E-BOOK PENSADORES E PESQUISADORES DA EDUCAÇÃO.docx

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MARIO SÉRGIO CORTELLA 
 
Mario Sérgio Cortella é filósofo, escritor, educador, palestrante, professor universitário e objeto das mais recentes 
questões de concursos da área da educação. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
CORTELLA, Mário Sérgio. A escola e o conhecimento: fundamentos epistemológicos e políticos. 14.ed. – São Paulo: 
Cortez, 2011. 
 
Inspirado na "Sedução da Esperança", da qual Paulo Freire é a gênese, este livro de Mario Sergio Cortella tem como 
objetivo central analisar a questão do conhecimento no interior da Escola, [...]. A tese fundamental é que o 
Conhecimento é uma construção cultural (portanto, social e histórica), e a Escola (como veículo que o transporta) 
tem um comprometimento político de caráter conservador e inovador que se expressa também no modo como esse 
mesmo conhecimento é compreendido, selecionado, transmitido e recriado. 
https://www.amazon.com.br/escola-conhecimento-fundamentos-epistemol%C3%B3gicos-pol%C3%ADticos/dp/8524924470 
 
Q01 O livro “A escola e o conhecimento; fundamentos epistemológicos e políticos” de Mario Sérgio Cortella (2011) 
deixa coeso que “(...) fazer avançar a capacidade de compreender e intervir na realidade para além do estágio 
presente, gerando autonomia e humanização” é objetivo central: 
a) Da cultura. 
b) Da prática educativa. 
c) Do conhecimento. 
d) Do professor. 
 
Acerca das afirmações de Cortella (2011), em seus escritos sobre “A escola e o conhecimento: fundamentos 
epistemológicos e políticos” analise as afirmativas a seguir: 
1. Nós educadores precisamos ter o universo vivencial discente como principio (ponto de partida), de maneira a atingir 
a meta (ponto de chegada) do processo pedagógico. 
2. A prática educacional tem como objetivo central fazer avançar a capacidade de compreender e intervir na realidade 
para além do estágio presente, gerando autonomia e humanização. 
3. No processo de escolarização, o universo vivencial dos educandos deve preponderar sobre os conteúdos científicos. 
Q02 Está (ão) correta (s) a (s) afirmativa (s): 
a) 1, 2 e 3. 
b) 2 e 3 apenas. 
c) 3 apenas. 
d) 1 e 2 apenas. 
e) 2 apenas. 
 
Q03 Leia e analise o fragmento abaixo: Cortella (2011) afirma que “(...) o ensino do conhecimento científico precisa 
reservar um lugar para falar sobre o ____________________; o conhecimento é resultado de processo e este não fica 
imune aos embaraços que o próprio ato de investigar a realidade acarreta.” Assinale a alternativa que completa 
corretamente a lacuna do fragmento acima: 
a) Método de ensino. b) Resultado. 
c) Erro. d) Currıćulo. 
e) Processo de ensino. 
 
Q04 De acordo com Cortella (2011) “uma das questões cruciais para as nossas práticas pedagógicas é a concepção 
sobre o conhecimento dentro da sala de aula”. Para o autor, e correto afirmar que: 
a) O conhecimento é algo pronto e acabado. 
b) O conhecimento é algo sem conexão com sua produção histórica. 
c) O conhecimento não é político, pois não se articula com as relações de poder. 
d) O erro não é parte integrante do conhecer. 
e) Precisamos ter o universo vivencial discente como ponto de partida de modo a atingir a meta. 
 
 
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1B 2D 3C 4E 5C 6E 
Q05 Em acordo com Cortella (2011) “a ação transformadora consciente é exclusiva do ser humano e a chamamos de 
trabalho ou práxis; é consequência de um agir intencional que tem por finalidade a alteração da realidade de modo a 
moldá-la às nossas carências e inventar o ambiente humano. O trabalho é, assim, o instrumento da intervenção do 
humano sobre o mundo e de sua apropriação por nós. Se ele é o instrumento, o nome do efeito de sua realização é”: 
a) Ação transformadora. 
b) Conhecimento. 
c) Cultura. 
d) Educação. 
e) Racionalidade. 
 
Q06 Para Cortella (2011) “É claro que o mais importante bem de produção é o próprio Humano e, com ele e nele, a 
Cultura; no entanto, como a transmissão da Cultura não é por hereditariedade e genética (“ninguém nasce sabendo”), 
cada geração, não podendo limitar-se a consumir a cultura já existente, necessita, também, recriá-la e superá-la. Desse 
ponto de vista, o bem de produção imprescindıv́el para nossa existência: 
a) É a Educação. 
b) É a Cultura. 
c) São os produtos culturais. 
d) São os produtos materiais 
e) É o conhecimento. 
 
GABARITO 
 
 
 
 
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JUSSARA HOFFMANN 
 
Jussara Maria Lerch Hoffmann é professora, pesquisadora, escritora, conferencista, consultora educacional e objeto 
das mais recentes questões de concursos da área da educação. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
HOFFMANN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. Porto Alegre, Mediação, 2001. 
 
O livro apresenta os cinco princípios essenciais da avaliação mediadora no sentido da efetiva promoção da 
aprendizagem e das múltiplas dimensões do fazer avaliativo. Estabelecendo relações entre uma concepção dialética 
de avaliação e os caminhos de aprendizagem, Jussara desenvolve fundamentos teóricos e ilustra, com exemplos 
práticos, temas como a mediação, o tempo em avaliação, a elaboração de testes, a correção das tarefas avaliativas, 
as ações de intervenção, os registros de avaliação e outras questões. 
 
“ 
A avaliação é a reflexão transformada em ação, não podendo ser estática nem ter caráter sensitivo e classificatório. 
 
Q01 Para Jussara Hoffmann, a avaliação deve ser fundamentalmente: 
A Mediadora. 
B Classificadora. 
C Verificadora. 
D Certificadora. 
E Seletiva. 
 
Q02 Acerca da avaliação mediadora, descrito por Jussara Hoffmann, é correto armar: 
A A avaliação deve ser como um controle permanente exercido sobre o aluno para que ele demostre comportamentos 
definidos como ideais pelo professor. 
B Somente o sistema de avaliação tradicional e classificatório assegura um ensino de qualidade. 
C A manutenção das provas e notas é a garantia do sucesso do processo de ensino/aprendizagem. 
D A avaliação deve ser como uma ação provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir sobre as situações 
vividas, a formular e reformular hipóteses encaminhando-se a um saber enriquecido. 
E A avaliação deve ser classificatória, pois somente dessa forma o aluno se tornará capaz de enfrentar a sociedade 
competitiva. 
 
Q03 Sobre a concepção de avaliar para promover, defendida por Jussara Hoffmann, é correta a afirmação de que 
A geralmente, as diferenças entre os desempenhos dos alunos são reflexos de suas dificuldades cognitivas. 
B as explicações individuais do professor constituem o melhor exemplo de atividades de ensino diferenciadas e 
produtivas. 
C todos os diferentes jeitos de ser e de aprender devem ser valorizados e subsidiar as alternativas didáticas. 
D o uso de apostilas é um fator fortemente auxiliar do professor na diferenciação do ensino e na promoção dos alunos. 
E atividades educativas diversificadas e atividades educativas diferenciadas são denominações diferentes para práticas 
de idêntico significado pedagógico. 
 
Q04 Segundo Jussara Hoffmann, a avaliação mediadora consiste na ação educativa decorrente da análise dos seus 
entendimentos, de modo a favorecer ao aluno: 
A O senso comum, fundamental na escola pública. 
B Informações generalistas sobre o rendimento de cada aluno. 
C A uniformidade na aprendizagem da turma. 
D A classificação e distribuição dos alunos, critério que contribui para a evolução dos mais capacitados. 
E O alcance de um saber competente e a aproximação com os conceitos científicos. 
 
 
 
 
 
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Q05 Segundo JussaraHomann (2005), a avaliação mediadora deve ter como princípio: 
A a reflexão prospectiva, que intenciona planejar os próximos desafios ajustados a cada aluno e aos grupos. 
B a classificação de cada aluno em um grupo, de acordo com a competência demonstrada nos testes. 
C a tomada de consciência sobre as dificuldades de cada aluno, tendo em vista atribuir-lhe um conceito. 
D o juízo de valor a respeito do desenvolvimento real do aluno, com a percepção do que não foi apreendido. 
 
Q06 De acordo com Jussara Hoffmann (2000), os fundamentos de uma ação avaliativa mediadora 
A ultrapassam os estudos sobre teorias de avaliação e demandam o aprofundamento em teorias do conhecimento 
e áreas específicas de trabalho dos professores. 
B repousam no estudo das teorias de medidas educacionais e tratamentos estatísticos. 
C priorizam a elaboração de instrumentos e registros de avaliação que devem ser o ponto de partida dessa discussão. 
D valorizam o significado da avaliação que ocorre nas escolas em detrimento da avaliação que se processa em nosso 
dia a dia, dos atos diários. 
E apontam a necessidade de separar o tempo de agir (dar aulas, explicações, exercícios) do tempo de pensar, refletir, 
julgar resultados. 
 
