RELATORIO DE ESTAGIO - GESTÃO

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Pedagogia
SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
PEDAGOGIA – 7º FLEX e 8º SEMESTRE
TATIANA ARAÚJO OLIVEIRA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO
RELATÓRIO FINAL
Itabira
2016
TATIANA ARAÚJO OLIVEIRA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III – GESTÃO
Relatório de Estágio apresentado ao curso Pedagogia da UNOPAR - Universidade Norte do Paraná, para a disciplina de Estágio Curricular Obrigatório III – GESTÃOl – 7º ou 8º semestre.
Orientador: profª. Ms. Lilian Amaral da Silva Souza
Tutor eletrônico: Tânia Regina Caldini
Tutor de sala: Vanderci Geraldo dos Santos
Itabira
2016
sumário
1 INTRODUÇÃO	04
2 ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO	05
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional	05
	
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO	06
3.1 Caracterização do Campo de Estágio	06
3.2 A Rotina.................	14
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO 
4.1 Introdução		14
4.2 Dados Gerais do Projeto	15
4.3 Referencial Teórico	15
4.4 Proposta de Intervenção	16
4.5 Relato da Apresentação da Proposta de Intervenção	18
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................	19
MOSTRA DE ESTÁGIO	20
REFERÊNCIAS	21
1 INTRODUÇÃO 
Trabalho foi elaborado em decorrência resultado do Estágio Curricular Obrigatório em Gestão. Durante a narração referirei os aspectos notados durante o período que com a confiança, de que foi muito favorável para minha graduação.
Este relatório tem a intenção de relatar aqui minha experiência no decorrer do período em que vivenciei na prática tudo que tenho aprendido na teoria. Visa apresentar a descrição do local onde foi realizado o estágio, o período de duração e as atividades desenvolvidas . 
 Durante a narração referirei os aspectos notados durante o período que com a confiança, de que foi muito favorável para minha graduação.
O estágio curricular obrigatório no curso de Pedagogia é um aprendizado a mais com a prática e a teoria vivenciada dentro campo. Com o estágio foi possivel a superação de nossas próprias dificuldades, podendo observar se realmente o que desejamos fazer e também interagir melhor no meio educacional . 
2. ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATÓRIO III: ORGANIZAÇÃO E CONTRIBUIÇÃO
O estágio Curricular Obrigatório foi realizado na Centro Municipal de Educação Infantil Dona Maricota - São Sebastião do Rio Preto/MG. A Escola é um dos ambientes de desenvolvimento da criança, talvez o mais significativo. No entanto, ela não pode ser entendida como instituição substituta da família, mas sim como ambiente socializador diferente do familiar. Nela se dá o cuidado e a educação de crianças que aqui vivem, convivem, exploram e conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos.
Pensando na responsabilidade que temos diante da sociedade e dos indivíduos que estão sob os nossos cuidados é que a escola elaborou uma proposta de ação educativa com a intenção de sermos e formarmos agentes de transformação visando o bem-estar da sociedade.
  Enfim, a equipe da Escola, busca promover o desenvolvimento pleno do ser humano nas suas mais diversas competências, principalmente nos primeiros anos de sua vida, a chamada primeira infância. Aqui começa nosso trabalho, percebendo a necessidade de apoiar e incentivar as habilidades e os valores inerentes à criança respeitando sempre sua individualidade.
De acordo com o que observei e pesquisei essa escola é bem conceituada no bairro, os profissionais são envolvidos e trabalham com o mesmo objetivo. As salas são amplas e bem arejadas. 
A instituição oferece alimentação, higiene, recreação e atividade pedagogicas as crianças de segunda a sexta-feira. 
2.1 A Importância do Estágio para a Formação Profissional
Assim, é de fundamental importância o estágio na formação inicial, pois além da rica experiência sobre o trabalho educativo, possibilita refletir sobre os meios para uma educação mais humana. 
Possibilitar ao aluno o contato com a realidade, a articulação entre os conhecimentos construídos e apropriados durante o curso com a realidade profissional, vivenciar experiências ricas e significativas para a sua formação profissional. 
