RELATORIO ESTAGIO DIFERENTES CONTEXTOS

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
PAOLA SILVA ALMEIDA, RU: 2143842
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO- ENSINO
AFUÁ
2021
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER
PAOLA SILVA ALMEIDA, RU: 2143842
ESTÁGIO SUPERVISIONADO HÍBRIDO- ENSINO
Relatório de Estágio Supervisionado HIBRIDO da disciplina de Estágio Supervisionado Diferentes Contextos apresentado ao curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro Universitário Internacional UNINTER.
AFUÁ
2021
1. INTRODUÇÃO
O Estágio de Diferentes Contextos formato Hibrido, foi uma das opções para dar continuidade aos trabalhos acadêmicos em todas as universidades, deste modo o estágio híbrido tem um caráter diversificado, tratando a capacitação a ser desenvolvida com professores e alunos.
O estágio hibrido de Diferentes Contextos pôde me conceder uma grande experiência no campo da pesquisa, pois proporcionou a mim estudante, a autonomia pela busca das informações e teorias. Dessa forma, foi possível atribuir meu papel como professora não somente como transmissora de ensino, mas também como pesquisada. Durante os desenvolvimentos dessas atividades foi possível constatar o quanto o trabalho do professor é minucioso, e vai muito além do que conhecemos em sala de aula.
O estágio de Diferentes Contextos foi realizado Centro de Acolhida São Felipe Nery, no estado do Pará, município de Afuá, pela acadêmica do curso de Licenciatura em Pedagogia, Paola Silva Almeida, no período de 07/10/2021 à 19/10/2021.
No presente relatório será abordado os resultados das pesquisas e desenvolvimento das intervenções pedagógicas, será relatado também como o professor pode diferenciar a prática pedagógica fazendo o uso de materiais concretos e adequações pedagógicas. O presente estagio tem por finalidade, a analise pedagógica em diferentes contextos para desenvolver projeto de intervenção, sendo fundamental que todas as atividades realizadas neste espaço proporcione ao acadêmico a mobilização e ressignificação de saberes docentes.
Desta forma, o acadêmico, através do estágio supervisionado de diferentes contextos hibrido-ensino, possibilita a inserção do futuro pedagogo no contexto profissional, para compreender o funcionamento de instituições diferentes da educação forma escolar. Oferecendo ao acadêmico, o aprendizado de como planejar, executar, coordenar e acompanhar a avaliação, como a aplicação de projetos e experiências educativas em ambiente não escolares.
O objetivo do referido estagio, é ampliar e compreender os conteúdos teóricos com a prática do curso, analisando a realidade e interação de atuação profissional. E também apresentar um relatório detalhado das observações e atividades contidas no estágio, afim de realizar, plano de ação, documentar a pratica realizada no Centro de Acolhida São Felipe Nery.
Para Pimenta e Lima (2004) “O estágio é o eixo central na formação dos professores, pois é através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação da construção da identidade e dos saberes do dia a dia”.
O estágio nos promove a descoberta, a construção e a aperfeiçoação de novos conhecimentos, as experiências vivenciadas no decorrer do estágio, contribuem para a construção da nossa identidade do futuro profissional da educação e para a compreensão do processo educativo.
2. PROJETO DE ENSINO
Devido ao contexto de pandemia na sociedade, a vida das pessoas mudou drasticamente, pois para preservar a saúde, as pessoas se isolaram em suas casas, e os ambientes sociais, culturais e educacionais foram fechados. Para poder prosseguir, alguns ambientes usam a tecnologia digital para vender, ensinar e transmitir missas, catequese, alfabetização, dentre outros. 
Um projeto de ensino é uma proposta de propiciar vivencias de conhecimentos escolar, na perspectiva de relacionar-se uns princípios norteados do projeto pedagógico desse curso. Além de buscar participação efetiva dos alunos da instituição estagiada na construção de novos saberes, adequando matérias ao objetivos que constituem atividades importantes para a formação acadêmica.
2.1 ESTADO DA ARTE
2.1.1 A importância do lúdico em diferentes contextos em tempos de pandemia.
Através de pesquisas realizadas do estado da arte, foi possível compreender o tema: A IMPORTÂNCIA DO LÚDICO EM DIFERENTES CONTEXTOS EM TEMPOS DE PANDEMIA. É importante usar a forma lúdica como recurso pedagógico para desenvolver o aprendizado na criança, pois desenvolve nelas habilidades, promove a crianças e jovens se socializarem, interagindo com afetividade em relação ao outro. Todas as atividades lúdicas devem ser desenvolvidas com muita cautela, pois, os alunos precisam entender que uma simples brincadeira gera experiências e aprendizagem, e lembrando que exige de o educador planejar esses recursos para alcançar objetivos positivos.