Q07 A avaliação numa perspectiva mediadora, conforme entende Jussara Hoffmann (2004), tem a finalidade de: 
A Estabelecer a classificação entre os alunos capazes e incapazes, comparar diferenças, definir padrões homogêneos 
de sucesso e fracasso. 
B Acompanhar e favorecer a progressão contínua do aluno, através das etapas de mobilização, experiência 
educativa e expressão do conhecimento. 
C Possibilitar a tomada de decisões de classificação com relação ao aluno, e decisões referentes à promoção e 
certificação pelo sistema educacional. 
D Manter o controle de cada passo do processo de aprendizagem dos alunos, para classificá-los. 
E Favorecer o exercício da função burocrática, com base em regras neutras, objetivas e supostamente justas. 
 
Q08 Assinale a alternativa que contém uma prática coerente com uma ação avaliativa mediadora, conforme a 
perspectiva de Jussara Hoffmann em seu livro “Avaliação Mediadora”: uma prática em construção da pré-escola à 
universidade. 
A Realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente e procurando entender 
razões para as respostas apresentadas pelos estudantes. 
B Reduzir a exigência de realização de tarefas pelos alunos, em qualquer grau de ensino, pois estas não são elementos 
adequados para a observação das hipóteses construídas pelos alunos. 
C Fazer comentários significativos sobre as tarefas dos alunos, com o intuito de evidenciar as ocorrências de 
certo/errado e atribuir pontuação compatível. 
D Utilizar os trabalhos em grupo como elementos de avaliação individual, atribuindo notas e/ou conceitos individuais 
conforme a organização das ideias do grupo. 
E Reduzir a interferência da espontaneidade do aluno na realização das tarefas escolares, bem como a proposição de 
atividades para serem feitas em casa. 
 
Q09 Segundo Jussara Hoffmann, na obra Avaliação Mediadora, são princípios coerentes a uma ação avaliativa 
mediadora, EXCETO: 
A Oportunizar aos alunos muitos momentos de expressar suas ideias. 
B Oportunizar discussão entre os alunos a partir de situações desencadeadoras. 
C Realizar várias tarefas individuais, menores e sucessivas, investigando teoricamente, procurando entender razões 
para as respostas apresentadas pelos estudantes. 
D Corrigir as tarefas destacando o certo e o errado juntamente com comentários sobre as mesmas. 
E Transformar os registros de avaliação em anotações significativas sobre o acompanhamento dos alunos em seu 
processo de construção do conhecimento. 
 
 
 
 
 
 
 
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Q10 Na construção do conhecimento fundamentada em uma relação dialógica, conforme Jussara Hoffmann (Ideias, 
nº 22), a avaliação significa 
A um procedimento de investigação cujos instrumentos e medidas passam a ser vistos como recursos técnicos e 
neutros. 
B uma ação provocativa do professor, desafiando o educando a refletir sobre as situações vividas, a formular e a 
reformular hipóteses. 
C um controle permanentemente exercido sobre o aluno para que ele demonstre comportamentos definidos como 
ideias pelo professor. 
D uma oportunidade de levantamento de dados objetivos necessários para a classificação dos alunos conforme o 
desempenho apresentado. 
E um paradigma fundamentado no modelo do “transmitir-verificar-registrar” e evolui no sentido de uma formação 
global dos alunos. 
 
Q11 Considere o tema Avaliação, de acordo com Jussara Hoffmann. Estudos paralelos de recuperação são inerentes a 
uma prática avaliativa: 
A Mediadora. B Classificatória. 
C Hipotética. D Hipotética. 
E Sintética. 
 
Avaliar, na concepção mediadora, de acordo com Jussara Hoffmann, é: 
I. Submeter os alunos a sistemáticos e complexos instrumentos avaliativos. 
II. Ter anotações significativas sobre o processo de construção do conhecimento dos alunos. 
III. Medir periodicamente os conteúdos adquiridos pelos alunos. 
 
Q12 Quais estão corretas? 
A Apenas I. B Apenas II. 
C Apenas I e III. D Apenas II e III. 
E I, II e III. 
 
Q13 Assinale a alternativa que completa, de acordo com Jussara Hoffmann, o que significa uma postura coerente com 
uma avaliação mediadora: “Analisar teoricamente as várias manifestações dos alunos em ________________ (verbais 
ou escritas, outras produções), para acompanhar ________________que vêm formulando a respeito de determinados 
assuntos, em diferentes _________.” 
A situação de aprendizagem; os erros; áreas de conhecimento. 
B situação de aprendizagem; as hipóteses; provas individuais. 
C situação de aprendizagem; as hipóteses; áreas de conhecimento. 
D provas; as hipóteses; áreas de conhecimento. 
 
De acordo com Jussara Hoffmann, na obra Avaliação Mediadora, o aluno ______ o seu conhecimento na ______ com 
o meio em que vive. 
 
Q14 Qual alternativa preenche, CORRETA e respectivamente, as lacunas acima? 
A produz; vivência. B constrói; interação. 
C elabora; vida. D aprende; vida. 
E produz; observação. 
 
Q15 No quarto de uma adolescente, há a seguinte frase escrita: “Quanto mais eu vou à escola, mais eu estudo, quanto 
mais eu estudo, mais eu aprendo, quanto mais eu aprendo, mais eu esqueço, então para que ir à escola?”. De acordo 
com Jussara Hoffmann, a frase dessa aluna fala de uma escola que exige 
A questionamento (característica considerada de desenvolvimento máximo possível). 
B compreensão (característica considerada de sucesso na escola tradicional). 
C compreensão (característica considerada de desenvolvimento máximo possível). 
D memorização (característica considerada de sucesso na escola tradicional). 
E memorização (característica considerada de desenvolvimento máximo possível). 
 
 
 
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Q16 Assinale a alternativa que completa, corretamente, o que Jussara Hoffmann arma: “A perspectiva de avaliação 
mediadora pretende, essencialmente, opor-se ao modelo do ‘transmitir-verificar-registrar’ e evoluir no sentido de: 
A uma ação reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir atribuindo aos seus alunos conceitos justos 
e objetivos.” 
B uma ação neutra, imparcial e distanciada do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias 
entre e com seus alunos.” 
C uma ação reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer uma aprendizagem de 
caráter apenas conceitual para alunos.” 
D uma ação reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre 
e com seus alunos.” 
Q17 Para responder à questão, considere o tema Avaliação segundo as teorias de Jussara Hoffmann. A Escola Recanto 
das Flores de nível médio realiza, anualmente, um teste de conhecimentos básicos para quem tem interesse em 
ingressar na Escola.São realizadas avaliações de sondagem da escrita, raciocínio lógico para verificar o grau de 
nivelamento dos interessados e após essa etapa, caso aprovados, são chamados para realizar sua matrícula. Para 
Hoffmann, essa visão de avaliação inicial é de natureza: 
A Analítica. 
B Construtivista. 
C Formativa. 
D Diagnóstica. 
E Classificatória. 
 
Q18 De acordo com Hoffmann, a relação professor/aluno, via avaliação, é _______________ e ___________________ 
à medida que representa, permanentemente, enviar e traduzir mensagens por ambas as partes. Assinale a alternativa 
que preenche, correta e respectivamente, as lacunas do trecho acima. 
A simples – direta 
B complexa – multidimensional 
C amigável – simples 
D direta – circunstancial 
E complexa – substituível 
 
Q19 De acordo com Jussara Hoffmann, atribua V (verdadeiro) ou F (falso) às afirmativas e assinale a alternativa correta. 
( ) É a quantidade de erros e de acertos que incorpora o “comportamento”, os “hábitos” e as “atitudes” dos alunos e 
alunas. 
( ) O erro é resultado do desconhecimento revelador do aluno, portanto uma resposta com valor positivo. 
( ) Avaliar não é julgar, mas acompanhar um percurso de vida da criança. 
( ) Avaliar, na concepção mediadora, engloba a intervenção pedagógica. 
 
A F, V, V, F. 
B F, F, V, V. 
C V, V, F, F. 
D F, V, F, V. 
E V, F, V, V. 
 
Q20 Jussara Hoffmann propõe um paradigma de avaliação que pretende opor-se ao modelo do “transmitir-verificar-
registrar” e evoluir no sentido de uma ação avaliativa reflexiva e desafiadora do educador em termos de contribuir, 
elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, em um movimento de superação do saber transmitido 
a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos fenômenos estudados. Esse paradigma 
é denominado pela autora como 
A avaliação classificatória. 
B meta-avaliação. 
C avaliação mediadora. 
D pós-avaliação 
E avaliação totalizante. 
 
