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7
MANUAL DO
PROFESSOR
Ensino Fundamental - Anos Finais
COMPONENTE CURRICULAR: CIÊNCIAS
CIENCIAS
Fernando Gewandsznajder
Helena Pacca
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Erick Lucas Amaral Gomes
7º ano D
6 MANUAL DO PROFESSOR
6
SUMçRIO
Unidade 1
Terra: Os movimentos da crosta e a 
atmosfera��������������������������������������������������������������� 10
CAPÍTULO 1: As placas tectônicas ��������������������12
1 Os continentes em movimento ����������������������������13
Deriva continental e tectônica de placas ������������14
2 A formação das cadeias de montanhas ������������17
3 Os terremotos e os tsunamis ���������������������������������18
Estudo de terremotos �����������������������������������������������22
4 Os vulcões ���������������������������������������������������������������������23
Os vulcões ativos do planeta ����������������������������������25
Atividades ����������������������������������������������������������������������������26
CAPÍTULO 2: A composição da atmosfera e 
suas alterações �������������������������������������������������������������30
1 A composição do ar ���������������������������������������������������31
Gás oxigênio e combustão���������������������������������������33
O ciclo do oxigênio ������������������������������������������������������35
O ciclo do carbono�������������������������������������������������������37
O ciclo do nitrogênio �������������������������������������������������38
2 A destruição da camada de ozônio ����������������������39
Recuperação da camada de ozônio����������������������40
3 O efeito estufa e o aquecimento global ������������41
O efeito estufa �������������������������������������������������������������42
O aquecimento global �����������������������������������������������43
4 Poluição do ar ��������������������������������������������������������������47
Fontes de poluição antrópica ���������������������������������48
O que devemos fazer�������������������������������������������������48
Atividades ����������������������������������������������������������������������������49
Oficina de soluções ����������������������������������������������������������54
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7MANUAL DO PROFESSOR
7
Unidade 2
Ecossistemas, impactos ambientais 
e condições de saúde ����������������������������������� 56
CAPÍTULO 3: Ecossistemas terrestres �����������58
1 Os grupos de seres vivos ����������������������������������������59
Espécies �������������������������������������������������������������������������60
Reino Monera ���������������������������������������������������������������61
Reino Protoctista ��������������������������������������������������������61
Reino Fungi �������������������������������������������������������������������61
Reino Plantae ���������������������������������������������������������������62
Reino Animalia ������������������������������������������������������������64
2 O clima e os biomas���������������������������������������������������72
3 Floresta Amazônica ���������������������������������������������������76
4 Mata Atlântica �������������������������������������������������������������79
Ameaças às Florestas Tropicais ����������������������������81
5 Pampas e Cerrado ������������������������������������������������������82
6 Caatinga �������������������������������������������������������������������������84
7 Pantanal �������������������������������������������������������������������������86
8 Mata das Araucárias e Mata dos Cocais �����������88
Atividades ����������������������������������������������������������������������������90
CAPÍTULO 4: O ambiente aquático 
e a região costeira �������������������������������������������������������94
1 A zona costeira ������������������������������������������������������������95
Manguezal ���������������������������������������������������������������������96
Costão rochoso ������������������������������������������������������������97
Restinga e dunas ��������������������������������������������������������97
2 A vida aquática ������������������������������������������������������������99
Plâncton, nécton e bentos ������������������������������������ 100
Vida no mar ���������������������������������������������������������������� 101
Vida na água doce ���������������������������������������������������� 104
3 Ameaças aos ambientes aquáticos 
e costeiros ������������������������������������������������������������������ 106
Atividades ������������������������������������������������������������������������� 108
CAPÍTULO 5: Condições de saúde ������������������ 112
1 Indicadores sociais e econômicos �������������������� 113
Mortalidade infantil ������������������������������������������������� 114
Expectativa de vida ������������������������������������������������� 114
Escolaridade �������������������������������������������������������������� 115
Analfabetismo ����������������������������������������������������������� 115
Saneamento básico ������������������������������������������������ 116
Índice de desenvolvimento humano (IDH) ����� 117
Discriminação ������������������������������������������������������������ 118
2 Alimentação saudável ������������������������������������������� 120
Os nutrientes ������������������������������������������������������������� 120
Segurança alimentar ���������������������������������������������� 127
Desnutrição ���������������������������������������������������������������� 127
Obesidade ������������������������������������������������������������������� 128
Atividades ������������������������������������������������������������������������� 132
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6
SUMÁRIO
Unidade 1
Terra: Os movimentos da crosta e a 
atmosfera��������������������������������������������������������������� 10
CAPÍTULO 1: As placas tectônicas ��������������������12
1 Os continentes em movimento ����������������������������13
Deriva continental e tectônica de placas ������������14
2 A formação das cadeias de montanhas ������������17
3 Os terremotos e os tsunamis ���������������������������������18
Estudo de terremotos �����������������������������������������������22
4 Os vulcões ���������������������������������������������������������������������23
Os vulcões ativos do planeta ����������������������������������25
Atividades ����������������������������������������������������������������������������26
CAPÍTULO 2: A composição da atmosfera e 
suas alterações �������������������������������������������������������������30
1 A composição do ar ���������������������������������������������������31
Gás oxigênio e combustão���������������������������������������33
O ciclo do oxigênio ������������������������������������������������������35
O ciclo do carbono�������������������������������������������������������37
O ciclo do nitrogênio �������������������������������������������������38
2 A destruição da camada de ozônio ����������������������39
Recuperação da camada de ozônio����������������������40
3 O efeito estufa e o aquecimento global ������������41
O efeito estufa �������������������������������������������������������������42
O aquecimento global �����������������������������������������������43
4 Poluição do ar ��������������������������������������������������������������47
Fontes de poluição antrópica ���������������������������������48
O que devemos fazer�������������������������������������������������48
Atividades ����������������������������������������������������������������������������49
Oficina de soluções ����������������������������������������������������������54
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8 MANUAL DO PROFESSOR
8
CAPÍTULO 6: Doenças transmissíveis ......... 139
1 Nossas defesas ........................................................ 140
As vacinas ................................................................... 141
Outros medicamentos ........................................... 143
2 Doenças causadas por vírus ............................... 144
Gripe e resfriado ....................................................... 144
Poliomielite ................................................................ 146
Sarampo, rubéola, catapora e caxumba .......... 146
Dengue ........................................................................ 147
Febre amarela, chikungunya, zika ...................... 148
Raiva (ou hidrofobia) ............................................... 149
3 Doenças causadas por bactérias ...................... 150
Leptospirose .............................................................. 150
Cólera ........................................................................... 150
Tuberculose, pneumonia e tétano ..................... 152
Febre maculosa ........................................................ 152
Hanseníase ................................................................ 153
Ascaridíase ................................................................. 160
Ancilostomose .......................................................... 160
Enterobíase ................................................................ 161
Larva migrans cutânea .......................................... 161
Filariose ....................................................................... 162
6 Doenças causadas por fungos .......................... 162
Atividades ......................................................................... 163
Oficina de soluções ....................................................... 170
Unidade 3
Máquinas, calor e 
novas tecnologias ............................................ 172
CAPÍTULO 7: Máquinas simples ...................... 174
1 Força e trabalho ....................................................... 175
2 Alavancas, roldanas e outras 
máquinas simples ................................................... 176
Alavancas .................................................................... 176
Roldanas ..................................................................... 179
Roda com eixo .......................................................... 181
Plano inclinado ......................................................... 182
Cunha ........................................................................... 183
Parafuso ...................................................................... 183
3 A história das máquinas simples ...................... 184
Atividades ......................................................................... 187
Oficina de soluções ....................................................... 190
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4 Doenças causadas por protozoários ............... 154
Doença de Chagas ................................................... 154
Leishmaniose ............................................................ 155
Toxoplasmose ........................................................... 156
Amebíase .................................................................... 157
Malária ......................................................................... 157
5 Verminoses (helmintíases) ................................. 158
Teníase e cisticercose ............................................. 158
Esquistossomose .................................................... 159
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9MANUAL DO PROFESSOR
9
2 Combustíveis ������������������������������������������������������������ 221
Combustíveis fósseis ���������������������������������������������� 221
3 Máquinas a vapor ���������������������������������������������������� 225
A história das máquinas térmicas ��������������������� 227
Novas máquinas térmicas ������������������������������������ 230
Atividades ������������������������������������������������������������������������� 231
CAPÍTULO 10: Tecnologias e 
novos materiais ��������������������������������������������������������� 233
1 Tecnologia e produção de alimentos ��������������� 234
Alimentação saudável �������������������������������������������� 235
2 Tecnologia e Medicina ������������������������������������������� 237
3 Tecnologia e ambiente ���������������������������������������������240
4 Tecnologias de informação e comunicação �� 242
Do ábaco à internet ������������������������������������������������� 242
O lixo eletrônico �������������������������������������������������������� 244
O mundo do trabalho ��������������������������������������������� 244
Os riscos da internet ����������������������������������������������� 246
Qualidade de vida e lazer �������������������������������������� 247
Atividades ������������������������������������������������������������������������� 248
Recordando alguns termos �������������������������������� 250
Leitura complementar ������������������������������������������� 252
Sugestões de filmes ����������������������������������������������� 253
Sugestões de sites de Ciências ������������������������ 254
Sugestões de espaços para visita ����������������� 255
Bibliografia ������������������������������������������������������������������� 256 
CAPÍTULO 8: O calor e suas aplicações ������ 192
1 Transformações de energia ��������������������������������� 193
2 Calor e temperatura ����������������������������������������������� 195
Trocas de calor ���������������������������������������������������������� 196
Sensação térmica ���������������������������������������������������� 197
Medição da temperatura �������������������������������������� 199
3 Calor e mudança de estado físico ��������������������� 200
Calorias, calor específico e calor latente ���������� 201
4 O calor e a dilatação dos corpos ������������������������ 203
A dilatação dos gases ��������������������������������������������� 204
5 O gelo e a vida em regiões geladas ������������������ 205
6 Transmissão de calor ��������������������������������������������� 206
Condução �������������������������������������������������������������������� 206
Convecção ������������������������������������������������������������������� 206
Irradiação �������������������������������������������������������������������� 207
Isolantes térmicos ��������������������������������������������������� 208
7 Garrafa térmica, coletor solar e geladeira ����� 210
Garrafa térmica ��������������������������������������������������������� 210
Coletor solar ��������������������������������������������������������������� 211
Geladeira ��������������������������������������������������������������������� 212
Atividades ������������������������������������������������������������������������� 213
CAPÍTULO 9: Combustíveis e 
máquinas térmicas �������������������������������������������������� 216
1 O equilíbrio do planeta ������������������������������������������ 217
A atmosfera, os oceanos e o clima �������������������� 217
O fluxo de energia nos seres vivos �������������������� 219
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10 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Objetivos da unidade
Nesta unidade, serão estuda-
das algumas transformações 
que ocorreram e que ainda ocor-
rem nos continentes, influencia-
das pelo movimento das placas 
tectônicas,para compreender 
fenômenos como os terremotos 
e justificar a rara ocorrência de-
les do Brasil. 
