978-65-87196-98-5

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CIÊNCIA,
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Sonia Aparecida Cabral
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APRESENTAÇÃO
E s t a p u b l i c a ç ã o , C I Ê N C I A , T E C N O L O G I A E S O C I E D A D E N A F O R M A Ç Ã O D E P R O F E S S O R E S : U M A V I S Ã O 
M U LT I D I S C I P L I N A R , c o n t é m a r t i go s i n é d i t o s e m q u e b u s c a m o s c o n t r i b u i r c o m o c a m p o d a f o r m a ç ã o d e 
pro fessores e pesqu isadores da temát ica C iênc ia , Tecno log ia e Soc iedade . Os t raba lhos fo ram ava l i ados por 
p e s q u i s a d o re s e s p e c i a l i s t a s d a á re a e b u s c o u - s e c o n t r i b u i r p a ra o c re s c i m e n t o q u a n t i t a t i v o e q u a l i t a t i v o 
d a á r e a d e C i ê n c i a s d a N a t u r e z a e s u a s t e c n o l o g i a s , b e m c o m o p a r a a d i v u l g a ç ã o d o s e s t u d o s r e a l i z a d o s 
e m t o d o o p a í s . Es c l a r e c e m o s q u e o s c o n t e ú d o s e c o n c e p ç õ e s a p r e s e n t a d o s n o s t r a b a l h o s s ã o d e i n t e i r a 
r e s p o n s a b i l i d a d e d e s e u s a u t o r e s . D e s e j a m o s a t o d o s e t o d a s u m a ex c e l e n t e l e i t u r a .
Ricardo Pereira Sepini
Sonia Aparecida Cabral
SUMÁRIO
CAPÍTULO 01
ESTADO DO CONHECIMENTO SOBRE PRODUÇÕES ACADÊMICAS DESENVOLVIDAS POR UM GRUPO DE PESQUISA EM 
EDUCAÇÃO CTS
Everton Joventino da Silva; Maria Delourdes Maciel; Ricardo Pereira Sepini; Sonia Aparecida Cabral
DOI: 10.37885/210304008 ................................................................................................................................................................................. 13
CAPÍTULO 02
REFLEXÕES SOBRE AS ARTICULAÇÕES ENTRE CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Ana Paula Bazilio; Verônica de Souza Gomes
DOI: 10.37885/210303662 ................................................................................................................................................................................ 29
CAPÍTULO 03
CURRÍCULO NA ESCOLA E OS DESAFIOS PARA ENSINAR
Manoel Soares de aragão
DOI: 10.37885/201202589 .................................................................................................................................................................................42
CAPÍTULO 04
AVALIAÇÕES EM LARGA ESCALA E A DEFASAGEM DA APRENDIZAGEM DE CIÊNCIAS
Francisco das Chagas da Conceição; Pedro Alves Pinto Filho; Célio Alves Ribeiro; Romário Carneiro de Sousa
DOI: 10.37885/210102692 ..................................................................................................................................................................................55
CAPÍTULO 05
COMPETÊNCIAS CIENTÍFICAS E ENFOQUE CTS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DO ENSINO BÁSICO
Sonia Aparecida Cabral; Maria de Lourdes Maciel; Ricardo Pereira Sepini
DOI: 10.37885/210203055 ................................................................................................................................................................................ 66
CAPÍTULO 06
A ABORDAGEM DE QUESTÕES SOCIOCIENTÍFICAS NA FORMAÇÃO CONTINUADA DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS DA 
NATUREZA
Everton Joventino da Silva; Maria Delourdes Maciel
DOI: 10.37885/210303670 ................................................................................................................................................................................ 85
SUMÁRIO
CAPÍTULO 07
O USO DA CRIATIVIDADE NA DOCÊNCIA UNIVERSITÁRIA
Jociene Carla Bianchini Ferreira; Igor Aparecido Dallaqua Pedrini; Silvana Malusá
DOI: 10.37885/210102859 ................................................................................................................................................................................. 99
CAPÍTULO 08
SALA DE AULA INVERTIDA: UMA PROPOSTA DE ENSINO PARA REAÇÕES ORGÂNICAS DE ADIÇÃO NO ENSINO TÉCNICO
Caroline Oleinik Vezú; Marcelo Maia Cirino
DOI: 10.37885/210102841 ................................................................................................................................................................................ 118
CAPÍTULO 09
CONTEÚDO, METODOLOGIA E AVALIAÇÃO DO ENSINO DE MATEMÁTICA, NO CONTEXTO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Deise Leandra Fontana; Ettiène Cordeiro Guérios; Talita Costa de Oliveira Almeida
DOI: 10.37885/210303572 ............................................................................................................................................................................... 140
CAPÍTULO 10
A PERCEPÇÃO DE PROFESSORAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL NA PERSPECTIVA DA EDUCAÇÃO AMBIENTAL CRÍTICA
Natália Gladcheff Zanon; Lucas André Teixeira; Maria Cristina de Senzi Zancul
DOI: 10.37885/210203076 .............................................................................................................................................................................. 149
CAPÍTULO 11
APLICATIVO DE CELULAR AVALIE SAÚDE: UM RECURSO TECNOLÓGICO EDUCACIONAL VOLTADO À EDUCAÇÃO FÍSICA 
NO ÂMBITO ESCOLAR
Jéssica Suelen Ferreira de Souza; Cristine Roberta Piassetta Xavier; Maria Gorete Terluk; Flávia Heloísa da Silva
DOI: 10.37885/210102779 ............................................................................................................................................................................... 164
CAPÍTULO 12
UM QUESTIONÁRIO PARA AVALIAR A APROPRIAÇÃO DA CULTURA QUÍMICA POR INGRESSANTES EM CURSO SUPERIOR 
DE QUÍMICA
Anielli Fabiula Gavioli Lemes; Paulo Alves Porto
DOI: 10.37885/210303467 ............................................................................................................................................................................... 183
SUMÁRIO
CAPÍTULO 13
MAQUETE DIDÁTICA FUNCIONAL COMO RECURSO PARA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA CRÍTICA SOBRE 
ELETROMAGNETISMO
Roberto da Silva; Renata Lacerda Caldas; Vantelfo Nunes Garcia
DOI: 10.37885/210303781 ................................................................................................................................................................................197
CAPÍTULO 14
PERCEPÇÃO PÚBLICA ACERCA DOS MEDICAMENTOS: VARIÁVEIS ENVOLVIDAS E SUAS IMPLICAÇÕES AO ENSINO DE 
CIÊNCIASVanessa Daiana Pedrancini; Washington Luiz Pacheco de Carvalho; Eraldo Schunk Silva
DOI: 10.37885/210303928 ..............................................................................................................................................................................208
SOBRE OS ORGANIZADORES ............................................................................................................................. 221
ÍNDICE REMISSIVO .............................................................................................................................................222
01
Estado do conhecimento sobre 
produções acadêmicas desenvolvidas 
por um grupo de pesquisa em educação 
CTS
Everton Joventino da Silva
SEDUC
Maria Delourdes Maciel
UNICSUL
Ricardo Pereira Sepini
UFSJ
Sonia Aparecida Cabral
SEDUC
10.37885/210304008
https://dx.doi.org/10.37885/210304008
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 14
Palavras- chave: Ens ino de Ciênc ias , Educação CTS, Grupo de Pesquisa , 
Produção Acadêmica.
