APOSTILA PROFESSOR PDI I - PEB I - PEB II - CONHECIMENTOS BÁSICOS - SMEOSASCO 2014

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PDI – PEB I – PEB II 
Prefeitura do Município de Osasco/SP 
 
CONHECIMENTOS BÁSICOS 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
 Texto 
 
Por que é tão difícil entender? 
 
 A crise que o país atravessa desde a eclosão dos primeiros protestos 
contra o aumento das passagens de ônibus têm três componentes articulados: 
 1 – A sociedade quer transporte, saúde e educação de qualidade, pois ela 
paga caro por isso, por meio de impostos, e não recebe em troca serviços 
públicos à altura. Simples assim. A sociedade não pediu nas ruas reforma política, 
nem plebiscito para eliminar suplente de senador. 
 2 – A sociedade quer o fim da impunidade, pois está cansada de ver 
corruptos soltos debochando de quem é honesto, mesmo depois de condenados. 
Acrescentar o adjetivo hediondo à corrupção de pouco adianta se deputados e 
ministros continuam usando aviões da FAB para passear e se criminosos estão 
soltos, alguns até ocupando cargos de liderança ou participando de comissões no 
Congresso. 
 3 – A sociedade quer estabilidade econômica: para a percepção do cidadão 
comum, os 20 centavos pesaram como mais um sinal de que a economia está 
saindo do controle. A percepção do aumento da inflação é crescente em todas as 
classes sociais; em última análise, este será o fator determinante dos rumos da 
crise a médio prazo, já que não há discurso ou propaganda que camufle a 
corrosão do poder de compra das pessoas, sobretudo daquelas recentemente 
incorporadas à economia formal. 
 Esses problemas não são de agora, nem responsabilidade exclusiva dos 
últimos governos. Mas o que se espera de quem está no poder é que compreenda 
que a melhor maneira de reconquistar o apoio perdido é dar respostas concretas 
e rápidas às demandas feitas nas ruas (e não às questões que ninguém fez). 
 
(Adaptado. Luciano Trigo, O Globo, 11‐7‐2013) 
 
01. Ao dizer que a crise que o país atravessa tem três componentes “articulados”, o 
autor do texto quer dizer que tais componentes 
 
 (A) estão interligados. 
 
 (B) são fruto de articulação política. 
 
 (C) se originaram de um plano subversivo. 
 
 (D) foram criados pelas autoridades. 
 
 (E) se formaram lenta e progressivamente. 
 
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02. “A sociedade quer transporte, saúde e educação de qualidade, pois ela paga caro 
por isso, por meio de impostos, e não recebe em troca serviços públicos à altura. 
Simples assim. A sociedade não pediu nas ruas reforma política, nem plebiscito 
para eliminar suplente de senador”. 
 
Com esse segmento do texto, o autor defende a ideia de que 
 
 (A) as passeatas sofreram desvios por conta de grupos políticos que se sentiram 
ameaçados. 
 
 (B) os motivos que geraram os protestos de rua vão muito além da simples 
solicitação de melhoria nos transportes públicos. 
 
 (C) a sociedade deseja simplesmente a realização do óbvio, ou seja, serviços 
públicos à altura dos impostos pagos. 
 
 (D) a reforma política e o plebiscito para eliminar suplente de senador são 
solicitações eternas da classe política, mas não da população. 
 
 (E) a não satisfação com os serviços públicos é que levou a população a outras 
solicitações de caráter político. 
 
03. As alternativas a seguir apresentam temas que são alvo das críticas presentes no 
texto, à exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) Corrupção política. 
 
 (B) Altos impostos. 
 
 (C) Retorno da inflação. 
 
 (D) Impunidade penal. 
 
 (E) Inconsciência civil. 
 
04. “Por que é tão difícil entender?” 
 
O título do texto é uma pergunta dirigida 
 
 (A) ao governo federal. 
 
 (B) às autoridades em geral. 
 
 (C) aos políticos corruptos. 
 
 (D) aos participantes dos protestos. 
 
 (E) à classe dos intelectuais. 
 
 
 
 
 
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05. Os três componentes da crise citados no artigo pertencem, respectivamente, às 
esferas 
 
 (A) serviços públicos – justiça – economia. 
 
