FP078-Trab-CO-Por_Simone_Cristina_Katika_Urbano

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FP078 - Interculturalidade e educação
Trabalho conv. ordinaria
INDICAÇÕES GERAIS:
O trabalho dessa disciplina consiste será realizado em grupos de 4 ou 5 estudantes. Cada grupo identificará um problema relacionado com a interculturalidade que esteja se apresentando num contexto escolar real. A partir desse problema, deverão:
a) Descrever as particularidades do problema, a partir dos referentes do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina.
b) Partindo da descrição realizada, o grupo deverá desenhar uma intervenção para o desenvolvimento intercultural do problema identificado. Para tanto, devem considerar os conteúdos discutidos referentes ao modelo crítico:
· Os critérios para o desenvolvimento da interculturalidade.
· Um dos enfoques metodológicos.
· O princípio da diversificação.
Requisitos formais: 
· Extensão: 6 páginas (sem contar as instruções, os enunciados, a bibliografia nem os anexos – se houver–).
· Tipo de letra: Arial. 
· Tamanho: 11 pontos. 
· Entrelinhas: 1,5. 
· Alinhamento: Justificado.
Sublinhamos o uso da normativa APA para as citações e a lista de referências bibliográficas. Devem ser citados, como mínimo, cinco (5) dos últimos 10 anos. Três desses textos devem ser o resultado de procuras realizadas pelos membros do grupo em revistas científicas, por tanto, não devem coincidir com a bibliografia que aparece na apostila desta disciplina.
Somente poderão fazer o trabalho individualmente estudantes que entreguem ao professor/a, a justificativa devida. Se alguém entregar o trabalho individualmente sem ter a autorização expressa do/da professor/a, não poderá aspirar à nota de excelente, sendo que a nota máxima que poderá obter no trabalho é de 8/10. A capacidade de trabalhar em forma colaborativa é uma das competências transversais que se desenvolvem no curso.
O trabalho deve ser realizado nesse documento Word seguindo as normas de apresentação e edição quanto a citações e referências bibliográficas (ver o Guia de Estudo). 
A entrega deve ser feita seguindo os procedimentos descritos documento de avaliação da disciplina e em hipótese alguma deve ser entregue através do e-mail do professor ou professora correspondente. 
Por outro lado, lembramos que existem alguns critérios de avaliação, que é de suma importância que os alunos sigam. Para mais informações, consulte o documento de avaliação da disciplina. 
Trabalho
Identifiquem um problema relacionado com a interculturalidade que esteja se apresentando num contexto escolar real. A partir desse problema, deverão:
1. Descrever as particularidades do problema, a partir dos referentes do modelo crítico de educação intercultural e a bibliografia da disciplina.
d) Partindo da descrição realizada, o grupo deverá desenhar uma intervenção para o desenvolvimento intercultural do problema identificado. Para tanto, devem considerar os conteúdos referentes ao modelo crítico:
· Os critérios para o desenvolvimento da interculturalidade
· Um dos enfoques metodológicos
· O princípio da diversificação
Muito importante: Na capa que aparece na página seguinte, devem indicar-se os dados pessoais que se detalham e o título do trabalho (o trabalho que não cumpra as condições de identificação não será corrigido). Após a capa, deve-se incluir o Índice do trabalho.
Trabalho
Nomes e sobrenomes: Simone K Urbano, Nédia do Amaral, Ricardo Golfetto Dias. 