O lúdico utilizado de forma correta contribui para que crianças criam vínculos de expressão de troca de informação e saberes. Por meio da brincadeira o aluno poderá desenvolver a sua formação de identidade, assim, a ludicidade entra como finalidade de transformar seres críticos, capaz de construir seus próprios conhecimentos e aprendizagem.
Diante do tema escolhido para a realização do estágio de diferentes contextos foi possível, absorver vários elementos necessários para contribuir a aprendizagem com alternativas que a instituição adotou para continuar ampliando o ensino, trabalhando de forma diferenciadas, usando metodologias que contribuem para somar o processo de aprendizagem como o lúdico nas aulas presenciais de ensino religioso.
No contexto alguns autores defensores do lúdico diz que todos os tipos de jogos e brincadeiras, podem ser usados como estratégias para aprender e ensinar de forma muito divertida. Para MIRANDA (2006), os jogos fazem parte do lúdico, constituindo assim um fator importantíssimo para o desenvolvimento intelectual e afetivo do aluno, pois permite que o mesmo entenda o mundo, expressando suas ações, sentimentos e ideias.
O jogo pode se tornar uma estratégia didática quando as situações são planejadas e orientadas pelo adulto visando a uma finalidade de aprendizagem, isto é, proporcionar à criança algum tipo de conhecimento; alguma relação ou atitude. Para que isso ocorra, é necessário haver uma intencionalidade educativa, o que implica planejamento e previsão de etapas pelo professor, para alcançar objetivos predeterminados e extrair do jogo atividades que lhe são decorrentes. (BRASIL, 1998, p. 21)
Através das atividades lúdicas podemos trabalha-las de diversas formas, sendo que o professor seja criativo e estimule o pensando dos educandos com jogos lúdicos e de recreações, com atividades prazerosas que envolvam conteúdo, disciplina e aprendizagem de formas variadas.
É brincando que a criança constrói sua identidade, conquista sua autonomia, aprende a enfrentar medos e descobre suas limitações, expressa seus sentimentos e melhora seu convívio com os demais, aprende entender e agir no mundo em que vive com situações a respeitar regras, limites e os papeis de cada um na vida real; há a possibilidade de imaginar, criar, agir e interagir, auxiliando no entendimento da realidade. (MODESTO e RUBIO, 2014, p. 03).
Com as brincadeiras lúdicas, que a criança constrói a sua própria identidade, conquistando seu espaço e aprendendo a enfrentar os seus anseios, expressando seus sentimentos e melhorando na sua comunicação em meio a sociedade.
Sobre o lúdico Platão afirmava que desde a idade mais tenra meninos e meninas deviam envolver-se com atividades lúdicas, brincar, jogar, ou seja, a mesma educação para homens e mulheres. Era categórico em afirmar que as atividades lúdicas educativas eram eficazes para a formação do caráter e da personalidade das crianças. (LIMA, 2009, p. 04).
Dessa forma, a infância deve ser estimulada nas atividades em seu cotidiano para desenvolver o seu raciocínio. Esse tipo de metodologia exerce na vida da criança de forma dinâmico a transmissão de conhecimento. Portanto, foi possível compreendermosa importância no lúdico na vida educacional dos alunos de diferentes contextos, contribuindo para a aprendizagem e conhecimento.
2.2 CAMPO EXTERNO REMOTO- ANÁLISE IMAGÉTICA
O filme “Sementes no nosso Quintal” detalha a infância como tema central onde o foco é o dia-a-dia da escola infantil inovadora, chamada Te-arte, localizada no bairro do Butantã, na cidade de São Paulo-SP. Te-arte é um lugar onde as crianças são estimuladas a criatividade infantil. Essa escola ensina as crianças de forma lúdica, com brincadeiras com crianças de várias idades, eles têm contato direto com a natureza e com os animais.
A criadora deste projeto é conhecida como Thereza Soares Pagani, que projetou esse lugar como seu maior objetivo de sua vida para ensinar valorizando a infância. As crianças aprendem com arte, através de leituras, músicas e culturas populares brasileiras. A Te-arte fica em um terreno bem espaçoso, com muitas arvores, um lugar onde as crianças aprendem e fazem descobertas muito interessantes. Neste ambiente foi criado uma grande oca em formato de círculo, inspirada em tribos indígenas, sendo lugar onde se experimentam e se fazem descobertas.
A Te-Arte é o tema de Sementes do Nosso Quintal, filme dirigido por Fernanda Heinz Figueiredo, sendo que a primeira instituição de ensino por onde a realizadora fez várias imagens e colheu depoimentos sobre o dia-a-dia e os métodos de ensino estabelecido naquela escola. A escola usa metodologias diferenciados como suas arvores, a areia dos pátios, a simplicidade, os bonecos, os animais, claro as crianças brincando de forma lúdica.