 
 
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Q21 O que pretendo introduzir é a perspectiva da ação avaliativa como uma das ações pela qual se encorajaria a 
reorganização do saber. Ação, movimento, provocação, na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos 
da ação educativa. Professor e aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as. 
HOFFMANN, Jussara M.L. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Educação e 
realidade. 1991 
Neste excerto, a autora apresenta um conjunto de ideias que se refere ao paradigma da avaliação 
A classificatória. 
B reprovativa. 
C mediadora. 
D diagnóstica 
 
“Conceber o avaliar implica em conceber a criança que se avalia e essa não é uma prática neutra ou descontextualizada 
como procura se caracterizar a avaliação no ensino regular, onde os professores determinam sentenças sobre os 
alunos sem perceber o seu inalienável compromisso com os julgamentos proferidos. É preciso, portanto, resignificar 
a avaliação em educação infantil como acompanhamento e oportunização ao desenvolvimento máximo possível de 
cada criança, assegurando alguns privilégios dessa instância educativa, tais como o não atrelamento ao controle 
burocrático do sistema oficial de ensino em termos de avaliação, e a autonomia em relação à estrutura curricular.” 
 
Q22 Este pensamento pertence a: 
A Jussara Hoffmann. 
B Celso Antunes. 
C Délia Lerner. 
D Telma Weisz. 
E Paulo Freire. 
 
Q23 De acordo com o pensamento de _______________, separar turmas de alunos com bom, regular e fraco 
desempenho é “um equívoco na avaliação, porquanto não representa uma experiência educativa para os alunos.” 
Qual das alternativas abaixo preenche corretamente a lacuna. 
A Zilma de M. Ramos Oliveira 
B Madalena Freira 
C Jussara Hoffmann 
D Maria Teresa Égler Mantoan 
E Telma Pileggi Vinha 
 
Discutindo sobre avaliação mediadora, Jussara Hoffmann relata o seguinte exemplo. “Magali é aluna do sexto ano de 
uma escola estadual. Durante o Conselho de Classe do segundo bimestre, os professores de português, geografia e 
história falaram que a menina apresentou muitas dificuldades nessas matérias, não tendo alcançado conceitos de 
aprovação. Magali apresentou bom desempenho em outras disciplinas [...], principalmente em matemática. Os 
professores, reunidos em Conselho, decidiram encaminhar à aluna as seguintes recomendações: Prestar mais atenção 
em aula Realizar todas as tarefas solicitadas Planejar maior tempo de estudo em casa” (Jussara Homann. Avaliação 
mediadora) 
 
Q24 Com base na discussão apresentada pela autora em seu livro, observa-se nas recomendações dos professores 
que 
A há um visível privilégio quanto ao desempenho dos alunos em relação aos conteúdos, deixando em segundo plano 
as questões atitudinais. 
B a aluna apresenta possivelmente algum déficit de ordem cognitiva, sendo necessário o encaminhamento para um 
acompanhamento psicopedagógico. 
C a responsabilidade pela melhoria do desempenho foi exclusiva e imediatamente remetida à aluna. 
D a abordagem construtivista é excessivamente permissiva, pois não estabelece limites aos alunos. 
E esses educadores são contrários à visão behaviorista, porque, para eles, a aluna deve se esforçar em direção ao ideal 
do “bom aluno”. 
 
 
 
 
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Q25 Jussara Hoffmann, estudiosa da área da avaliação, define a avaliação como uma ação reflexiva e desafiadora do 
educador em termos de contribuir, elucidar, favorecer a troca de ideias entre e com seus alunos, num movimento de 
superação do saber transmitido a uma produção de saber enriquecido, construído a partir da compreensão dos 
fenômenos estudados, o que se traduz na concepção de uma avaliação 
A somativa. 
B quantitativa. 
C mediadora. 
D classicatória. 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
 
1A 2D 3C 4E 5A 6A 7B 8A 9D 10B 11A 
12B 13C 14B 15D 16D 17E 18B 19B 
20C 21C 22A 23C 24C 25C 
 
 
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CELSO ANTUNES 
 
Celso Antunes é professor especialista em inteligência e cognição, consultor educacional do Canal Futura e objeto das 
mais recentes questões de concursos da área da educação. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências - Editora Vozes - 6ª edição – 2000. 
 
O autor aponta para a importância da brincadeira na Educação Infantil. O prazer, alegria e satisfação proporcionados 
por ela constituem um fim desejável em si mesmo. A estes benefícios acrescentam-se outros como a estimulação das 
inteligências, o desenvolvimento de competências e a ativação de relações sociais, ensinando procedimentos e 
propondo atitudes positivas para um crescimento saudável e integral. 
https://www.amazon.com.br/jogo-educacao-infantil-Falar-escutar 
 
“ 
A marca deixada por um professor é às vezes indelével, mas quase sempre é permanente. 
 
Q01 Segundo Celso Antunes, a avaliação NÃO deve valorizar: 
A A aferição de conceitos. 
B O saber aprender. 
C As relações grupais. 
D Os múltiplos meios. 
E As diferentes oportunidades. 
 
Q02 De acordo com Celso Antunes, são características comuns a um sistema de avaliação completo, EXCETO: 
A Frequente e contínuo. 
B Amplo e geral. 
C Determinante e julgador. 
D Integrador e diverso. 
E Consciente e equilibrado. 
 
Q03 Celso Antunes escreve que o desenvolvimento da inteligência no ser humano, essencialmente, está subordinado 
a dois grupos de fatores, quais sejam: 
A Hereditariedade e adaptações biológicas. 
B Hereditariedade e a responsabilidade do ser humano para desenvolvê-la. 
C Adaptação biológica e a observação do contexto. 
D Hereditariedade e as expectativas que cada ser humano tem, conforme a sua faixa etária. 
E O tamanho do cérebro e as adaptações biológicas. 
 
Segundo Celso Antunes, um sistema de avaliação completo se caracteriza por apresentaralgumas características, 
entre elas: 
I. Possuir finalidade claramente formativa. 
II. Ser frequente e contínuo. 
III. Promover a classificação. 
 
Q04 Quais estão corretas? 
A Apenas I. 
B Apenas II. 
C Apenas I e II. 
D Apenas II e III. 
E I, II e III. 
 
 
 
 
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Segundo Celso Antunes (2012), toda escola, da Educação Infantil ao Ensino Superior, deve representar um: 
I. Espaço de vivência para o trabalho. 
II. Ambiente de estímulos epistemológicos. 
III. Centro de sociabilidade. 
 
Q05 Quais estão corretas? 
A Apenas I. 
B Apenas I e II. 
C Apenas I e III. 
D Apenas II e III. 
E I, II e III. 
 
Q06 Celso Antunes, em seu Livro “Avaliação da Aprendizagem Escolar”, questiona o motivo pelo qual os professores 
deveriam privilegiar, de forma contundente, as ações do cotidiano dos alunos, como perspectiva de valorizá-las bem 
mais do que as provas ou trabalhos escolares, em que eles possam apresentar como etapa avaliativa. Contudo, essa 
questão toma como resposta o seguinte argumento: 
A O autor arma de forma simples que o processo de acompanhamento deve ser valorizado a partir do momento em 
que o professor passa a se preocupar mais com a média (nota) do aluno, do que com a própria aprendizagem dele na 
sala de aula. 
B O autor argumenta que a valorização do acompanhamento do aluno no decorrer do processo educativo se dá em 
função da proibição do seu espaço de participação na dinâmica escolar, inclusive no próprio processo de avaliação. 
C O autor arma que a valorização sobre o processo de acompanhamento do aluno se dá pela clareza da metodologia 
de ensino utilizada pelo professor nas disciplinas de matemática e português, com vista à melhoria do comportamento 
do educando, na intenção deste absorver com mais propriedade as verdades científicas trabalhadas em sala de aula 
pelo professor. 
D Essa questão, desenvolvida pelo autor, respalda a afirmativa de que a grande maioria dos professores acreditam, 
fielmente, que toda avaliação é sempre estática, pois ela tem a competência apenas de captar o desempenho do 
aluno em um dado momento específico, como elemento instantâneo e emergencial, tendo em vista que a 
aprendizagem deste discente pode ser muito mais rica e construtiva, pois o discente, em si, possui dinamismo social 
e busca sempre um significado para as coisas no mundo, observando, contudo, que o processo de conhecimento 
está em permanente ebulição e transformação. 
E O autor argumenta que essa perspectiva pode se dar a partir do processo de formação continuada dos professores, 
especialmente, quando este profissional consegue perceber a necessidade de capacitação para esse enfoque que é 
tão importante quanto a própria aula a ser ministrada. 
 
De acordo com Celso Antunes (2012), um jogo é efetivamente educativo quando, além de promover a alegria e a 
felicidade da criança, desenvolve também atributos conceituais, procedimentais e mentais, tais como: 
I. Estimula a competição e o individualismo entre as crianças. 
II. Exercita níveis diferenciados de atenção. 
III. Promove a interação com outras crianças. 
IV. Desenvolve diferentes linguagens e explora a criatividade. 
 
Q07 Quais estão corretas? 
A Apenas I e II 
B Apenas III e IV. 
C Apenas I, II e III. 
D Apenas II, III e IV. 
E I, II, III e IV. 
 
Segundo Celso Antunes, um sistema de avaliação mostra-se completo quando: 
I. Oferece informações ao professor, ao aluno e aos pais deste sobre o progresso e os limites do aluno, destacando os 
pontos que necessitam maior empenho e esforço. 
II. Fornece informações não apenas sobre avanços conquistados pelos alunos nos conteúdos ensinados, mas também 
sobre seus interesses, suas necessidades e suas habilidades. 
 