Já o estudo da atmosfera, da 
sua composição e dos fenôme-
nos que alteram essa compo-
sição permitirá compreender 
desde a ocorrência de vida na 
Terra até as consequências das 
atividades humanas que colo-
cam em risco os ecossistemas. 
 Principais conceitos 
da unidade
Continentes, placas tectôni-
cas, teoria da deriva continental, 
Pangeia, formação das cadeias 
de montanhas, terremotos, tsu-
namis, vulcões, composição do 
ar, combustão, ciclo do oxigênio, 
ciclo do carbono, ciclo do nitro-
gênio, camada de ozônio, efeito 
estufa, aquecimento global, con-
trole do aquecimento global, po-
luição atmosférica.
 Principais 
competências gerais 
da BNCC abordadas
1. Valorizar e utilizar os co-
nhecimentos historica-
mente construídos sobre 
o mundo físico, social, cul-
tural e digital para enten-
der e explicar a realidade, 
continuar aprendendo e 
colaborar para a constru-
ção de uma sociedade jus-
ta, democrática e inclusiva.
7. Argumentar com base em 
fatos, dados e informações 
confiáveis, para formular, 
negociar e defender ideias, 
pontos de vista e decisões 
comuns que respeitem e pro-
movam os direitos humanos, 
a consciência socioambien-
tal e o consumo responsável 
em âmbito local, regional e 
global, com posicionamento 
ético em relação ao cuidado 
de si mesmo, dos outros e 
do planeta.
10. Agir pessoal e coletivamen-
te com autonomia, respon-
sabilidade, flexibilidade, 
resiliência e determinação, 
tomando decisões com ba-
se em princípios éticos, 
democráticos, inclusivos, 
sustentáveis e solidários.
 Principais competências específi cas da BNCC
2. Compreender conceitos fundamentais e estruturas explica-
tivas das Ciências da Natureza, bem como dominar proces-
sos, práticas e procedimentos da investigação científica, de 
modo a sentir segurança no debate de questões científicas, 
tecnológicas, socioambientais e do mundo do trabalho, con-
tinuar aprendendo e colaborar para a construção de uma so-
ciedade justa, democrática e inclusiva.
5. Construir argumentos com base em dados, evidências e in-
formações confiáveis e negociar e defender ideias e pontos 
de vista que promovam a consciência socioambiental e o 
respeito a si próprio e ao outro, acolhendo e valorizando a di-
versidade de indivíduos e de grupos sociais, sem preconcei-
tos de qualquer natureza.
8. Agir pessoal e coletivamente com respeito, autonomia, res-
ponsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, recor-
rendo aos conhecimentos das Ciências da Natureza para tomar 
decisões frente a questões científico-tecnológicas e socioam-
bientais e a respeito da saúde individual e coletiva, com base 
em princípios éticos, democráticos, sustentáveis e solidários.
10
Asfalto danificado após terremoto de 
7,8 pontos de magnitude em 
Portoviejo, Equador, 2016. O desastre 
deixou mais de 600 mortos.
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11
 Orientações didáticas
Peça aos estudantes que ob-
servem a imagem de abertura 
de unidade e pensem no que 
pode ter causado a destruição 
da estrada. Em seguida, peça 
a eles que leiam a legenda e 
tentem explicar o que causa um 
terremoto. Após a leitura, é in-
teressante explicar rapidamen-
te aos estudantes que os 
cientistas usam fórmulas ma-
temáticas e a descrição dos 
efeitos para determinar a mag-
nitude dos terremotos (esse 
assunto será abordado no item 
sobre os terremotos). 
Debata quais são as conse-
quências desse fenômeno (de-
penderá da magnitude) e pergun-
te aos estudantes se existem 
locais com maior ou menor fre-
quência de terremotos. 
Pergunte ainda se eles conhe-
cem outros fenômenos que podem 
acontecer na crosta terrestre. Es-
sa proposta tem por objetivo le-
vantar os conhecimentos prévios 
dos estudantes e estimulá-los a 
relacionar o que já conhecem aos 
temas que serão abordados nes-
ta unidade.
Debata coletivamente as ques-
tões levantadas nesta página, 
aproveitando para verificar se os 
estudantes conseguem identificar 
o impacto de fenômenos naturais 
em seu dia a dia. Aproveite ainda 
para desenvolver as competên-
cias gerais da BNCC relacionadas 
ao exercício da curiosidade inte-
lectual e da empatia e ao posicio-
namento ético em relação ao 
cuidado de si mesmo, dos outros 
e do planeta.
Questões de sensibilização
1 Resposta pessoal. Ao estudar os fenômenos geológicos, 
como vulcões e terremotos, e alterações climáticas, que 
provocam enchentes e secas, torna-se possível prever mui-
tas dessas ocorrências, de modo a tomar medidas de pre-
caução, individuais e coletivas, que podem salvar vidas. 
Espera-se que os estudantes reflitam sobre como esses e 
outros fenômenos naturais influenciam o cotidiano, já que 
podem destruir cidades e desalojar pessoas. 
2 Resposta pessoal. Com base no conhecimento prévio, es-
pera-se que o estudante reflita sobre o impacto de suas 
atividades no ambiente. A produção de objetos e o transpor-
te, por exemplo, liberam gás carbônico na atmosfera. O es-
tudante deve considerar, entre outras mudanças de hábito, 
a diminuição do consumo desnecessário, a opção por trans-
porte público, a redução do desperdício de energia e a reu-
tilização de objetos.
11
Terra: Os 
movimentos 
da crosta e a 
atmosfera
Fenômenos naturais observados 
na Terra, como vulcões, terremotos 
e tsunamis, estão relacionados 
à estrutura do planeta. Nesta unidade, 
vamos entender como ocorrem alguns 
desses eventos e estudar também 
como as atividades humanas vêm 
modificando as condições necessárias 
para a manutenção da vida na Terra.
Respostas das questões de sensibilização nas Orientações 
didáticas.
14 Em abril de 2018, tremores na Bolívia 
foram sentidos em algumas cidades 
brasileiras. Como o estudo desses 
fenômenos pode evitar mortes e 
destruição nas cidades? Pense nas 
formas como os fenômenos naturais 
influenciam no seu cotidiano.
24 A maior parte dos cientistas 
interpreta as alterações climáticas 
observadas nos últimos anos como 
resultado do aumento do efeito 
estufa. De que forma você pode 
alterar seus hábitos para reduzir a 
emissão de gases responsáveis 
pelo efeito estufa?
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UNIDADE
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Asfalto danificado após terremoto de 
7,8 pontos de magnitude em 
Portoviejo, Equador, 2016. O desastre 
deixou mais de 600 mortos.
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 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
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12 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Objetivos do capítulo
Neste capítulo, o foco do 
estudo será a dinâmica dos 
movimentos entre as placas 
tectônicas e os fenômenos 
relacionados a isso, como as 
transformações ocorridas nos 
continentes ao longo da his-
tória da Terra. Essa abordagem 
permitirá aos estudantes jus-
tificar o formato das costas 
brasileira e africana, a forma-
ção de cadeias de montanhas 
e a rara ocorrência de vulca-
nismo e de abalos sísmicos 
no Brasil. 
 Habilidades da BNCC 
abordadas
EF07CI15 Interpretar fenôme-
nos naturais (como vulcões, ter-
remotos e tsunamis) e justificar 
a rara ocorrência desses fenô-
menos no Brasil, com base no 
modelo das placas tectônicas.
EF07CI16 Justificar o formato 
das costas brasileira e africana 
com base na teoria da deriva 
dos continentes.
 Orientações didáticas
A abertura do capítulo e as 
perguntas do boxe A questão 
é... preparam o estudante para 
a aprendizagem dos conceitos 
que serão trabalhados. Essas 
questões podem ser retomadas 
ao final do estudo do capítulo. 
Se achar necessário, realize um 
trabalho em conjunto com o 
professor de História, selecio-
nando alguns filmes ou leituras 
sobre terremotos e erupção de 
vulcões que tenham marcado 
a história.
Questione os estudantes so-
bre o que são placas tectônicas 
e qual a relação delas com a ima-gem de abertura. Se julgar inte-
ressante, retome o capítulo inicial 
do 6o ano para que os estudantes 
relembrem as camadas da Terra 
e os tipos de rocha. Reforce a pre-
sença do manto sob a crosta.