Todos os dias, Thereza tem o habito de brincar e ensinar de forma lúdica, mas também, incude as crianças, fazendo questionamentos filosóficos se relacionando de forma espontânea. Os pais também são ensinados através de reuniões, sobre como os adultos devem ensinar seus filhos, sem tirar a responsabilidade deles de dar carinho e dar educação em casa. A visão de Thereza não é apenas uma caracterização de uma escola convencional, mas leva a todos educadores a refletir sobre a educação que aplicamos nos dias atuais. A intenção da realizadora é questionar as escolas o poder de transferir um formato da educação mais lúdica, que pode servir como complemento, ela questiona também como as escolas tradicionais tem investido mais em ensino de línguas estrangeiras e tecnologias desde os primeiros anos iniciais.
Este projeto é hoje uma referência de assuntos sobre a educação na infância. Sendo que através de um encontro da equipe da creche se tornou um vídeo que levantou, inúmeros temas para conversar e refletir sobre a construção das crianças na educação infantil e como lidar com conflitos do dia-a-dia, além da relação de professores e alunos.
Este documentário nos mostra os propósitos pedagógicos na formação de educadores e discussões sobre educação. Tudo que aprendemos neste documentário contribuiu muito para nossa formação profissional de forma muito importante, relatando, como inovar e transformar a vida de uma atividade, aliando o conhecimento e experiências profissionais relevantes relacionado ao curso de pedagogia. Podemos dizer que o documentário “Sementes no Nosso Quintal” nos trouxe experiências de como sermos um profissional, atentos para inovar, criar, para contribuir com nossa formação do corpo discente.
Quadro 01- Ficha técnica do Documentário/ Filme
	Documentário: “Sementes do Nosso Quintal”
	Título Original: “Sementes no Nosso Quintal”
	Ano: 2012
	País: Brasil
	Idioma: Português
	Duração: 118m
	Gênero: documentário
	Cor: Colorido
	Idade recomendada: livre para todo o público
	Palavra-chave: brincar, educação infantil, infância.
	Direção: Fernanda Heinz Figueiredo
	Produção: Fernanda Heinz Figueiredo
	Elenco Principal: Thereza Soares Pagani, outros não identificamos
	Informações de Produção: Roteiro: Renata Meirelles e Fernanda Heinz Figueiredo. Fotografia: Rodrigo Mennk. Montagem: Tiago Marinho e André Saad Jafet. Música: Duo Bico de Pena, Tião Carvalho, Paulo Dias, Bar batuques, Caxeiras da Família Menezes, Daniel Toledo Dimas Fahl.
	Restrições: nenhuma restrição.
	Sinopse: O documentário trata-se do dia-a-dia de uma escola de educação infantil onde a idealizadora do projeto é Thereza Soares Pagani, uma educadora que inovou a educação das crianças de forma lúdica na maneira de educar crianças de varias idades, em meio a natureza e animais. O documentário estimula as crianças a criatividade, vivenciando as relações e os conflitos com os colegas, através das artes, a música e a cultura popular de variadas formas.
	Conteúdos explícitos: o documentário tem conteúdos explícitos de forma clara e direta, se identificando de forma simples sem dificuldade.
	Conteúdos implícitos: tudo que foi relatado no documentário pelos seus produtores, são fatos reais da realidade de uma escola.
	Interdisciplinaridade com outras áreas: ciências, artes, cidadania, sociais, geologia, língua portuguesa, história, literatura, pluralidade cultural, temas locais, filosofia, sociologia, diversidade, educação artística, cultura em massa, discriminação e preconceito racial, ensino religioso.
	Observações: o documentário nos proporciona muito conhecimento e aprendizagem, que valerá muito para nossa formação, e nossa futura jornada profissional.
2.3 MATERIAL- CRIAÇÃO E REFLEXÃO
Ao longo do estágio de Diferentes Contextos, pude notar a grande importância da igreja católica, e dos centros de acolhida criados pela mesma, ainda mais na sociedade nestes momentos de pandemia e distanciamento social onde se faz necessário ter fé e muito amor ao próximo. Assim, o centro de acolhida exerce na sociedade um papel fundamental de Fé e acolhimento ao seu semelhante, esperança, apoio, e o ensinamento dos 10 mandamentos, a catequese onde o ensino é permanente para os jovens a respeito da igreja e dos valores para se tornarem bons cristãos.
Diante disso, verifiquei que o ensino da catequese, as missas e os demais projetos do centro estão ocorrendo de forma tecnológica para evitar o contagio do covid-19, ou para aqueles que não tem acesso à tecnologia em casa, ocorre com todos os mecanismos de proteção, como mascara, álcool em gel e distanciamento. Portanto, propomos o tema “Prevenção, imaginação e reflexão”.
Através desses pontos, desenvolvi um material de apoio para transmitir saberes, sendo assim, usei slide, com orientações sobre o covid-19 e os métodos de prevenção.