Deve ser considerado um momento de observação da realidade vivenciada, das práticas pedagógicas, bem como de reflexão por parte do aluno, deve ser considerado espaço para que a relação entre a teoria e a prática se concretize, e a construção e a apropriação de novas aprendizagens se façam presentes. 
Entende-se por Estágio Curricular Obrigatório o conjunto de atividades elaboradas com o objetivo de promover oportunidades de aprendizagem profissional, social e cultural, por meio da participação em situações reais de trabalho, envolvendo docentes supervisores, estudantes e campos de estágio. 
3 CAMPO DE OBSERVAÇÃO E INTERVENÇÃO 
3.1 Caracterização do Campo de Estágio
Utilizado o PPP – Projeto Politico Pedagógico da Escola:
 Assim, essa proposta pretende situar e orientar os trabalhadores do Centro Municipal de Educação Infantil Dona Maricota, quanto aos procedimentos essenciais na sua ação educativa. Desejamos que este trabalho represente uma consistente contribuição a todos os profissionais desta instituição e demais órgão vinculados á mesma. 
I - Introdução
Ao elabora este documento buscamos destacar a função principal da entidade que é cuidar e educar, preservando seu bem-estar físico e estimulando seus aspectos cognitivos, emocionais e sociais.  Decidimos por uma fundamentação Pedagógica que permita acompanhar o educando em seu desenvolvimento considerando suas particularidades e ao mesmo tempo oferecendo suporte afetivo e Educativo.
O PPP é uma proposta flexível a ser concretizada nos Projetos educacionais, planejados  semanalmente, e anualmente. Nele estão contidas as tendências Pedagógicas utilizadas no Centro de educação Infantil, bem como o sistema de estimulação, acompanhamento do crescimento e desenvolvimento das crianças. As metas aqui propostas efetivar-se–ão  em parcerias com toda a comunidade escolar e com o real comprometimento de todos os  profissionais que o elaboraram.
Não desejamos que  seja, portanto um manual de ações pedagógicas, mas um caminho aberto para ser enriquecido pela dinâmica da prática, tanto nos aspectos estruturais, como nos conteúdos e metodologias educacionais praticados.
II - Contextualização
Estamos inseridos num novo modelo de sociedade onde somos impelidos, a todo instante a vivenciar crises de valores e ideologias políticas, sociais e culturais, crise mundial. É neste contexto que devemos lutar pelos nossos ideais de vida, na busca incessante de uma sociedade mais justa e solidária. Estamos certos que é pela vivência da cidadania, implica em conhecimento prévio da realidade em que estão inseridas e do meio social em que vivem.
O Centro de educação Infantil é um dos ambientes de desenvolvimento da criança, talvez o mais significativo. No entanto, ela não pode ser entendida como instituição substituta da família, mas sim como ambiente socializador diferente do familiar. Nela se dá o cuidado e a educação de crianças pequenas que aqui vivem, convivem, exploram e conhecem, construindo uma visão de mundo e de si mesmas como sujeitos de direitos.
Pensando na responsabilidade que temos diante da sociedade e dos indivíduos que estão sob os nossos cuidados é que elaboramos nossa proposta de ação educativa com a intenção de sermos e formarmos agentes de transformação visando o bem-estar da sociedade.
  Enfim, a equipe do Centro de educação Infantil, busca promover o desenvolvimento pleno do ser humano nas suas mais diversas competências, principalmente nos primeiros anos de sua vida, a chamada primeira infância. Aqui começa nosso trabalho, percebendo a necessidade de apoiar e incentivar as habilidades e os valores inerentes à criança pequena, respeitando sempre sua individualidade.
III - Princípios Educacionais
O Centro de educação Infantil de uma maneira geral hoje é conhecidocomo parte inseparável da sociedade. Buscam o conhecimento, construído o e partilhando ideias. Procura garantir o que preconiza o Estatuto da Criança e do Adolescente, quanto ao desenvolvimento físico, mental, moral, espiritual e social, em condições de liberdade e de dignidade.