 
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III. Leva em consideração provas e exames, mas baseia-se também nas demais atividades, como trabalhos em grupos 
e observação de desempenho cotidiano. 
 
Q08 Quais estão corretas? 
A Apenas I. 
B Apenas II. 
C Apenas I e II. 
D Apenas II e III. 
E I, II e III. 
 
Q09 Em seu livro “As Inteligências múltiplas e seus estímulos”, Celso Antunes nos revela que, segundo Howard 
Gardner, seriam oito inteligências presentes nos seres humanos, portanto seríamos proprietários de oito pontos 
diferentes do cérebro onde se abrigariam diferentes inteligências. Ainda que esse cientista arme que o número de oito 
é relativamente subjetivo, são essas as inteligências que caracterizam o que ele chama de inteligências múltiplas. E 
seriam elas: a inteligência linguística ou verbal, a lógico-matemática, a espacial, a musical, a cinestésica corporal, a 
naturalista e as inteligências pessoais, isto é, a intrapessoal e a interpessoal. A esse número, o professor brasileiro 
Nilson Machado acrescenta a nona, que seria a: 
A Inteligência pictórica. 
B Inteligência emocional. 
C Inteligência psicológica. 
D Inteligência cognitiva. 
E N.D.A. 
 
Q10 “Inteligência é a faculdade de aprender, apreender e compreender. É a perspicácia e agilidade do cérebro em se 
adaptar a situações novas, é a capacidade de resolver problemas e de criar ideias, ferramentas ou produtos que sejam 
aceitos socialmente.” Quem é o autor que nos revelou esse conhecimento? 
A Jean Piaget. 
B Michel de Montaigne. 
C Antonio Gramsci. 
D Celso Antunes. 
E Paulo Freire. 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
1A 2C 3A 4C 5E 6D 7D 8E 9A 10D 
 
 
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PAULO FREIRE 
 
Paulo Freire foi educador, filósofo, pensador dos mais notáveis na história da pedagogia mundial e objeto das mais 
diversas questões de concursos da área da educação. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa, 2009. 
 
Neste seu último livro publicado em vida, em 1996, o educador aprofunda sua teoria-ética de uma vida voltada para 
a liberdade, a verdade e a autenticidade dos sujeitos, contra a lógica do capital. A partir do amor revolucionário e do 
rigor crítico, reflete sobre o que o ato de ensinar exige de educadores e educandos. 
https://www.amazon.com.br/Pedagogia-autonomia 
 
“ 
Ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. 
 
Q01 Paulo Freire, desde cedo, conheceu o fenômeno histórico das contradições sociais no Brasil. Para ele, “a primeira 
condição para que um ser humano possa assumir um ato comprometido, está em ser capaz de agir e refletir.” Por isso, 
a ação educativa só se torna consciente e participativa, quando os excluídos sociais são capazes de compreender a sua 
própria historicidade, a sua própria identidade. Para Paulo Freire, de nada vale sabe ler e escrever, se: 
A a realidade histórica de cada um permanecer inalterada. 
B o indivíduo não conseguir ter um bom emprego. 
C a pessoa não tiver também um preparo técnico. 
D o estudante não tiver para quem ler ou escrever. 
E o ser humano não realizar feitos realmente dignos. 
 
Q02 No modelo freiriano, o levantamento de problemas é concebido como “um processo mútuo para estudantes e 
professores questionarem o conhecimento existente, o poder e as condições”. Assim, uma comunidade de 
professores-pesquisadores, com estudantes como coinvestigadores, estabelece um processo democrático e centrado 
no aluno, por meio do qual o currículo é construído “de baixo para cima” em vez de ser construído “de cima para 
baixo”. Existem no mínimo três modelos baseados na racionalidade crítica: 
1) o modelo _________________, o qual concebe o ensino e a aprendizagem como veículos para a promoção de uma 
maior igualdade, humanidade e justiça social na sala de aula, na escola e na sociedade; 
2) o modelo _________________, o qual concebe a educação como expressão de um ativismo político e imagina a 
sala de aula como um local de possibilidades, permitindo ao professor construirmodos coletivos para ir além dos 
limites, para transgredir; 
3) o modelo _________________, no qual a pesquisa-ação é concebida como um meio para desnudar, interromper e 
interpretar desigualdades dentro da sociedade e, principalmente, para facilitar o processo de transformação social. 
Assinale a alternativa que complete, sequencialmente, as lacunas do texto. 
A sócio-reconstrucionista - emancipatório ou transgressivo - ecológico crítico 
B filantrópica - socialista - historicista 
C filantrópica - comunista ou legitimador - ecológico crítico 
D sócio-reconstrucionista - emancipatório ou transgressivo - historicista 
E sócio-reconstrucionista - comunista ou legitimador - ecológico crítico 
 
Q03 A dimensão política e a dimensão gnosiológica são características identificadoras da concepção e proposição 
didático-pedagógico-educacional de: 
A Ferreiro 
B Freire. 
C Piaget. 
D Wallon. 
 
 
http://books.google.com/books?id=fHdxRAAACAAJ
 
 
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Q04 A educação para Freire deve ser trabalhada, intencionalmente, para humanizar o mundo por meio de: 
A Uma formação cultural e da práxis transformadora de todos os cidadãos sujeitos da sua história. 
B Participantes do processo educacional marcado e guiado por esse tipo de educação. 
C De exercício de educar que oprime, aliena, desumaniza os seres humanos, participantes do processo educacional. 
D Outra possibilidade, que consiste em Ser-Menos. 
 
Q05 Sobre Paulo Freire, é correto armar: 
A Defendia o método da repetição de palavras soltas ou de frases criadas de forma forçosa, como “Eva viu a uva”, para 
alfabetização. 
B Suas ideias não devem ser consideradas pelos professores brasileiros, pois nunca foram postas em prática e, 
portanto, não podem ser comprovadas. 
C Defendia que a educação bancária deveria ser aplicada em todas as escolas como forma de melhorar a educação. 
D Criticava a utilização da cartilha para o ensino da leitura e da escrita e, com a utilização de suas ideias, conseguiu 
alfabetizar 300 cortadores de cana em apenas 45 dias. 
E Defendia o m da escola e a construção de um novo sistema de ensino em que os oprimidos tivessem maior 
autonomia. 
 
Q06 Segundo Freire (1996), “Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam entre si, 
mediatizados pelo mundo.” Se essas tendências forem consideradas pelo profissional pedagogo, no exercício de suas 
atividades pedagógicas, serão perceptíveis, no ambiente de trabalho, 
A memorização de conteúdos como uma forma de preservação da cultura letrada e do conhecimento. 
B diálogos que incentivem à busca pela aprendizagem e incentivos às trocas de experiências. 
C capacitações para mistificação da realidade e treinamentos para a resolução de problemas. 
D experiências compartilhadas com o objetivo de reforçar suas crenças e influenciar as atitudes dos outros. 
E rigorosidade metódica, no processo de aprendizagem, para limitar o pensamento crítico do educando. 
 
Q07 Freire (1996), em seu livro “Pedagogia da Autonomia”, arma que pensar certo coloca ao professor ou, mais 
amplamente, à escola, o dever de não só respeitar os saberes dos educandos, sobretudo os das classes populares, mas 
também o de discutir com os alunos a razão de ser de alguns desses saberes em relação ao ensino dos conteúdos. 
Sobre essa exigência, é CORRETO armar que: 
A No ensino, há que se provocar o rompimento com a discussão da realidade concreta e a consideração do senso 
comum para que haja o respeito à ciência. 
B O professor tem o dever de não só respeitar os saberes dos alunos, como também discutir com eles a relação 
desses saberes com os conteúdos da disciplina. 
C No processo ensino-aprendizagem não importam as experiências informais das ruas e trabalho, mas sim as 
experiências vividas em salas de aula. 
D O ensino exige criticidade, por isso o senso comum e a experiência cotidiana não devem ser considerados no 
processo educativo. 
E Quem ensina deve ter competência e dominar todos os saberes; além disso, quem aprende é objeto de quem ensina. 
 
Q08 Tendência que visa à defesa da autogestão pedagógica e ao antiautoritarismo. Também conhecida como a 
pedagogia de Paulo Freire, vincula a educação à luta e organização de classe do oprimido. Paulo Freire não considera 
o papel informativo, o ato de conhecimento na relação educativa, mas insiste que o conhecimento não é suficiente 
se, ao lado e junto deste, não se elabora uma nova teoria do conhecimento e se os oprimidos não podem adquirir uma 
nova estrutura do conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus próprios conhecimentos e apropriar-
se de outros. Trata-se da tendência 
A liberal tecnicista. 
B progressista crítico-social dos conteúdos. 
C progressista libertadora. 
D liberal renovada não diretiva. 
E progressista libertária. 
 
 
 
 
 
 
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Q09 De acordo com Paulo Freire, em “Pedagogia da Autonomia”, é correto afirmar que 
A ensinar pode se esgotar no tratamento do objeto ou do conteúdo. 
B ensinar não exige, necessariamente, rigorosidade metódica. 
C há uma ruptura na distância entre a ingenuidade e a criticidade, o saber de pura experiência feito e o que resulta de 
procedimentos metodicamente rigorosos. 
D pensar certo, do ponto de vista do professor, não implica referências ao senso comum. 
E não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. 
 