Durante a realização da ação ainda realizei por meio do material de apoio, como se prevenir e realizando uma dinâmica com as seguintes perguntas para a imaginação e reflexão: Qual a importância da prevenção contra o COVID-19? O que devemos fazer? Como podemos nos prevenir? O que vocês irão fazer quando acabar a quarentena?
Diante de tal dinâmica a família pode relatar em um papel o que irão fazer quando acabar a quarentena. Além dessa questão, enfatizei durante a ação que após a pandemia as famílias devem manterem os cuidados necessários usando a liga anti corona vírus para que possam se reunir em fé.
Após a realização dessa ação, montei o jogo de quebra cabeça bíblico, onde as crianças precisarão ter foco, e atenção para montar corretamente o quebra cabeça. A realização desse material se faz necessário para a dinâmica e para que a família sempre se conscientize e perceba que a igreja vai sempre rezar para que essa fase passe logo, e o projeto de acolhida estará sempre à disposição para ajudar e acolher aqueles que precisam, sendo assim, devemos sempre manter os cuidados necessários. 
2.4 A PRÁTICA DO CAMPO E AS TEORIAS PRÁXIS	
Durante todas as minhas observações de estágio, foi possível compreender a importância do estágio na vida do acadêmico, para seu futuro como profissional. Posso dizer que são experiências essenciais neste momento em que estamos passando, em meio a esta pandemia da covid-19. São momentos estes que será registrado, e lembrando de como a educação sofreu impactos, enfrentou diversos desafios devido aos isolamentos sociais. Onde educadores do mundo inteiro, precisaram se reinventarempara proporcionar aos alunos ensino-aprendizagem de qualidade. Posso dizer que foi um privilégio de entender como está sendo realizados os trabalhos internos e externos da instituição estagiada, que segue os decretos realizados na nossa cidade de manter o distanciamento social, e higienização de todos que trabalham e frequentam o local, com as portas abertas dando continuidade do ensino e aprendizagem da bíblia, dos ensinamentos, e da alfabetização repassados no centro São Felipe Nery.
Pude perceber como a igreja foi essencial para levar fé aqueles que estavam em momentos de desespero, com tudo o que está ocorrendo neste ano de pandemia, manter a comunhão entre seus membros e reinventando, com o uso principalmente da tecnologia para levar a palavra de Deus aos que estavam contaminados e em isolamento social.
O centro tem muita preocupação em ensinar para as crianças e adolescentes os princípios e valores relacionados ao livro da Bíblia. Onde tem projetos utilizados dentro do centro chamado “Infância e Adolescência Missionaria” onde se propõe anunciar as crianças e adolescentes cristã a obra redentora de Jesus, para que os esmos desejam partilhar a fé, e seus dons e seus bens materiais com o próximo. A igreja acredita que a criança é um tesouro que Deus confiou a humanidade, e defende como Jesus é capaz de crescer em idade e sabedoria e graça. BIBLIA (L.c. 2, 52). O projeto de educação dentro da igreja e levar em consideração, na formação dos grupos, a faixa etária das crianças e adolescentes. Além das crianças deste projeto, elas também devem participar da catequese paroquial, das demais atividades do centro, como aula de reforço, alfabetização, terem boas notas na escola, e além de outras atividades que são realizadas dentro do centro.
Os educadores da instituição são profissionais preparados pela igreja, alguns com formação pedagógica como é o caso da supervisora do Centro de Acolhida Helen Barbosa da Cruz, que é graduada em pedagogia e pós graduada em docência do ensino superior, para educarem os alunos nas aulas de catequese e aulas alfabéticas. Sendo profissionais dedicados, amorosos e compromissados com a educação dos alunos, com muito amor e relacionando o amor de Jesus Cristo pelas crianças, relatado nas escrituras. BIBLIA (L.c. 18:16) Deixai vir a mim os meninos, e não os impeçais, porque dos tais é o reino de Deus.
Minha professora orientadora, é uma profissional muito experiente, onde foi possível a mesma tirar todas as minhas duvidas, que foram surgindo no decorrer do estágio, me orientou em tudo que foi necessário. E em relação aos alunos, são crianças bem educadas e instruídas, atenciosas, muitos de realidade financeira simples, pude perceber o amor dos alunos por seus professores e colaboradores do projeto. As turmas são divididas por idades, onde são atendidos alunos de 4 à 12 anos. Os pais também contribuem para que seus filhos cumpram os horários de ensino e aprendizados dentro da instituição, incentivando a participarem diariamente das aulas de catequese e projetos realizados pela igreja e pelo centro.
Através do estágio, tive a oportunidade de observar e fazer uma reflexão sobre a prática e os métodos educacionais, permitindo ao estagiário reafirmar sua escolha pela profissão, proporcionando vivenciar experiências pedagógicas de modo que vehamos a aprender a profissão docente. É preciso compreender que a realização do estágio é um componente necessário para as ações teóricas e práticas, para adquirir conhecimentos técnicos e pedagógicos. “Esse é o momento de conciliar teoria e prática, tendo como objetivo “formar um educador como profissional competente, técnico, cientifico, pedagógico e politicamente, cujo compromisso é com os interesses da maioria da população” (PIMENTA, 2001). 
