas. Ele permite muito mais flexibilidade e autonomia por parte dos 
alunos. Em contrapartida os professores ainda estão aprendendo a usar essas tecnologias, o que dificulta um trabalho mais eficaz. A falta de acesso aos recursos existente também é uma barreira (P4)
A vantagem ocorre com a interação dos alunos, estimular a criatividade, a sala dse torna mais prazerosa, sendo que temos que ter cuidado e saber conduzir a aula para não perder o foco e o objetivo que se quer alcançar (P5)
	Diante a concepção dos professores, há diversas vantagens, porém é preciso destacar que a desvantagem está presente no mau uso da tecnologia. Se for bem utilizada, pode trazer inúmeros beneficios, desde que seja ensinado e aprendido relacionando com a nova geração. De acordo com Kensi (2012), é preciso considerar as novas tencologias para desempenhar um papel efetivo na educação e possibilitar tais vantagens pontuada pelas professoras. 
	Interpreta-se que os professores precisam saber conduzir para que haja contribuições positivas em seu uso. Outro ponto a destacar, foi identificado na literatura que os alunos também devem dominar o uso das tecnologias, para poder explorar. Se não souber explorar os recursos, o uso da tecnologia fica em desvamtagem (ALMEIDA, 2000). 
	Dall Agnol (2021) aponta que para o uso da tecnologia ser bem sucedida, é preciso utilizar como ferramenta didádica-pedagógica e também como recurso de diálogo, troca de experiência, a fim de prevalecer as vantagem em vez das desvantagem. Para tanto “requer acompanhamento, autocontrole e autoconsciências, em virtude de que a criança fica à mercê dos riscos que a Internet oferece” (p.26). 
	Os riscos são identificados na pesquisa de Paiva e Costa (2015) quanto ao uso excesso da tecnologia que coloca em risco a valorização de atividades tradicionais: passa tempo, brincadeira de roda e rua, correr, pular, gritar, entre outros. Nesse sentido, os autores contemplam que os estímulos condicionados pelos aparelhos eletrônicos podem causar prejuízos com sua saúde, em que muitas vezes a criança passam mais tempo em TV, videogame, tablet, por conta de falta de controle e falta de regras. 
 	Para fianlizar o questionário, solicitou que as professoras realizassem suas considerações finais a respeito do que foram mecionados. Assim, responderamque:
Com relação a prática pedagogica a educação se transforma com o emprego de novas metodologias e tecnologias efetiva a utilização tecnológica e científica (P1);
Os pontos mencionados foram de extrema importância (P2).
Vale ressaltar a falta de recursos tecnologicos em algumas escolas publicas o que dificulta a inserção dessas metodologia de forma eficaz (P3);
A tecnologia como ferramenta de ensino tem o muito a agregar não só para a sala de aula e para o professor, mas prinicipalmente para o aluno, pois este estão cada vez mais conectado com a tecnologia. Nesse contexto, é importante que os professores estejam cada vez mais atento em trazer a tecnologia para aula, sendo esse meio para multiplicar as possibilidades de ensinar e de aprender em sala. 
Acredito que ainda temos que melhora muito quanto ao uso das tecnologias na educação, a falta de acesso aos recursos, bem como a falta de domínio e de cursos de capacitação na educação a falta de acesso aos recursos, bem como a falta de domínio e cursos de capacitação, dificulta a execução (P5). 
	Diante essas percepções, complementa o que o norteia a BNCC, na ênfase do professor e escolar incorporar novas linguagens, possibilidade de comunicação e manipulação, de maneira que eduque para uso democrático das tencologias e participação consciente na cultura digital. A escola deve promover diversas maneira de aprendizagem, interação e compartilhamento de significados (BRASIL, 2018). 
	Uma das professoras menciona a falta de recrusos, uma vez que “os recursos propiciam aos educandos desenvolver o raciocínio, motivar para proporcionar a autonomia da busca do conhecimento” (DALL AGNOL, 2021, p.17). De acordo com Sousa, Moita e Carvalho (2011), falta domínio dos recursos, falta senso crítico, criatividade e planejar. 
	A respeito da resposta da P4, consta-se que o uso pode contribui pra interação professor e aluno e também teoria e prática. Promove contato com os conhecimentos de mundo e constituem em produtores do conhecimento (SOUSA; MOITA; CARVALHO, 2011). Interpreta-se que juntos podem produzir conhecimentos relacionando com o uso dos recursos midiáticos. 
	Diante esse contexto, entende-se que o papel dos professores é utilizar recursos contextualizados que correspondam o cotidiano de seus alunos. Nessa prática possibilita que as contribuições sejam positivas e maneira que visa o aluno imaginar, inventar, construir aprendizagem, formam como cidadãos autônomo para enfrentar os desafios exposto da sociedade. 