RESUMO
As propostas atuais de ensino de Ciências têm contemplado as discussões acerca de as-
pectos da Ciência, Tecnologia e Sociedade. Neste sentido as contribuições do Movimento 
CTS, em especial a Educação CTS visão alcançar a interdisciplinaridade na educação 
científica, o engajamento dos estudantes e pesquisadores no exame de questões re-
lacionadas ao mundo, do ponto de vista científico-crítico e a formação do pensamento 
crítico do cidadão. Neste contexto, grupos de pesquisa em Educação CTS, como o 
Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas em Ciência, Tecnologia e Sociedade 
(NIEPCTS), desde a sua criação em 2006 pela profa. Profa. Maria Delourdes Maciel, 
tem assumido essa proposta a partir da participação e das contribuições de seus pes-
quisadores pesquisas nacionais e internacionais. Esta pesquisa teve como identificar 
aspectos das produções acadêmicas desenvolvidas pelo NIEPCTS, no período de 2011 
a 2021. No desenvolvimento deste estudo optamos por um pesquisa documental do tipo 
Estado do conhecimento e do emprego da Análise de Conteúdo como instrumento para 
a análise dos dados coletados. Selecionamos a produção acadêmica (dissertações e 
teses) dos egressos do grupo de pesquisa, defendidas no período de fevereiro de 2011 
a fevereiro de 2021. Os resultados obtidos revelam aspectos da natureza da produções 
acadêmicas, as principais metodologias empregadas e os focos temáticos das pesquisas 
desenvolvidas pelos pesquisadores do NIEPCTS.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
1515
15
INTRODUÇÃO
A introdução de atividades relacionadas a aspectos da Ciência, Tecnologia e Sociedade 
(CTS) tem lugar de destaque, nas atuais propostas de ensino de Ciências, visto que se 
pretende alcançar um ensino em que os estudantes construam seus conhecimentos por 
meio de integração entre conteúdos específicos e os processos de produção desse mesmo 
con teúdo (VANNUCHI, 2009).
A compreensão acerca das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, possibili-
taram a consolidação de alguns direcionamentos, a partir do Movimento CTS, de modo que, 
como destaca Cerezo (1998), possibilitou discussões em três principais áreas: Campos de 
Investigação, Políticas Públicas e Educação.
Maciel e Frenedozo (2018) destacam que a Educação CTS tem como objetivos a inter-
disciplinaridade na educação científica, o engajamento dos estudantes e pesquisadores no 
exame de questões relacionadas ao mundo do ponto de vista científico-crítico e a formação 
do pensamento crítico.
No contexto brasileiro, apesar de existirem, na década de 1970, materiais que desta- 
cavam aspectos sociais relacionados a C&T, Santos e Auller (2011) ressaltam que somente 
na década de 1990 é que surgiram os primeiros trabalhos, no ensino de ciências como a 
denominação CTS.
Desde a sua criação no ano de 2006, o Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas 
em Ciência, Tecnologia e Sociedade (NIEPCTS), um grupo de pesquisa liderado pela Profa. 
Dra. Maria Delourdes Maciel com sede nas dependências da Universidade Cruzeiro do Sul, 
no bairro da Liberdade, na cidade de São Paulo, tem desenvolvido pesquisas com foco na 
Educação CTS. O NIEPCTS tem contribuído para a educação CTS por meio de pesquisas 
em Educação CTS, por meio de pesquisas realizadas pelos pesquisadores e pesquisadoras 
associados ao grupo de pesquisa e que residem em diferentes regiões do Brasil, mas tam-
bém realiza parceria com grupos de pesquisa de várias instituições Ibero-americanas. Onde 
destaca-se a participação dos pesquisadores do NIEPCTS em projetos como: Proyecto 
Iberoamericano de Evalúacion de Actitudes Relacionadas com la Ciencia, la Tecnología y 
la Sociedade (PIEARCTS), no período de 2007-2010; Enseñanza y aprendizage sobre la 
naturaleza de la ciencia y tecnologia: una investigación experimental y longitudinal (EANCYT), 
período de 2011-2014, e mais recente o Educación de las competencias científicas, tecno-
lógicas y pensamiento crítico mediante la enseñanza de temas de naturaleza de ciencia y 
tecnología (CYTPENCRY).
Dada da importância do NIEPCTS no atual contexto, especialmente do lugar que o 
grupo de pesquisadores tem assumido a partir das contribuições, em pesquisas nacionais e 
internacionais, no campo da Educação CTS, decidiu-se investigar a da produção acadêmica 
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 16
(dissertações e teses), dos últimos dez anos afim de dar maior visibilidade sobre a contri-
buição dos pesquisadores integrantes desse grupo de pesquisa para uma educação CTS.
OBJETIVO
Identificar aspectos das produções acadêmicas desenvolvidas pelo Núcleo Interdisciplinar 
de Estudos e Pesquisas em Ciência, Tecnologia e Sociedade no período de 2011 a 2021.
MÉTODOS
No desenvolvimento desta pesquisa optamos por um pesquisa documental do tipo 
Estado do conhecimento, que tem como objetivos, segundo Morosina e Fernandes (2014, p. 
155), identificação, registro, categorização que levem à reflexão e síntese sobre a produção 
cientifica de uma determinada área, em um determinado espaço de tempo, congregando 
periódicos, teses, dissertações e livros sobre uma temática específica.
Selecionamos a produção acadêmica (dissertações e teses) dos egressos do NIEPCTS, 
defendidas no período de fevereiro de 2011 a fevereiro de 2021. Os arquivos das produções 
acadêmicas foram obtidos ocorrem por meio do banco de teses da Universidade Cruzeiro 
do Sul e do contato com os egressos.
Por meio da técnica de Análise de Conteúdo (BARDIN, 2011), foram realizadas as 
análises dos dados obtidos, desenvolvidas a partir das etapas de Pré-análise; Exploração 
do material, e Tratamento dos resultados, inferência e intepretação.
A primeira etapa, Pré- análise, consistiu no levantamento do corpus da pesquisa (pro-
duções do NIEPCTS) e leitura dos resumos das pesquisas acadêmicas. Na Exploração do 
material, foram identificadas as unidades de registro e as categorias (Figura 1) que emergi-
ram a partir dos dados coletados. Na terceira etapa, Tratamento dos resultados, inferência e 
interpretação a partir das categorias identificas, buscamos demonstrar por meio de gráficos, 
quadros e tabelas, um panorama das produções acadêmicas do NIEPCTS e responder o 
seguinte questionamento: Quais as principais características das pesquisas desenvolvi-
das pelo NIEPCTS?
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
1717
17
Figura 1. Definição das Unidades de registro e categorias a partir das pesquisas acadêmicas do NIEPCTS.
Unidades de registro Categorias Descrição
Natureza da pesquisa
Teórica Apresenta descrição de pesquisa pautada em documentos
Empírica Apresenta descrição de pesquisa em que os dados coletados/analisados são obtidos por meio das interações com indivíduos
Documental Investigação por meio de materiaisjá publicados.
Metodologias de pesquisa empregadas
Intervenção Investigação por meio da interferência do pesquisador por meio de ações/atividades propostas a um determinado grupo.
Ação Investigação por ações que possibilitem um autorreflexão co-letiva do grupo envolvido
Etnográfica Investigação por meio do estudo de um grupo ou povo.
Análise de conteúdo Investigação em que o pesquisador busca analisar os discursos, a disposição e os termos empregados pelo emissor.
Foco temático
Currículo
Aborda aspectos relacionados ao currículo, diretrizes, pro-
duções e orientações relacionadas a ações pedagógicas, nos 
diferentes níveis de ensino.
Formação profissional Aborda aspectos relacionados a formação de profissionais da educação e de outros áreas.
Estratégias didáticas Aborda ações com foco em ações que impactem na melhoria do processo de aprendizagem dos estudantes.
Fonte: Dados da pesquisa.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A consulta por meio do banco de teses da Universidade Cruzeiro do Sul e do contato 
com os egressos, possibilitou, por meio das 33 produções acadêmicas identificadas, deli-
near, conforme o gráfico 1, a produção acadêmica do NIEPCTS no período de fevereiro de 
2011 a fevereiro de 2021.
Gráfico 1. Produção acadêmica do NIEPCTS no período de fevereiro de 2011 a fevereiro de 2021.