Quando entendermos que a prática será tanto mais coerente e consistente, será tanto mais qualitativa, será tanto mais desenvolvida quanto mais consistente e desenvolvida for a teoria que a embasa, e que uma prática será transformada à medida que exista uma elaboração teórica que justifique a necessidade de sua transformação e que proponha as formas da transformação, estamos pensando a prática a partir da teoria (SAVIANI, 2005, p. 107).
O estágio supervisionado se constitui em um processo de transição do estudante para o profissional, e deve proporcionar ao estudante a oportunidade de demonstrar os conhecimentos, habilidades, atitudes e valores. É também o momento na qual se torna possível o reconhecimento das competências daqueles profissionais que já atuam na área. Por fim, o estágio propicia a aprendizagem na convivência e pela oportunidade de realizar distintas atividades, desde o planejamento até a transposição didática nos diferentes assuntos do seu curso de formação. 
O estágio nos possibilita um encontro do teórico com o prático, além de propiciar novos desafios e consequentemente novas aprendizagens. Ademias, o estágio se torna uma prática necessária e indispensável na formação de um bom profissional, uma vez que propicia conhecimentos práticos que muitas vezes a teoria por si só não subsidia as ações pedagógicas.
O estágio de diferentes contextos, me permitiu como acadêmica conhecer, analisar e refletir sobre o ambiente de trabalho do educador em diferentes contextos, e enfrentar a realidade das teorias que aprendemos durante o curso de Licenciatura em Pedagogia. Vivenciei experiências das concepções que carrega sobre o que é aprender e ensinar. “Considerar o estágio como campo de conhecimento significa atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supere sua tradicional redução à atividade prática instrumental.” (PIMENTA e LIMA, 2012, p. 29). Todas as reflexões em relação as práticas pedagógicas observadas em campo, transformam o conhecimento e reconstrói o caráter profissional do acadêmico, fazendo com que nossa conduta seja adequada e tenha qualidade do ensino. Pois o estágio busca promover que o educador seja um profissional ativo, interagindo e compartilhando experiências e aprendizado adquiridos com os demais colegas.
Durante o curso de graduação começam a serem construídos os saberes, as habilidades, posturas e atitudes que formam o profissional. Em período de estágio, esses conhecimentos são resinificados pelo aluno estagiário a partir de suas experiências pessoais em contato direto com o campo de trabalho que, ao longo da vida profissional, vão sendo reconstruídos no exercício da profissão. (ALMEIDA e PIMENTA, 2014, p. 73).
A práxis está ligada à sua prática, onde estabelece a necessidade de conhecer e compreender a realidade na qual irá atuar. A pesquisa incorporada à prática docente, será responsável pela compreensão em busca da transformação dos sujeitos envolvidos no processo. (VALQUEZ, 1968, p. 241-242). A práxis é, na verdade uma atividade teórico-prática, ou seja, tem um lado ideal, teórico e um lado material, propriamente prático [...]. O objetivo (produto) é o resultado de um processo que tem seu ponto de partida no resultado ideal (finalidade) [...]. Produz-se sempre certas inadequações entre o modelo ideal e sua realização [...]. O que significa que a consciência não pode limitar-se à imprevisibilidade do processo que exige também um dinamismo de consciência.
Todas as pesquisas realizadas com a supervisão da professora orientadora, me fez refletir e inovar em nossa prática profissional. Portanto, uma das funções, do professor supervisor de estágio é a de incentivar uma postura reflexiva, durante a atuação em período de estágio. Segundo (IMBERNÓN, 2014). O papel do professor de estágio supervisionado deve ser o de: Guia e mediador entre os iguais, o de amigos critico que prescreve soluções gerias para todos, mas ajuda a encontra-las dando pistas para transpor os obstáculos pessoais e institucionais e para ajudar a gerar um conhecimento compartilhado mediante uma reflexão crítica.
A prática do estágio me permitiu viver a experiências de construção de saberes na nossa formação de identidade profissional. Posso dizer que neste contexto, a prática do estágio deve ser consideradade suma importância para motivação e reflexão na vida do estagiário, possibilitando para o desenvolvimento das práxis pedagógicas docentes.
[...] o estágio, ao contrário do que se propugnava, não é atividade prática, mais teórica, instrumentalizada das práxis docentes, entendida esta como atividade de transformação da realidade. Nesse sentido, o estágio curricular é uma atividade teórica de conhecimento, fundamentação, dialogo e intervenção na realidade, esta, sim, objeto das práxis [...] (PIMENTA, 2004, p.45).