O PPP, portanto voltado para a integração dos saberes conhecidos, estimulados, produzidos e recriados elege o ato de brincar, espontâneo e/ou dirigido, como sendo a atividade primordial da criança no Centro de educação Infantil pois através dele é possível se desenvolver:
Ø  Uma cultura de justiça, esperança, ternura e solidariedade;
Ø  O respeito ao individuo e às suas diferenças;
Ø  Uma consciência crítica acerca do mundo;
Ø  A formação de hábitos, valores e atitudes;
Ø  A autonomia com responsabilidade e respeito a limites. 
IV- Finalidade
     O Centro de educação Infantil tem por finalidade oferecer atendimento às mães carentes de nossa cidade e também às que trabalham e necessitam da mesma
V- Objetivo Geral
Cuidar e educar numa abordagem construtivista*1 e sócio-interacionista*2, entendendo a criança como ser humano integral, interagindo intensamente com o seu meio social e em constante crescimento e desenvolvimento.
VI- OBJETIVOS ESPECÍFICOS
        Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de interação social;
          Estimular o desenvolvimento da criança respeitando seu nível de maturação;
          Priorizar o aspecto lúdico e as brincadeiras como processo de aprendizagem;
          Fortalecer a participação dos pais nas atividades escolares;
          Garantir a formação continuada aos professores e demais trabalhadores e
          Avaliar de forma constante suas práticas pedagógicas.
*1- “Construtivismo, segundo Fernando Becker, significa a idéia de que nada, a rigor, está pronto, acabado, e de que, especificamente, o conhecimento não é dado, em nenhuma instância, como algo terminado. Ele se constitui pela interação do indivíduo com o meio físico e social, com o simbolismo humano, com o mundo das relações sociais; e se constitui por força de sua ação e não por qualquer dotação prévia”. Doutor em Psicologia Escolar pela Universidade de São Paulo, Coordenador do Programa de Pós-graduação em Educação, Professor de Psicologia da Educação da FRGS. Quem adotou e tornou conhecida a expressão foi uma aluna e colaboradora do psicólogo suíço Jean Piaget (1896-1980), a psicóloga Emilia Ferreiro, nascida na Argentina em 1936. Partindo da teoria do mestre, ela pesquisou a fundo, e especificamente, o processo intelectual pelo qual as crianças aprendem a ler e a escrever, batizando de Construtivismo sua própria teoria.
*2 - Lev S. Vygotsky (1896-1934) , professor e pesquisador foi contemporâneo de Piaget, nasceu e viveu na Rússia. Construiu a teoria chamada  de sócio-interacionista, tendo por base o desenvolvimento do indivíduo como resultado de um processo sócio-histórico, enfatizando o papel da linguagem e da aprendizagem nesse desenvolvimento. Sua questão central é a aquisição de conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. O aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas, aquele que aprende junto ao outro o que o seu grupo social produz, tal como: valores, linguagem e o próprio conhecimento.
VII - ORGANIZAÇÃO DA AÇÃO EDUCATIVA
A proposta de trabalho do Centro de educação Infantil está voltada para uma educação contextualizada, respeitando sempre as etapas do desenvolvimento infantil. Busca-se facilitar o processo e organizar situações de aprendizagem, problematizando-as, para que a criança assimile e crie seu próprio contexto.
O Centro de educação Infantil considera que a educação é ao mesmo tempo um processo individual e um processo social facilitado através das inter-relações, pois assim, a criança desenvolve sua própria inteligência adaptativa na elaboração do conhecimento. O papel educativo proposto será o de estimular a capacidade de descobrir, produzir e criar, e não apenas de repetir. Respeita-se, portanto o tempo de aquisição das habilidades necessárias ao desenvolvimento da criança de acordo com seu talento e potencial.
             Para se trabalhar os conteúdos de cuidado e educação de maneira contextualizada e o mais próximo de sua realidade vivencial, o trabalho pedagógico foi organizado da seguinte forma:
7.1 – Planejamento Pedagógico
É o início de toda e qualquer atividade educativa, pois define objetivos, prioridades e estratégias a serem usadas durante o processo de aprendizagem, ajudando na intervenção e dispondo critérios a serem utilizados ou analisados. Ao planejar tem-se em mente o público alvo, suas competências e suas diferentes necessidades conforme a faixa etária.