Q10 Quanto ao papel do professor na relação ensino e aprendizagem, Freire (1996) afirmou: “Quando entro em uma 
sala de aula, devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições, 
um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de transferir conhecimento”. 
Com base no que o autor explicita, assinale a alternativa correta. 
A O professor é totalmente responsável pelo processo de ensino e aprendizagem. 
B O professor é responsável pela transferência de conhecimentos. 
C O professor deve ter uma postura crítica, porém disciplinar diante do estudante. 
D O professor deve ter uma postura crítica quanto à realidade e aberta ao diálogo. 
E O professor é um transmissor de conhecimentos e o estudante é o receptor. 
 
Q11 Considerando as tendências pedagógicas contemporâneas, assinale a alternativa que mais se adequa a linha de 
trabalho do educador Paulo Freire. 
A Tradicional 
B Liberal 
C Libertadora 
D Tecnicista 
E Renovada 
 
Q12 A obra Pedagogia dos sonhos possíveis é uma coletânea de cartas, conferências, depoimentos, ensaios e 
entrevistas de Paulo Freire. Em relação a essa obra, assinale a alternativa incorreta: 
A Ao realizar reflexões em torno da utopia, Paulo Freire destaca que a utopia é uma impossibilidade que, às vezes, 
pode dar certo. Por essa imprecisão, torna-se necessário o pragmatismo político e pedagógico. 
B Ao buscar dialogar com educadores, Paulo Freire apresenta a impossibilidade de separar a leitura da palavra da 
leitura de mundo, do mesmo modo, não é possível separar a leitura de mundo da escrita de mundo. 
C Ao problematizar sobre democracia e docência, Paulo Freire destaca que não é apenas a partir do que é realizado 
na sala de aula que um professor democrático será capaz de apoiar os alunos na reconstrução da posição deles no 
mundo. 
D Ao discutir sobre as possibilidades de mudança, Paulo Freire destaca que a educação não pode tudo, mas pode 
alguma coisa e, por isso, deve ser pensada com seriedade pela sociedade. 
 
Q13 Freire (1998) afirma que “o bom professor é o que consegue, enquanto fala trazer o aluno até a intimidade do 
movimento de seu pensamento”. Assim sendo, leia o fragmento abaixo: 
“O fundamental é que professor e alunos saibam que a postura deles, do professor e dos alunos, é 
___________________, aberta, curiosa, indagadora e não apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. O que 
importa é que professor e alunos se assumam epistemologicamente __________ .” Assinale a alternativa que 
completacorretamente as lacunas do fragmento acima: 
A Dialógica / curiosos. 
B Pesquisadora / unidos. 
C A mesma / curiosos. 
D Crítica / inquietos. 
E Dialógica / pesquisadores 
 
 
 
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Q14 Júlia é professora de uma turma de 4º ano do ensino fundamental. Costuma agir conforme a situação acima 
ilustrada. Com base no livro “Pedagogia da Autonomia” de Freire (1998) pode-se afirmar que a professora Júlia 
necessita dos seguintes ensinamentos do referido autor: 
1. Como professor não me é possível ajudar o educando a superar sua ignorância se não supero a minha. 
2. Tão importante quanto o ensino dos conteúdos é a minha coerência na classe. A coerência entre o que digo o que 
escrevo e o que faço. 
3. O professor autoritário afoga a liberdade do educando, amesquinhando o seu direito de estar sendo curioso e 
inquieto. 
 
Está (ão) correta(s) a(s) afirmativa(s): 
A 1 apenas. 
B 1 e 2 apenas. 
B 1 e 3 apenas. 
D 2 e 3 apenas. 
E 1, 2 e 3. 
 
Q15 Freire (1998) afirma que “A questão da formação docente ao lado da reflexão sobre a prática educativo-
progressista em favor da autonomia dos educandos é a temática central em torno de que gira seu texto”. Podemos 
afirmar que para o autor: 
A O respeito à autonomia e à dignidade de cada um não é um imperativo ético e sim um favor que podemos conceder 
uns aos outros. 
B Enquanto educador é possível ajudar o educando a superar sua ignorância mesmo não superando a minha. 
C Ensinar não é transferir conhecimentos, mas também não é criar condições para sua produção o que nem sempre é 
possível. 
D Aprender é uma aventura criadora, muito mais rica do que repetir a lição dada. 
E Ensinar exige a convicção de que nem sempre a mudança é possível. 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
 
1A 2A 3B 4A 5D 6B 7B 8C 9E 10D 11C 
12A 13A 14E 15D 
 
 
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PHILIPPE PERRENOUD 
 
Philippe Perrenoud foi sociólogo, pensador deveras influente para os educadores em virtude de suas ideias pioneiras 
acerca da profissionalização de professores e da avaliação de alunos, além de objeto das mais diversas questões de 
concursos da área da educação. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar, 2000. 
 
Perrenoud privilegia as práticas inovadoras e, portanto, as competências emergentes, aquelas que deveriam orientar 
as formações iniciais e contínuas, aquelas que contribuem para a luta contra o fracasso escolar e desenvolvem a 
cidadania, aquelas que recorrem à pesquisa e enfatizam a prática reflexiva. 
https://www.amazon.com.br/Dez-Novas-Compet%C3%AAncias-para-Ensinar 
 
“ 
Não é possível formar professores sem fazer escolhas ideológicas. 
 
Q01 Segundo Perrenoud, habilidades como: conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados 
e sua tradução em objetivos de aprendizagem, trabalhar a partir das representações dos alunos e trabalhar a partir 
dos erros e dos obstáculos à aprendizagem fazem parte de qual competência de referência? 
A Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 
B Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 
C Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
D Trabalhar em equipe. 
E Participar da administração da escola. 
 
Q02 Segundo Perrenoud, habilidades como: elaborar um projeto em equipe, representações comuns, dirigir um grupo 
de trabalho, conduzir reuniões, formar e renovar uma equipe pedagógica e administrar crises ou conflitos 
interpessoais fazem parte da competência de referência: 
A Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
B Trabalhar em equipe. 
C Utilizar novas tecnologias. 
D Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. E Administrar sua própria formação contínua. 
 
Q03 Perrenoud (2000) define competência como: “uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para 
enfrentar um tipo de situação”. Seu referencial consta de 10 grandes famílias de competências que mobilizam outras 
competências mais específicas. Assim sendo, analise as competências mais específicas abaixo: 
• Formar e renovar uma equipe pedagógica. 
• Elaborar um projeto de equipe, representações comuns. 
• Enfrentar e analisar em conjunto situações complexas, práticas e problemas profissionais. 
As competências específicas acima fazem parte da família de Competências de referência: 
A Trabalhar em equipe. 
B Participar da administração da escola. 
C Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 
D Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 
E Envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho. 
 
 
 
 
 
 
http://books.google.com/books?id=fHdxRAAACAAJ
 
 
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Q04 Perrenoud (2000) define competência como: “uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para 
enfrentar um tipo de situação”. Seu referencial consta de 10 grandes famílias de competências que mobilizam outras 
competências mais específicas. Dentre as situações apresentadas, assinale aquela que se refere à competência de 
“Organizar e dirigir situações de aprendizagem”. 
A Levá-los a expressarem-se para desvalorizá-los imediatamente pelo que não sabem, se preciso for. 
B Censurar os raciocínios espontâneos e conclusões errôneas pois só assim aprendem. 
C Tentar reencontrar a memória do tempo em que ainda não sabia, porém nunca colocar-se no lugar dos aprendizes. 
D Envolver os alunos em projetos de pesquisa, em projetos de conhecimento. 
E Basta que os professores tenham a memória de suas aprendizagens. 
 
Q05 Perrenoud (2000) define competência como: “uma capacidade de mobilizar diversos recursos cognitivos para 
enfrentar um tipo de situação”. Seu referencial consta de 10 grandes famílias de competências que mobilizam outras 
competências mais específicas. Dentre as situações apresentadas, assinale aquela que se refere à competência de 
“Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão”: 
A Se a violência é o verdadeiro problema na escola, então não poderá ser colocada no âmago da pedagogia. 
B Propagandear algumas regras de boa conduta e lembrá-las de vez em quando é uma alternativa eficaz e o que basta 
contra a violência. 
C Administrar os recursos da escola. 
D Lutar contra os preconceitos e as discriminações sexuais, étnicas e sociais na escola não é só preparar o futuro, 
mas é tornar o presente tolerável e, se possível, fecundo. 
E Comunicar-se à distância por meio da telemática. 
 
Q06 Segundo Perrenoud, habilidades como: elaborar um projeto em equipe, representações comuns, dirigir um grupo 
de trabalho, conduzir reuniões, formar e renovar uma equipe pedagógica e administrar crises ou conflitos 
interpessoais fazem parte da competência de referência: 
A Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
B Trabalhar em equipe. 
C Utilizar novas tecnologias. 
D Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 
E Administrar sua própria formação contínua. 
 
