Plano de aula - MATEMÁTICA 3 ANO

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Turma: 3º ano
Componente Curricular: Matemática
Tema: Números e Operações
Objetivo Geral: Desenvolver o raciocínio lógico matemático, aprimorando as habilidades para cálculos nas operações matemáticas.
Objetivos Específicos: 
· Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema compreendendo diferentes significados da adição e da subtração.
· Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser resolvidas por uma única operação e que diferentes operações podem resolver uma mesma situação-problema.
· Estabelecer relações entre a adição e a subtração.
· Construir, organizar e representar os fatos fundamentais da adição e da subtração, ampliando o repertório básico para o desenvolvimento do cálculo mental.
· Analisar e comparar diferentes estratégias de cálculo.
· Utilizar o cálculo mental exato ou aproximado como previsão e avaliação da adequação dos resultados.
Metodologia: 1º Momento: Inicialmente o professor explicará que nesta aula serão trabalhados os fatos fundamentais da matemática de uma forma diferente: a partir de textos. Desta forma, ele deverá entregar para cada aluno a cópia do texto “Como se fosse dinheiro”.
2º Momento: A partir da leitura, será feita uma discussão a respeito da atitude feita por seu Lucas, pondo em debate se balas e dinheiro são a mesma coisa. Partindo da discussão, serão propostas situações de compra e venda com troco, levando em conta as situações cotidianas de seus alunos. Os discentes deverão realizar cálculos mentais para descobrirem o troco que deverá ser dado nas situações problemas dados pelo docente.
3º Momento: Após a resolução das situações problemas, é feito, então, o “Bingo da Catapimba” para consolidar o aprendizado dos alunos. Nessa situação, cada aluno terá uma cartela de bingo com os números que serão, ou não, os resultados das situações problemas criados. O docente sorteará do saco situações problemas e, ao final, ganhará o aluno que que conseguir finalizar a cartela.
Avaliação: A avaliação é processual e contínua, devendo ser realizada oral e coletivamente, enfocando a dinâmica do grupo, identificando avanços e dificuldades.
O desempenho dos alunos durante a aula, a realização das tarefas propostas, as observações e intervenções do professor, a auto - avaliação do professor e do aluno serão elementos essenciais para verificar se as competências previstas para a aula foram ou não desenvolvidas pelos alunos.
O letramento matemático vem sido constantemente abordado nos cursos de formação de professores, como sendo uma condição importantíssima para o uso social da matemática no cotidiano. Com a proposta da aula, o professor deverá avaliar o uso pelos alunos de nosso sistema monetário, além da agilidade em realizar cálculos mentais envolvendo as operações.
Recursos: Texto impresso, lápis, caneta, borracha, milho, cartela de bingo, folha em branco.
Atividades: Leitura e discussão do texto “Como se fosse dinheiro”. 
Como se fosse dinheiro
Todos os dias Catapimba levava dinheiro para escola para comprar o lanche.
Chegava no bar, comprava um sanduíche e pagava seu Lucas.
Mas seu Lucas nunca tinha troco.
Um dia, Catapimba reclamou de seu Lucas:
- Seu Lucas, eu não quero bala, quero meu troco em dinheiro.
- Ora, menino, eu não tenho troco. Que é que eu posso fazer?
- Ah, eu não sei! Só sei que quero meu troco em dinheiro!
- Ora, bala é como se fosse dinheiro, menino? Ora essa...
Catapimba ainda insistiu umas duas ou três vezes.
A resposta era sempre a mesma:
- Ora, menino, bala é como se fosse dinheiro... Então, leve um chiclete, se não gosta de bala.
Aí, Catapimba resolveu dar um jeito.
No dia seguinte, apareceu com um embrulhão de baixo do braço. Os colegas queriam saber o que era. Catapimba ria e respondia;
- Na hora do recreio, vocês vão ver...
E, na hora do recreio, todo mundo viu.
Catapimba comprou o seu lanche. Na hora de pagar, abriu o embrulho. E tirou de dentro... uma galinha.
Botou a galinha em cima do balcão.
- Que é isso, menino? - perguntou seu Lucas.
- É pra pagar o sanduíche, seu Lucas. Galinha é como se fosse dinheiro... o senhor pode me dar troco, por favor?
Os meninos estavam esperando para ver o que seu Lucas ia fazer.
Seu Lucas ficou um tempão parado, pensando...