O estágio supervisionado de diferentes contextos hibrido-ensino, me fez adquirir um excelente conhecimento em minha formação no curso de pedagogia. Tudo o que observei me mostrou como é a atuação de um educador, e suas práticas do pedagogo nas áreas diferenciadas, executar ações que estimule o ensino e aprendizagem.
Os jogos lúdicos, são atividades que buscam colaborar com a autonomia e a construção das identidades das crianças, que possibilita aprendizagem significativas para elas, através dos cuidados, dinâmica, educação, brincadeiras e atividades educacionais, na visão de ensino de qualidade.
O estágio é um fator fundamental para a formação do futuro pedagogo na formação do docente nos diversos campos de atuação profissional voltados para o processo de profissionalização. Assim, é preciso compreendermos que a realização do estágio é necessária para as ações teóricas e práticas, para adquirir conhecimentos técnicos.
A observação participante permite uma visão globalizada da realidade escolar, pois um dos aspectos mais interessantes da observação participante é que a realidade observada é fonte de informação e de aprendizagem, dada a aproximação dos pesquisadores com o contexto e os sujeitos da pesquisa-por meio da observação participante o pesquisador integra-se ao seu objeto de pesquisa para além de estuda-lo, o que pode leva-lo a um maior conhecimento sobre este objeto. (LIMONTA, 2012, p.10).
Ao realizar uma breve reflexão em relação as práticas pedagógicas observadas, posso dizer que elas transformam o conhecimento e reconstrói o caráter profissional, para manter uma conduta adequada e correta na qualidade do ensino. Pois o estágio busca promover entre profissionais ativos e profissionais em formação, e a interação compartilhando experiências e aprendizado com os demais colegas.
Com o apoio da professora orientadora, o estagiário reflete à luz da teoria e experiências vividas e projeta umas novas descobertas, proporciona novas oportunidades, descobrindo novos caminhos, superando obstáculos, construindo novos jeitos de caminhar e muda sua prática, amparado em pesquisas e reflexões.
Conforme parecer (CNE/CP nº 05/2005, p. 7).
A docência é: [...] compreendida como ação educativa e processo pedagógico metódico e intencional, construído em relações sociais, étnico-raciais e produtivas, as quais influenciam conceitos, princípios e objetivos da pedagogia. [...]. Dessa forma, à docência, tanto em processos educativos escolares como não escolares, não se confunde com a utilização de métodos e técnicas pretensamente pedagógicos, descolados de realidades históricas especificas. Constitui-se na confluência de conhecimentos oriundos de diferentes tradições culturais e das ciências, bem como de valores, posturas e atitudes éticas, de manifestações estéticas, lúdicas, laborais.
Em relação as aulas, conseguir alcançar todas as nossas expectativas como resultados positivos, os alunos conseguiram entender a proposta que utilizei através do jogo. A aula foi muito divertida e prazerosa, os alunos conseguiram criar suas próprias estratégias durante o jogo. Podemos mediar o jogo, e aprender como é importante a atuação do educador neste momento. Segundo Kishimoto (2008, p. 94) “O conhecimento é adquirido por um processo de natureza assimiladora e não simplesmente registradora.” Um dos objetivos do educador é o processo de ensino-aprendizagem, partindo dessa concepção o educador é o mediador da criança no jogo e/ou brincadeira.
3. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Através da realização do estágio supervisionado hibrido de ensino de Diferentes Contextos, pude aprimorar mais meus conhecimentos a respeito do espaço além do ambiente escolar. Dessa forma pude adquirir diversas habilidades para minha vida profissional e construir o conhecimento e a aprendizagem referente a importância da igreja católica, juntamente com os centros de acolhida no meio social e educacional.
Portanto, pude perceber que este estágio supervisionado temem si, o objetivo de proporcionar o contato com um ambiente novo de diferentes contextos onde se percebe que há um grande ensinamento cristão para a comunidade, crianças e jovens.
Diante do ensinamento cristão verifiquei que até mesmo no ambiente escolar, há o ensino religioso, porém, a decisão é da família a respeito desse ensino para seus filhos, respeitando dessa forma a cultura religiosa de cada um. Dessa forma, pudemos constatar que o Centro de Acolhida São Felipe Nery na cidade de Afuá, estado do Pará, leva para a casa dos católicos o ensinamento, a fé, a esperança, o amor ao próximo, a solidariedade e outros ensinamentos necessários.
Pude perceber que este estágio de diferentes contextos possibilitou que pudesse compreender um ambiente além dos muros escolares, que proporciona um ensino religioso de extrema importância no contexto social. Dessa maneira este estágio contribui para aquisição de nossos conhecimentos.
Em suma, posso concluir que a igreja católica, através dos centros de acolhimento, leva para a sociedade, a fé e a esperança diante do contexto atual de pandemia na sociedade. Dessa maneira o centro transmite suas atividades respeitando todos os protocolos de segurança repassados pela secretaria de saúde municipal e o centro epidemiológico de covid-19. Podemos dizer que através do estágio supervisionado de diferentes contextos, o acadêmico adquiri uma ampla possibilidade de se preparar para ter sucesso no seu futuro profissional.