Sequência didática
No Material Digital do Pro-
fessor que compõe esta cole-
ção você encontra a sugestão 
de Sequência Didática 1 do 
1o bimestre, “O movimento 
das placas tectônicas”, que 
poderá ser aplicada para tra-
balhar os conceitos abordados 
neste capítulo.
Respostas para A quest‹o Ž...
A saída de material magmático pela abertura de um vulcão é 
denominada erupção vulcânica. Terremotos são abalos repenti-
nos na litosfera que se propagam por vibrações. Quando esses 
movimentos ocorrem sob os oceanos, provocam ondas gigantes-
cas, os tsunamis.
Há maior possibilidade de ocorrência de terremotos nas re-
giões próximas às bordas das placas tectônicas. Como o Brasil 
localiza-se no meio de uma placa tectônica – a placa Sul-Ame-
ricana –, longe das regiões de encontro de placas, está pouco 
sujeito à ocorrência desses fenômenos.
Não, pois os continentes se movem acompanhando a constan-
te movimentação das placas tectônicas.
Resposta pessoal. Acredita-se que a América do Sul e a África 
tenham sido um único continente há milhões de anos.
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera12
As placas 
tectônicas1
CAPÍTULO
 
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1.1 O vulcão Sinabung, um dos mais ativos da ilha de Sumatra, na Indonésia. Erupção registrada em 2017.
Vimos no 6o ano que o planeta Terra tem a forma aproximada de uma esfera e 
que é formado por camadas. Você se lembra de quais são essas camadas? 
Veja a figura 1.1, que mostra um vulcão em erupção na Indonésia. A pasta 
alaranjada que vemos na imagem é formada por rochas muito quentes e derre-
tidas. Ela é chamada lava e vem de dentro da Terra, de uma camada conhecida 
como manto.
 » O que são erupções 
vulcânicas, 
terremotos e 
tsunamis? 
 » Por que os 
terremotos são tão 
raros no Brasil? 
 » Será que a 
distribuição dos 
continentes sempre 
foi como é hoje? 
 » Você já notou que a 
costa do Brasil 
parece se encaixar 
na costa oeste da 
África?
A questão é...
Respostas do boxe A questão é... nas Orientações didáticas.
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13 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Utilizando um mapa-múndi 
como recurso, pergunte aos es-
tudantes como poderia ser ex-
plicada a presença de um mesmo 
animal na Antártida, na Índia e 
na África (cor marrom, na figura 
1.2) ou de um outro animal na 
África e na América do Sul (cor 
laranja, na mesma figura), con-
siderando que esses continentes 
são muito afastados. Em segui-
da, analise a configuração dos 
continentes nesse mapa-múndi. 
Verifique se os estudantes reco-
nhecem o encaixe aproximado 
entre a América do Sul e a África. 
Esse trabalho com o mapa-mún-
di permite ao estudante desen-
volver a habilidade EF07CI16 .
Ao debater sobre a posição 
atual dos continentes e as teo-
rias de deriva continental e tec-
tônica de placas, a ênfase não 
deve ser nos termos técnicos 
nem nos mecanismos desse 
processo, mas no fato de que 
as placas se movimentam len-
tamente ao longo do tempo e 
de que essa teoria explica um 
grande número de fenômenos 
conhecidos. Esse é um bom 
momento, portanto, para o es-
tudante começar a deduzir co-
mo as teorias científicas são 
capazes de explicar uma ampla 
classe de fatos aparentemente 
sem conexão entre si. Comente 
que a descoberta do movimen-
to das placas permitiu ao ser 
humano compreender as cau-
sas de vulcões, terremotos e 
outros fenômenos naturais. 
Explique que as ideias de mui-
tos cientistas e diversos dados 
resultaram no estabelecimento 
de uma teoria bastante aceita no 
meio científico. Entretanto, é im-
portante ressaltar a natureza pro-
visória da ciência, que pode se 
modificar ao longo do tempo em 
razão da descoberta de novos da-
dos, desenvolvendo uma compe-
tência geral da BNCC.
Mundo virtual
Para saber mais sobre a Pangeia e movimento dos continentes, 
consulte o site: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2000/05/01/a
-terra-inquieta/>. Acesso em: 13 out. 2018.
 Atividade complementar
Solicite aos estudantes que realizem uma pesquisa para elencar as 
evidências para a aceitação da teoria da tectônica de placas: forma dos 
continentes, fósseis compartilhados entre continentes que atualmen-
te são distantes, estratos de solo semelhantes em continentes distin-
tos, etc. Peça a eles que façam um registro do resultado da pesquisa e 
que compartilhem as informações com os colegas. Essa atividade per-
mite aos estudantes desenvolver a competência geral da BNCC relativa 
ao exercício da curiosidade e da investigação científica para resolver 
problemas e elaborar e testar hipóteses.
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 13
1 Os continentes em movimento
Atualmente existem seis continentes: África, Ásia, Antártida, Oceania, Europa e 
América. Você vai conhecer mais sobre eles no estudo de Geografia.
Observe, na figura 1.2, que os contornos de alguns continentes parecem se en-
caixar como peças de um quebra-cabeça. Veja, por exemplo, o encaixe quase perfeito 
entre a costa da América do Sul e a da África. Sabemos ainda que os tipos de rocha 
encontrados nos planaltos brasileiros e africanos são muito parecidos. 
A figura 1.2 também mostra que fósseis de um mesmo tipo de animal foram 
encontrados em continentes que se encaixam. A figura 1.3 mostra um fóssil encon-
trado tanto na América do Sul como na África.
Por que será que isso acontece? 
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Fósseis deste réptil terrestre 
(Cynognathus; cerca de 1,2 m 
de comprimento) foram 
encontrados na América do Sul e 
na África.
Fósseis deste réptil aquático de 
água doce (Mesosaurus; até 1 m 
de comprimento) foram 
encontrados no sul da América 
do Sul e no sul da África.
Fósseis deste réptil terrestre 
(Lystrosaurus; até 2,5 m de 
comprimento) foram 
encontrados na África, 
na Antártida e na Índia.
Índia
América do Sul
Austrália
Antártida
África
Fonte: elaborado com 
base em KIOUS, W. 
J.; TILLING, R. I. This 
dynamic earth: the 
story of plate tectonics. 
Virginia: U.S. Geological 
Survey, 1996. p. 8.
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1.3 Ilustração artística de réptil terrestre (Cynognathus;
1,2 m de comprimento). No destaque, fóssil do crânio (30 cm 
de comprimento). Esses animais habitaram a Terra entre 
245 e 237 milhões de anos atrás. Acredita-se que alguns 
deles originaram os mamíferos. (Os elementos 
representados na figura não estão na mesma proporção.)
1.2 Representação de como seria a disposição de alguns dos continentes no passado, 
mostrando como os contornos de alguns deles parecem se encaixar. (Elementos 
representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)
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14 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Ao explicar as ideias de Wegener, 
reforce o caráter coletivo da cons-
trução do conhecimento científico. 
Comente que a teoria da deriva 
continental era diferente da con-
cepção aceita na época de que os 
continentes eram fixos. Com essa 
afirmação, os estudantes fomen-
tam competências específicas 
das Ciências da Natureza, reco-
nhecendo o conhecimento cien-
tífico e seu caráter provisório, em 
razão da mudança de teorias ao 
longo do tempo.
Debata com os estudantes 
quais são as consequências da 
dinâmica das placas tectônicas 
para que eles reflitam sobre os 
movimentos da crosta terres-
tre, que serão abordados adian-
te no capítulo. 
Mundo virtual
Para saber mais sobre al-
gumas propostas na apren-
dizagem da tectônica de 
placas, consulte o site: 
<https://www.ige.unicamp.
br/terraedidatica/v10_2/P
DF10-2/TDv10_2-90%205.
pdf>. Acesso em: 13 out. 
2018.
Texto complementar – A teoria da deriva dos continentes
A Teoria da Deriva dos Continentes, elaborada pelo alemão Alfred[...], foi uma revolução paradigmática da Geologia. [...] Wegener [...] 
defendeu que as massas continentais estiveram unidas num único supercontinente e que se separaram gradualmente até alcançarem as po-
sições actuais, indo contra as concepções vigentes dos continentes estáticos e das pontes terrestres, que permitiram a migração dos seres 
vivos. Como apoio ao corpo teórico da sua teoria, apresentou a compilação de várias provas que mostram a deslocação das grandes mas-
sas continentais ao longo do tempo. Para defender as suas ideias, Wegener [...] usou dados geodésicos, geofísicos, geológicos, paleontoló-
gicos, paleoclimáticos e, ainda, argumentos morfológicos, que originaram a conhecida imagem da junção dos continentes atuais, os quais 
parecem se encaixar perfeitamente. 
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera14
1.5 Mapa com a distribuição 
das placas tectônicas. Os 
continentes e os oceanos 
ficam sobre essas placas. 
(Cores fantasia.)
O problema é que, naquela época, os cientistas acreditavam que a litosfera era 
estática, e Wegener não conseguiu explicar de maneira satisfatória quais forças faziam 
os continentes se moverem. Além disso, ideias revolucionárias são mais difíceis de 
serem aceitas, mesmo na comunidade científica.
Muitos anos depois, com o estudo de terremotos e com a descoberta de mais 
evidências, foi possível mostrar que a crosta da Terra é dividida em vários pedaços, que 
formam placas de rochas sólidas. Os continentes e o fundo dos oceanos (o assoalho) 
fazem parte dessas placas. Há sete placas maiores e várias menores. Todas são cha-
madas de placas tectônicas ou placas litosféricas. Veja o mapa na figura 1.5. Note que 
as placas não correspondem aos limites dos continentes. O Brasil, por exemplo, está 
mais ou menos no centro da placa Sul-Americana.