Fonte: Dados da pesquisa.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 18
Os dados obtidos destacam a contribuição do NIEPCTS, ao longo período analisado, 
com destaque para as pesquisas realizadas no ano de 2018. Ressalta-se que em anos 
como os de 2015 e 2020, houve apenas a produção de um tipo de pesquisa (dissertação 
ou tese), entretanto as contribuições do NIEPCTS se fizeram presentes. As produções em 
nível de mestrado são apresentadas no Quadro 1 e as em nível de doutorado no Quadro 2.
Quadro 1. Produção acadêmica (dissertações) defendidas por integrantes do NIEPCTS
Ano Autor Título
2021 Leda Jane dos Santos Objetos de conhecimentos do Componente curricular de Ciências da Natureza presentes em obras da lite-ratura infantil
2021 William José dos Santos Um olhar para o corpo humano na perspectiva da Educação em Ciências, da Cultura e das Competências Socioemocionais
2019 Agda Melania Polydoro Indicadores de alfabetização científica identificados nas atividades experimentais propostas em livros didá-ticos de ciências nos anos iniciais
2019 Valéria Gomes Campos Silva Concepções de Professores dos Anos Iniciais Sobre Alfabetização e Letramento Científico
2018 Adelma Francisca Mendes Marques. Alfabetização Científica na Prática de Ensino de Ciências para os Anos Iniciais
2018 Juliana Bezerra de Souza Proposta de Uma Matriz de Referência em Ciência, Tecnologia E Sociedade (CTS) para análise de vídeos de Ciências no Canal Youtube
2018 Lilia Alessandra Tardelli Bastos Antunes Bioética na Formação do Enfermeiro
2018 Eveliny Mundin Bortoleto O Enfoque NdC/CTSA nas Orientações Curriculares para os Anos Iniciais-Ensino Fundamental do Estado de São Paulo-Ciências da Natureza.
2018 Ilda Felix Matheus Concepções de Alfabetização Científica reveladas por graduandos de um curso de Pedagogia
2018 Juliana Arruda Da Silva Contribuições da Problematização como Estratégia Didática para a Alfabetização Científica (AC) nas aulas de Ciências
2017 Laressa Pereira Silva Sequência Didática (SD) de Microbiologia com enfoque em Natureza da Ciência
2016 Everton Joventino da Silva A Abordagem de Questões Sociocientíficas Controversas: Potencialidades Identificadas a partir da Análise do Currículo de Ciências do Estado de São Paulo
2015 Wyara Aparecida Araújo De Medeiros
Representação de Estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas sobre as Competências do Profissional 
Professor
2015 Simone Oliveira Amadeu Necessidades e dificuldades relacionadas ao Ensino de Botânica segundo opinião de Professores de Biologia de Escolas Técnicas Estaduais de São Paulo
2014 Sonia Aparecida Cabral Natureza da Ciência e da Tecnologia em Sistema de Classificação Biológica: Experiência de Ensino e Apren-dizagem com emprego de uma Sequência Didática com Jogos Pedagógicos
2013 Tatiane Rossi Chagas Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos currículos dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas de universidades da Cidade de São Paulo.
2012 Laércio Lúcio de Oliveira Ensino de Matemática, CTS e formação para a cidadania: experiência vivenciada na comunidade de Três Marias, em Peri-Mirim/MA
2012 Mario Sergio De Almeida Muniz
Alfabetização e Letramento Científico no Ensino e aprendizagem de Matemática com enfoque na Natureza 
da Ciência e Tecnologia
2011 Cláudia Abrahão Hamada Atitudes de Professores da escola básica em Relação à Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente (CTSA).
2011 Francisca das Chagas França
Ecossistema manguezal e Educação Ambiental: atividades desenvolvidas nas aulas de Ciências com alunos 
do Ensino Fundamental II
Fonte: Dados da pesquisa.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
1919
19
Quadro 2. Produção acadêmica (teses) defendidas por integrantes do NIEPCTS.
Ano Autor Título
2021 Everton Joventino da Silva A abordagem de Questões Sociocientíficas na formação continuada de professores de Ciências da Natureza
2020 Agnaldo Ronie Pezarini Construção e Avaliação de Argumentos e Argumentações produzidas por estudantes de Ciências e de Biologia
2020 Pedro Xavier da Penha A presença do Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos Livros Didáticos de Ciências utilizados nos Anos Finais do Ensino Fundamental na Cidade de Ouro Branco/MG
2019 Adalberon Moreira de Lima
Contribuições de um Programa de Formação Docente, pautado na Argumentação como Estratégia 
Didática, para o desenvolvimento de Competências Científicas de professores de Ciências Biológicas.
2018 Francisca de Assiz Car-valho
Representações De Licenciandos em Química acerca da influência recíproca entre Ciência Escolar e 
Sociedade.
2018 Rosana Fernandez Medi-na Toledo
Desvelando a presença do Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) no Curso Superior de Gas-
tronomia da Universidade Cruzeiro do Sul.
2017 Sônia Aparecida Cabral Formação Continuada de Professores em Natureza da Ciência e Tecnologia com Enfoque nas Compe-tências Científicas
2016 Rosiane Resende Leite Formação Continuada de Professores de Biologia sobre Natureza da Ciência e Tecnologia (Ndc&T) e à Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)
2014 Carlos Luis Pereira O Ensino de Ciências Naturais em uma escola indígena pataxó da Bahia
2014 Ricardo Pereira Sepini
Mudanças nas concepções de atitudes relacionadas com Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) iden-
tificadas a partir de uma atividade de ensino com emprego de Sequência Didática (SD) com enfoque 
na Natureza da Ciência e da Tecnologia (Ndc&T)
2013 José Antonio Pinto Mudanças nas Crenças e Atitudes sobre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) identificadas a partir de uma Intervenção Pedagógica com professores em formação
2012 Djalma de Oliveira Bispo Filho
Estudo do Impacto de Sequências Didáticas com Enfoque em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)/
Natureza da Ciência e Tecnologia (Ndc&T) em estudantes de Pedagogia
2011 Marina Guazzelli Soligo As atitudes de um professor e de seus alunos frente ao ensino de Ciências e a cultura CTSA
Fonte: Dados da pesquisa.
A partir das 33 produções acadêmicas apresentamos as análises realizadas a partir 
das seguintes Unidades de Registro: Natureza da pesquisa, Metodologia empregada na 
pesquisa e Foco temático.
A partir da unidade de registro Natureza da pesquisa, foram coletadas informações 
acerca de como as produções acadêmicas (dissertações e teses) foram desenvolvidas pelo 
NIEPCTS. O gráfico 2, destaca aspectos das principais categorias Teórica e Empírica das 
pesquisas analisadas. Já o Quadro 3, destaca as respectivas pesquisas das Unidade de 
registro Natureza da pesquisa.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar20
Gráfico 2. Natureza das pesquisas desenvolvidas pelo NIEPCTS
Fonte: Dados da pesquisa.
Quadro 3. Produções acadêmicas do NIEPCTS a partir da Natureza da Pesquisa.
Unidades de 
registro Categorias Produções acadêmicas
Natureza da 
pesquisa
Teórica Santos (2021a); Santos (2021b); Penha (2020); Polydoro (2019); Bortole-to (2018); Matheus (2018); Toledo (2018); Silva (2016) e Chagas (2013).
Empírica
Silva (2021); Pezarini (2020); Carvalho (2019); Lima-Filho (2019); Silva 
(2019); Marques (2018); Souza (2018); Antunes (2018); Silva (2018); Cabral 
(2017); Silva (2017); Leite (2016); Amadeu (2015); Medeiros (2015); Cabral 
(2014); Pereira (2014); Sepini (2014); Pinto (2013); Bispo-filho (2012); Oli-
veira (2012).; Muniz (2012); França (2011); Hamada (2011) e Soligo (2011).