4. REFERÊNCIAS
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 2. Ed. São Paulo: Cortes, 2004.
Base Nacional Comum Curricular. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/conselho-nacional-de-educacao/base-nacional-comum-curricular-bncc-etapa-ensino-medio acesso em 04 de outubro de 2021.
2013.
ALMEIDA, João Ferreira de. Trad. A Bíblia Sagrada (revista e atualizada no Brasil) 2 ed. São Paulo. Sociedade Bíblica Brasileira, 1993. Livro de Provérbios 22:6.
ARAÚJO, Lidiane C. Concepção do lúdico. In: O lúdico no ensino/aprendizagem do português como língua estrangeira. Dissertação do mestrado. Faculdade de letras-Universidade de Lisboa. 2001.
LIMA, Michelle Fernandes. A escola como lócus da diversidade. In: SILVA, Adnilson José da; [et.al]. Fundamentos da diversidade e cidadania: percursos conceituais, históricos e escolares. Guarapuava: editora da Premier/Unicentro, 2009.
LIMONTA, Sandra Valéria. Ensino de ciências nos anos iniciais do ensino fundamental: apontamentos para uma didática fundamentada na psicologia histórico-cultural. Trabalho apresentado na 35ª reunião anual da ANPED, Porto de Galinhas-PE, 21 a 24 de outubro de 2012.
MIRANDA, Marília G. de. O professor pesquisador e sua pretensão de resolver a relação entre a teoria e a prática na formação de professores. In: o papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas: Papirus, 5 ed. 2006.
Parecer CNE/CES n° 15/2005, aprovado em 2 de fevereiro de 2005- solicitação de esclarecimento sobre as resoluções CNE/CP nºs 1/2002, que institui diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores da educação básica, em nível superior, curso de licenciatura, de graduação plena, e 2/2002, que institui a duração e a carga horaria dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da educação básica, em nível superior.
SAVIANI, Demerval. Educação: do senso comum à consciência filosófica. 17. Ed. Revista. Campinas, São Paulo: Autores Associados, 2007.
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se para a mudançae a incerteza. São Paulo: Cortez, 2014.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Jogo, brinquedo e brincadeiras e a educação infantil. 12. Ed. São Paulo: Cortez, 2009.
5. PLANO DE AULA
IDENTIFICAÇÃO
Estagiários: PAOLA SILVA ALMEIDA
Campo de aplicação do plano: CENTRO DE ACOLHIDA SÃO FELIPE NERY
Ano: DE 6 A 10 ANOS
Componente curricular: ENSINO RELIGIOSO
CONTEÚDO: JOGO BIBLICO QUEBRA CABEÇA
OBJETIVOS:
· Estimular a criatividade, a percepção e a coordenação;
· Estimular a aprendizagem de forma lúdica;
· Desenvolver diferentes habilidades como: observar, comparar, analisar e sintetizar;
· Favorecer o desenvolvimento da atuação da memória.
JUSTIFICATIVA:
Um espaço divertido com jogos e brincadeiras são muito importantes para o desenvolvimento cognitivo, afetivo, social e cultural de uma criança. As atividades lúdicas são uma ferramenta que podem contribuir para o desenvolvimento do ensino e aprendizagem das crianças, proporcionando as mesmas, habilidades como a atenção, memorização e imaginação. Enfim, trabalhando em todos os aspectos básicos e processo de construção de conhecimento. Todas as vezes que utilizamos de atividades lúdicas, necessitamos que as crianças tenham a necessidade de usar a atenção, concentração na brincadeira, e isso, irá auxilia-la no amadurecimento cognitivo, servindo também de estimulo para o seu desenvolvimento. 
Através do jogo, a criança forma os seus próprios conceitos, seleciona ideias, estabelece relações logicas, integra suas percepções, faz estimativas compatíveis com seu crescimento físico e desenvolve uma forma de se socializar, interagindo com o seu próximo.
Diante do contexto, nossa proposta é adaptar a atividade desenvolvida de acordo com a necessidade e a realizada da turma observada no projeto. Lembrando que cada educador, poderá criar e inovar, com suas próprias metodologias dentro de sala de aula.
SÍNTESE DO ASSUNTO:
No processo de aprendizagem a interação social são muito importantes e indispensáveis, tanto no desenvolvimento moral e cognitivo. Através do lúdico as crianças podem desenvolver aspectos sociais, morais, cognitivos, políticos e emocionais.
A utilização deste recurso neste plano de ação é um fator importante, pois a didática favorece a relação afetiva das crianças. A proposta deste projeto é colaborar com o crescimento emocional, social e intelectual das crianças, favorecendo a interação que extremamente necessário na ludicidade.