Você estudou no 6o ano 
que a litosfera é a parte 
sólida mais externa do 
planeta, formada pela 
crosta terrestre e pela 
parte superior do manto.
Tectônica: termo de 
origem grega que significa 
“em construção”.
Essas placas se movimentam desde os tempos mais remotos até hoje em dia. 
Mas como ocorre esse movimento?
Fonte: elaborado com base em IBGE. Atlas geográfico escolar. Rio de Janeiro: IBGE, 2010. p.103.
Placas tectônicas 
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Deriva continental e tectônica de placas
Com base nestas evidências – o encaixe do contorno e a semelhança entre rochas 
e fósseis –, o cientista alemão Alfred Wegener (1880-1930) propôs que há milhões 
de anos os continentes poderiam estar unidos, formando um imenso continente que 
ele chamou Pangeia (do grego pan, “todo”, e gea, “Terra”). Ainda segundo Wegener, em 
um dado momento a Pangeia começou a se dividir em porções menores, que lenta-
mente se movimentaram até a posição atual dos continentes. Essa ideia ficou conhe-
cida como teoria da deriva continental. Veja a figura 1.4. 
Deriva: sem direção; um 
barco à deriva é um barco 
sendo levado pela água, 
sem um piloto que lhe dê 
um rumo.
Pangeia
1.4 Reconstrução da posição dos 
continentes em diferentes épocas: de 
250 milhões de anos atrás (ilustração à 
esquerda) aos dias de hoje (ilustração 
à direita). (Elementos representados 
em tamanhos não proporcionais entre 
si. Cores fantasia.)
Continentes atuais
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Placa do 
Pacífico
Placa do 
Pacífico
Placa das 
Filipinas
Placa 
Euro-Asiática
Placa 
Iraniana
Placa 
Arábica
Placa
de
Nazca
Placa
Norte-Americana
Placa
Sul-Americana
Placa Antártica
Placa
do Caribe
Placa
Africana
Placa
Indo-Australiana
Placa
de Cocos
Círculo 
Polar 
Ártico
Trópico de Câncer
Equador
0º
0º
Trópico de Capricórnio
Círculo Polar Antártico
Direção do movimento 
de aproximação e de 
afastamento das 
placas tectônicas
Limites entre as 
placas tectônicas
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0 2820 5640 km
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15 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
Apesar da consistência científica dos seus argumentos, as críticas à Deriva dos Continente foram mordazes porque Wegener nunca apre-
sentou um mecanismo convincente para a movimentação das grandes massas continentais. A sua hipótese de que os continentes se deslo-
cavam sobre a crosta – tal como os icebergues se movimentavam nos oceanos –, em resultado da força centrífuga terrestre e do movimento 
das marés, nunca chegou a persuadir os seus pares [...]. Todavia, embora o motor que formulou para a Deriva dos Continente não fosse 
cientificamente correto a mesma tornou-se um facto e, mais tarde, foi aperfeiçoada pela mais abrangente Teoria da Tectónica de Placas.
CAVADAS, B.; FRANCO, D. A teoria da deriva dos continentes de Alfred Wegener nos manuais escolares de Ciências Naturais portugueses. 
Entre textos, Universidade Lusófona. Disponível em: <http://www.ore.org.pt/filesobservatorio/pdf/
ATeoriadaDerivadosContinentesdeAlfredWegenerNosManuaisEscolaresdeCNPortugueses.pdf>. Acesso em: 14 out. 2018. 
 Orientações didáticas 
Ao analisar a figura 1.6 com os 
estudantes, destaque os três ti-
pos de movimento de placas 
tectônicas que podem ser iden-
tificados (afastamento, aproxi-
mação e deslizamento) e peça 
que descrevam o que acontece 
em cada um dos movimentos. 
Para explicá-los, peça auxílio aos 
estudantes para formar duas filas 
indianas e simular movimentos 
de afastamento (o que pode gerar 
vulcanismos e, em menor quan-
tidade, terremotos e tsunamis), 
aproximação (que provoca alte-
ração do relevo com formação de 
cadeias montanhosas) e desliza-
mento (gerando rompimentos e 
falhas que resultam em grande 
atividade sísmica). Retome a fi-
gura 1.5 da página 14, para exem-
plificar locais em que ocorre cada 
tipo de movimento. 
É importante alertar os es-
tudantes quanto à presença de 
correntes do manto, geradas 
pela diferença de temperatura 
e pela ocorrência de derreti-
mento de parte da crosta quan-
do há o encontro de duas placas, 
favorecendo a ocorrência de 
erupções vulcânicas. 
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 15
Esses fenômenos têm 
maior chance de ocorrer 
nos limites entre as placas, 
como veremos adiante.
Uma das hipóteses é a de que o calor que vem do núcleo da Terra aquece o man-
to: suas partes mais aquecidas ficam menos densas e sobem, enquanto as partes mais 
frias descem. Dessa forma, criam-se correntes que movimentam lentamente as pla-
cas tectônicas sobre o manto. Veja a figura 1.6.
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1.6 Observe nos detalhes as correntes do manto que movimentam as placas tectônicas. As setas 
amarelas indicam o movimento de duas placas no oceano, e as setas vermelhas indicam o movimento 
no manto. (Elementos representados em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)
O movimento de uma placa em relação à outra pode ser de afastamento ou de 
aproximação, ou então as placas simplesmente deslizam uma ao lado da outra. Veja 
na figura 1.6 que as placas Sul-Americana e Africana estão lentamente se afastando, 
enquanto as placas de Cocos e do Caribe, por exemplo, estão aos poucos se aproxi-
mando (reveja a figura 1.5).
A velocidade desses movimentos varia de 2 cm a 10 cm por ano. Por isso, é mui-
to difícil percebê-los no dia a dia.
Ao longo de toda a história da Terra, porém, esse movimento mudou muito o 
aspecto do planeta, afastando e aproximando os continentes. 
Essa explicação sobre a movimentação dos continentes faz parte da teoria da 
tectônica de placas ou tectônica global, que afirma que a crosta da Terra é formada 
por placas em movimento. Essa teoria também explica o maior número de vulcões e 
terremotos em certos locais da Terra e a presença de fósseis e de rochas semelhantes 
em continentes diferentes, entre vários outros fenômenos. 
correntes 
no manto
Fonte: elaborado com base em
GROTZINGER, J. et al. Understanding 
Earth. 5. ed. New York: W. H. Freeman. 
2006. p. 201.
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Adilson Secco/Arquivo da editora
Vulcão: termo derivado 
de Vulcano, divindade 
da mitologia romana 
que produzia 
relâmpagos, espadas e 
escudos para os outros 
deuses. Ele vivia no 
monte Etna, um vulcão 
que ainda está ativo, na 
ilha da Sicília, Itália.
placas tectônicas
limite entre duas placas
manto
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16 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
A seção Para saber mais ofe-
rece aos estudantes a diferen-
ciação entre termos científicos 
que podem causar dúvidas. Uti-
lize os exemplos apresentados 
na seção para diferenciar os 
dois termos (teorias e modelos) 
e explicar que o rigor de termi-
nologia é importante para uma 
comunicação exata entre os 
cientistas e mesmo entre a po-
pulação. Reforce que uma teo-
ria apresenta um nível alto de 
confiabilidade, pois consegue 
explicar uma série de eventos 
naturais de forma satisfatória, 
embora não seja uma ideia de-
finitiva. Aproveite o momento 
para explicar outros termos so-
bre os quais os estudantes pos-
sam ter dúvidas, como lei e 
hipótese. 
Esse tema permite que o es-
tudante desenvolva diversas 
competências da BNCC, como 
compreender conceitos funda-
mentais e estruturas explicati-
vas das Ciências da Natureza, 
bem como dominar processos, 
práticas e procedimentos da 
investigação científica e verifi-
car a importância de argumen-
tar com base em fatos, dados 
e informações confiáveis, para 
formular, negociar e defender 
ideias, pontos de vista e deci-
sões comuns.
Se julgar pertinente, este po-
de ser um bom momento para 
propor aos estudantes que fa-
çam a atividade De olho no tex-
to, ao final deste capítulo.
Mundo virtual
Para saber mais sobre 
outros termos que geram 
dúvidas entre os estudan-
tes, consulte o site: <http://
cienciahoje.org.br/artigo/
qual-a-diferenca-entre-teoria-
e-lei-por-que-a-selecao-
natural-de-darwin-e-teoria/>. 
Acesso em: 14 out. 2018. 
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera16
Para saber mais
Teorias e modelos
Quando usamos a palavra “teoria”, em ciência, estamos falando de uma explicação que se aplica a diversas circuns-
tâncias. A teoria da tectônica de placas, por exemplo, explica o movimento dos continentes e uma série de outros 
fenômenos. 
Com a teoria da evolução, por exemplo, 
procuramos explicar como todas as es-
pécies surgiram na Terra; como elas se 
transformam ao longo do tempo, origi-
nando novas espécies; a razão das se-
melhanças e diferenças entre os seres 
vivos; e por que os organismos têm 
adaptações que os ajudam a sobreviver 
e a se reproduzir em seus ambientes.
Quando falamos em modelos, pode-
mos pensar em projetos e maquetes 
elaborados por engenheiros e arquitetos. 
Mapas de cidades também são conside-
rados modelos, porque são representa-
ções das cidades. Em ciência, modelo é 
uma representação simplificada de algo 
real que ajuda a explicar um fenômeno. 