Fonte: Dados da pesquisa.
Os dados apresentados demonstram que as pesquisas desenvolvidas pelo NIEPCTS 
foram, em sua grande maioria de natureza empírica, resultantes de produções acadêmicas 
em que os dados coletados formam obtidos por meio das interações com indivíduos, como 
a pesquisa de Silva (2021) que desenvolveu sua tese com a colaboração de professores da 
rede publica do estado de São Paulo. Já as pesquisas teóricas pautaram-se, por exemplo, 
na análise do currículo da Educação Básica da cidade de São Paulo como a pesquisa de 
Santos (2021b) ou na matriz curricular um curso superior de Gastronomia, como na pesquisa 
de Toledo (2018).
Na unidade de registro Metodologias de pesquisa empregadas, foram identificadas quais 
as principais estratégias utilizadas pelos pesquisadores para que pudessem desenvolver e 
coletar dados para a pesquisa, como apresentado no Quadro 4.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
2121
21
Quadro 4. Metodologias de pesquisa empregadas na produção acadêmica do NIEPCTS.
Unidade de registro Categoria Produção acadêmica
Metodologias de 
pesquisa
Documental Santos (2021a); Santos (2021b); Penha (2020); Bortoleto (2018); Toledo (2018); Silva (2016); Chagas (2013);
Intervenção
Silva (2021); Pezarini (2020); Lima-Filho (2019); Marques (2018); Silva 
(2018); Silva (2017); Leite (2016); Cabral (2014); Sepini (2014); Pinto 
(2013); Bispo-Filho (2012) e Muniz (2012)
Etnográfica Pereira (2014)
Ação Cabral (2017); Oliveira (2012); França (2011); Soligo (2011)
Análise de Conteúdo Silva (2019); Antunes (2018); Carvalho (2018); Matheus (2018); Souza (2018); Medeiros (2015); Amadeu (2015) e Hamada (2011)
Fonte: Dados da pesquisa.
Santos (2021b) a partir do questionamento: De que modo podemos relacionar as com-
petências socioemocionais do autocuidado e autoconhecimento, previstas no Currículo da 
Cidade de São Paulo, com os aspectos culturais e o conteúdo Corpo Humano trabalhado no 
Ensino de Ciências através do Caderno da Cidade Saberes e Aprendizagens?, desenvol-
veu uma pesquisa documental como o objetivo de foi relacionar a Educação em Ciências, 
em especial o estudo do Corpo Humano, com os aspectos da Cultura e as Competências 
Socioemocionais previstas no Currículo da Cidade de São Paulo.
A pesquisa de Toledo (2018) investigou a presença de elementos do enfo-
que CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade) na Matriz Curricular do Curso Superior de 
Tecnologia em Gastronomia da Universidade Cruzeiro do Sul, nas modalidades Presencial 
e A Distância. A pesquisa documental, realizada a partir da análise das ementas detectou-se 
a terminologia representativa do enfoque CTS que se apresentam e se repetem nas emen- 
tas analisadas numa perspectiva da defesa de uma educação científica e social no Curso 
Superior de Gastronomia.
Como objetivo de testar o potencial de um conjunto de ações de intervenção-formação, 
com emprego de estratégias e recursos didáticos diversificados, com vistas a contribuir para 
o processo de alfabetização científica de estudantes de Pedagogia, Marques (2018) destaca 
em seus resultados que as atividades planejadas e realizadas com uso da tecnologia e de 
estratégias e recursos didáticos diversificados ampliaram o conhecimento das alunas acerca 
do que é Ciência e evidenciaram a necessidade do diálogo na relação Aluno X Professor 
para que a Alfabetização Científica dos estudantes se concretize.
Silva (2021) ao avaliar o potencial da abordagem de QSC na formação continuada 
de professores de Ciências da Natureza da rede pública estadual paulista, propôs uma 
intervenção por meio de curso de formação continuada para professores de Ciências das 
séries finais do Ensino Fundamental (6º ao 9º ano) que lecionam em escolas públicas do 
estado de São Paulo. Os resultados obtidos permitiram confirmar que abordagem de QSC, 
a partir de SD articuladas com temas como Alfabetização Científica, Argumentação, História 
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 22
da Ciência e Natureza da Ciência, contribuem para a formação continuada de professores 
de Ciências da Natureza no sentido de potencializar aspectos reflexivos e epistemológicos 
sobre a Educação CTS.
Em uma escola comunitária indígena pataxó da Bahia, Pereira (2014) observou se os 
conhecimentos da etnociência ancestrais da cultura indígena pataxó são assegurados e va-
lorizados no processo de ensino-aprendizagem da disciplina de Ciências. Também verificou 
se era realizada a transposição didática dos saberes das ciências tradicionais indígena da 
própria cultura da aldeia pataxó – BA para os conhecimentos específicos da disciplina de 
Ciências, bem como quais os saberes que a professora da disciplina de Ciências mobiliza na 
sua ação pedagógica para ensinar os conteúdos propostos pelo currículo legal da disciplina; 
como os alunos indígenas desta etnia utilizam no seu cotidiano na aldeia os conhecimentos 
científicos ensinados na disciplina Ciências.
Cabral (2017), por meio de uma pesquisa ação teve como objetivo contribuir para que 
os professores dos Anos Iniciais da Educação Básica, pudessem compreender os conceitos 
sobre Natureza da Ciência e de Competência Científica, para assim aplicá-los em sua prática 
docente por meio de um curso de formação continuada. Os resultados revelaram que o curso 
de formação continuada contribuiu para aprendizado individual e coletivo, além de contri-
buir para o desenvolvimento das Competências Científicas dos professores desafiando-os 
a buscarem novos caminhos e novas práticas de ensino para os conteúdos de Ciências.
Ao desenvolver a pesquisa por meio da Análise de Conteúdo, Matheus (2018) buscou 
conhecer e compreender as concepções de Alfabetização Científica reveladas por graduandos 
de um curso de Pedagogia. Como instrumento de coleta de dados, utilizou-se um questionário 
semiestruturado, objetivando conhecer o perfil dos estudantes de um curso de Pedagogia, 
bem como suas concepções acerca do tema. A análise dos dados descritos e discutidos, 
revelaram insuficiência de conhecimentos sistematizados sobre Alfabetização Científica.
O Foco temático, constitui-se a terceira Unidade temática e apresentadas no Quadro 
5. As categorias definidas foram: Currículo, Formação de professores e Estratégias didáticas.
Quadro 5. Foco temático da produção acadêmica do NIEPCTS.
Unidade de registro Categoria Produção acadêmica
Foco temático
Currículo Santos (2021b); Penha (2020); Bortoleto (2018); Toledo (2018); Silva (2016); Chagas (2014) e Pereira (2014)
Formação profissional
Silva (2021); Silva (2019); Antunes (2018); Carvalho (2018); Lima-Filho 
(2018); Matheus (2018); Cabral (2017); Leite (2016); Medeiros (2015); 
Amadeu (2015); Pinto (2013) e Bispo-Filho (2012) e Hamada (2011)
Estratégias didáticas
Santos (2021a); Pezarini (2020); Marques (2018); Souza (2018); Silva 
(2018); Silva (2017); Cabral (2014); Oliveira (2014); Sepini (2014); Muniz 
(2012); França (2011) e Soligo (2011)
Fonte: Dados da pesquisa.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
2323
23
No que se refere a categoria Currículo, Penha (2020) analisou a presençados pressu-
postos do enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) nos livros didáticos de Ciências 
do PNLD 2017-2019 utilizadas nos Anos Finais do Ensino Fundamental da Cidade de Ouro 
Branco - MG. Os resultados da pesquisa para as dimensões CTS analisadas foram: para a di-
mensão Natureza da Ciência as obras analisadas somam para as categorias Contextualização, 
e Natureza da Ciência e Tecnologia evidências de 80,04% para a coleção Teláris e outros 
79,24% para a coleção Araribá. Para a dimensão das Questões Sociocientíficas as coleções 
pesquisadas totalizam para as categorias Saúde e Meio Ambiente evidências de 84,83% na 
coleção Teláris e 90,13% para as mesmas categorias da coleção Araribá. Para a dimensão 
Alfabetização & Letramento Científico a coleção Teláris evidencia 71,96% para somatória das 
categorias Problematização; Interdisciplinaridade; Formação Crítica e Cidadania e Decisões 
e Resolução de Problemas Sociais; já para a coleção Araribá somam-se para as mesmas 
categorias o total de 55,55 % de evidências; com destaque para as categorias C5 e C6 que 
facilitam a aplicação do enfoque CTS nos Anos Finais do Ensino Fundamental.