Q07 Segundo Perrenoud, habilidades como: conhecer, para determinada disciplina, os conteúdos a serem ensinados 
e sua tradução em objetivos de aprendizagem, trabalhar a partir das representações dos alunos e trabalhar a partir 
dos erros e dos obstáculos à aprendizagem fazem parte de qual competência de referência? 
A Organizar e dirigir situações de aprendizagem. 
B Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 
C Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
D Trabalhar em equipe. 
E Participar da administração da escola. 
 
Q08 Para Perrenoud (2000, p.11) “[um roteiro para um novo ofício] surge relacionado a uma crise, em tempo em que 
os professores tendem a se voltar para sua turma e para as práticas que se mostram válidas.” 
A respeito das dez novas competências profissionais docentes propostas por esse autor, é correto afirmar que 
A organizare dirigir situações de aprendizagem em escolas mais eficazes é uma maneira complicada de designar o que 
fazem espontaneamente os professores, isto é, sem despender muito tempo e energia para organizar situações de 
ensino. 
B para envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho é preciso suscitar o desejo de aprender, 
explicitar a relação com o saber e desenvolver na criança a capacidade de autoavaliação. 
C antes de iniciar a participação na/da administração da escola, faz-se necessário esperar que os professores evoluam 
no sentido de compreender a importância da responsabilização e da participação nos projetos da instituição. 
D para utilizar novas tecnologias na escola, é desnecessário pensar a interação entre a evolução dos instrumentos, as 
competências intelectuais e a relação com o saber que a escola pretende formar. 
 
 
 
 
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Q09 Segundo Perrenoud, o ofício de professor está se transformando: trabalho em equipe e por projetos, autonomia 
e responsabilidades crescentes, pedagogias diferenciadas, centralização sobre os dispositivos e as situações de 
aprendizagem. Com isso, ele elenca competências que devem ser desenvolvidas pelos professores ao longo de sua 
carreira, quais sejam: 
I. Administrar a progressão das aprendizagens. 
II. Envolver os alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho. 
III. Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 
Quais estão corretas? 
A Apenas I 
B Apenas II 
C Apenas III 
D Apenas I e II 
E I, II e III 
 
Q10 Entre as “ 10 novas competências para ensinar ” propostas por Perrenoud, está a de organizar e dirigir situações 
de aprendizagem. Essa competência remete a competências mais específicas, quais sejam: 
I. Descontextualizar as atividades propostas em sala de aula. 
II. Construir e planejar dispositivos e sequências didáticas. 
II. Envolver os alunos em atividades de pesquisa. 
Quais estão corretas? 
A Apenas I 
B Apenas II 
C Apenas I e II 
D Apenas II e III 
E I, II e III 
 
Q11 Segundo Perrenoud, lutar contra preconceitos e discriminações, prevenir a violência e desenvolver o senso de 
responsabilidade são competências específicas que fazem parte da referência global: 
A Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 
B Utilizar as novas tecnologias. 
C Trabalhar em equipe. 
D Administrar sua própria formação continuada. 
E Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciação. 
 
Q12 Para Perrenoud (1999, p. 10), “a avaliação está no âmago das contradições do sistema educativo, constantemente 
na articulação da seleção e da formação, do reconhecimento e da negação das desigualdades”. Conforme o autor, 
poderá ocorrer ruptura da avaliação da lógica formativa com a da lógica seletiva caso a avaliação formativa não evolua 
para 
A desenvolvimento de competências. 
B predomínio de percursos coletivos. 
C trabalho por situações-problema. 
D pedagogias diferenciadas. 
 
Q13 Segundo Perrenoud (2002), o professor-educador deve assumir a responsabilidade ética de ser um agente de 
mudanças em seu ambiente de trabalho, transformando-se em multiplicador de novas ideias. Assinale a opção que 
apresenta duas propostas metodológicas que o professor-educador pode utilizar para o desenvolvimento de 
competências em seus alunos, reconhecidas como Novas Tecnologias. 
A Projeto e Oficina Criativa. 
B Apresentação e Plano em Ação. 
C Elaboração e Ideias em Ação. 
D Mobilização e Oficina Criativa. 
E Projeto e Construção em Forma. 
 
 
 
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Q14 Philippe Perrenoud (2000) destaca dez competências profissionais para se ensinar. Uma dessas competências é 
administrar a própria formação continuada. No tocante à competência de administrar a educação continuada, informe 
se é verdadeiro (V) ou falso (F) o que se afirma a seguir. 
( ) Promover crescimento pessoal e profissional. 
( ) Organizar processos permanentes de aperfeiçoamento profissional. 
( ) Planejar aprendizagens de novas metodologias para a elaboração de aulas mais significativas. 
( ) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de exclusão, administrando a heterogeneidade na sala de aula. 
A sequência correta é: 
A FFVV 
B FVFV 
C VFFF 
D VVVF 
 
Q15 Uma parte da nossa vida mental consiste em pensar no que vamos fazer, no que fazemos, no que fizemos. Todo 
ser humano é um prático reflexivo. Insiste-se nisso para convidar a uma reflexão mais metódica que não seja movida 
apenas por suas motivações habituais – angústia, preocupação de antecipar, resistência do real, regulação ou 
justificativa da ação –, mas por uma vontade de aprender metodicamente com a experiência e de transformar sua 
prática a cada ano. Esse trecho faz parte do livro “Dez Novas Competências para Ensinar” (2000), de Philippe 
Perrenoud, que propõe um inventário das 10 grandes famílias das competências que contribuem para redefinir a 
atividade docente. A família da competência proposta por Perrenoud que representa o trecho citado acima é: 
A Trabalhar em equipe. 
B Enfrentar os deveres e os dilemas éticos da profissão. 
C Administrar sua própria formação contínua. 
D Participar da administração da escola. 
E Administrar a progressão das aprendizagens. 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
1A 2B 3A 4D 5D 6A 7A 8B 9E 10D 11A 
12B 13A 14D 15C 
 
 
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JEAN PIAGET 
 
Jean Piaget foi biólogo, psicólogo, epistemólogo e um dos maiores pensadores do século XX, além de objeto das mais 
diversas questões de concursos da área da psicologia e da pedagogia. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
LA TAILLE, Yves de. DANTAS, Heloysa e OLIVEIRA, Marta Kohl de. Piaget, Vygotsky, Wallon – teorias psicogenéticas em 
discussão. São Paulo: Summus. 1992. 
 
Jean Piaget, Lev S. Vigotski e Henri Wallon são os três maiores teóricos estudados no universo da educação e da 
psicologia. Nesta obra, consagrada por crítica e público, Yves de La Taille, Marta Kohl de Oliveira e Heloysa Dantas 
traduzem para o leitor o pensamento vivo desses autores. Analisando as ideias de Piaget, Yves de La Taille aborda 
conceitos como ser social, ética, autonomia, coerção versus colaboração e obediência versus justiça. Ao esclarecer os 
principais construtos da teoria construtivista, ele ressalta a importância da afetividade na educação. 
https://www.amazon.com.br/Piaget-Vigotski-Wallon-psicogen%C3%A9ticas-discuss%C3%A3o-ebook/ 
 
“ 
O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações-problemas. 
 
Q01 De acordo com o pensamento de Piaget, a aprendizagem é fruto das relações que o indivíduo estabelece com o 
mundo. Sobre o tema, analise os itens a seguir e, ao final, assinale a alternativa correta: 
I – A aprendizagem é um processo de busca e de descoberta que facilita a aquisição de procedimentos e de atitudes 
de trabalho, estudo e questionamento. 
II – A aprendizagem depende de condições específicas (espaço, objetos, meio) e subordina-se à equilibração e à 
maturação. 
III – A aprendizagem deve ocupar-se com a operatividade, com a capacidade de descobrir, inventar e criar 
possibilidades. 
 
(A) Apenas o item I é verdadeiro. 
(B) Apenas o item II é verdadeiro. 
(C) Apenas o item III é verdadeiro. 
(D) Todos os itens são verdadeiros. 
(E) Nenhum dos itens é verdadeiro. 
 
Q02 Sobre a Psicologia Genética e Educação, de acordo com Piaget, considere a alternativa INCORRETA: 
A A Psicologia de Piaget foi elaborada tendo em vista a construção de sua Epistemologia. O termo Genético, que 
adjetiva tanto sua Psicologia quanto sua Epistemologia, não diz respeito à transmissão de caracteres hereditários, 
conotação que possui no campo biológico. Genético, aqui, refere-se ao modo de abordagem do objeto de estudo, 
desde seu estado elementar – sua origem, sua gênese – até seu estágio mais adiantado, acompanhando cada uma das 
sucessivas etapas desse percurso.B Os métodos piagetianos de investigação diferem daqueles que eram – e ainda são – usualmente empregados por 
outras correntes de pesquisadores. Ao invés de medir a capacidade intelectual das crianças por meio de testes 
padronizados, muito comuns na Psicologia, Piaget recorreu a um procedimento que cou conhecido como abordagem 
clínica; uma entrevista livre em que o pesquisador busca averiguar os fundamentos e processos relativos à capacidade 
cognitiva de seus sujeitos experimentais. 
C Piaget considerou que o processo de conhecer tem início com o desequilíbrio estabelecido entre Sujeito e Objeto, 
porém suas pesquisas não contemplaram os fatores motivacionais, de natureza emocional e afetiva, ali envolvidos. 
Isto não significa que Piaget os tivesse negado, apenas que, como epistemólogo, concentrou sua atenção nos 
momentos seguintes do processo. 
D Quando falamos em método piagetiano, estamos nos referindo a uma estratégia de trabalho pedagógico e não a 
uma abordagem de pesquisa. Se quisermos buscar alguma analogia nesse terreno, entretanto, não será difícil 
perceber que os procedimentos da pesquisa piagetiana inspiram atitudes em sala de aula bastante condizentes 
daquelas aprovadas por uma pedagogia tecnicista, voltada para a mensuração de resultados. 
 
