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Matemática
2
EDUARDO PAES
PREFEITURA DA CIDADE DO RIO DE JANEIRO
RENAN FERREIRINHA CARNEIRO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
ADRIANO CARNEIRO GIGLIO
SUBSECRETARIA DE ENSINO
CARLA ANDREA DIAS CELESTINO
ALVARO CHIANELLI DE AZEREDO ARAÚJO
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
SAULO MARCOS ALBUQUERQUE ARAUJO JUNIOR
STELLA BIOLCHINI NEUMANN 
COORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
6º ANO – LÍDIA DO AMARAL DAS CHAGAS
7º ANO – LUIZ GUSTAVO T. F. ZANCANARO
8º ANO – LUIS GONZAGA G. FILHO
9º ANO – FELIPE OLIVEIRA PEREIRA
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE MATEMÁTICA
3º ANO – QUÉDIMA ALMEIDA DO NASCIMENTO DE BARCELLOS
4º ANO – LILIANE MARTINS NUNES DE SILVA
5º ANO – PRISCILA BERNARDO NEPROMUCENA
6º ANO – ELIANE RIBAS MARQUES
7º ANO – HOSANA SILVA DA COSTA
8º ANO – FABIOLA DA SILVA CRUZ
9º ANO – VIVIANE DE OLIVEIRA LUCAS
ELABORAÇÃO – TRILHAS DE LÍNGUA PORTUGUESA
ANDREIA COSTA RIBEIRO
CRISTINA VARANDAS RUBIM
FABIOLA DA SILVA CRUZ
LETÍCIA MARIA DE SOUZA CÔRTES
MÁRCIA ROMUALDO DA SILVA LEVY
VALÉRIA MONTEIRO PREZA 
REVISÃO TÉCNICA E ORTOGRÁFICA
CONTATOS E/SUBE/CEF
CORDENADORIA DE ENSINO FUNDAMENTAL 
Telefones: 2976-2308 / 2976-2 
cefsme@rioeduca.net
MULTIRIO
PAULO ROBERTO MIRANDA
PRESIDÊNCIA
ROSANE AFFONSO
CHEFIA DE GABINETE
ROSÂNGELA DE FÁTIMA DIAS
DIRETORIA DE ADMINISTRAÇÃO E FINANÇAS
EDUARDO GUEDES
DIRETORIA DE MÍDIA E EDUCAÇÃO
SIMONE MONTEIRO 
ASSESSORIA DE ARTICULAÇÃO PEDAGÓGICA
MARCELO SALERNO 
ALOYSIO NEVES 
ELIZA RIZO
DANIEL NOGUEIRA 
TATIANA VIDAL 
ANTÔNIO CHACAR 
FRATA SOARES 
ANDRÉ LEÃO 
EDUARDO DUVAL
NÚCLEO DE ARTES GRÁFICAS E ANIMAÇÃO
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
 
3
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano.
 Habilidade Crítica: Inferir o sentido de uma palavra ou expressão no texto.Componente Curricular: Língua Portuguesa
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do significado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o significado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
A girafa
não vê tevê
mas isso não lhe faz mal
pois anda sempre
bem informada
e passa notícias
frescas pra bicharada. 
Com um pescoço
que é um colosso
num jeito estranho
de se informar,
fareja furos
sensacionais
e cria manchetes
pros maiorais.
Apanha a notícia
e sai rebolando.
Mal avista
o bando,
a jornalista
vai informando.
Ligeira
e fofoqueira
conta o que viu,
conta o que ouviu.
E como no conto,
aumenta um ponto.
Sucesso diário
o girafanoticiário!
JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. 
São Paulo: Paulus, 1984
Leitura inicial: A girafa, Elias José (JOSÉ, Elias. Caixa mágica de surpresa. São Paulo: Paulus, 1984). 