A identificação e análise da presença de conteúdo e abordagem CTS presente nos 
Projetos Pedagógicos dos Cursos e nas ementas das disciplinas de cursos de Licenciatura 
em Ciências Biológicas de quatro universidades de diferentes categorias administrativas 
situadas na cidade de São Paulo (pública federal e estadual e privada laica e confessional), 
foi realizada por Chagas (2014). Os resultados permitiram verificar que em todas contem-
plam de alguma forma propostas de educação CTS, entretanto As informações contidas 
nos documentos analisados podem não refletir a total realidade do que ocorre em sala 
de aula, mas devem ser considerados por suas funções norteadoras e determinantes na 
formação do aluno.
Para a abordagem da categoria Formação profissional, destaca-se o trabalho de Antunes 
(2018) que buscou identificar os conhecimentos científicos que os discentes de um curso 
de graduação de Enfermagem expressam, durante a disciplina de Bioética. A pesquisa foi 
desenvolvida nas duas turmas de 1º semestre do Curso de Graduação de Enfermagem ma-
triculados no ano de 2018, no período matutino e noturno. Os resultados obtidos revelaram 
que ainda existe uma grande dificuldade de conhecimento sobre Ciência e que, portanto, 
há uma necessidade iminente de modificar essa visão dos alunos em relação ao conheci-
mento de Ciências, romper a dissociação existente entre conhecimento científico e a sua 
contribuição para a sociedade.
No que se refere a categoria Estratégias didáticas, a pesquisa de Lima-Filho (2018) 
destaca as contribuições de Sequência Didática Argumentativa (SDA) como estratégia 
e recurso didático para a formação inicial de futuros professores de Ciências Biológicas; 
identificar possíveis avanços no desenvolvimento da Competência Argumentativa (CA) de 
futuros professores após a realização de um curso de Formação. Os resultados da pesqui-
sa, coletados por meio de observações e a produção textual dos cursistas, evidenciaram 
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 24
que as SDA elaboradas para o curso ofertado, contribuíram para desenvolver a CA dos 
futuros professores.
Silva (2017) desenvolveu, aplicou e a avaliou o potencial de Sequência Didática (SD) 
com enfoque NdC&T/CTS na abordagem de conteúdos de Microbiologia, para estudantes 
matriculados em curso Técnico de Informática Integrado ao Ensino Médio em uma institui-
ção de ensino pública. Os resultados demostraram que a SD é uma importante estratégia 
didática para se desenvolver alguns fundamentos científico-tecnológicos dos processos 
produtivos, provenientes da natureza da ciência, os quais devem ser compreendidos de 
forma significativa e que a mesma contribui para o ensino de conteúdos de Microbiologia 
de forma contextualizada com dia a dia do estudante.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A elaboração de uma pesquisa por meio do Estado do Conhecimento contribuiu para 
que pudessem ser identificados aspectos da produção acadêmica desenvolvidas por pes-
quisadores do grupo de pesquisa NIEPCTS.
Destacamos a importância desse grupo de pesquisa que ao longo de uma década con-
tribuiu para a formação de pesquisadores, com titulação de mestres e doutores em Ensino 
de Ciências, a partir de perspectivas da Educação CTS.
Nesta pesquisa de Estado do Conhecimento buscamos identificar aspectos das pro-
duções acadêmicas desenvolvidas pelo Núcleo Interdisciplinar de Estudos e Pesquisas 
em Ciência, Tecnologia e Sociedade no período de 2011 a 2021, de modo que foi possível 
identificar aspectos como:
• A produção acadêmica do grupo de pesquisa, no que diz respeito a natureza da 
pesquisa, em sua maioria foi realizada de forma empírica, a partir da coletada de 
dados oriundos da interação com licenciandos, professores, estudantes da educa-
ção básica e estudantes de enfermagem.
• Constatou-se uma variedade de metodologias empregadas nas dissertações e te-
ses desenvolvida pelas pesquisadores, com destaque para a Análise documental, 
Intervenção e Análise de conteúdo.
• As pesquisas desenvolvidas buscaram produzir ações e reflexões por meio de im-
portantes focos temáticos: Currículo, Formação profissional e Estratégias didáticas. 
De modo a atender não somente o ensino de Ciências, mas também a Enferma-
gem, Pedagogia e Gastronomia, onde a Ciência e a Educação CTS se fazem pre-
sentes.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
2525
25
Espera-se que as análises oriundas desta pesquisa possam contribuir para pesquisa-
dores e professores, dos diferentes níveis de ensino, interessados na temática Educação 
CTS, identifiquem as contribuições de um grupo de pesquisa e forneça subsídios para o 
desenvolvimento de futuras pesquisas.
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gia com Enfoque nas Competências Científicas. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) 
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com Jogos Pedagógicos. Dissertação (Mestrado em Ensino de Ciências) – Universidade 
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recíproca entre Ciência Escolar e Sociedade. Tese (Doutorado em Ensino de Ciências) – 
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 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
2727
27
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35. SILVA, V. G. C. Concepções de Professores dos Anos Iniciais Sobre Alfabetização e Le-
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Sul. São Paulo, p. 150, 2011.
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Ensino de Ciências) – Universidade Cruzeiro do Sul. São Paulo, p. 95, 2018.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 28
38. TOLEDO, R. F. M. Desvelando a presença do Enfoque Ciência, Tecnologia e Sociedade 
(CTS) no Curso Superior de Gastronomia da Universidade Cruzeiro do Sul. Tese (Douto-
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(Org.). Ensino de Ciências: Unindo pesquisa e prática. Cengagi Learning. 2009. p. 77- 92.
02
Reflexões sobre as articulações entre 
Ciência, Tecnologia e Sociedade
Ana Paula Bazilio
UFSCAR/UFF
Verônica de Souza Gomes
UFSCAR/UFF
10.37885/210303662
https://dx.doi.org/10.37885/210303662
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 30
P a l a v r a s - c h a v e : C i ê n c i a . Te c n o l o g i a . S o c i e d a d e (C T S) . D e m o c r a c i a . 
Desenvolvimento Científico.
RESUMO
O presente trabalho configura-se como um breve levantamento bibliográfico sobre o 
surgimento do campo CTS. Apresentando os enfoques europeu e norte-americano que 
emergiramna década de 60 e 70. Através das perspectivas de diversos autores, como 
Palacios (2001) e Cuevas (2008). Tendo como objetivo analisar como o campo CTS se 
caracteriza desde o seu surgimento até a atualidade. Este trabalho parte do seguinte 
princípio: Como os estudos CTS podem contribuir para a formação de sociedades demo-
cráticas, tendo em vista a participação cidadã consciente sobre as tomadas de decisões 
nos assuntos que os afligem? Os autores abordados fazem uma crítica a participação 
cidadã nos processos de tomadas de decisões principalmente no que se refere Ciência, 
Tecnologia e Sociedade. Ou seja, a necessidade dos cidadãos em terem o acesso às 
informações, no desenvolvimento científico e tecnológico, condições de opinar em todas 
as decisões do Estado. As decisões não podem contemplar somente os interesses das 
classes dominante, pois não se configura como uma democracia de fato. Cuevas (2008) 
relata uma visão positivista da Ciência e da Tecnologia, essa visão foi gerando descon-
fiança pela sociedade – fim da década de 50. Segundo Palacios (2001), na década de 
60 e 70 uma nova política mais intervencionista começa a emergir, onde a participação 
pública passa a fazer parte nas iniciativas institucionais com a regulação da Ciência 
e Tecnologia. Nesse viés, diversos autores usam o argumento que: a participação da 
sociedade em geral evita a desconfiança nas instituições e na Ciência e na Tecnologia. 