 
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Jean Piaget via o crescimento intelectual como um processo de adaptação ao mundo, que poderia ocorrer por meio 
dos seguintes modos: assimilação e acomodação. 
 
ASSIMILAÇÃO 
Durante a assimilação, a criança utiliza um esquema já existente para lidar com um novo objeto ou situação. Por 
exemplo, uma criança de dois anos vê uma maçã, mas anteriormente ela apenas conhecia o que era uma laranja. Por 
ver uma fruta com formato parecido, a criança poderá pensar que a maçã também é uma laranja. 
 
ACOMODAÇÃO 
A acomodação acontece quando a criança não consegue assimilar a informação em um esquema já existente, então 
ela precisa alterá-lo, ou criar um novo esquema. Continuando com o exemplo acima, quando a mãe da criança explicar 
que, apesar do formato, aquela é uma fruta diferente, a criança irá reorganizar o seu esquema sobre "laranja", 
sabendo da existência de outras frutas. 
 
O CONCEITO DE EQUILÍBRIO 
Quando os esquemas existentes de uma criança são capazes de explicar o que ela percebe ao redor, diz-se que ela 
está em um estado de equilíbrio. No entanto, quando novas informações não podem ser encaixadas em esquemas 
existentes, ela entra em um incômodo estado de desequilíbrio. Como não gostamos de estar frustrados, procuraremos 
restaurar o equilíbrio dominando o novo desao. Deste modo, podemos dizer que o equilíbrio é a força que impulsiona 
o processo de aprendizagem. Esses conceitos criados por Piaget revolucionaram o entendimento sobre o 
desenvolvimento infantil, fazendo com que a teoria piagetiana se tornasse a mais importante na área, guiando 
professores e especialistas até a atualidade. 
 
Q03 Com base no texto 'Piaget e o crescimento intelectual', leia as afirmativas a seguir: 
I. De acordo com o texto, para ilustrar o significado de assimilação, o texto utiliza o exemplo de uma criança de dois 
anos que vê uma maçã, mas anteriormente ela apenas conhecia o que era uma laranja. Por ver uma fruta com formato 
parecido, a criança poderá pensar que a maçã também é uma laranja. 
II. Jean Piaget via o crescimento intelectual como um processo de adaptação ao mundo, que poderia ocorrer por meio 
dos seguintes modos: assimilação e acomodação, de acordo com o texto. 
Marque a alternativa CORRETA: 
A As duas afirmativas são verdadeiras. 
B A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. 
C A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. 
D As duas afirmativas são falsas. 
 
Q04 Durante uma reunião em uma escola de educação infantil, a equipe docente conversava sobre as crianças de 5 
anos, e as professoras armavam que os meninos e meninas estão muito “dependentes” e “sem limites”. A 
coordenadora propôs, então, a leitura de trechos da obra Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em 
discussão, para que a equipe pudesse reetir sobre a prática educativa. Nessa obra, Taille (in: Taille et alii, 1992) 
baseado nos estudos de Piaget, afirma que 
A a educação moral deve ser ensinada através de lição de moral, histórias e sermões, exclusivamente em momentos 
pontuais de ensino. 
B somente a imposição da autoridade, a relação mestre/aluno em direção à manutenção da heteronomia e a 
apresentação de modelos precisos possibilitam o desenvolvimento moral. 
C o método coercitivo de educação é inevitável e necessário em todo o processo da educação moral, devendo ser 
exclusivo até o final da formação da personalidade, ou seja, o final da adolescência. 
D para favorecer a conquista da autonomia, a escola precisa respeitar e aproveitar as relações de cooperação que 
espontaneamente nascem das relações entre as crianças. 
E a equipe escolar necessita definir e explicitar para as crianças e suas famílias as sanções que serão aplicadas, e deve, 
também, encaminhar para especialistas os alunos com problemas de comportamento. 
 
 
 
 
 
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Q05 Para Vinha, o desenvolvimento moral refere-se ao desenvolvimento das crenças, dos valores, das ideias dos 
sujeitos sobre a noção do certo, do errado, dos juízos. Portanto, refere-se ao que o indivíduo deve ser, como ele deve 
agir perante o outro. Segundo a autora, quando Piaget arma que uma pessoa governa a si mesma, é responsável pelos 
seus atos, leva em conta o outro antes de tomar uma decisão, está se referindo 
A à moral heterônoma. 
B ao senso de justiça. 
C à moral autônoma. 
D aos valores pessoais do indivíduo. 
E à moral externa. 
 
Q06 Piaget (in De La Taille, Oliveira e Dantas, 1992) dividiu a evolução da prática e da consciência da regra em três 
etapas. Em uma delas, arma o teórico da educação, as crianças de até cinco, seis anos de idade não seguem regras 
coletivas, interessam-se pelos jogos de regras para satisfazerem seus interesses motores ou suas fantasias simbólicas 
e não tanto para participarem de uma atividade coletiva. Nesse caso, está se referindo à etapa da 
A autonomia. 
B heteronomia. 
C anomia. 
D egocentrismo. 
E sincretismo. 
 
Q07 Analise as assertivas e assinale a alternativa correta. 
I. Para Piaget, a função simbólica consiste na capacidade que a criança adquire de diferenciar significantes e 
significados. 
II. Ao jogar simbolicamente ou imaginar e imitar, a criança cria um mundo em que não existem sanções, coações, 
normas e regras, provenientes do mundo dos adultos, o que possibilita a ela transformar a realidade com o objetivo 
de atender as suas necessidades e desejos. 
III. a criança torna-se capaz de representar um significado (objeto, acontecimento) através de um significante 
diferenciado e apropriado para essa representação. 
A Apenas I está correta. 
B Apenas II está correta. 
C Apenas III está correta. 
D Todas estão corretas. 
 
Q08 Jean Piaget, arma que o saber experimentar será desenvolvido pelos alunos, mas exige deles o pensamento formal 
que é necessário para antecipar hipoteticamente resultados, próprios do plano mental. De acordo com o pensamento 
de Jean Piaget, o desenvolvimento formal ocorre: 
A aproximadamente de 0 a 2 anos de idade 
B aproximadamente de 2 a 6 anos de idade 
C aproximadamente de 6 a 11 anos de idade 
D aproximadamente de 11 a 12 anos de idade 
 
Q09 Considere o trecho. “[...] a criança desta fase não concebe tais regras como um contrato afirmado entre jogadores, 
mas sim como algo sagrado e imutável pois imposto pela ‘tradição’. E, a fortiori, não concebe a si própria como possível 
legisladora, ou seja, como possível inventora de regras que possam ser, por mútuo acordo, legitimadas 
coletivamente”. (DE LA TAILLE, Y., OLIVEIRA, M.K.; DANTAS,H. Piaget, Vygotsky, Wallon: teorias psicogenéticas em 
discussão) De acordo com a concepção de Piaget, o trecho exemplifica o conceito de 
A sensóriomotor. B operações formais. 
C anomia. D autonomia. 
E heteronomia. 
 
Q10 A teoria psicológica conhecida como Construtivismo foi desenvolvida por: 
A Albert Bandura. B Ivan Pavlov. 
C Wilhelm Wundt. D Jean Piaget. 
E William James. 
 
 
 
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Q11 Para Piaget, reunir objetos em uma classe consiste em uma classificação. Esta ação que é interiorizada e se 
constitui a essência do conhecimento é denominada 
A pensamento. 
B operação. 
C raciocínio. 
D estruturação. 
E transformação. 
 
Q12 Leia as afirmativas a seguir: 
I. O pragmatismo educacional acredita que o conhecimento só ganha sentido quando ele é útil para resolver um 
problema real. 
II. Para Piaget, o desenvolvimento social da criança influencia o seu desenvolvimento cognitivo e afetivo. 
Marque a alternativa CORRETA: 
A As duas afirmativas são verdadeiras. 
B A afirmativa I é verdadeira, e a II é falsa. 
C A afirmativa II é verdadeira, e a I é falsa. 
D As duas afirmativas são falsas. 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
 
1D 2D 3A 4D 5C 6C 7D 8D 9E 10D 11B 
12A 
 
 
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SELMA PIMENTA 
 
Selma Pimenta é professora, pesquisadora, escritora e objeto das mais diversas questões de concursos da área da 
educação. 
 