O planejamento, além de flexível procura contextualizar e considerar os eixos norteadores sugeridos no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil, adequando também à proposta da pedagogia de projetos utilizados na Centro de educação Infantil. O lúdico e o prazeroso são determinantes no fazer pedagógico, pois é possível elaborar atividades para crianças pequenas, de maneira que elas possam crescer em ambiente estimulador, seguro, educativo e feliz.
O horário para o planejamento seja semanal ou anual é observado com rigor, pois dele dependerá o sucesso da aplicação da atividade. O planejamento é um apoio estratégico do profissional da educação, pois:
         Esclarece o sentido do ensino;
         Promove o processo educativo;
         Organiza espaço, tempo e material;
7.2   Estratégia de Trabalho
Os projetos são planejados de acordo com acontecimentos atuais, festivos culturais e históricos. Por meio deles se pode ensinar melhor, pois a criança aprende de forma significativa e contextualizada.
 O conhecimento é visto sob uma perspectiva construtivista e sócio-interacionista, na qual se procura estudar e pesquisar, com as crianças, de forma lúdica e agradável, respeitando as características internas das áreas de conhecimento envolvidas no trabalho.
O professor, além de levar em conta os conhecimentos prévios dos alunos, propõe desafios, em que a criança possa confrontar suas hipóteses espontâneas com hipóteses e conceitos científicos, apropriando-se, gradativamente, desses. Significa, ainda, que não se pode limitar suas oportunidades de descoberta, e que é necessário conhecê-las verdadeiramente para proporcionar-lhes experiências de vida ricas e desafiadoras. Do ponto de vista construtivista, o professor não deve realizar as atividades pelos alunos, mas auxiliá-los a encontrar meios de fazer as coisas a seu modo. Enfim, é deixá-los serem crianças.
Estes projetos são úteis na medida em que valoriza o fazer educativo, contextualizando situações e acontecimentos importantes. São utilizadas dramatizações, músicas, danças, artes ou outra forma de expressão, para a culminância e síntese de cada bloco de estudo realizado.
7.3   Organização dos conteúdos  
 Os conteúdos a serem trabalhados entre as crianças de 01(um) a 03 (três) anos  têm em vista a interação das áreas psicomotora, com a construção de conhecimento e atitudes, e com as características e especificidades do universo infantil. As dimensões motoras, cognitivas, afetivo-social e a formação de hábitos, juntas, compõem os conteúdos pedagógicos básicos próprios da faixa etária das crianças da Centro de educação Infantil.
 O modo como são organizados esses conteúdos, girando em torno de um tema, ou projeto, privilegiando sempre o contexto lúdico, reconhecem as crianças como seres únicos e capazes, que aprendem a aprender, a fazer, a ser, conviver consigo mesmo, com os outros e com o meio ambiente de maneira integrada e gradual.
Nesta perspectiva, as brincadeiras, espontâneas ou dirigidas, o uso de materiais diversos, a música, o jogo, a dança, as diferentes formas de comunicação, de expressão, de criação e de movimento caracterizam as várias maneiras de estimular o desenvolvimento e as conquistas individuais e coletivas das crianças.
7.4 Organização das Atividades Pedagógicas
As atividades pedagógicas são organizadas de modo a seguir umarotina que vai desde a chegada das crianças na Centro de educação Infantil até o momento de saída, quando seus pais/responsáveis retornam de sua jornada diária de trabalho.
O cotidiano da Centro de educação Infantil e composto de atividades que envolvem:
        Recepção e saída das crianças;
        Cuidado de higiene e repouso;
        Alimentação  adequada com: café da manhã almoço e lanche.
        Atividades de recreação livre nas salas e no espaço externo,(Parquinho, etc.)..
        Atividades educativas dirigidas e parcialmente dirigidas, tanto nos espaços internos como externos utilizando materiais  apropriados para tal fim e que estão ao alcance do professor.