 (B) justiça social – ordem política – transporte. 
 
 (C) transporte público – economia – justiça social. 
 
 (D) justiça social – corrupção – ascensão social. 
 
 (E) ordem política – justiça social – inflação. 
 
06. Analise a charge a seguir: 
 
 
 
 
 Sobre a charge foram feitas as afirmativas a seguir. 
 
 I. A charge crítica vários setores da sociedade, inclusive o cidadão comum. 
 
 II. A presença de um extintor indica perigo de incêndio no local de parada. 
 
 III. A vestimenta do personagem colabora para a sua identificação como 
operário. 
 
 IV. A leitura da charge se insere na atual situação de protestos públicos. 
 
 
Assinale: 
 
 (A) se todas as afirmativas estiverem corretas. 
 
 (B) se apenas as afirmativas I e IV estiverem corretas. 
 
 (C) se apenas as afirmativas I, II e IV estiverem corretas. 
 
 (D) se apenas a afirmativa IV estiver correta. 
 
 (E) se apenas a afirmativa III estiver correta. 
 
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07. Assinale a alternativa que apresenta o segmento que pode ser considerado, 
implicitamente, como um elogio ao governo atual. 
 
 (A) “A sociedade quer o fim da impunidade, pois está cansada de ver corruptos 
soltos debochando de quem é honesto, mesmo depois de condenados”. 
 
 (B) “Acrescentar o adjetivo hediondo à corrupção de pouco adianta se 
deputados e ministros continuam usando aviões da FAB para passear e se 
criminosos estão soltos, alguns até ocupando cargos de liderança ou 
participando de comissões no congresso”. 
 
 (C) “A sociedade quer estabilidade econômica: para a percepção do cidadão 
comum, os 20 centavos pesaram como mais um sinal de que a economia 
está saindo do controle”. 
 
 (D) “A percepção do aumento da inflação é crescente em todas as classes 
sociais”. 
 
 (E) “...já que não há discurso ou propaganda que camufle a corrosão do poder 
de compra das pessoas, sobretudo daquelas recentemente incorporadas à 
economia formal”. 
 
08. “A sociedade não pediu nas ruas reforma política”. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a forma de reescrever‐se esse segmento do 
texto que gera problemas de sentido. 
 
 (A) A reforma política não foi pedida nas ruas pela sociedade. 
 
 (B) A sociedade não pediu, nas ruas, reforma política. 
 
 (C) Nas ruas, a sociedade não pediu reforma política. 
 
 (D) A sociedade não pediu reforma política nas ruas. 
 
 (E) Nas ruas, a reforma política não foi pedida pela sociedade. 
 
09. “A sociedade quer transporte, saúde e educação de qualidade” Assinale a 
alternativa que indica o comentário correto sobre os componentes dessa frase. 
 
 (A) Para que o adjunto se referisse claramente a todos os três substantivos, era 
indispensável que “qualidade” estivesse no plural. 
 
 (B) Para que o adjunto “de qualidade” se referisse a todos os três substantivos, 
era necessário que ele fosse escrito antes de todos eles. 
 
 (C) Na forma em que a frase está escrita, o adjunto “de qualidade” se refere não 
só à educação, mas também à saúde e ao transporte. 
 
 (D) Na forma em que está grafada, o adjunto “de qualidade” se refere 
exclusivamente ao último dos três substantivos. 
 
 (E) A transposição dafrase para a voz passiva acabaria com todos os seus 
problemas de expressão. 
 
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10. “A crise que o país atravessa...”. Nesse segmento temos uma oração adjetiva não 
precedida de preposição porque o verbo “atravessar” não a exige. Assinale a 
alternativa em que a frase apresenta erro quanto à regência. 
 
 (A) A crise a que o país assiste, é muito grave. 
 
 (B) As soluções com que sugerimos, não foram aceitas. 
 
 (C) Os problemas com que nos deparamos, são os de sempre. 
 
 (D) Os argumentos a que nos opomos, são falsos. 
 
 (E) Os remédios de que o Brasil necessita, são de conhecimento público. 
 
11. Assinale a alternativa em que a identificação do valor semântico do conectivo 
sublinhado está incorreta: 
 
 (A) “A crise que o país atravessa desde a eclosão dos primeiros protestos...” / 
tempo. 
 