A girafa
Conversando também se aprende: Apresente o título do poema para a turma e 
incentive a participação dos estudantes, encorajando-os a compartilhar suas 
hipóteses acerca do assunto que será abordado no texto. Após realizar a leitura 
do poema, explore seus conhecimentos prévios em relação a estrutura textual e 
sua funcionalidade. Se necessário, faça a mediação da conversa fazendo algumas 
perguntas, como: 1. Qual é o assunto? 2. Por que está escrito em versos? 3. Há 
a presença de rima? Qual? 4. Para que serve esse texto? 5. Qual é a informação 
principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? Aproveite para promover uma conversa sobre principal? fake news (notícias falsas 
em inglês), ressaltando a importância de checar as informações, antes de divulgá-
las. É sempre importante destacar alguns aspectos do texto como as informações 
implícitas e explícitas, porém, nesse momento da atividade, essas informações 
não deverão aparecer. Esses questionamentos poderão ser feitos após a atividade 
Mãos na massa! 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes façam a 
inferência do significado das palavras destacadas, a partir do contexto em que 
aparecem. Organize a turma em 5 grupos e distribua trechos do poema “A girafa”. 
Explique que deverão inferir o sentido da palavra ou expressão em destaque no 
trecho recebido, fazendo deduções a partir das pistas fornecidas pelo texto. 
As conclusões deverão ser registradas em uma folha de papel. Ao término da 
atividade, as equipes deverão compartilhar suas respostas. Nesse momento, 
incentive a participação dos outros grupos, encorajando-os a dar suas opiniões a 
respeito das conclusões apresentadas. É interessante que, ao término da atividade, 
os estudantes busquem no dicionário o significado denotativo das palavras 
destacadas, fazendo comparações com seu sentido conotativo no texto. 
Palavras destacadas: frescas, colosso, furos, pros maiorais, aumenta um ponto.
O Reforço Rio surge face à responsabilidade da 
Educação Carioca de recompor a conexão do 
estudante com a escola, de forma contínua e 
eficiente, uma vez que, no contexto da pandemia da 
COVID-19, surgem vários cenários durante o biênio 
2021-2022, dentre eles, a defasagem nas habilidades 
de aprendizagem, as dificuldades nas relações 
interpessoais, o uso restrito da tecnologia e o acesso 
equivocado às informações.
Para o biênio 2023 - 2024, dando continuidade 
às propostas exitosas de reforço escolar da SME 
RJ e aprimorando estratégias de aprendizagem, 
surgem duas frentes que se alinham ao Reforço 
Rio como possibilidades de pensar a rede em suas 
especificidades: as Estratégias de Recomposição e 
Apoio à Aprendizagem. 
A Recomposição da Aprendizagem resgata habilidades 
curriculares essenciais que os estudantes ainda não 
tiveram acesso ou a oportunidade de aprender.Apoio à Aprendizagem amplia o repertório de 
habilidades já apresentadas aos estudantes, porém 
não consolidadas.
No Primeiro Bimestre, a Recomposição acontecerá 
de forma intensiva e o principal recurso a ser 
utilizado corresponde às Trilhas de Recomposição da 
Aprendizagem. As referidas TRILHAS são sugestões 
de atividades e vídeos organizados de forma 
sistematizada, referenciadas a partir das habilidades 
críticas identificadas na 4ª Avaliação Diagnóstica da 
Rede/2022 (ADR/2022). 
Os cadernos com as TRILHAS estão organizados em duas 
partes: TRILHA de Recomposição da Aprendizagem e 
Ficha de Acompanhamento do Aluno.
CARTA DE REFORÇO PARA O 1º BIMESTRE
Estimados professores(as) dos Anos Iniciais, bem-vindos ao Programa Reforço Rio!
Identificação da 
Habilidade crítica da 
4ª ADR explorada na Trilha.
Quantidade de aulas 
trabalhadas na Trilha.
Ciclo da Trilha de 
Recomposição de 
Aprendizagem
Apresentação da atividade e sugestões 
de direcionamentos para introdução e 
desenvolvimento da aula.
Ano de Escolaridade 
para qual a proposta 
está direcionada.
Componente 
Curricular 
contemplado.
4
A TRILHA de Recomposição da Aprendizagem é um 
documento orientador com sugestões de atividades 
e práticas pedagógicas elaboradas a partir das 
habilidades críticas identificadas na 4ª ADR.
A Ficha de Acompanhamento do Aluno apresenta 
uma possibilidade de avaliação processual. Esse 
registro é fundamental para o acompanhamento do 
desenvolvimento do estudante.