Toda e qualquer atividade vivenciada na Centro de educação Infantil tem sua importância para a criança. Do ponto de vista didático destacamos:
a) Brinquedos e brincadeiras. Tem como objetivo desenvolver as habilidades de forma lúdica e prazerosa. É o aprender brincando, usando o objeto, a arte, a música com o intuito de expressão e de socialização.
b) Atividades Livres. É o momento de permitir e possibilitar que a criança manifeste seu simbolismo, seu imaginário, entrando no seu mundo do faz de conta, de descobertas e imitações. É o momento de interação direta com os outros colegas de diferentes idades, e de descobrirem afinidades e diferenças promovendo assim seu aprendizado individual e social.
c) Hora do Conto em sala . Este momento é propício para despertar nas crianças o gosto pela leitura, o prazer de folhear um livro e admirar as figuras que nele contém. Ouvir uma narração, incentivando assim o uso da linguagem e a imaginação das crianças para as lendas e histórias infantis, trazendo fascínio e deixando fluir seu imaginário e o simbólico.
d) Passeios. Ao planejar as atividades que serão vivenciadas pelas crianças, pensamos em tudo que possa ser prazeroso e ao mesmo tempo educativo e enriquecedor. O passeio faz parte destas atividades como complemento ou culminância de um determinado projeto, como por exemplo, na semana da criança que se programa passeio em um parque infantil externo, ou quando os assuntos são os livros leva se as crianças à biblioteca e demais  lugares dependentes do conteudo ensinado. 
 VII - Recursos Materiais
 8.1 Recursos  Didáticos;  
O Centro de educação Infantil conta com quatro coleções de livros didáticos e três individuais,  vinte e sete coleções de histórias infantis, três coleções de livros com quebra cabeça e CDs, alfabeto em EVA, fantoches, carimbo de incentivos entre outros e cartilhas xerocadas para as crianças, e matérias didáticos e pedagógicos.
 8.2 Recursos Tecnológicos;
Os recursos tecnológicos no momento estão precisando de reparos e compra de novos aparelhos, pois a carência dos mesmos é grande e contribuem para o desenvolvimento intelectual das crianças.
IX- Instalações e Materiais.
O Centro de educação Infantil na medida do possível tenta manter a mesma limpa e organizada, com boa aparência de maneira que atraia a atenção das crianças com desenhos e letras, etc. Por meio de conversas, incluídas nas aulas, procuramos conscientizar as crianças do zelo pelo prédio escolar.
 As instalações estão precisando de uma reforma geral, ampliação das salas, construção de uma sala da direção e de professores, sala de vídeo, brinquedoteca, espaço externo ou pátio grande para fazer brincadeiras ao ar livre e um parque adequado.
Os materiais escolares existentes na escola são mantidos pela Prefeitura e Secretaria municipal de Educação sendo estes suficientes para as crianças.
IX- Pontos Fortes e Francos do Centro de educação Infantil
  -Fortes: O Centro de educação Infantil é um ambiente organizado, gestão atuante, corpo docentes qualificados, parceiros atuantes, assistentes administrativo cursando faculdade, uniformes para uso diário das crianças suficiente, alimentação também e materiais para a higiene pessoal das crianças é de boa qualidade.
- Francos: Não há formação continuada especificada para o Centro de educação Infantil, baixo rendimento escolar devido o não acompanhamento dos pais nas tarefas dos filhos, alto índice de indisciplina dos alunos, falta de um computador com impressora e máquina de Xerox, som  e DVD (filmes e musicas).
X- Diagnóstico
O PPP é a síntese das ações contidas no Centro de educação Infantil e na pré - escola, pois nos permite planejar a prática pedagógica, possibilitando a Centro de educação Infantil que também é escola de alcançar as suas metas, observado o que houve o há pra fazer, buscando o desenvolvimento do aluno e a pratica do corpo docente em sua função social, que é cuidar e educar.