 (B) “A sociedade quer transporte, saúde e educação de qualidade, pois ela paga 
cara por isso...” / conclusão. 
 
 (C) “...continuam usando aviões da FAB para passear...” / finalidade. 
 
 (D) “...ocupando cargos de liderança ou participando de comissões no 
Congresso”. / alternância. 
 
 (E) “...já que não há discurso ou propaganda que camufle a corrosão do poder 
de compra...” / causa. 
 
12. “A sociedade quer transporte, saúde e educação de qualidade, pois ela paga caro 
por isso...”; “em última análise, este será o fator determinante dos rumos da crise 
a médio prazo...”. 
 
Observando o emprego dos demonstrativos sublinhados, podemos constatar, 
segundo o emprego no texto, que 
 
 (A) isso é empregado em referência a termos anteriores e este em referência a 
termos seguintes. 
 
 (B) isso e este são empregados em relação a termos anteriormente citados. 
 
 (C) isso tem valor depreciativo. 
 
 (D) este se refere a um entre dois termos citados anteriormente, de preferência o 
mais próximo. 
 
 (E) isso se prende a um tempo distante, enquanto este se liga ao tempo 
presente. 
 
 
 
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13. “...em última análise, este será o fator determinante dos rumos da crise a médio 
prazo”; a expressão “em última análise” indica 
 
 (A) resumo. 
 
 (B) retificação. 
 
 (C) restrição. 
 
 (D) explicação. 
 
 (E) conclusão. 
 
14. As alternativas a seguir apresentam palavras do texto acentuadas pela mesma 
regra de acentuação, à exceção de uma. Assinale-a 
 
 (A) será / está. 
 
 (B) ônibus / últimos. 
 
 (C) três / há. 
 
 (D) política / econômica. 
 
 (E) médio / saúde. 
 
15. Assinale a alternativa em que o emprego do acento grave indicativo da crase 
ocorre por razão distinta da dos demais. 
 
 (A) “...e não recebe em troca serviços públicos à altura. 
 
 (B) “Acrescentar o adjetivo hediondo à corrupção de pouco adianta...”. 
 
 (C) “...recentemente incorporadas à economia formal”. 
 
 (D) “...dar respostas concretas e rápidas às demandas feitas nas ruas...”. 
 
 (E) “...e não às questões que ninguém fez”. 
 
16. Grafam-se como “solução” e “discussão” – com Ç e SS, respectivamente – as 
palavras relacionadas em: 
 
 (A) exce___ão / conce___ão. 
 
 (B) ascen___ão / admi___ão. 
 
 (C) distor___ão / preten___ão. 
 
 (D) rece___ão / retra___ão. 
 
 (E) discrimina___ão / impul___ão. 
 
 
 
 
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 Texto 
 
O real poder da ciência 
 
 Desde que se conhece por gente, a espécie humana busca explicações 
para o mundo ao seu redor. Durante boa parte dessa história, elas foram 
simplistas – bastava atribuir ao incompreendido a mão invisível de um criador 
supremo, e tudo estava resolvido. 
 O advento da ciência mudou esse cenário. Os fenômenos naturais 
passaram a ser tratados como tais, e os mistérios do cosmo começaram a ser 
revelados por meio da razão e da linguagem universal da matemática. 
 Como seria de se esperar, as respostas que a ciência traz sobre a vida, o 
Universo e tudo mais são bem mais intrincadas que as dadas outrora pelos 
caminhos da fé. Para serem compreendidas, elas dependem da alfabetização 
científica, e por essa razão até hoje há muitos que preferem repudiá‐las, em favor 
de uma visão puramente mística do mundo. 
 Convenhamos: não é mais possível hoje a qualquer pessoa educada 
repudiar a evolução das espécies pela seleção natural ou as transformações do 
Universo desde um estado muito quente, denso e compactado, quase 14 bilhões 
de anos atrás. Para alguns, até hoje, aceitar esses fatos equivale a uma agressão 
ao pensamento religioso. Nada poderia estar mais longe da verdade. 
 A ciência é, indisputavelmente, o melhor instrumento para a compreensão 
do Universo. É a única forma de conhecimento que fornece o poder da 
previsibilidade e da intervenção sobre as forças da natureza. Apesar disso, ela 
não é onipotente. Ao usar a ciência para estudar a natureza, o ser humano acaba 
chegando a mistérios de outra ordem, cuja explicação com toda probabilidade 
está fora do alcance do método científico. 
 Ou seja: ao explorar cientificamente o mundo, nós aprofundamos nossa 
relação com o desconhecido, em vez de destruí‐la. 
 