Códigos: BRFPMME4995667, BRFPMME2406606, BRFPMME4950152
Grupo: Simone, Nédia e Ricardo 
Disciplina: FP078 – Interculturalidade e educação
Data: 29/06/23
Título
Introdução
Descrição do problema
Desenho de intervenção
Avaliação geral
Referências bibliográficas
Anexos
Introdução
O presente trabalho tem como objetivo apresentar uma atividade intercultural, que será desenvolvida no Colégio Estadual Rui Barbosa, com o intuito de proporcionar aos alunos mestrandos em educação possibilidades de conhecer as experiências e promover situações de ensino-aprendizagem que oportunize uma formação repleta de organização, regulação, otimização e estratégias didáticas, para reflexão, formação, adequação, ajuste na experiência e prática docente que permita uma aprendizagem significativa e um melhor processo de ensino aprendizagem, flexível, democrático, intercultural (Bordenave & Pereira, 2012). A atividade visa oportunizar a interação entre os sujeitos sociais de várias culturas, favorecendo o respeito, à interação e a socialização entre eles em uma convivência pacífica privilegiando a formação participativa, cooperativa, equitativa que compartilha saberes em uma prática educativa libertária, flexível, democrática e fomentadora da pesquisa da educação a partir do encontro de diferentes. Diante disso a interculturalidade poderá ser um instrumento de transformação da realidade, trabalhando pela educação para criar um clima que propicie relações educativas interculturais que possibilite a desconstrução de elos de poder hegemônico e histórico do negro na sociedade contemporânea contada nos livros didáticos, que ainda subalterna os demais, principalmente as minorias, “neste sentido constrói-se diversas propostas de educação intercultural as que se erguem na maioria dos casos como propostas das políticas educacionais que ainda tem uma visão não contextualizada que diz respeito ao processo de transformação da realidade” (FUNIBER, 2021, p.2). A referida atividade é voltada para discentes entre 12 e 14 anos, proveniente de diferentes contextos sociais, religiosos, culturais e éticos, implementando, interpretando acerca dos comportamentos apresentados para buscar a melhora no entendimento sobre diversidade cultural, mesmo entendendo a sua complexidade, uma vez que para além do contexto escolar, deve-se “admitir a complexidade sociocultural das relações interculturais”. Diante disso, é assumida uma posição complexa que favorece a construção de soluções com a participação de interlocutores. (FUNIBER, 2021, p.54). A escola referência localiza-se na cidade de Guarapuava, Paraná, por agregar alunos de vários povoados onde convivem em meio a trajetória conflitiva de racismo, discriminação e preconceito, resultando em péssimas condições de convívio, a escola recebe esses discentes com culturas diferentes sendo um desafio educacional. Uma realidade que exige uma abordagem de ensino adequada que sirva de impulsionamento para a promoção do ensino, exercendo a função de tornar a aprendizagem mais significativa, oportunizando a compreensão e o espírito crítico do aluno (Libâneo, 1994). Apreciação avaliativa permanente, que acompanha todos os passos do processo de ensino e aprendizagem auxiliando na tomada de decisões de todos os envolvidos no referido processo.
Descrição do problema
Na intenção dos discentes no ambiente escolar percebe-se várias formas de manifestações preconceituosas entre eles. Expondo onde surge um problema identificado pelo corpo docente, ao saber: A existência de preconceitos, racismo e descriminação, alunos oriundos em relação aos alunos de outros povoados, principalmente quanto à sua religião, ao vestuário e os acessórios que estão ligados aos mesmos. Sendo a falta de conhecimento e informação em relação à cultura do negro, sendo esse o gerador do problema. As principias particularidades identificadas do problema em questão, tendo como referência o modelo crítico de educação intercultural foram:
· A falta de conhecimento e informação em relação a cultura do negro e a inserção de políticas educacionais voltada para os fatores geradores dos problemas, no contexto da interculturalidade.
· Os valores familiares são conflitantes com valores éticos promovidos pela escola.
· A falta de diálogo faz com que haja discriminação, preconceito e racismo no contexto social.
· O entendimento dos alunos e professores a respeito da lei e sua funcionalidade (verdadeira/hegemônica/absoluta) em relação a sociedade.
A partir das observações, Desenho de intervenção
Para o desenvolvimento da intenção que será proposta para a efetivação da implantação da interculturalidade no ambiente escolar, propomos inicialmenteaos estudantes que realizem uma pesquisa em grupo, pois para atender ao princípio da diversificação, os grupos devem ser compostos de forma heterogênea, buscando integrar os mais “diversos tipos de relações: trabalho prático de pesquisa, de observação, de análise, de exposição, de debate, de interpretação sobre o tema citado. (FUNIBER, 2021, P.73). Versando sobre o povoado existente na cidade de Guarapuava, Paraná. A pesquisa deve focar na forma de organização social, os hábitos local em vista de entender e contextualizar como proposta pedagógica, esta ação busca estabelecer um enfoque cooperativo, onde determinamos que a composição dos grupos supracitados deverá ser heterogênea, ou seja, deve ser por alunos oriundos e não oriundos do povoado uma vez que, “favorece que os estudantes estabeleçam mecanismos de colaboração e ajuda. Por outro lado, estimula a coesão grupal ao conectar as suas tarefas individuais para alcançar um objetivo comum”. (FUNIBER, 2021, p.22). Seguindo no desenvolvimento da intervenção, será proposto aos alunos num segundo momento, um debate a respeito do que foi coletado sobre os aspectos já mencionados no povoado em questão. Findando o debate, os alunos irão expor os pontos que mais chamaram a sua atenção. Além disso, devem apresentar soluções em formas teatrais, poesia, contos populares, rituais e outras manifestações culturais, além de convidar líderes/representantes da escola e do povoado para apresentar alguns dos seus conhecimentos acerca do que foi discutido. Ao longo da atividade, cada grupo deve apresentar um aspecto da cultura para todos com o objetivo de socialização dos estudantes do povoado e da comunidade escolar, sendo um critério para a promoção da cultura em estudo. Além disso, o grupo que estiver se apresentando será assistido por um intérprete em língua de sinais para assistir aos alunos com necessidades especiais, promovendo equidade.