O planejamento é feito sempre anualmente, sendo flexível devido aos recursos que irão surgindo em sala ou fora dela. Os problemas que acontecem no Centro de educação Infantil são resolvidos pela a diretora juntamente com a mãe da criança ou responsável mediante diálogo. Os professores preenchem a lista de frequência diariamente, para facilitar o seu dia-a-dia, e devido ao EDUCACENSO que faz o mapeamento das crianças através da folha de frequência. O planejamento dos professores é feito para que as crianças recebam as atividades adequadas e para que o professor esteja preparado para a aula. O nível de aprendizado dos alunos do pré está indo bem, mas precisa melhorar ainda mais, pois a minoria consegue chegar ao primeiro ano na Escola Municipal sabendo ler pequenas palavras e escrever seu nome corretamente.
Observamos algumas ações que foram positivas e que continuam sendo realizadas devido ao sucesso das mesmas, mas há mudanças que não dão certo, por isso estamos sempre arriscando no intuito de acertar e melhorar a educação das crianças.
3. 2 A Rotina 
Durante o estágio, foi possível perceber a presença da rotina na instituição, embora cada turma se organizasse de diferentes maneiras. Os Alunos entram na escola funciona em 2 turnos parte da manha e tarde entra as 7:00h e sai as 11:30h e o turno da tarde entra 13:00h e sai as 17:20.
 Os Alunos chegam, fazem uma oração na chegada, e vão em ordem para as salas, algumas turmas tem o hábito de fazerem caminhadas, as salas são organizadas e não são cheias, cada professor começa a ddesenvolver seu trabalho já proramado com a turma, na hora da merenda eles merendam, e vão para o recreio no pátio, e após com a orientação dos professores acontece a escovação.
O professor desenvolve o trabalho pedagógico em sala de aula, a rotina e dinâmica, existe um planejamento e se ele é seguido, alguns conteúdos são trabalhados de forma interdisciplinar e são contextualizados de acordo com a realidade/vivência dos alunos.
4 PROJETO DE INTERVENÇÃO 
PROPOSTA DE ATUAÇÃO DO PEDAGOGO DIANTE DA ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO PEDAGÓGICO NO ESPAÇO EDUCATIVO 
4.1 Introdução
Com base na criatividade e na construção do conhecimento no processo ensino-aprendizagem,  neste projeto a produção dos alunos devem ser vistas como ponto de partida para transformações, para que possam juntos construir sua visão e linguagem própria de novos conhecimentos a partir daqueles que já existem. Por isso concordamos com Vygotsk quando diz que ´´é na linguagem que o sujeito mediante as intervenções sociais com os outros sujeitos planeja suas ações, reflete, representa e significa a  realidade.
4.2 Dados Gerais do Projeto
- Identificação da instituição: Centro Municipal de Educação Infantil Dona Maricota - Carga horária: 8 horas
- Quem se torna responsável em aplicar o Projeto: Pedagogo, e Professores.
- Temática – conteúdo: Produção de texto
- Objetivo geral:
Motivar o aluno à prática da leitura literária, aproximando-o também das demais artes; incentivando a criação de sua literatura e extravasar talento e imaginação.
- Objetivos específicos: 
- Propiciar ao aluno fazer uma leitura proveitosa de textos literários, extraindo deles tanto conteúdos para reflexão como o prazer estético que lhes é próprio.
- Suscitar no aluno o apreço pela leitura, estimulando sua produção textual.
 - Instigar a criação das diversas linguagens: verbal e não-verbal.
 - Metodologia:
-Produzir textos narrativose descritivos  empregando corretamente a pontuação adequada;
 -Solicitar que as crianças dêem um novo final ou início à história lida;
 -Conhecer vida e obra do autor;
- Recursos:
Folha de chamex, livros de leitura, lápis de cor, caderno.
- Avaliação
A avaliação será continua no processo de aprendizagem, através de observação dos alunos. 