Aí colocou uma moedas no balcão:
- Está aí seu troco, menino!
E pegou a galinha, para acabar com a confusão.
No dia seguinte, todas as crianças apareceram com embrulhos debaixo do braço.
No recreio, todo mundo foi comprar lanche.
Na hora de pagar...
Teve gente que queria pagar com raquete de pingue-pongue, com papagaio de papel, com vidro de cola, com geleia de jabuticaba...
O Armandinho quis pagar um sanduíche de mortadela com o sanduíche de goiabada que ele tinha levado...
Teve gente que também levou galinha, pato, peru...
E, quando seu Lucas reclamava, a resposta era sempre a mesma;
- Ué, seu Lucas, é como se fosse dinheiro...
Mas seu Lucas ficou chateado mesmo quando apareceu o Caloca puxando um bode.
Aí, seu Lucas correu e chamou a diretora.
Dona Júlia veio e contaram pra ela o que estava acontecendo.
E sabe o que ela achou?
Pois achou que as crianças tinham razão.
- Sabe, seu Lucas - ela falou -, bode não é como se fosse dinheiro. Galinha também não é. Até aí o senhor tem razão. Mas bala também não é como se fosse dinheiro muito menos chiclete.
Seu Lucas se desculpava:
- É, mas eu não tive troco?
- Aí, o senhor anota, e no outro dia paga.
Os meninos fizeram uma festa, deram pique-pique pra dona Júlia e tudo.
Naquele dia, nem houve mais aula.
Mas o melhor de tudo é que todos do bairro ficaram sabendo do caso.
E, agora, seu Pedro da farmácia não dá mais compridos de troco, seu Ângelo do mercado não dá mais mercadoria como se fosse dinheiro.
Afinal, ninguém quer receber um bode em pagamento, como se fosse dinheiro. É, ou não é?
ROCHA, Ruth. Como se fosse dinheiro. Ilustrações Ivan Zigg e Rogério Borges. São Paulo: FTD, 1992.
A partir da leitura, começar a indagar os alunos a respeito do texto com perguntas como:
· Balas e dinheiro são a mesma coisa?
· Quando vai ao supermercado, você recebe o troco em algum produto?
Diante das respostas dos alunos, mostrar alguns produtos básicos como arroz, feijão, óleo, pipoca, canjica, entre outros. Em seguida, pedir que eles calculem o valor dos determinados produtos juntos e digam de quanto será o troco se a quanta de dinheiro for de 30, 60, 80 e 100 reais. 
Para finalizar o trabalho e consolidar a aula, será feito o “Bingo da Catapimba”, na qual o aluno terá uma cartela de bingo com o resultado dos cálculos matemáticos. O professor sorteará as seguintes perguntas:
1 – Fui ao supermercado e comprei 10 balas com R$ 0,50; voltei e comprei mais R$ 2,00. Quantas balas comprei?
2 - Estava andando na rua e resolvi comprar um pacote de bala com 250 unidades, vieram 50 crianças e me pediram as balas. Quantas balas dei para cada criança?
3 – Maria tem R$ 10,00. Resolveu comprar R$ 5,50 de balas a R$ 0,05. Quantas balas comprou?
4 – Uma galinha custa R$ 22,00. Quantas galinhas podemos comprar com R$ 154,00?
5 – Um bode tem 4 patas. No sítio do meu pai tem 12 cabeças de bode. Qual o total de patas?
6 – Catapimba comprou 10 balas e recebeu mais 20 de seu Lucas. Em seguida dividiu para 15 colegas. Quantas balas deu para cada um?
7 – Sabendo que uma galinha custa R$ 7,00 e uma balinha custa R$ 0,07, quantas balinhas comprarei com o valor da galinha?
8 - Um bode custa R$ 50,00. Na fazenda do seu Lucas há 5 bodes à venda. Sabendo que uma galinha custa R$ 10,00, quantas galinhas comprarei com a venda dos bodes?
9 - Catapimba comprou 12 lanches durante a semana e dividiu a metade entre três amigos da escola. Quantos lanches recebeu cada um?
10 – A Diretora Dona Júlia comprou no bar de seu Lucas 3 pacotes contendo em cada um 100 pirulitos para dividir entre os alunos da escola. Cada pirulito custa R$ 0,05. Quanto Dona Júlia pagou pelos pacotes de pirulitos
E, ao final, ganhará o aluno que preencher toda a cartela primeiro.