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
Este estudo contemplo em discutir as contribuições do uso da Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, e na ação pedagógica dos docentes diante as tecnologias digitais, primordialmente na Escola Municipal Mundo Mágico, no munícipio de Marituba-PA. Constata-se que as professoras participantes da pesquisa, contribuíram significativamente para responder a problemática delimitada. Identificou-se que as TDICs contribuem para o processo de ensino e aprendizagem, uma vez que sejam realizadas de maneira adequada. 
	A pesquisa evidenciou resposta de professoras sobre o assunto delimitado, na concepção que dispõe diversos benefícios em seu uso: interação, internalizar conteúdos de maneira ágil, promover alegria e disposição dos alunos para aprender os conteúdos, ser agente ativos na construção de seu conhecimento, ampliar seus interesses e desenvolver práticas educativas com mais entusiasmo. 
A maneira das TDICs contribuir no processo de ensino de acordo com a realidade exposta pelas professoras são investir em cursos e formação continuada que visam atender a nova realidade, compreender o aluno e seu cotidiano, possibilitar que os instrumentos tecnológicos sejam como meio de multiplicar a possibilidade de ensinar e aprender. Vale ressaltar também o investimento em recursos para possibilitar o acesso e permanência de todos os alunos no meio escolar. 
	Conclui-se que, a partir do levantamento teórico e pesquisa de campo onde possibilitou compreender a concepção das professas da rede de ensino estudada, a hipótese foi confirmada que a TDICs possibilita ser instrumentos para que a prática em sala de aula seja mais compreensiva, integradora e relacionar com a realidade da comunidade escolar. 
6 REFERÊNCIAS 
AGNOL, Genessi Aparecida Schvatz De Fante Dall. Tecnologias digitais na educação. Trabalho de Conclusão de Curso. (Pedagogia). Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). Chapecó. 2021. 30f. Disponível em: https://rd.uffs.edu.br/bitstream/prefix/5476/1/AGNOL.pdf Acesso em: 05 de set. 2022
ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Informática e formação de professores. Brasília: Ministério da Educação, 2000. Disponível em: 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2008
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5ed.São Paulo. Atlas, 2010.
KENSKI, Vani Moreira. Educação e Tecnologias: O novo ritmo da informação. Papirus, Campinas, SP, 2012. – (Coleção Papirus Educação).
LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de
metodologia científica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
LIBÂNEO, José Carlos Pedagogia e pedagogos: Inquietações e buscas. Educar, Curitiba, n. 17, p. 153-176. 2001. Editora da UFPR. Disponível em: https://www.scielo.br/j/er/a/xrmzBX7LValJRY5pPjFxXQgnS/?format=pdf&lang=pt Acesso em 20 mar.2022.
PAIVA, Natalia Morais Noleto; COSTA, Johnathan da Silva. A influência da tecnologia na infância: desenvolvimento ou ameaça? Psicologia: Portal dos Psicologos. 2015. Disponível em: http://www.psicologia.pt/artigos/textos/A0839.pdf Acesso em: 03 de set. 2022.
SOUSA, Robson Pequeno de.; MOITA, Filomena M. C. da S. C.; CARVALHO, Ana Beatriz Gomes. Tecnologias digitais na educação. Campina Grande: EDUEPB, 2011. 276p. Disponível em: http://www.clam.org.br/bibliotecadigital/uploads/publicacoes/1484_991_sousa-9788578791247.pdf. Acesso em 01 abr. 2022.
APÊNDICE
	Prezados professores (as), estou desenvolvendo uma pesquisa para o Trabalho de Conclusão de Curso – TCC que será apresentado ao Grupo Ser Educacional – Universidade da Amanzônia (UNIMA), no qual abordo a temática: AS CONTRIBUIÇÕES DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TDICS) NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. Conto com sua colaboração no preenchimento deste questionário, que fornecerá informações para a citada pesquisa. 
1. Idenficação:
Tempo de Atuação:
Atua em: ( ) 1º Ano ( ) 2º Ano ( ) 3º Ano ( ) 4º Ano ( ) 5º Ano
2. Realizou algum curso ou formação continuada sobre a Tecnologia na Educação? Quais?
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3. Qual a sua visão sobre a tecnologia na sala de aula e na prática escolar?
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4. Você utiliza as tencnologia na sua prática pedagógica? Quais? 
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5. O que você constata na interação dos alunos ao utilizar essas tecnologias?
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6. Para você, qual a vantagem e desvantagem do uso das tecnologias na sala de aula?
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7. Considerações Finais: escreva aqui o que considera relevante o que não foi mencionado nas questões acima.
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