A obra a seguir é o material mais utilizado por examinadores na elaboração dos certames para provimento de cargos 
do magistério. 
 
PIMENTA, Selma. Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: 2020. 
 
Este livro expõe ao debate algumas pesquisas na área da pedagogia. Os temas abordados colaboram para dotar os 
professores de perspectivas de análise que os ajudem a compreender os contextos histórico/sociais/organizacionais 
nos quais se dá sua atividade docente. 
https://www.amazon.com.br/Saberes-pedag%C3%B3gicos-atividade-docente-Garrido/ 
 
“ 
“Para saber ensinar não bastam a experiência e os conhecimentos específicos, mas se fazem necessários os saberes 
pedagógicos e didáticos”. 
 
Q01 Segundo Pimenta (1990), a defesa de uma escola para todos, no processo de democratização da educação, tem 
como princípio orientador: 
A oferecer a escola profissionalizante para os filhos das trabalhadores como uma forma de preparação da mão de obra 
para o mercado de trabalho e ascensão social. 
B entender que a expansão escolar não pode ser garantia de uma ruptura da estrutura social, marcada pela 
desigualdade, pois não são todos que têm condições de aprender. 
C garantir a escola regular para os alunos da elite com conhecimentos clássicos e voltados para a formação humanista. 
D formar professores competentes e habilitados a atuar na adversidade da realidade educacional em que se precisa 
garantir a qualidade do ensino ainda que muitos alunos não aprendam. 
E qualificar o significado de para todos, distanciando-se de uma leitura liberal que justifica o fracasso escolar como 
um problema do indivíduo. 
 
Q02 Segundo Pimenta (1990), admitir um projeto significa ter consciência do que se quer, ou seja, quando se fala em 
projeto pedagógico tem que se ter, previamente, clareza de que está se pautando em determinadas concepções de 
educação e de ensino. Para a autora, a escola que se quer democrática precisa 
A definir, a priori, uma nova qualidade, que passa pelas questões de organização escolar que modique a realidade 
que aí está, a partir dessa realidade encontrada. 
B desconsiderar a realidade atual, para que se possa conceber uma nova organização escolar sem vícios. 
C estabelecer com clareza que a organização administrativa da escola precisa caminhar independentemente do 
pedagógico. 
D compor uma assessoria didático-pedagógica independente, composta de profissionais externos qualificados, não 
contaminados pelos problemas da escola. 
E considerar os alunos como “indivíduos reais” e, dessa forma, rebaixar o nível do ensino para atender as suas 
necessidades. 
 
Q03 Leia a definição de Pimenta (1990): “... é, por assim dizer, o conteúdo do trabalho coletivo de professores e 
pedagogos na construção do projeto pedagógico – projeto este com clareza de seus fins, que se efetive no cotidiano; 
por isso é construção, não está pronto, acabado, mas se faz com profissionais competentes/comprometidos.” 
Assinale a alternativa correta, segundo a autora, que indica o conceito definido. 
A Democratização da educação. 
B Mediação pedagógica. 
C Dimensão administrativa. 
D Relações horizontais. 
E Organização escolar. 
 
 
 
@rezandoecantandoseaprende 
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Q04 Selma Garrido Pimenta, em artigo publicado na coletânea Didática: embates contemporâneos (FRANCO e 
PIMENTA, 2010), destaca o papel da teoria na formação docente com a articulação dos saberes teóricos propositivos 
aos saberes da prática. Assinale a alternativa que apresenta corretamente a função da teoria na formação docente 
segundo a perspectiva da autora na obra em questão. 
A O papel da teoria é oferecer aos professores perspectivas de análise para compreenderem os contextos históricos, 
sociais, culturais, organizacionais e de si mesmos como profissionais, nos quais se dá sua atividade docente, para 
neles intervir, transformando-os. 
B Os saberes teóricos (cultura objetivada) servem à recuperação do prestígio profissional e social dos professores, que 
podem reconquistar sua autoridade docente ao demonstrarem em sala o domínio dos conteúdos culturais-cognitivos 
e didático-pedagógicos que embasam sua prática. 
C A epistemologia da prática congrega saberes teóricos e práticos de maneira formal durante a formação docente. 
Esses saberes, por sua vez, se reconciliam dialeticamente no cotidiano escolar, formando um complexo caldo de 
cultura docente. 
D As experiências teórico-práticas compõem esquemas de ação que são mobilizados ao longo do fazer pedagógico, 
diluindo, assim, a cultura objetiva aos limites da vivência escolar de cada docente e sua cultura cotidiana. 
 
Q05 Ao tratar da construção do Projeto Político-Pedagógico, Veiga, In VEIGA, org. (1996) arma que “para se 
desvencilhar da divisão do trabalho, de sua fragmentação e do controle hierárquico [a escola] precisa criar condições 
para gerar uma outra forma de organização do trabalho pedagógico”. Nesse sentido, a reorganização da escola deverá 
ser buscada de dentro para fora, o que implica fazer rupturas com o existente para avançar. Por sua vez, recorrendo 
a Pimenta (1990), é possível concluir que a construção do Projeto Político-Pedagógico pelo coletivo dos educadores 
escolares objetiva a democratização do ensino, cujo núcleo é 
A o cumprimento do currículo escolar. 
B a transferência dos conhecimentos. 
C a democratização do saber. 
D o desabrochar da erudição. 
E a obediência ao programa. 
 
Q06 Para Pimenta (1990), a construção do projeto pedagógico na escola é um trabalho coletivo de professores e 
pedagogos empenhados em colocar sua profissão a serviço da democratização do ensino em nosso país. A escola que 
se quer democrática precisa definir, a priori, uma nova qualidade, que passa, dentre outras, pelas questões de 
organização escolar que modique a realidade que aí está, a partir dessa realidade encontrada. Dessa forma, para a 
autora, o ponto de partida para construção de um projeto real é 
A conceber previamente um tipo de organização escolar ideal, considerando que a escola que aí está encontra-se 
falida. 
B explicitar que se quer uma escola pública democrática e uma concepção de educação e de ensino. 
C ter clareza de que a organização da escola é competências exclusiva dos profissionais da educação que conhecem 
com profundidade a realidade da sala de aula. 
D considerar que o trabalho de revisão dos conteúdos é uma tarefa de profissionais com grande experiência, 
convidados pela escola para essa finalidade. 
E considerar que a organização das questões administrativas requer a participação e a competência exclusiva do 
pedagogo, especialista em educação. 
 
Q07 Pimenta (1990) defende que a construção do projetopedagógico pelo coletivo dos educadores escolares objetiva 
a democratização do ensino, cujo núcleo é a democratização do saber, que passa agora a se diferenciar da 
democratização das relações internas, sem, no entanto, se desvincular delas. A autora também defende que é 
necessário que os pedagogos desenvolvam uma competência que aponta para a formação e o exercício da profissão 
em determinadas condições histórico-sociais da educação escolar. Essa competência é a competência 
A ética. 
B moral. 
C política. 
D gestora. 
E educacional. 
 
 
 
@rezandoecantandoseaprende 
feat @oficialprofjota 
Q08 Os autores Franco, Libâneo e Pimenta (2007) mostram que “educar é intervir na capacidade de ser e de agir das 
pessoas. Para isso, são providas as mediações culturais, isto é, as ferramentas simbólicas e materiais, mediante um 
processo de comunicação”. É disso que trata a Pedagogia: 
A Da documentação do conhecimento. 
B Do treino das habilidades humanas. 
C Da mediação de saberes e modos de agir. 
D Da avaliação da cultura. 
E Da crítica à sociedade. 
 
Q09 A compreensão da relação entre teoria e prática tem iluminado perspectivas para uma nova concepção de 
estágio. Pimenta introduz, nesse contexto, a discussão da práxis, na tentativa de superar a dicotomia entre teoria e 
prática. Nessa perspectiva, o estágio se constitui como uma atividade 
A teórica, instrumentalizadora da práxis docente. 
B prática, de conhecimento e intervenção na realidade, objeto da práxis. 
C teórica e prática de intervenção na realidade social, ou seja, na práxis. 
D técnica, que aproxima a vida e o trabalho concreto que ocorre nas escolas, na práxis docente. 
 
Q10 De acordo com a perspectiva crítica defendida por Selma Garrido Pimenta, no artigo A Construção do Projeto 
Pedagógico na Escola de 1º grau, a escola para todos é uma escola 
A a que todos têm acesso, estando desvinculada das condições sociais. 
B planejada de forma a reconhecer o mérito daqueles que demonstram maior capacidade intelectual e identificar 
aqueles que não estão aptos a alcançar o nível de aprendizagem que a escola exige 
C mantida pelo Estado enquanto equalizador das contribuições dos cidadãos. 
D dual, que oferta um ensino acadêmico para o público-alvo adequado e um ensino profissionalizante para os demais. 
 
GABARITO 
 
 
 
 
 
 
 
1E 2A 3E 4A 5C 6B 7C 8C 9A 10C 
 
 
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NÃO SE TRATA DO QUE VOCÊ SENTE E SIM DO QUE VOCÊ CRÊ