Assim, mesmo sem ver as placas tec-
tônicas em movimento, por exemplo, os 
cientistas se valem de alguns fenômenos 
que observam na natureza para construir 
modelos que ajudam a explicar a teoria. 
Ao longo de seu estudo de Ciências, você 
verá diversos outros exemplos. Veja a 
figura 1.7.
É importante lembrar que as placas tectônicas continuam a se mover: a América 
do Norte e a Europa estão se aproximando quase 4 cm ao ano; a América do Sul, a cada 
ano, se afasta de 2 cm a 3 cm da África. Calcula-se que, daqui a 50 milhões de anos, a 
América do Sul possa estar unida à Ásia, formando um único continente. 
O movimento das placas pode provocar muitas alterações no ambiente, incluindo 
a distribuição dos seres vivos na Terra. Em curto prazo, terremotos, vulcões e tsunamis 
podem destruir ou modificar o habitat das espécies. Ao longo de milhares ou milhões 
de anos, alterações no relevo e mudanças na latitude de uma região também podem 
afetar o clima. O encontro de dois continentes também coloca espécies em contato 
com novos competidores.
1.7 Falha de San Andreas, na Califórnia, 
Estados Unidos, 2015. Essa fenda, que se 
estende por 1 300 km e resulta do 
movimento de afastamento entre a placa 
do Pacífico e a placa Norte-Americana, 
é muito estudada para compreender as 
placas tectônicas.
Tsunami: termo de origem 
japonesa que significa 
“onda de porto”, em 
referência às ondas que 
resultam de terremotos e 
cuja altura aumenta à 
medida que elas se 
aproximam da costa.
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17 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Sugerimos que, ao abordar a 
formação de cadeias de mon-
tanhas, deixe claro aos estu-
dantes que esse é um processo 
longo e que ocorre de maneira 
lenta e gradual ao longo de mi-
lhões de anos. Utilize o exemplo 
da figura 1.9 para mostrar que 
a aproximação de duas placas 
e o contato entre elas gerou o 
soerguimento das montanhas 
do Himalaia. 
Caso haja tempo, interesse e 
disponibilidade de materiais, 
realize o modelo experimental 
citado no Mundo virtual destina-
do ao professor, a seguir, para 
que os estudantes compreendam 
como ocorre a formação de mon-
tanhas. Além disso, a aplicação 
desse modelo permite a discus-
são sobre o papel dos modelos 
na compreensão de eventos e 
fenômenos naturais tanto por 
estudantes como por cientistas. 
Mundo virtual
Para conhecer um mode-
lo experimental de formação 
de cadeias de montanhas, 
leia o artigo disponível em: 
<https://www.ige.unicamp.
br/terraedidatica/v11_3/
PDF11-3/Td-113-150-1F.pdf>. 
Acesso em: 14 out. 2018. 
Texto complementar – Como e quando surgiu a Serra do Mar
A origem da Serra do Mar está relacionada à separação continental entre a América do Sul e África iniciada há 150 milhões de anos com o 
surgimento do Oceano Atlântico. No processo de separação continental ocorreu um amplo soerguimento em toda a borda leste do continen-
te sul-americano no sudeste do Brasil. Este soerguimento ocasionou levantamentos e rebaixamentos de grandes blocos por falhas geológicas. 
A Serra do Mar corresponde a uma destas áreas elevadas, por ocasião da elevação do bloco ocidental e rebaixamento do bloco oriental da Fa-
lha de Santos. Isto aconteceu aproximadamente há 65 milhões de anos e naquela época a Escarpa de Falha da Serra do Mar situava-se a deze-
nas de quilômetros a leste da linha de costa atual. De lá para cá estas escarpas ficaram sujeitas à ação da erosão, recuando até a posição atual.
MINEROPAR. Geologia do Paraná. Disponível em: <http://www.mineropar.pr.gov.br/arquivos/File/
Paineis_geologicos/SerradoMar2_portugues.pdf>. Acesso em: 14 out. 2018.
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 17
2 A formação das cadeias 
de montanhas
Como acabamos de ver, as placas tectônicas se movimentam. Quando duas 
placas se chocam, por exemplo, suas margens podem ser comprimidas e ergui-
das, originando cadeias de montanhas (cordilheiras). Veja a figura 1.8. 
1.8 Representação da 
formação de cadeias de 
montanhas. As setas indicam 
o movimento das placas. 
(Elementos representados em 
tamanhos não proporcionais 
entre si. Cores fantasia.)
1.9 Placa Indo-Australiana em quatro momentos. Esse processo de aproximação da placa Indo-Australiana 
em direção à placa Euro-Asiática continua até hoje e ocorre muito lentamente. Devido a isso, a cada ano 
as montanhas ficam poucos centímetros mais altas. 
Supõe-se que foi assim que surgiram as cordilheiras dos Andes (no continente 
americano), dos Alpes europeus e do Himalaia (no continente asiático). Veja na figura 
1.9 a localização da placa Indo-Australiana em diferentes momentos (ao longo de 
milhões de anos) até colidir com a placa Euro-Asiática e formar o Himalaia.
placa Euro-Asiática
Himalaia
placa Indo-Australiana 
em posição atual
posição da placa há 
38 milhões de anos
posição da placa há 
55 milhões de anos
posição da placa há 
71 milhões de anos
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placa 
tectônica
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3
Himalaia em 30 segundos 
– Ciência Tube
http://www.cienciatube.
com/2009/11/himalaia- 
em-30-segundos.html
Vídeo que simula de modo 
simplificado a formação 
de uma cadeia de 
montanhas como o 
Himalaia. 
Acesso em: 4 set. 2018.
Cordilheira 
transcontinental – 
Pesquisa Fapesp
http://revistapesquisa.
fapesp.br/2014/12/29/
cordilheira- 
transcontinental
Artigo que mostra um 
exemplo de formação de 
cadeia de montanhas que 
existiu há mais de 600 
milhões de anos entre o 
Brasil e o continente 
africano. 
Acesso em: 4 set. 2018.
Mundo virtual
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18 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Questione os estudantes so-
bre a relação entre terremotos e 
outros eventos naturais como 
maremotos e tsunamis. Explique 
que os tsunamis são grandes 
movimentações de água e que 
podem ser causados por diferen-
tes fenômenos, incluindo terre-
motos, erupções vulcânicas, 
furacões, impactos de meteoritos 
e asteroides. Entretanto, escla-
reça aos estudantes que nem 
todos os eventos citados geram 
tsunamis. 
Ao analisar as figuras 1.10 e 
1.11 e comentar sobre alguns 
terremotos, sensibilize os es-
tudantes sobre a situação des-
sas pessoas que perdem todos 
os bens materiais e, muitas ve-
zes, até mesmo familiares e 
amigos, estimulando a empatia 
e a preocupação com outras 
pessoas. 
Pergunte aos estudantes se 
eles conhecem alguém que pre-
senciou algum terremoto ou 
tsunami e, em caso positivo, 
peça que compartilhem as ex-
periências. A ocorrência de um 
tsunami no Brasil é pouco pro-
vável, já que não ocorrem aqui 
terremotos com as caracterís-
ticas específicas para sua for-
mação. Mesmo assim, é impor-
tante alertar os estudantes pa-
ra pequenos sinais de tsunamis 
que podem salvar a vida de mui-
tas pessoas, como o rápido re-
cuo das águas oceânicas.
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera18
1.10 Destruição provocada por terremoto no Japão, em 2011.
 3 Os terremotos e os tsunamis
Os tremores, ou vibrações, da superfície da Terra são chamados terremotos ou 
abalos sísmicos. Na maioria dos casos, esses tremores são muito fracos e só é pos-
sível percebê-los com o auxílio de aparelhos.
Mas alguns tremores são fortes o suficiente para serem percebidos por nossos 
sentidos e podem até causar grandes danos a construções. Nesses casos, pode ser 
ouvido um barulho parecido com o de um trem subterrâneo, explosões ou algo se 
quebrando sob o solo. O chão começa a tremer violentamente e depois para, deixando 
um rastro de destruição. 
Em 2010, um terremoto de 
enormes proporções atingiu o 
Chile, matando mais de 800 
pessoas e deixando 20 mil pes-
soas desabrigadas. Desastre 
semelhante aconteceu no Ja-
pão, em 2011, quando, além de 
provocar milhares de mortes, 
um terremoto causou danos e 
consequente vazamento de ra-
dioatividade em usinas nuclea-
res (figura 1.10).
Em 2017, um terremoto de 
grande intensidade atingiu o 
centro do México. Veja a figura 
1.11. Na ocasião, pelo menos 
224 pessoas morreram em con-
sequência dos desabamentos.
Sísmico: do grego 
seismós, que significa 
“abalo”. Os terremotos e 
tremores de terra são 
também chamados 
sismos. O aparelho que 
mede tremores de terra 
é o sismógrafo.
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1.11 Trabalho de resgate 
em prédio que desabou 
no México devido a um 
terremoto, em 2017.
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19 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Sugerimos que inicie a abor-
dagem do conteúdo desta página 
explicando aos estudantes que 
a movimentação das placas tec-
tônicas pode gerar ondas sísmi-
cas e que o ponto de origem 
transmite energia para um ponto 
da superfície, chamado de epi-
centro. Esse termo será impor-
tante caso os estudantes realizem 
pesquisas sobre o tema. 
Chame a atenção para a fi-
gura 1.12 e explique que as on-
das sísmicas são concêntricas 
a partir do ponto de origem. Em 
seguida, pergunte se um único 
sismógrafo conseguiria deter-
minar o ponto exato de origem 
das ondas sísmicas. 