Esse recurso de orientação pedagógica foi 
elaborado para ser utilizado como apoio ao 
professor durante o 1º Bimestre. As Trilhas buscam 
resgatar habilidades essenciais para melhor 
desenvolvimento de habilidades estruturantes de 
um determinado ano de escolaridade.
Caberá a cada unidade escolar, a partir da 
análise dos resultados de seus estudantes em 
diferentes contextos avaliativos, considerar se 
serão necessários novos desdobramentos a partir 
das Trilhas sugeridas para cada semana. O olhar 
atencioso para cada um de nossos estudantes 
do 3º ao 9º ano do Ensino Fundamental é fator 
fundamental no processo de consolidação 
das habilidades essenciais à consolidação da 
aprendizagem. 
Desejamos a todos um excelente retorno, reforçando 
aqui nosso respeito e admiração aos profissionais da 
Rede Pública Municipal de Ensino do Rio de Janeiro!
Atenciosamente,
Equipe Reforço Rio 
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
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13
14
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Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
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51
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALuNO
Ano de Escolaridade: 4º
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Interpretar textos com ou sem auxílio de materiais gráficos.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular: 
Língua Portuguesa
Aula nº: Trilha nº: 2
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Utilizar medidas de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizadas ou não.
Componente Curricular: Matemática
Aula nº: 1 Trilha nº: 2
Sugestão de leitura: Do tamanho do pé do rei - Histórias das unidades de medida 
- Ciência Hoje das Crianças, nº 249 (p.3 a 5). Disponível em: https://cienciahoje.
periodicos.capes.gov.br/storage/acervo/chc/chc_249.pdf Acesso: 23 jan. 2023.
Conversando também se aprende: A conversa poderá ser conduzida destacando que 
as medidas de grandeza estão presentes no dia a dia, sendo de grande importância 
na vida da sociedade. Incentive a participação dos estudantes, indagando-os sobre 
situações vivenciadas no cotidiano em que seja possível perceber o uso das medidas 
(capacidade, massa e comprimento) e quais instrumentos usamos para determinar 
suas dimensões. Se necessário, faça a mediação da conversa apresentando alguns 
questionamentos, como: 
1. Como saber a altura de uma pessoa? 
2. Como precisar a massa de um alimento? 
3. E o tamanho da sala de aula? 
É importante que os estudantes percebam que a todo momento estamos buscando 
formas de determinar as dimensões, seja na escolha de um sapato, comprando 
frutas na feira, preparando uma receita ou mesmo quando pensamos na distância 
que vamos percorrer de casa à escola. Proponha uma reflexão sobre como eram 
feitas essas medições nos tempos em que não existiam as medidas padronizadas, 
elucidando que as pessoas usavam o próprio corpo como referência: pés, mãos, 
braços etc. O texto “Do tamanho do pé do rei - Histórias das unidades de medida” 
poderá contribuir para fomentar essa conversa. 
Dinâmica: Nos meus passos! O propósito dessa atividade é que os estudantes 
vivenciem o uso das unidades de medida não padronizadas. Combine com a turma 
algumas distâncias que deverão ser medidas por eles e qual é a melhor maneira de 
fazê-las usando partes do seu corpo. Seguem algumas sugestões: medir o espaço 
entre as mesas da sala (palmos, pés), o trajeto da sala de aula ao bebedouro ou 
da entrada da escola até a sala (passos). É importante que eles percebam que o 
resultado não é igual para todos. Dê oportunidade aos estudantes para opinarem, 
refletindo sobre as possíveis variações de medida. 
Mãos na massa: Convide os estudantes para a elaboração de um gráfico com as 
medidas da turma. Para isso, fixe na parede uma folha de papel (pardo, jornal 
e etc) e marque um traço na altura de cada um, identificando-o com o nome. 
Usando a unidade de medida não padronizada, façam a medição, registrando a 
quantidade de palmos ao lado de cada nome. Permita que mais de um estudante 
realize a medição da mesma criança, deixando explícita as possíveis imprecisões 
das medidas por causa das diferenças de tamanho entre as pessoas. É importante 
que os estudantes desenvolvam a percepção da necessidade das unidades 
padronizadas e suas contribuições para a sociedade. Em muitas situações, é 
preciso utilizar as medidas padrões, para obter a exatidão.