Podemos refletir sobre os estudos do CTS como um campo de trabalho recente, interdis-
ciplinar, heterogêneo e crítico, que busca compreender a dimensão social da ciência e 
da tecnologia. O campo abrange aspectos de natureza social, política e econômica que 
perpassam a mudança científica e tecnológica, e as repercussões éticas, ambientais ou 
culturais que atingem essa mudança (PALACIOS, 2001).
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
3131
31
INTRODUÇÃO
O presente trabalho, configura-se como um breve levantamento bibliográfico, sobre o 
surgimento do campo Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) apresentando os enfoques 
CTS europeu, norte-americano e latino-americano que emergiram na década de 60. Através 
das perspectivas de diversos autores como: SANTOS (1999); PALACIOS et al. (2001); 
AULER, BAZZO (2001); PINHEIRO, SILVEIRA, BAZZO (2007); CUEVAS (2008); FREITAS, 
SEGATTO (2014); SILVA (2015); STRIEDER et al. (2016). Tem se como objetivo analisar 
como o campo CTS se caracteriza desde o seu surgimento até a atualidade. Assim, este 
trabalho parte do seguinte princípio: Como a educação CTS podem contribuir para a forma-
ção de sociedades democráticas, tendo em vista a participação cidadã consciente sobre as 
tomadas de decisões nos assuntos que os afligem? 
Para refletirmos a respeito do ensino de Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), seu 
surgimento, suas características, seus enfoques e aplicações, foi realizado um breve levan-
tamento bibliográfico com temáticas voltadas para o surgimento CTS e educação CTS, nas 
seguintes base de dados: RCAAP (Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal), 
Google Scholar e o ambiente virtual AVAdmin/UFSCar (com textos relacionados a disci-
plina: Metodologia e teorias aplicadas ao campo CTS, ministrada pelos professores: Arthur 
Autran e Wilson Pedro, do Doutorado do Programa em Ciência, Tecnologia e Sociedade da 
Universidade Federal de São Carlos - UFSCar). 
Os autores abordados fazem uma crítica a participação cidadã nos processos de 
tomadas de decisões principalmente no que se refere Ciência, Tecnologia e Sociedade 
(CTS). Ou seja, a necessidade dos cidadãos em terem o acesso às informações e partici-
pação no desenvolvimento científico e tecnológico, tendo condições de opinar nas decisões 
do Estado. Essas decisões não podem apenas contemplar os interesses das classes domi-
nantes, pois não configura como uma democracia de fato. 
Cuevas (2008) relata uma visão positivista da Ciência e da Tecnologia, essa visão foi 
gerando desconfiança pela sociedade – fim da década de 50. Segundo Palacios et al. (2001), 
na década de 60 e 70 uma nova política mais intervencionista começa a emergir, onde a 
participação pública passa a fazer parte nas iniciativas institucionais com a regulação da 
Ciência e Tecnologia. Nesse viés, diversos autores usam o argumento que: a participação 
da sociedade em geral evita a desconfiança nas instituições e na Ciência e na Tecnologia. 
Podemos refletir sobre os estudos do CTS como um campo de trabalho recente, interdis-
ciplinar, heterogêneo e crítico, que busca compreender a dimensão social da ciência e da 
tecnologia. O campo abrange aspectos de natureza social, política e econômica que perpas-
sam a mudança científica e tecnológica, e as repercussões éticas, ambientais ou culturais 
que atingem essa mudança (PALACIOS et al., 2001).
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 32
Na sociedade atual o desenvolvimento científico e tecnológico tem proporcionado 
mudanças significativas em todos os setores: econômico, político e social. Em um primeiro 
momento, os indivíduos acreditam no progresso da ciência e da tecnologia, porém, essa 
confiança pode ser prejudicial, pois, proporciona um distanciamento da população dos reais 
problemas causados pelos avanços da ciência e da tecnologia. Assim, “mal sabem as pes-
soas que atrás de grandes promessas de avanços tecnológicos escondem-se lucros de 
interesses das classes dominantes. Essas que, muitas vezes persuadindo as classes menos 
favorecidas, impõe seus interesses” (PINHEIRO, SILVEIRA, BAZZO, 2007, p. 72).
Por tudo isso, faz-se necessário o despertar da sociedade para a educação CTS, que 
tem por objetivo a formação de sujeitos questionadores e críticos, a potencialização da ci-
dadania. Sendo esses sujeitos, responsáveis pelo desenvolvimento científico e atual.
SURGIMENTO DO CAMPO CTS (CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE)
A ciência configura-se como uma instituição autônoma é objetiva, um campo sem in-
terferências externas; a tecnologia por sua vez permite a transformação do meio, pode ser 
considerada como a forma da sociedade usufruir do conhecimento científico; a sociedade 
configura-se como um sistema que promove interações, focando em uma relação racional 
e democrática. Sendo a Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) uma ciência que procura 
definir um campo de trabalho acadêmico, cujo objeto de estudo está relacionado aos as-
pectos sociais da ciência e da tecnologia (PALACIOS et al., 2001). Para Freitas e Segatto 
(2014, p. 304), a Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS) "representa o estudo das relações 
existentes entre a ciência, a tecnologia e a sociedade, e forma um campo de trabalho voltado 
tanto para a investigação acadêmica como para as políticas públicas."
Os estudos CTS é apresentado como um campo recente e heterogêneo, de caráter 
interdisciplinar, que busca compreender a dimensão social da ciência e da tecnologia. Tem 
a caracterização social dos fatores responsáveis pela mudança científica como um aspecto 
inovador. A ciência-tecnologia não é entendida como um processo ou uma atividade autôno-
ma, mas como sendo algo inerentemente social, onde os elementos desempenham um papel 
decisivo na gênese e na consolidação das ideias científicas e dos aparatos tecnológicos.
 Através do levantamento bibliográfico realizado, constata-se que o contexto CTS 
(Ciência, Tecnologia e Sociedade) emerge na década de 60, com dois vieses: o contexto 
CTS europeu e o contexto CTS norte-americano. No final da década de 50 a visão ingênua e 
positivista da ciência vai gerando desconfiança por parte da população. Palacios et al. (2001) 
exemplifica esse descrédito da população em relação a ciência, dados os seguintes fatos: a 
Segunda Guerra Mundial, a criação de bombas atômicas, resíduos de contaminantes, resto 
de petróleo, envenenamento farmacêutico entre outros. Surge, daí então, na década de 60 
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores:: Uma Visão Multidisciplinar
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uma política mais intervencionista com ênfase na participação cidadã para regulamentação 
da Ciência e da Tecnologia. Diante a todos esses fatores inicia-se o campo de estudos CTS.
A tradição norte-americana CTS é centrada no desenvolvimento científico e tecnológico, 
visando os aspectos sociais e ambientais. Nessa tradição, é enfatizada a participação de 
diversos atores sociais como: o governo, os especialistas, os institutos, as organizações, 
as organizações não governamentais, a população afetada, os grupos de interesse, enfim 
a sociedade em geral. (PALACIOS et al., 2001). 