Depois de deixá-los pensar 
e debater por algum tempo so-
bre o assunto, explique que um 
sismógrafo conseguiria apenas 
determinar a distância até a 
origem das ondas sísmicas, ofe-
recendo informações importan-
tes para alertar e proteger as 
populações. 
Mundo virtual
Para saber como determi-
nar o epicentro de um terre-
moto, leia o artigo disponível 
em: <http://www.if.ufrj.br/~
carlos/artigos/SciAm2012_
ondas_terremotos.pdf>. 
Acesso em: 14 out. 2018. 
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 19
1.12 Representação da 
movimentação das 
placas tectônicas dando 
origem a um terremoto. 
(Elementos 
representados em 
tamanhos não 
proporcionais entre si. 
Cores fantasia.)
Os terremotos geralmente ocorrem na região de contato entre duas placas 
tectônicas. Duas placas em movimento podem ficar presas uma à outra e, em de-
terminado momento, a força acumulada entre elas pode vencer a resistência e libe-
rar uma energia que é transmitida por “ondas de choque”, denominadas ondas sís-
micas. Veja a figura 1.12. Essas ondas se espalham pelas camadas de rocha e pro-
vocam os terremotos. O ponto da superfície que fica exatamente acima do ponto de 
origem do terremoto e recebe a energia originada dele é chamado epicentro.
Quando as ondas sísmicas ocorrem sob os oceanos, enormes massas de água 
podem ser deslocadas, provocando ondas gigantescas, chamadas tsunamis ou 
maremotos. Elas chegam a ter mais de 30 m de altura (isso equivale, mais ou 
menos, a um prédio de 10 andares) e atingem velocidades de mais de 800 km/h! 
Veja a figura 1.13.
1.13 Formação de tsunamis. (Elementos 
representados em tamanhos não 
proporcionais entre si. Cores fantasia.)
Ao se aproximar da costa, a massa 
de água forma ondas gigantes. 
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movimento de 
placas tectônicas
ondas 
sísmicas
Ondas sísmicas 
provocam tremores 
no fundo do mar.
O tremor desloca uma grande 
massa de água para a superfície.
movimento 
das placas
epicentro do 
terremoto
ponto de origem (hipocentro)
ponto de encontro das placas
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20 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Sugerimos que reflita com 
os estudantes sobre o efeito 
dos tsunamis para a população 
humana e os ecossistemas. 
Sugira a eles que façam uma 
pesquisa para buscar informa-
ções sobre o tema e que a com-
plementem com pesquisas 
sobre o papel das atividades 
humanas na frequência dos 
tsunamis, especialmente aque-
les com causas meteorológicas. 
Pergunte aos estudantes se 
existem tsunamis no Brasil e re-
force que, assim como as diferen-
tes magnitudes dos terremotos, 
há diferentes intensidades de 
massas de água deslocadas para 
gerar os tsunamis. Se julgar inte-
ressante, é possível trabalhar nes-
te momento com a atividade De 
olho na imagem, na página 28. 
Texto complementar – Arrebentação 
O que acontece quando o tsunami se aproxima da costa? Ao pe-
netrar em águas mais rasas, vemos que a Eq. (1) [Velocidade do tsu-
nami = raiz quadrada do produto da aceleração da gravidade pela 
profundidade] prevê uma diminuição da velocidade de propaga-
ção. Esse efeito, contudo, é mais pronunciado na base da onda, o 
que desencadeia um movimento do fluido em direção ao topo, que 
tende a tomar dianteira em relação à base. É o mecanismo usual de 
arrebentação de uma onda na praia. A diferença, no caso do tsunami, 
é sua grande velocidade (na retaguarda, e agora também no topo) e 
volume d’água. Em muitos casos, dependendo da conformação do 
solo marinho na costa, essa corrente ascendente funciona como um 
poderoso aspirador, o queexplica a tendência de recuo da água do 
mar numa praia prestes a ser atingida por um tsunami. 
SANTOS, M. L. Tsunami: que onda é essa? Física na Escola, v. 6, n. 2, 2005. 
Disponível em: <http://www.sbfisica.org.br/fne/Vol6/Num2/a04.pdf>. Acesso em: 14 out. 2018. 
Mundo virtual
Para saber mais sobre a 
ocorrência de tsunamis no 
Brasil, consulte o site: 
<https://www.revistas.usp.
br/revusp/article/down
load/34843/37582/>. Aces-
so em: 14 out. 2018. 
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera20
Não é possível prever com muita antecedência quando um terremoto irá aconte-
cer. Mas há alguns sinais que ocorrem momentos antes de um grande terremoto, como 
os tremores localizados e a liberação de gases por vulcões. Em alguns países com 
grande número de terremotos, como o Japão, medidas preventivas são tomadas: as 
construções são projetadas para suportar ao máximo os abalos, há sistemas de aler-
ta e a população recebe treinamento para se proteger durante emergências desse tipo.
Como os terremotos podem ser seguidos de tsunamis, as pessoas que vivem 
na costa devem ser alertadas para que se desloquem até regiões mais altas, livres 
de inundação. Mesmo assim, terremotos e tsunamis são tragédias que podem pro-
vocar muitas mortes e destruição.
Logo após o terremoto de 2011 no Japão, ocorreu um tsunami ao longo de sua 
costa, que causou 18 446 mortes e provocou o deslocamento de milhares de pes-
soas. A cidade de Natori, na província de Miyagi, foi uma das mais afetadas. Veja a 
figura 1.14.
1.14 Ondas de tsunami atingem casas após terremoto na cidade de Natori, na província japonesa de Miyagi, em 2011.
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A ajuda mundial pode ser necessária para prestar atendimento às vítimas e re-
construir as regiões afetadas. Por isso, outros países devem exercer a solidariedade e 
colaborar, fornecendo ajuda humanitária às populações em situação de risco.
O Brasil fica no centro de uma placa tectônica, longe das regiões de encontro de 
placas. Reveja a figura 1.5. Como vimos, em locais onde as placas tectônicas se en-
contram, existe maior chance de ocorrerem terremotos de alta intensidade e com maior 
frequência. 
No entanto, pequenos tremores podem ocorrer, com menor frequência, em regiões 
de falhas geológicas (rupturas) no interior das placas. Toda placa é recortada por pe-
quenos blocos, de várias dimensões. Esses recortes, ou falhas, funcionam como uma 
ferida que não se cicatriza: apesar de serem antigos, podem se abrir a qualquer mo-
mento para liberar energia. Costumam ser tremores de pequena intensidade, que 
geralmente nem são notados. 
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21 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Pergunte aos estudantes se 
eles já sentiram algum tremor de 
terra ou se já ouviram relatos de 
algum terremoto no Brasil. Por 
terem sido de pequena intensi-
dade, é esperado que poucos es-
tudantes saibam da ocorrência 
de terremotos no país. 
Estimule os estudantes a rea-
lizar uma pesquisa sobre alguns 
casos registrados de tremores 
no Brasil. Se considerar perti-
nente, faça um mapa do país em 
cartolina com a divisão política 
dos estados e peça a eles que 
indiquem, no mapa, o resultado 
da pesquisa realizada sobre os 
terremotos no país. Oriente os 
estudantes a acessar o site do 
Observatório Sismológico indi-
cado no Mundo virtual da página 
seguinte do Livro do Estudante 
para buscar os registros de ter-
remotos e verificar se existem 
registros recentes de atividades 
sísmicas no município da esco-
la. Essa proposta permite com-
plementar o trabalho com a 
habilidade EF07CI15 da BNCC. 
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 21
Essas falhas estão presentes em várias regiões do Brasil. Além disso, às vezes é 
possível perceber, em território brasileiro, reflexos de terremotos que ocorrem em 
outros países da América do Sul.
Assim como outros países, o Brasil tem centros de monitoramento de ativida-
des sísmicas que ocorrem em seu território e em outras regiões da América do Sul. 
Um dos locais que opera parte da Rede Sismográfica Brasileira (RSBR) é o Centro de 
Sismologia da Universidade de São Paulo (USP). Esse centro mantém um sistema 
de detecção automática constante de atividades sísmicas, e a divulgação desses 
eventos é realizada em tempo real por meio de mapa e listas. Estudaremos a seguir 
como essa detecção é feita.
Em 22 de abril de 2008, um terremoto foi percebido na região Sul do Brasil 
(nos estados do Rio Grande do Sul, de Santa Catarina e do Paraná) e em São Pau-
lo e no Rio de Janeiro. Em 2014, outro terremoto atingiu a região de Montes Claros 
(MG). Em 2 de abril de 2018, um abalo sísmico com origem na Bolívia foi percebido 
em São Paulo e em Brasília. Você chegou a presenciar algum desses tremores ou 
chegou a ouvir sobre eles nos noticiários? Caso os desconheça, pergunte a um 
adulto do que ele se recorda. 
Terremotos no Brasil
Pouco antes das 11h da manhã de 2 de abril [2018], funcionários de prédios altos da avenida Paulista, em São 
Paulo, levaram um susto. As edificações começaram a balançar, a ponto de algumas terem de ser evacuadas. Era 
o reflexo de um terremoto [...] no sul da Bolívia.
Por certo, muita gente lembrou da ideia muito difundida de que o Brasil é um país onde esses fenômenos não 
ocorrem. Essa certeza não passa de um mito, no entanto. Tremores são registrados praticamente todas as semanas 
no território nacional.
Segundo o sismólogo Bruno Collaço, do Centro de Sismologia da Universidade de São Paulo (USP), a grande 
maioria deles não é percebida pela população.
[...]