Desdobramento: Como desdobramento dessa atividade, proponha a medição da 
altura dos estudantes, utilizando instrumentos de medida padronizados. 
Ampliando: Proponha que os estudantes recortem o contorno das mãos e pés, 
comparando o tamanho com os colegas. Para isso, poderão usar retalhos de 
papel, tinta, papelão, etc. Esses moldes poderão se transformar em um lindo 
painel, abordando temáticas como meio ambiente, identidade etc. 
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TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Utilizar medidas de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizadas ou não.
Componente Curricular: Matemática
Aula nº: 2 Trilha nº: 2
Conversando também se aprende: Inicie a aula apresentando à turma a seguinte 
situação-problema: Meu amigo bebe quatro copos de 250 ml de água pela 
manhã. Quantos litros de água ele ingere nesse período? Incentive a participação 
dos estudantes para responder oralmente ao desafio proposto, permitindo que 
compartilhem suas hipóteses. Ajude-os a identificar as medidas de capacidade 
mais utilizadas no nosso cotidiano (mililitro e litro) e seus instrumentos de medida 
padronizados. Aproveite para conversar sobre a importância da ingestão diária de 
água para a saúde do corpo.
Dinâmica: Capacidades! Para essa atividade a turma deverá ser organizada em 
grupos. Disponibilize vasilhas com tamanhos, formas e capacidades distintas (até 
no máximo 1 L), sem o rótulo. Permita que os estudantes explorem o material e 
escolham UMA VASILHA por grupo. Em um lugar amplo, disponha duas mesas em 
extremidades opostas, marcando uma distância de aproximadamente 1 m entre 
elas: 
Ponto de Partida (onde ficaráum reservatório com água) e 
Ponto de chegada (onde ficará um recipiente com capacidade para 2 litros, vazio). 
Apresente a proposta à turma, orientando que os integrantes de cada equipe 
deverão revezar entre si, enchendo a vasilha escolhida com a água do reservatório 
e despejando no recipiente de 2 litros, até completá-lo. Atenção! Cuidado para 
não entornar água durante o percurso. Caso aconteça, deverão retornar ao ponto 
de partida e repor a água perdida. Um integrante de cada grupo deverá anotar o 
número de voltas que seu grupo precisou dar para completar a atividade. Vence o 
grupo que encher o recipiente de 2 litros dando o menor número de voltas. 
Mãos na massa! Promova uma conversa sobre a dinâmica anterior, levantando 
algumas questões, como: quantas voltas cada grupo precisou completar para 
concluir a tarefa? Por que o grupo que concluiu a atividade primeiro precisou 
dar menos voltas? Qual foi o grupo que concluiu a tarefa por último? Por quê? 
Dê oportunidade aos estudantes para opinarem, refletindo sobre as possíveis 
variações de medida. É importante que eles percebam que essas questões estão 
Quantidade de voltas 
necessárias para 
completar a prova.
 Capacidade da 
embalagem escolhida
Grupo
relacionadas à capacidade da vasilha que cada grupo escolheu. 
Ao término, os grupos deverão registrar em uma tabela o número de voltas que 
foram necessárias para completar a atividade, conforme o modelo abaixo. A partir 
dessa informação, desafie-os a descobrir qual a capacidade da vasilha escolhida por 
cada grupo. Por exemplo, se o grupo 1 precisou dar quatro voltas para completar 
com água o recipiente que comporta 2 litros, logo a vasilha que usaram tinha 
capacidade para 500 ml. 
Desdobramento: Proponha à turma outras situações em que o tamanho do 
recipiente, por exemplo, tenha uma capacidade diferente do apresentado na 
dinâmica.
6
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Utilizar medidas de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizadas ou não.
Componente Curricular: Matemática
Aula nº: 3 Trilha nº: 2
Leitura: Problema poema. Disponível em: https://sites.ffclrp.usp.br/laife/teia/Arquivos/Apostilas/05%20-%2020-08-05/Curso%20I/A%20Matem%C3%A1tica%20
Presente%20nas%20Ci%C3%AAncias%20e%20na%20Vida%20-%20Corrigido%20com%20Capa%20-%2018-08-05.pdf. Acesso em:23 jan.2023 (Adaptado).