4.3 Referencial Teórico 
O domínio da leitura e da escrita é imprescindível para o desenvolvimento intelectual da criança, o que certamente poderá mudar a realidade de sua vida. Acredita-se que para acontecer o avanço dessa prática é preciso que haja professores comprometidos com o processo educativo, que busque uma forma correta para aplicar ao ensino-aprendizagem, devendo tratar os alunos com carinho, respeitando as individualidades; sendo capaz de superar as dificuldades e carências de uma escola. A leitura tanto quanto a escrita, consiste em atividade bastante intrínseca, pelo fato de serem atividades que se complementam. Logo, se o aluno for um bom leitor terá condições de desenvolver a escrita com maior facilidade. Neste sentido, segundo Cagliari (2002, p. 152) “a leitura é uma atividade ligada essencialmente a escrita”, assim o ato de decodificar um texto requer o entendimento também de codificá-lo através de várias linguagens.
Percebendo que as dificuldades que os alunos encontram em aprender estão associadas a pouca habilidade que eles têm para a leitura e considerando que ler é um dos principais caminhos para ampliar a aprendizagem em qualquer área do conhecimento, um dos desafios é o de fazer com que os alunos sejam leitores mais fluentes, pois grande parte das informações necessárias para viver em sociedade e construir conhecimentos são encontradas na forma escrita. Segundo Kleiman, as teorias mais recentes concebem o ato de ler como atribuição voluntária de sentido à escrita, entendendo a leitura também como prática social, isso coloca o desafio para a escola no sentido de rever suas práticas de ensino, para aprender a ler e a escrever o aluno precisa construir um conhecimento de natureza conceitual: ele precisa compreender não só o que a escrita representa, mas também de que forma ela representa graficamente a linguagem.
4.4 Proposta de Intervenção 
PLANO DE AULA 1
- CONTEÚDO
Língua Portuguesa – Gênero Textual
- OBJETIVOS 
- Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, 
foto etc.);
- Observar para levantar dados.
- DURAÇÃO
 4 horas 
- METODOLOGIA 
- Leitura do livro: “O causo do Gato Preto”
-Explorar a historia, identificar o gênero textual.
- RECURSOS METODOLÓGICOS 
Caderno, lápis
Livro “O causo do Gato Preto”
Revistinha em quadrinhos
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO 
- Atenção, interesse.
-Participação dos alunos
 
PLANO DE AULA 2
- CONTEÚDO 
- Gêneros textuais
-Leitura
- Expressão
- OBJETIVOS 
-Analisar textos prontos
- Compreeder o uso dos sinais de pontuação
-Escrever um texto, com coesão e coerência
- DURAÇÃO: 4 horas 
- METODOLOGIA 
- Apresentação de algumas frases interrogativas, exclamativas, e com ponto final;
- Análise das diferênças de uma frase para a outra;
- Escrita do texto “Mamãe não faz nada” no quadro, em que os alunos terão que analisar, as palavras, sinais de pontuação;
- Através do texto explicar sobre coesão e coerência.
- RECURSOS METODOLÓGICOS 
- Texto
- Caderno
- Lápis
- PROPOSTA DE AVALIAÇÃO 
- Atividade, participação, pesquisa
4.5 Relato da Apresentação da Proposta de Intervenção
Os alunos se mostraram muito interessados e participativos durante toda a atividade. Comportaram-se com muito silêncio durante a leitura.
 Muitos alunos já dominavam bem o conteúdo e demonstraram muito entusiasmo. 
Os alunos pegaram logo o conteúdo e gostararm muito da atividade com texto. O poema é um gênero textual com maior complexidade e muitos alunos não conseguem compreendê-lo sem que seja explicado. Os alunos foram bastante partcipativos e demonstraram grande interesse pela obra do poeta. 
A aula foi bastante rica os alunos gostaram muito da história, todos queriam dar sua versão. Mas, novamente a indisciplina esteve presente. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao término do Estágio ficou a certeza da importância do contato direto com a realidade escolar. A interação com os funcionários e alunos foi extremamente enriquecedora, foi além das minhas expectativas, pois pude vivenciar a realidade do cotidiano escolar com uma equipe bastante eficiente e acolhedora.
Além do contato com a escola, professores e alunos, tive também a oportunidade de refletir sobre a articulação entre teoria-prática no processo educativo a partir da interação entre a reflexão adquirida no decorrer do curso de Licenciatura e a atuação em situações concretas da realidade escolar.