Seu colega no Centro, Marcelo Assumpção, coordenador da Rede Sismográfica Brasileira, acrescenta que não 
existem de fato terremotos no Brasil com a mesma frequência e força dos registrados em outros países mais ativos.
[...]
Os registros históricos confirmam essas informações. Um dos primeiros brasileiros a sentir e registrar um ter-
remoto foi ninguém menos que o imperador D. Pedro 2o, que, às 15h do dia 9 de maio de 1886, percebeu a terra tre-
mer sob seus pés, quando se encontrava em seu palácio, em Petrópolis (RJ). 
Segundo o sismólogo José Alberto Vivas Veloso, pesquisador aposentado e ex-chefe do Observatório Sismoló-
gico da Universidade de Brasília (UnB), [...] "imediatamente o monarca quis saber o que de fato tinha acontecido e 
determinou que se buscassem informações a respeito". A tarefa coube ao engenheiro Guilherme Schüch (1824- 
-1908), o barão de Capanema.
"Incentivado pelo imperador, ele coletou e analisou dados de terremotos em todo o país e publicou, em 1859, o 
primeiro artigo científico sobre o tema no Brasil", conta Veloso.
[...]
Esse não foi, no entanto, o primeiro nem o mais forte terremoto já ocorrido no país. Embora não tenha sido re-
gistrado por um sismógrafo, mas apenas por evidências e relatos históricos, esse posto cabe a um tremor que teria 
ocorrido em 1690, na Amazônia.
[...]
DA SILVEIRA, E. Brasil tem, sim, terremotos – e há registro até de tremor com "pequenos tsunamis". BBC News Brasil. Disponível em: 
<https://www.bbc.com/portuguese/geral-43671313>. Acesso em: 4 set. 2018.
Ciência no dia a dia
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22 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Explique aos estudantes que 
o conhecimento sobre terremo-
tos permite aos cientistas co-
nhecer características do inte-
rior da Terra pela velocidade e 
pelo comportamento das ondas 
sísmicas. Além disso, reconhe-
cer os primeiros sinais de ter-
remotos permite aos pesquisa-
dores desenvolver métodos 
mais eficientes para prever es-
ses eventos, possibilitando às 
pessoas maior tempo para se 
preparar ou evacuar regiões de 
risco. Debata esses dois pontos 
para mostrar a importância des-
se estudo.
Comente com eles que exis-
tem cálculos para indicar a mag-
nitude de um terremoto na 
escala Richter.De maneira ge-
ral, os terremotos de magnitu-
de inferior a 2 são detectáveis 
apenas por sismógrafos; acima 
de 4, os primeiros danos são 
percebidos, como vidros que-
brados (até o nível 5), queda 
de mobiliário (até o nível 6), 
fendas no chão e queda de edi-
fício (até o nível 7) e danos em 
larga escala (acima de 7).
Mundo virtual
Para saber mais sobre a es-
cala Richter, consulte o site: 
<http://www.ebc.com.br/infan
til/voce-sabia/2013/01/como
-funciona-a-escala-richter>. 
Acesso em: 13 out. 2018. 
Texto complementar – Os antigos vulcões de Minas
Quem observa a paisagem montanhosa do Sudeste brasileiro não tem como desconfiar de que nessa região, há cerca de 600 milhões de 
anos, havia uma longa e alta cadeia de vulcões ativos. Naquela época, a forma e a posição dos continentes eram distintas das atuais e essa 
cordilheira ficava à beira de um golfo, no extremo de um mar estreito, e se estendia por quase 550 quilômetros, indo de onde hoje fica Teófilo 
Otoni, em Minas Gerais, até quase o Paraná. No auge de sua existência, seus picos podem ter sido tão impressionantes quanto os dos Andes.
Mas talvez nunca se saiba ao certo suas dimensões. Assim como o mar estreito e o antigo continente, essa cordilheira desapareceu, con-
sumida pela erosão. O que resta são fragmentos do leito desse mar e das rochas que formavam a raiz profunda da cadeia de vulcões e hoje 
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera22
Observatório Sismológico 
– Universidade de Brasília 
(UnB)
http://obsis.unb.br
Instituição que, entre 
outras ações, monitora e 
divulga abalos sísmicos 
no Brasil. Na página é 
possível navegar por um 
mapa interativo que 
mostra os registros mais 
recentes. 
Acesso em: 29 maio 2018.
Entrevista com Marcelo 
Assumpção – Pesquisa 
Brasil
http://revistapesquisa.
fapesp.br/2017/07/21/
podcast-marcelo-
assumpcao
Áudio da entrevista na 
qual o professor Marcelo 
Assumpção fala sobre os 
tremores de terra que 
ocorrem no Brasil e suas 
prováveis causas. O 
programa Pesquisa Brasil 
é produzido pela revista 
Pesquisa Fapesp e vai ao 
ar pela Rádio USP – que 
pode ser ouvida on-line 
– e é disponibilizado na 
forma de podcast. 
Acesso em: 29 maio 2018.
Mundo virtual
Estudo de terremotos
Dando leves pancadas em um móvel de 
madeira, ouvimos sons diferentes dependen-
do de sua estrutura interna, isto é, de ele ser 
oco ou maciço. De modo semelhante, os cien-
tistas estudam os terremotos (as ondas sís-
micas) para obter informações sobre o interior 
da Terra. Esse estudo é feito com vários apa-
relhos – um deles é o sismógrafo. Veja a figu-
ra 1.15.
A partir de 1900, surgiram as principais 
escalas de medição de intensidade de terre-
motos que conhecemos. A mais conhecida é a 
escala de Richter (ou escala Richter), desenvolvida pelo físico estadunidense Charles 
Francis Richter (1900-1985). 
Quanto maior a intensidade ou magnitude de um terremoto, maior será seu po-
tencial de destruição. Mas o nível de destruição depende também de outros fatores, 
como a distância e a profundidade da origem do terremoto, as condições do terreno e 
os tipos de construção na região. 
A escala Richter atualmente varia de 0 a 9,5 pontos. O nível máximo da escala 
pode aumentar, pois depende do terremoto de maior intensidade ocorrido até o mo-
mento. Desde a criação da escala, o abalo de maior intensidade já registrado ocorreu 
em 1960, no Chile, e alcançou 9,5 pontos.
O registro dos abalos sísmicos e o mapeamento das falhas entre placas tectôni-
cas ajuda a identificar áreas de risco. Veja a figura 1.16. Assim, é possível estabelecer 
regras para a construção de habitações mais seguras e alertar a população quando há 
previsão de terremoto. No caso dos tsunamis, eles podem ser detectados com um 
pouco de antecedência por meio de boias especiais posicionadas nos oceanos. 
1.16 Coleta de dados de registrador do sismógrafo por meio do uso de um computador, 
em Londrina (PR), 2016.
1.15 A agulha do sismógrafo faz o registro dos tremores.
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23 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
afloram em Minas. Esses registros estão ajudando os geólogos a entender a origem e a história evolutiva do chamado Arco Vulcânico do 
Rio Doce. “Nosso trabalho buscou reconstituir a história e o relevo desse conjunto de montanhas”, conta o geólogo Antônio Carlos Pedro-
sa Soares, da Universidade Federal de Min as Gerais (UFMG). [...]
ZOLNERKEVIC, I. Os antigos vulcões de Minas. Revista Pesquisa Fapesp. 
Disponível em: <http://revistapesquisa.fapesp.br/2016/03/21/os-antigos-vulcoes-de-minas/>. 
Acesso em: 17 set. 2018.
 Orientações didáticas
Sugira aos estudantes que rea-
lizem uma pesquisa sobre como 
os vulcões se formam e como se 
distribuem pelo mundo. Repro-
duza um mapa similar ao das 
placas tectônicas da página 14 
e peça aos estudantes que mar-
quem, nesse mapa, os principais 
eventos de vulcanismo e os ter-
remotos mais recentes. O objeti-
vo é que eles tentem estabelecer 
a relação entre a maior frequên-
cia de terremotos e atividades 
vulcânicas e as regiões de con-
tato entre placas tectônicas. Ao 
estabelecer essa relação, ficará 
mais fácil os estudantes com-
preenderem e justificarem as ra-
ras ocorrências desses eventos 
no país, desenvolvendo a habili-
dade EF07CI15 da BNCC.
Mundo virtual
Para saber mais sobre a 
ocorrência de terremotos no 
Brasil, consulte o site: 
<https://www.bbc.com/por
tuguese/geral-43671313>. 
Acesso em: 14 out. 2018. 
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 23
4 Os vulcões
Que imagem você cria em sua mente quando lê esta descrição: “toneladas de 
rochas derretidas, com temperaturas superiores a 1 000 °C, e nuvens de poeira e 
cinzas que se espalham pela atmosfera”?
Não se trata de um cenário de ficção científica, e sim de um vulcão em erupção. 
Veja a figura 1.17.
O estudo de vulcões 
também ajuda os 
cientistas a investigar o 
interior da Terra e o 
movimento das placas 
tectônicas.
1.17 Nuvem de fumaça formada 
na erupção do vulcão Puyehue, 
no Chile, em 2011. A quantidade 
de fumaça foi tão grande que 
impediu o tráfego aéreo na 
América do Sul por vários dias.
Para entender o que acontece nos vulcões, imagine a seguinte situação: uma 
pessoa sacode uma garrafa de refrigerante fechada. Em seguida, ela abre essa garra-
fa repentinamente. Você já sabe o que vai acontecer, não é? A pressão do gás fará o 
líquido espirrar através da abertura da garrafa. Quanto maior for a pressão dentro da 
garrafa, maior será a força com que o líquido transbordará.