Problema poema
Era uma lagarta tão pequena que quase sumia. 
Iniciando no chão, na grande palmeira subia.
Usando sempre o máximo de energia, 
todos os dias 6 metros para cima fazia,
mas, à noite, sempre 4 metros descia. 
No 15º dia, antes do anoitecer, a subida teve fim. 
Diga baixinho, apenas para mim, 
qual a altura da palmeira do jardim?
Conversando também se aprende: Explore a leitura do texto, destacando 
as medidas de comprimento que aparecem no Problema poema. Incentive a 
participação dos estudantes para responder oralmente ao desafio proposto, 
permitindo que compartilhem suas hipóteses. Aproveite o momento para 
aprofundar os conhecimentos deles sobre cálculos e raciocínio lógico. Caso a 
turma não tenha encontrado a resposta correta, ajude-a a encontrar a solução 
(34 m). A partir dessa leitura, dê oportunidade aos estudantes para exemplificarem 
situações do cotidiano em que utilizamos medidas de comprimento. É importante 
que a turma perceba as medidas de comprimento nas diversas situações do dia 
a dia. Podemos utilizar o centímetro na medição de objetos domésticos; o metro 
para medir a altura de pessoas, comprimentos, larguras, altura de prédios e de 
árvores; o quilômetro para medir distâncias entre os lugares, por exemplo.
Dinâmica: Indo mais longe! Em um espaço amplo, proponha um campeonato de salto em distância. Separados em grupos, os estudantes deverão eleger um capitão 
e organizar a ordem dos saltos, sendo um por vez. Usando uma unidade de medida padrão, o capitão deverá medir o comprimento percorrido de cada participante, 
registrando-o em uma tabela. Ao final, devem comparar os resultados do grupo. Os estudantes de cada grupo, que tiverem alcançado a maior marca, disputarão a final 
entre si. Converse com a turma refletindo sobre as unidades de medida de comprimento que utilizaram, justificando a escolha.
Mãos na massa! Proponha à turma que, usando uma fita métrica, façam a medição do espaço da sala de aula, registrando as medidas no quadro. Essa atividade deve ser 
realizada coletivamente, com a condução do professor. Agora, organize a turma em grupos e lance o desafio: desenhar o mapa da sala. Combine com a turma uma escala: 
cada 1 m poderá corresponder a 10 cm. Disponibilize régua, papel, cartolina, papel pardo, caneta hidrocor e mãos na massa!
Desdobramento: Essa atividade poderá ser realizada explorando outros espaços da escola
Ampliando: A partir dos desenhos do mapa da sala, proponha à turma a construção de uma maquete.
7
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Utilizar medidas de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizadas ou não.
Componente Curricular: Matemática
Aula nº: 4 Trilha nº: 2
Conversando também se aprende: Apresente à turma o seguinte desafio: “Três homens querem atravessar um rio. O barco suporta no máximo 130 kg. Os homens pesam 
60 kg, 65 kg e 80 kg cada. Como devem proceder para atravessar o rio, sem afundar o barco?” Incentive a participação dos estudantes para responder ao desafio 
proposto, permitindo que compartilhem suas hipóteses. Aproveite o momento para aprofundar os conhecimentos deles sobre cálculos e raciocínio lógico. Caso a turma 
não tenha encontrado a resposta correta, ajude-a a encontrar a solução. A partir desse desafio, promova uma conversa sobre situações cotidianas em que utilizamos 
medidas de massa. Estimule a participação dos estudantes, dando oportunidade para compartilharem suas experiências. Fonte do desafio: https://www.matematicagenial.
com/2017/09/teste-de-logica-tres-homens-querem-atravessar-um-rio.html. Acesso em 29 de jan. 2023.
Dinâmica: Em que medida? Para essa atividade, organize a turma em dois grupos (A e B). Apresente aos estudantes o nome de alguns produtos que são comercializados 
utilizando medidas de comprimento, massa ou capacidade. Uma equipe por vez terá que responder quais são as unidades de medida que correspondem ao produto 
apresentado. Se um grupo não souber a resposta correta, a chance passa para a próxima equipe. Vence quem acertar mais. 