Os jogos são usados como estratégia de ensino aprendizagem nas salas de aula, pois eles favorecem os alunos na formação de seu conhecimento, que possibilita uma vivencia das situações reais e imaginarias, estimulando a criança a realizar os desafios, estimulando elas a buscar soluções em momentos de conflitos que aparecem durante o jogo. Fazer o uso da ludicidade dentro da sala de aula, tem uma grande importância na prática de ensino, que possibilita uma educação tendo em vista a formação integral da criança nos seus aspectos afetivos, emocionais e cognitivos (LACERDA, p. 15).
Os jogos e brincadeiras fazem com a criança libere suas energias e transformem a sua realidade, levam as crianças a terem curiosidades sobre temas e práticas propostas pelo educador, possibilitando elas a desenvolver as funções psicológicas como atenção, memoria, controle de conduta, além da formação de caráter, construção de valores e saberes.
São as brincadeiras, as ações, as interações e a participação nas práticas sociais que levam as crianças a ter curiosidade sobre temas, práticas, ideias a serem pesquisadas e a constituírem e a constituir seus saberes sobre o mundo (BRASIL, 2016, p. 60).
Portanto, os jogos e brincadeiras são recursos pedagógicos excelentes, onde o educador poderá utilizar em suas atividades em sala de aula. Lembrando que não pode ser apenas por diversão, mas um meio de construção de conhecimentos, de ensino e aprendizagem. Segundo Kishimoto (2011, p. 41) quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a dimensão educativa.
Desde que mantidas as condições para a expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para o brincar, o educador está potencializado as situações de aprendizagem. Nesse sentido os jogos deverão ser utilizados como um dos instrumentos pedagógicos com estratégias e conteúdo com a intenção educativa, que implica o educador a planejar e executar, com a visão de alcançar objetivos de aprendizagem. 
As aulas lúdicas devem ser direcionadas para as necessidades da aprendizagem dos alunos. O ato de brincar enriquece a dinâmica das relações sociais em sala de aula, que fortalece a relação entre o ser que ensina e o indivíduo que aprende.
Diante disso, os jogos com regras atenderão objetivos para todos os alunos, compreender o valor dos jogos e regras eficazes em seu cotidiano dentro e fora de sala de aula. É brincando com outras crianças que elas irão interagir socialmente.
O JOGO DE QUEBRA CABEÇA BILÍCO
O jogo foi confeccionado de acordo com a realidade dos alunos do centro estagiado, onde o tema trabalhado foi relacionado a páscoa.
O jogo irá funcionar da seguinte forma, na primeira aula, explicamos aos alunos o significado da pascoa, contando uma história relacionada, onde os objetivos era que eles entendessem os símbolos pedagógicos da pascoa cristã, como sacrifício, cruz, ressurreição, coroa de espinhos, Jesus, pascoa, bíblia e o cordeiro. O jogo terá um formato de ovo de pascoa, contendo 32 peças, dividido 16 peças para cada grupo, onde uma parte contém o desenho, e a outra parte será onde o aluno deverá encaixar a peça que falta para montar o ovo da pascoa, com a escrita do significado de cada símbolo pertencente ao jogo.
Na segunda aula, separamos dois grupos, cada grupo com 4 alunos, no total de 8 participantes em uma mesa onde ficara visível para o grupo conseguir jogar. Explicamos como seria o jogo e espalhamos 16 peças para o grupo 1 e 16 peças para o grupo 2 sobre a mesa. Ganha o grupo que conseguir terminar primeiro todas as peças certas no devido lugar. Lembrando que o intuito do jogo não é ter um ganhador, mais sim aprender sobre o assunto abordado.
IMAGENS DO JOGO QUEBRA CABEÇA BIBLÍCO
 
FOF
RECURSOS UTILIZADOS
· Imagens baixadas da internet
· Papel sulfite
· Pode de plástico transparente
· Word
· Tesoura
O tema foi escolhido com o objetivo de seguir o assunto das práticas desenvolvidas em sala de aula no centro de acolhida São Felipe Nery, onde se utiliza de aulas lúdicas para abordar temas sobre o livro da Bíblia.
Como futuros educadores, pudemos entender que este tema merece ser aprofundado e inovado no exercício da prática realizada. Sabemos que “quando a criança brinca, ela assimila o mundo a sua maneira, sem compromisso com realidade, pois sua intenção e objetivo não dependem da natureza do objeto, mas da função que a criança atribui” (PIAGET, 1978).
Porém, o jogo foi criado de acordo, respeitando a cultura e a identidade dos alunos, permitindo a todos improvisar e observar as estratégias dos grupos na atividade realizada.
REFERENCIAS
BRASIL, Ministério da educação. Secretaria de educação básica. Base nacional comum curricular. 2ª versão. Brasília: MEC, 2016.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida (org.). Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez, 2011.
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