Os vulcões podem se originar de várias formas. Muitos surgem nas bordas das 
placas tectônicas. Por exemplo: um choque entre duas placas pode provocar o derre-
timento de parte de uma delas, formando grandes reservatórios subterrâneos de 
gases e magma submetidos a altas pressões. Veja a figura 1.18. Mas o que é o magma?
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Alguns vulcões se formam 
quando uma placa desliza 
sobre outra e o atrito aquece 
e derrete a rocha.
1.18 Esquema de formação de um vulcão. 
O vulcão e as placas estão 
representados em corte. (Elementos 
representados em tamanhos não 
proporcionais entre si. Cores fantasia.)
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24 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Sugerimos que comente com 
os estudantes que existem in-
dícios de atividades vulcânicas 
antigas no Brasil, pela presença 
de rochas magmáticas em al-
guns locais do país. Mostre que, 
além de formar rochas magmá-
ticas, os vulcões liberam fuma-
ça e cinzas vulcânicas capazes 
de causar problemas de saúde 
(como problemas no sistema 
respiratório), alterações do am-
biente e até mesmo morte de 
seres vivos pela lava ou pelas 
cinzas vulcânicas. Um exemplo 
de evento vulcânico marcanteocorreu com a cidade italiana 
de Pompeia. 
Além disso, converse com 
os estudantes sobre problemas 
de transporte aéreo por conta 
da fumaça e das cinzas vulcâ-
nicas, que atrapalham a visibi-
lidade e impedem a saída de 
pessoas do local em que acon-
teceu a erupção vulcânica.
Ao trabalhar a seção Para 
saber mais, relembre com os 
estudantes alguns conceitos 
vistos no 6o ano, como as ca-
racterísticas das rochas mag-
máticas e da lava e a influência 
desse material na qualidade do 
solo, tempos depois da erupção. 
UNIDADE 1 ¥ Terra: Os movimentos da crosta e a atmosfera24
Sob a crosta terrestre, a porção superior do manto é formada por rochas derreti-
das, o magma. O magma pode subir até perto da superfície e, ao entrar em contato 
com a água subterrânea, provocar a formação de vapor. Se a pressão aumentar muito, 
o vapor acaba rompendo a superfície e então o magma é liberado. Depois de expelido 
do vulcão, o magma passa a se chamar lava (a temperatura da lava varia de 700 °C a 
1 200 °C). Veja a figura 1.19. Além de lava e cinzas, o vulcão expele vapor de água e 
outros gases, como o gás carbônico e gases de enxofre.
Os vulcões também participam da formação de rochas no plane-
ta. Ao esfriar, a lava transforma-se em rocha ígnea, como estudamos 
no 6o ano. Com o passar do tempo e a ocorrência dos processos de 
erosão e intemperismo, as rochas ígneas dão origem a solos ricos e 
férteis, já que as lavas e as cinzas são ricas em substâncias que servem 
de adubo para as plantas. Esse é um dos motivos pelos quais se for-
mam cidades em volta dos vulcões, apesar de não ser seguro.
1.19 Em A, vulcão Tungurahua em erupção no Equador, 2016. Em B, esquema de 
corte de vulcão ativo e estrutura interna do vulcão. (Elementos representados 
em tamanhos não proporcionais entre si. Cores fantasia.)
Para saber mais
Efeitos das erupções vulcânicas
A lava expelida pelos vulcões pode causar um rastro de destruição por onde passa, 
matando plantas, animais e microrganismos. Mas as cinzas vulcânicas se espalham 
por milhares de quilômetros quadrados, dando fertilidade ao solo. 
Os efeitos das erupções podem ainda alterar o clima global, porque liberam gases 
que favorecem o aumento do efeito estufa, como o gás carbônico. Além disso, de-
pendendo do tamanho da erupção e da quantidade de material liberado, as partículas 
jogadas na atmosfera podem impedir a passagem dos raios do Sol, formando uma 
sombra e impedindo que o calor chegue à superfície. Veja a figura 1.20.
Estima-se que por causa de suas características, as erupções vulcânicas tenham 
influenciado muito a dinâmica de certas civilizações, como a do Antigo Egito (323 a.C.-30 a.C.).
Para realizar o plantio e colheita de alimentos e outros produtos, os egípcios dependiam das cheias do rio Nilo. O rio 
enchia quando chovia em grande quantidade no leste da África. Nos anos afetados por erupções vulcânicas, no entanto, 
as alterações climáticas prejudicavam a cheia do rio, o que trazia impactos enormes para toda a sociedade.
Fonte: elaborado com base em CRIADO, M. A. Vulcões contribuíram para o colapso do Antigo Egito. El País Internacional. Disponível em: 
<https://brasil.elpais.com/brasil/2017/10/17/internacional/1508227377_259419.html>; Secretaria da Educação. Erupções vulcânicas e seus efei-
tos. Disponível em: <http://www.geografia.seed.pr.gov.br/modules/conteudo/conteudo.php?conteudo=284>; How Volcanoes Influence Climate. 
University Corporation for Atmospheric Research. Disponível em: <https://scied.ucar.edu/shortcontent/how-volcanoes-influence-climate>. 
Acesso em: 4 set. 2018. 
1.20 Intensa liberação de gases e 
cinzas pelo vulcão Shiveluch, na 
Rússia, em 2017.
cratera
vapores 
e cinzas
rocha ígnea 
(lava que 
esfriou) 
reservatório 
de magma
lava saída de magma
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25 CAPÍTULO 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Orientações didáticas
Ao analisar a imagem 1.21, 
ressalte a marcação do limite 
das placas tectônicas em roxo 
e a posição do Brasil no meio 
de uma placa tectônica. É inte-
ressante mostrar aos estudan-
tes onde fica o Japão no mapa, 
pois é um dos países com maior 
frequência de eventos sísmicos 
e de tsunamis no mundo. 
Explique aos estudantes que 
a região em destaque no mapa 
corresponde ao Havaí, perten-
cente aos Estados Unidos, e que 
a lava causa grande impacto 
temporariamente, destruindo 
a vegetação e provocando a 
morte de animais. No entanto, 
reforce que a lava, depois de 
resfriada, pode tornar o solo 
mais fértil, favorecendo o de-
senvolvimento de outros orga-
nismos.
As placas tectônicas • CAPÍTULO 1 25
Equador
Trópico de Capricórnio
Círculo Polar Antártico
Trópico de Câncer
OCEANO
ATLÂNTICO 
OCEANO
ATLÂNTICO 
OCEANO 
ÍNDICO
OCEANO 
PACÍFICO
OCEANO GLACIAL ANTÁRTICO
OCEANO GLACIAL ÁRTICO
0°
Círculo Polar Ártico
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0 3535 7070 km
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Limite de placas tectônicas
Região do Círculo de Fogo
Vulcão ativo na superfície
Fonte: elaborado com base 
em CALDINI, Vera; ÍSOLA, Leda. 
Atlas geográfico Saraiva. 
São Paulo: Saraiva, 2013. p. 169.
Círculo de Fogo
1.21 A região em destaque no 
mapa representa o Círculo 
de Fogo, onde ocorre mais da 
metade dos vulcões ativos 
do mundo. Na foto, lava de 
erupção vulcânica no Havaí, 
em 2018. O rastro de lava 
percorreu cerca de 36 mil m2.
Britannica Escola
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Nessa plataforma de 
aprendizagem on-line é 
possível usar o 
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encontrar muitas 
informações sobre placas 
tectônicas, vulcões, 
terremotos e tsunamis. 
Acesso em: 29 maio 2018.
Mundo virtual
Os vulcões ativos do planeta
Há certa coincidência entre as regiões onde ocorrem terremotos e onde há vulcões 
ativos. Os vulcões ativos são aqueles que entram em erupção ou que apresentam 
outros sinais de atividade, como emissão de fumaça. O motivo você já sabe: essas 
regiões ficam nas bordas das placas tectônicas. 
Mais da metade dos vulcões ativos está na região do oceano Pacífico, no chama-
do Círculo de Fogo, uma faixa que abrange o sul do Chile, os Andes, a América Central, 
o noroeste americano, a costa sudoeste do Canadá, o Alasca, o sul do Japão, o leste da 
China, as Filipinas, a Nova Guiné e a Nova Zelândia. Veja a figura 1.21. 
No Brasil não existem vulcões ativos atualmente. Mas, há milhões de anos, quan-
do o país se situava em uma área de encontro de placas, erupções vulcânicas origina-
ram ilhas, como as do arquipélago de Fernando de Noronha, em Pernambuco. 
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26 UNIDADE 1 – MANUAL DO PROFESSOR
 Respostas e 
orientações didáticas
Antes de discutir as ativida-
des propostas ao final do capí-
tulo, sugerimos retomar o re-
gistro do boxe A questão é... 
feito pelos estudantes no início 
do capítulo. Peça aos estudan-
tes que leiam os próprios regis-
tros e façam as modificações 
e adequações necessárias pa-
ra corrigir as respostas. Caso 
julgue necessário, solicite que 
troquem o registro com um co-
lega. Dessa maneira, eles po-
dem entrar em contato com di-
ferentes respostas para a mes-
ma questão e compará-las com 
o próprio registro, valorizando 
as ideias de outras pessoas pa-
ra a construção de suas pró-
prias concepções.
Aplique seus 
conhecimentos
As atividades podem ser usa-
das em diferentes momentos, 
conforme o professor julgar 
mais adequado, para sistema-
tizar conceitos vistos ao longo 
do capítulo.
1. Essa diferença é esperada 
devido à lenta e contínua mo-
vimentação das placas tec-
tônicas, que promove uma 
reconfiguração na posição 
dos continentes.
2. Verdadeiras: a, b, d, f, g, h.
3. b
4. O território brasileiro está si-
tuado na região mais central