Mãos na massa: Inicie a atividade apresentando a situação-problema: A turma do 5º ano precisa preparar 25 potes de salada de frutas para um lanche coletivo. Para 
cada pote serão necessárias as seguintes medidas de frutas picadas: 60 g de maçã, 40 g de manga, 50 g de mamão, 100 g de banana = 1 copo de salada de frutas 
(250 ml). 
Organize a turma em grupos e oriente os estudantes a calcularem a quantidade de frutas necessárias para prepararem a receita, a partir das orientações recebidas. Grupo 
A: 4 potes, Grupo B: 6 potes, Grupo C: 7 potes e Grupo D: 8 potes. As quantidades encontradas deverão ser registradas em uma tabela, conforme modelo abaixo. Proponha 
diferentes experimentações como, por exemplo, calcular as quantidades necessárias para preparar salada de frutas para toda a turma. 
Receita: 1 pote Grupo A: 4 potes Grupo B: 6 potes Grupo C: 7 potes Grupo D: 8 potes
Banana – 100 g
Maçã – 60 g
Mamão – 50 g
Manga – 40 g
8
TRILHA DE RECOMPOSIÇÃO DA APRENDIZAGEM
Ano de Escolaridade: 5º ano
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022:
Utilizar medidas de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de medida 
padronizadas ou não.
Componente Curricular: Matemática
Aula nº: 5 Trilha nº: 2
Conversando também se aprende: Aproveitando o conhecimento já discutido com os estudantes, promova uma conversa sobre  Grandezas e Medidas, destacando as 
diversas situações  da vida cotidiana em que estão presentes. Incentive a participaçãode todos, encorajando-os a compartilharem seus conhecimentos referentes ao assunto. 
Mãos na massa: O propósito dessa atividade é que os estudantes coloquem em prática todo conhecimento que construíram até aqui! Questione-os se conhecem  algum 
jogo de tabuleiro e deixe que exponham seus conhecimentos a respeito. Proponha a elaboração de um jogo de tabuleiro envolvendo a temática: Grandezas e Medidas.  
Para tanto, a atividade deverá ser divida em duas etapas: 
Etapa 1- Organizados em  três grupos, os estudantes deverão escolher  um dos seguintes  assuntos do campo das Grandezas e Medidas: massa, capacidade ou comprimento. 
Cada grupo deverá elaborar um repertório de perguntas e respostas relacionadas ao tema escolhido, registrando-as em cartões (cartas do jogo).
Algumas sugestões de perguntas:
•	O que é unidade de medida não padronizada?
•	Qual é a  principal unidade de medida de massa?
•	Qual é a principal unidade de medida de capacidade?
•	Qual é a principal unidade de medida de  comprimento?
•	Qual é o instrumento mais apropriado para medir a massa de um corpo?
•	Qual é o instrumento mais apropriado para medir a altura de uma pessoa?
Etapa 2 – Estabeleça com a turma os objetivos e combine as regras  do jogo (penalidades, prêmios, dicas etc.), escreva em uma cartolina ou no quadro para que todos 
leiam. Distribua materiais como cola, canetas hidrocor, cartolinas, caixas de papelão, tampas de garrafa PET, entre outros e iniciem a confecção do tabuleiro do jogo. Ao 
final da atividade, os grupos poderão trocar os jogos entre si! Boa diversão!!!! 
Ampliando: Jogo grandezas e medidas
9
Nº Nome do Estudante Critério
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
Nº Nome do Estudante Critério
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
FICHA DE ACOMPANHAMENTO DO ALuNO
Ano de Escolaridade: 
5º ano
Habilidade Crítica do 4º bimestre de 2022: Utilizar medidas 
de comprimento, massa e capacidade, utilizando unidades de 
medida padronizadas ou não.
Critérios para avaliação: Para assegurar o registro das observações, três 
critérios foram estabelecidos para a avaliação de cada habilidade. São eles:
A- O estudante desenvolveu a habilidade com autonomia.
B- O estudante está em processo de desenvolvimento da habilidade.
C- O estudante ainda não desenvolveu a habilidade.
Componente Curricular:
Matemática
Aula nº: Trilha nº: 2
10