O enfoque CTS europeu também surge na década de 60, proveniente do ambiente 
acadêmico. A tradição européia compreende na contextualização social de analisar como 
o modo a diversidade de fatores sociais influenciam na mudança científica e tecnológi-
ca. É consenso entre alguns autores que nessa mesma década surge mais um enfoque CTS, 
o latino-americano. Que abrange a problemática dos países subdesenvolvidos, envolvendo 
assim a realidade a nossa volta. 
Esse pensamento representaria uma independência e um rompimento com 
as teorias sobre ciência, tecnologia e desenvolvimento econômico e social 
proveniente de países desenvolvidos, enfatizando a autonomia dos países 
latino-americanos para tratar destes assuntos a partir de teorias desenvolvidas 
localmente (SILVA, 2015, p. 2).
Dentro da perspectiva do CTS latino-americano se tem aspectos como educação cien-
tífica e cidadania. Sendo consenso entre autores como Pinheiro, Silveira, Bazzo (2007) e 
Cuevas (2008) que o cidadão possa ter acesso às informações científicas e tecnológicas 
e sejam capazes de tomar decisões sobre o meio em que vivem. Pois muitas das ve-
zes, os desenvolvimentos científico e tecnológico visam mais os lucros e interesses das 
classes dominantes. 
Sobre a participação cidadã, acrescentamos as reflexões do texto de Brahman: 
Information, policy and power in the informational state (2006), que aborda o impacto social 
da informação e as tendências políticas e informacionais onde cada vez mais o Estado sabe 
sobre o indivíduo, enquanto o indivíduo sabe cada vez menos sobre o Estado. O resultado 
dessa problemática é que o cidadão comum fica fora das tomadas de decisões, a mercê 
das decisões tomadas pelo governo. O acesso a informação é usado pelo Estado com fins 
persuasivos aumentando o controle sobre as informações veiculadas. Dessa forma, o indi-
víduo desaparece do estado informacional e gera consequências políticas e sociais sérias.
Contudo, faz-se necessário, que o governo conheça bem a sociedade para criar po-
líticas públicas que a favoreça, caso essa hipótese não aconteça, essas políticas públicas 
só vão beneficiar quem está no poder. Com o avanço científico e tecnológico, aumenta a 
responsabilidade do governo na criação dessas políticas públicas. Portanto, o Estado precisa 
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 34
assumir o controle com relação às decisões que precisam ser tomadas quanto o que se de-
seja desenvolver, bem como praticar ações para um desenvolvimento sustentável (FREITAS; 
SEGATTO, 2014). Porém, a compreensão do papel da ciência e tecnologia (C&T) "deve ser 
baseado em uma decisão política, por meio de uma visão crítica sobre a forma adequada 
de se conceber a relação entre homem e natureza", diferente do que se vê nas orientações 
técnica e científica (FREITAS; SEGATTO, 2014, p. 304).
Infelizmente, a ciência aplicada e a tecnologia atual estão vinculadas ao benefício 
imediato, somente uma pequena parcela da população tem acesso às inovações, gerando 
assim cada vez mais desigualdades sociais. Assim, mais especificamente ressaltamos a 
importância deste trabalho, pois, em um país subdesenvolvido como o Brasil, onde é marca-
do pelas desigualdades sociais, torna-se necessário, que os cidadãos cada vez mais sejam 
informados sobre os avanços científicos e tecnológicos, assim como suas consequências, 
seus impactos sociais e ambientais. O cidadão precisa compreender que ele possui um 
papel importantíssimo no processo de desenvolvimento da democracia, e para tal é preciso 
ter maior consciência sobre a C&T (MIRANDA, 2012). 
Por tudo isso, destacamos o despertar da sociedade para a educação CTS, que tem 
por objetivo auxiliar na formação de sujeitos, críticos e emancipadores, sendo capazes de 
tomar decisões referentes ao contexto científico e tecnológico atual.
EDUCAÇÃO CTS
Diversas disciplinas contribuem aos estudos CTS, dentre elas: Filosofia, Sociologia, 
Educação, Economia, Política Científica e Tecnológica, entre outras. Essa diversificação de 
disciplinas, o uso de seus métodos e ferramentas, possibilitaram o surgimento de um novo 
campo conceitual, o que tornou o campo CTS interdisciplinar. (MIRANDA, 2012). 
O estudo CTS vem avançando em três direções: pesquisa, política pública e educação, 
ou seja, os programas CTS atuam no campo da pesquisa com uma visão não essencialista e 
sim contextualizadora; na política pública defende-se a regulação da ciência e da tecnologia, 
por exemplo; e no campo da educação busca-se construir as bases educativas para uma 
participação social formada. Portanto, essas três linhas de pensamentos são complemen-
tares e convivem na tríplice CTS. 
Pinheiro, Silveira, Bazzo (2007, p. 74) apontam que vários segmentos da sociedade 
são denominados pela sigla CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), e vem sendo cada 
vez mais difundido o “enfoque CTS no contexto educativo”. De acordo com os autores, a 
discussão sobre ciência, tecnologia e sociedade devem ser problematizadas em sala de 
aula. Constata-se uma preocupação com esse enfoque no Ensino Fundamental, no Ensino 
médio e no Ensino Superior.
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
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35
No âmbito da educação CTS, é importante ressaltar os seus objetivos segundo a 
perspectiva de Santos:
É o desenvolvimento de uma cidadania responsável - uma cidadania individual 
e social para lidar com problemas que têm dimensões científicas e tecnológi-
cas, num contexto que se estende para além do laboratório e das fronteiras 
das disciplinas. Tornar a Ciência revestida de mais significado para o aluno, 
de forma a prepará-lo melhor para lidar com as realidades da vida atual e 
para poder planificar o seu próprio futuro, é uma das suas aspirações básicas 
(SANTOS, 1999, p. 25).
Grosso modo, a perspectiva CTS, preocupa-se que os cidadãos tenham conhecimen-
tos básicos sobre ciência e tecnologia, o que implica no melhor desenvolvimento científico 
e tecnológico do país. A abordagem CTS parte-se do seguinte princípio: a participação 
cidadã, tendo em vista uma sociedade mais justa e igualitária. A alfabetização científica e 
tecnológica também se encontra inserida nas propostas da educação CTS. A alfabetização 
científica pode proporcionar aos estudantes a possibilidade de vivenciar teorias e práticas 
"que possibilitassem observar, analisar, refletir, questionar e explicar os fenômenos naturais, 
a fim de construir os conhecimentos necessários à interpretação, entendimento e crítica do 
desenvolvimento científico e tecnológico" (MIRANDA, 2012, p. 19).
Auler e Bazzo (2001) em seu artigo: reflexões para a implementação do movimento 
CTS, apontam para o enfoque CTS e seus objetivos:
Promover o interesse dos estudantes em relacionar a ciência com as aplicações 
tecnológicas e os fenômenos da vida cotidiana, abordar o estudo daqueles 
fatos e aplicações científicas que tenham uma maior relevância social, abordar 
as implicações sociais e éticas relacionadas ao uso da ciência e da tecnologia 
e adquirir uma compreensão da natureza da ciência e do trabalho científico 
(AULER, BAZZO, 2001, p. 3).
Os autores também mencionam que o objetivo da educação CTS visa auxiliar a for-
mação de cidadãos científicos e tecnologicamente alfabetizados, torná-los sujeitos capazes 
de interferir em sua própria cultura.Dessa forma, a educação CTS é pautada na formação 
cidadã, e está relacionada com as articulações entre ciência e tecnologia no contexto so-
cial. Através de parâmetros como: racionalidade científica, desenvolvimento tecnológico e 
participação social com uma perspectiva de compromissos sociais. A perspectiva de com-
promissos sociais implica no "desenvolvimento de competências para que a sociedade 
possa lidar com problemas de diferentes naturezas, tendo condições de fazer uma leitura 
crítica da realidade", e assim, formando sujeitos capazes de buscar soluções para os reais 
problemas que afligem a sociedade e nesse contexto encontram-se inseridas as escolas. 