 O estágio foi um período em que buscamos vincular aspecto teórico com aspectos práticos. Foi um momento em que a teoria e a prática se mesclaram para que fosse possível apresentar um bom resultado.
E, sobretudo perceber a necessidade em assumir uma postura não só crítica, mas também reflexiva da nossa prática educativa diante da realidade e a partir dela, para que possamos buscar uma educação de qualidade, que é garantido.
Realmente não foi fácil esse estágio, encontramos diversas dificuldades, principalmente quanto à estrutura física da escola, pois a sala era pequena, muito quente. Mas os obstáculos não impediram de realizarmos um bom trabalho.
E levarei muito do que aprendi nesse período, pois aprendi que a prática não é tão fácil, como às vezes nos aparentam ser nos momentos teóricos que são vivenciados na sala de aula na qualidade de acadêmico. 
Neste período em que tive que estagiar para cumprir a minha carga horária deparei-me com situações que me fizeram lembrar exemplos apresentados teoricamente, então recorri as anotações e livros que muito contribuíram para desenvolver as regências das aulas, que espelhadas foram nas aulas que professores especialistas e mestres, com muita dedicação e fascínio nos transmitira
.
MOSTRA DE ESTÁGIO
Foi uma otima experiencia, apesar de já trabalhar na area da educação, acompanhar e observar o serviço da gestão foi muito enriquecedor para minha carreira.
No estágio pude perceber quanto a educação avançou na nossa cidade. Hoje temos nas escolas, professores capacitados, pedagogo e diretor preocupados com o ensino e o desempenho dos alunos, buscando soluções para aqueles que por algum motivo ainda não conseguem mostrar desempenho nas series que estão estudando.
Tive a oportunidade de presenciar reuniões entre pais, pedagogo e as vezes até com a interferencia do diretor, devido ao fato de estar buscando uma melhor solução para resolver o problema do aluno em questão.
Na escola o pedagogo acompanha o desempenho dos alunos, a didatica dos professores, faz intervenções quando necessárias ao iniciar as aulas na hora do recreio, ele ajuda a monitorar o recreio.
Presenciei várias intervenções do pedagogo e diretor com alunos, as normas da escola são claras e objetivas e devem ser cumpridas pelos alunos. O convívio dos alunos, demostra que a maioria dos alunos seguem as regras da escola. Pude perceber que hoje alguns pais não acompanham a vida escolar dos seus filhos e delegam a responsabilidade para a equipe escolar.
	Concluir que o pedagogo tem a missão de proporcionar aos alunos uma educação de qualidade para a formação dos cidadãos, críticos e pensantes que os leve para sua preparação do mundo.
REFERÊNCIAS
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática
Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
PIMENTA, S.G. (org.). O estágio e a docência. São Paulo: Cortez, 2004.
__. O estágio na formação de professores: unidade teoria prática? São Paulo: Cortez, 2001
VASQUEZ, A. Filosofia da Práxis. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
KULCSAR, Rosa. (1994). O Estágio Supervisionado como Atividade Integradora.
PICONEZ, Stela C. B. (org.). A Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. 2ª edição. Campinas, S.
NORONHA, Maria Eduardo, Maria Luiza Soares. Construindo e Aprendendo. 2° ano do ensino fundamental, Ciência. EditoraConstruir, ano2007
NORMAS PARA ELABORAÇÃO DO RELATÓRIO DE ESTÁGIO – Orientação dirigida aos alunos de Licenciaturas – EAD, 2010. (Org.): Profs. Dra. Maria Aparecida Campos Diniz de Castro. ; Prof. Dr. Orlando de Paula.
SILVA, Daniela Regina da. Psicologia da Educação e Aprendizagem. Associação Educacional Leonardo da Vinci (ASSELVI). – Indaial: Ed. ASSELVI, 2006.
Projeto Politico Pedagogico Centro Municipal de Educaçãol Dona Maricota. 
APÊNDICE
É um elemento opcional, que consiste em um texto ou documento elaborado pelo autor (estagiário), a fim de complementar sua argumentação.