Avaliação Geral
“Este critério serve para favorecer a autoestima do aluno/a que pertence a grupos culturais historicamente subordinados, de modo que se promova a valorização pública de sua identidade cultural. Igualmente, é possível mostrar a pluralidade das identidades”. (FUNIBER, 2021, p. 66). Os professores no final de cada apresentação fazem adequação, com as devidas explanações e pontos de vista, abordados no projeto em que os participantes manifestam situações similares que os aproximam e passem a enxergar o outro em uma perspectiva, que não a do preconceito, racismo e discriminação. Desse modo, o professor usará a didática como ferramenta para construir a aceitação e o respeito pelo “diferente”, pelo desconhecido. Ligando os conhecimentos acadêmicos que os alunos estão construindo com a experiência vinda do cotidiano dos alunos. E nesse sentido, “uma didática intercultural vai ter ferramentas que permitam estabelecer vínculos duradouros entre a cultura acadêmica e a cultura experiencial”. (FUNIBER, 2021, p.73). No passo seguinte, o coordenador da atividade indica os grupos para a próxima parte do projeto cultural, que é a exposição. Passando a explicar a intenção e importância das atividades e o que se espera delas. Com o intuito de que os alunos trabalhem e desenvolvam os critérios de: reconhecimento próprio, saberes e as práticas locais, a identificação e o reconhecimento das diferenças e da “alteridade” e a problemática de conflitos culturais, racismo e relações culturais negativas. Além de fomentar questionamentos para despertar o interesse dos alunos quanto a importância e o valor histórico dessa cultura na construção e fortalecimento de uma sociedade igualitária. Ainda nesse contexto de fortalecimento da cultura afro-brasileira na grade curricular do ensino fundamental e médio. Desde então, escolas de todo o Brasil têm compartilhado novas práticas que vêm transformando gradativamente o ensino tradicional, tornando-o mais inclusivo e diversificado, refletindo, assim a real face da população brasileira.
Referencias bibliográficas
Unesco. (2009). Investir na diversidade cultural e no diálogo intercultural.
Unesco. Arendt, H. (1993). Entre o passado e o futuro. São Paulo: Perspectiva. Bordenave, J. D., &PEREIRA, A. M. (2012).
Estratégias de ensino-aprendizagem. Rio de Janeiro: Vozes. Candau, V. M. (2023).
Educação Intercultural e Cotidiano escolar. Rio de Janeiro: 7Letras. Cámara, A. M.,& Pantoja, A. (2018). Interculturalidade e Educação.
Espanha: FUNIBER. Fleuri, R. (Maio/Junho/Agosto de 2023). Interculturalidade e educação. Revistabrasileira de educação, 23. Levinas, E. (1988).
Totalidade e Infinito: ensaio sobre a exterioridade. Lisboa: Edições70. Libâneo, J. C. (1994). Didática. São Paulo: Cortez. FUNIBER (2021).
Didática, currículo e materiais didáticos na educação intercultural. In: Interculturalidade e Educação. (p. 2). Barcelona. Espanha. FUNIBER (2021).
Didática, currículo e materiais didáticos na educação intercultural. In: Interculturalidade e Educação. (p.66). Barcelona. Espanha. FUNIBER (2021).
Didática, currículo e materiais didáticos na educação intercultural. In: Interculturalidade e Educação. (p. 71). Barcelona. Espanha. FUNIBER (2021).
Didática, currículo e materiais didáticos na educação intercultural. In: Interculturalidade e Educação. (p. 73). Barcelona. Espanha. FUNIBER (2021).
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