(STRIEDER et al., 2016, p. 88).
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 36
Conforme mencionamos acima, a educação CTS além de estar focada na formação 
cidadã, e na formação de sujeitos capazes de compreender as atividades desenvolvidas pela 
C&T, o autor aponta para necessidade de mudanças nos currículos escolares, bem como a 
função social a ser desempenhada pela escola (STRIEDER et al., 2016).
O contexto CTS surge nos países subdesenvolvidos, porque a população começa a 
refletir e questionar sobre o papel da sociedade e sua relação com a ciência e a tecnologia 
e como essa relação pode influenciar na vida das pessoas. Percebe-se que no Brasil, “a 
cultura de participação da sociedade em questões nacionais é bastante débil” (AULER; 
BAZZO, 2001, p. 3).
No âmbito CTS Brasil, existem vários programas de pós-graduação contendo alguma 
das abordagens da tríade CTS (Ciência, Tecnologia e Sociedade), os mesmos podem ser 
levantados na Plataforma Sucupira, porém atualmente é possível identificar apenas dois que 
contemplam todo o conceito da tríade em seu nome, não que os demais não possuam enfo-
que CTS – Programa de Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia e Sociedade (PPGCTS), 
integrantes da Universidade Federal de São Carlos (UFSCar) e do Instituto Federal do 
Paraná (IFPR). Também apontamos alguns periódicos que abordam trabalhos voltados para 
o campo CTS, como: Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação; Ensaio Pesquisa 
em Educação em Ciências; Ciência e Educação; Revista Educação & Tecnologia; Revista 
Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia; entre outras. Os autores que tratam a temá-
tica destacamos o que utilizamos no presente trabalho: SANTOS (1999); AULER, BAZZO 
(2001); PINHEIRO, SILVEIRA, BAZZO (2007); MIRANDA (2012); FREITAS, SEGATTO 
(2014); SILVA (2015); STRIEDER et al. (2016).
METODOLOGIA
O presente trabalho busca fazer uma reflexão a respeito do ensino de Ciência, 
Tecnologia e Sociedade (CTS), seu surgimento, suas características, seus enfoques e apli-
cações. Para refletirmos sobre, inicialmente foi realizado um breve levantamento bibliográ-
fico com temáticas voltadas para o surgimento CTS e educação CTS, nas seguintes base 
de dados: RCAAP (Repositório Científico de Acesso Aberto de Portugal), Google Scholar 
e o ambiente virtual AVAdmin/UFSCar (com textos relacionados a disciplina: Metodologia 
e teorias aplicadas ao campo CTS, ministrada pelos professores: Arthur Autran e Wilson 
Pedro, do Doutorado no Programa em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS)). 
Em um segundo momento foi realizado um levantamento dos programas e cursos 
das universidades brasileiras configurados como interdisciplinares e os com enfoque CTS, 
na Plataforma SUCUPIRA. Também foi realizada uma pesquisa descritiva, a fim de apon-
tar algumas características dos programas com enfoque CTS – nos sites dos respectivos 
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar
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programas e nos currículos Lattes dos docentes permanentes. A pesquisa descritiva conforme 
Gil (2008), busca descrever as características de uma determinada população.
Compreende-se que o levantamento realizado é representativo para nossas reflexões, 
pois com os textos e os dados levantados foi possível realizar alguns destaques de interesse 
neste trabalho. Além de subsidiar novos apontamentos para possíveis discussões futuras.
RESULTADOS OBTIDOS
O levantamento realizado apresentou que atualmente no Brasil existe 367 programas de 
pós-graduação configurados como 'Interdisciplinar' na área de avaliação da CAPES, sendo 
um total de 494 cursos. A seguir, o gráfico 1 apresenta as respectivas classificações quanto 
aos mestrados e doutorados acadêmicos (ME e DO) e profissionais (MP e DP) dessa área:
Gráfico 1. Classificação da área Interdisciplinar na Plataforma SUCUPIRA (2019).
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2019.
Dentre a diversidade de programas de pós-graduação e suas áreas de concentração, 
nas universidades brasileiras podemos encontrar dois programas diretamente relacionados 
com o campo CTS, denominados como Programa de Pós-Graduação em Ciência, Tecnologia 
e Sociedade (PPGCTS), sendo um, integrante do programa da Universidade Federal de 
São Carlos (UFSCar), e o outro, do Instituto Federal do Paraná (IFPR). A seguir, o quadro 
1 apresenta algumas características desses dois programas com enfoque CTS:
 Ciência, Tecnologia e Sociedade na Formação de Professores: : Uma Visão Multidisciplinar 38
Quadro 1. Programas com enfoque CTS no Brasil (2019).
PPGCTS/UFSCar PPGCTS/IFPR
Cursos acadêmicos Curso acadêmico
Início das aulas:
Mestrado - 2008
Doutorado - 2013
Início das aulas:
Mestrado - 2017
Nota CAPES: 4 Nota CAPES: 3
Área de concentração: 
Ciência, Tecnologia e Sociedade
Área de concentração: 
Ciência, Tecnologia e Sociedade - CTS
Linhas de pesquisa:
Linha 1 – Dimensões Sociais da Ciência e da Tecnologia
Linha 2 – Gestão Tecnológica e Sociedade Sustentável
Linha 3 – Linguagens, Comunicação e Ciência
Linhas de pesquisa:
Linha 1 – Sociedade, Ambiente e Educação
Linha 2 – Desenvolvimento tecnológico, Ciência e Inovação
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2019.
Como exemplo de interdisciplinaridade existente nesses dois programas com enfoque 
CTS, apresentamos um levantamento realizado a respeito do curso de formação de origem 
dos docentes permanentes (relacionados nos sites dos programas). Comparando os dois 
programas, tem se no PPGCTS/UFSCar um total de 20 docentes permanentes, sendo que 
dois docentes possuem 2 graduações (Ciências Sociais e em Direito); enquanto no PPGCTS/
IFPR há um total de 19 docentes, o programa também possui dois docentes com 2 gradua-
ções (Informática e Gestão Pública; Ciências Sociais e História). Assim, o gráfico 2 apresenta 
os cursos de formação dos docentes permanentes desses dois Programas em CTS, sendo 
que no PPGCTS/UFSCar foram levantados 12 cursos de formação. E no PPGCTS/IFPR 
um total de 10 cursos. Contudo, cabe ressaltar que dentre os docentes com duas gradua-
ções, estas foram contabilizadas da seguinte maneira: PPGCTS/UFSCar – como as duas 
graduações dos dois docentes eram iguais, modificando somente a ordem da formação, as 
duas foram listadas as vezes que apareceram; enquanto no PPGCTS/IFPR as formações 
dos dois docentes eram bem diferentes e como a primeira de cada um deles já havia sido 
relacionada, foram as que prevaleceram na listagem. 
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Gráfico 2. Curso de origem dos docentes permanentes dos PPGCTS da UFSCar e do IFPR (2019).
Fonte: Elaborado pelas autoras, 2019.
 Outra característica analisada desses dois Programas em CTS, baseada também no 
levantamento foi a distribuição dos docentes permanentes por gênero. No PPGCTS/UFSCar 
o quadro funcional é composto por 55% de homens e 45% de mulheres, o que representa 
um equilíbrio, diferentemente do quadro do PPGCTS/IFPR composto por 89,5% de homens 
e 10,5% de mulheres, como mostra o gráfico 3. 
Gráfico 3. Distribuição por gênero dos docentes permanentes dos PPGCTS da UFSCar e do IFPR (2019).
Com o levantamento foi possível identificar o volume de programas que abordam a 'área 
interdisciplinar', e quais seriam os programas com o enfoque CTS.