(SUPERINTERESSANTE, edição 324‐A) 
 
17. Ao dar o título – O real poder da ciência – ao texto lido, o autor pretende destacar 
 
 (A) a supremacia da visão científica do mundo. 
 
 (B) que a realidade mostra limitações no alcance do saber pela ciência. 
 
 (C) o domínio da ciência sobre todos os outros campos do conhecimento. 
 
 (D) que a ciência tem como ponto de partida a observação da realidade. 
 
 (E) que o poder da ciência se localiza no plano da razão e não na região. 
 
 
 
 
 
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18. “Durante boa parte dessa história, elas foram simplistas – bastava atribuir ao 
incompreendido a mão invisível de um criador supremo, e tudo estava resolvido”. 
 
Nesse segmento, vê‐se que a religião só não pode ser vista como 
 
 (A) a razão mais lógica para a existência do mundo. 
 
 (B) a explicação mais fácil para o mundo. 
 
 (C) a única resposta possível para o desconhecido. 
 
 (D) a explicação possível do mundo para a época. 
 
 (E) a resposta daquele momento histórico ao que era incógnito. 
 
19. “Nada poderia estar mais longe da verdade”. 
 
Com essa frase, o autor do texto quer dizer aos leitores que 
 
 (A) a verdade religiosa foi superada pelos fatos científicos. 
 
 (B) o misticismo perdeu terreno diante de descobertas científicas. 
 
 (C) a religião e a ciência não se opõem. 
 
 (D) a ciência é, logicamente, a maior adversária da fé. 
 
 (E) a religião é uma impossibilidade diante da verdade científica. 
 
20. O segundo parágrafo, em relação ao primeiro, constrói uma ideia de 
 
 (A) oposição 
 
 (B) explicação 
 
 (C) comparação 
 
 (D) sequência cronológica 
 
 (E) proporcionalidade 
 
21. O terceiro parágrafo do texto diz que as explicações místicas do mundo são 
originárias 
 
 (A) da dificuldade maior de compreensão dos fatos científicos. 
 
 (B) do espírito religioso da maioria das pessoas. 
 
 (C) da difusão evangélica de explicações bíblicas para o mundo. 
 
 (D) da falta de educação e de cultura do povo em geral. 
 
 (E) do comodismo diante de problemas de fácil solução. 
 
 
 
 
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22. No último parágrafo, o emprego da expressão “ou seja” indica que vai estar 
presente na progressão do texto, 
 
 (A) uma retificação. 
 
 (B) uma enumeração. 
 
 (C) uma explicação. 
 
 (D) um resumo. 
 
 (E) uma exemplificação. 
 
23. O texto serve de base para esta prova deve ser classificado como 
 
 (A) narrativo, pois apresenta uma sequência cronológica de fatos. 
 
 (B) descritivo, pois apresenta qualidades e características de realidades 
distintas. 
 
 (C) informativo, pois seu objetivo maior é informar o leitor sobre discussões de 
caráter intelectual. 
 
 (D) argumentativo, pois apresenta uma ideia e argumentos que a defendem. 
 
 (E) publicitário, pois apresenta temas que vão ser abordados na revista. 
 
24. “Durante boa parte dessa história, elas foram simplistas – bastava atribuir ao 
incompreendido a mão invisível de um criador supremo, e tudo estava resolvido”. 
 
Nesse segmento do texto, os primeiros dois elementos que fazem coesão 
referencial com os anteriores são 
 
 (A) dessa história – elas 
 
 (B) elas – tudo 
 
 (C) dessa história – tudo 
 
 (D) elas – incompreendido 
 
 (E) dessa história – incompreendido 
 
25. “nós aprofundamos nossa relação com o desconhecido, em vez de destruí‐la”. A 
maneira de reescrever essa frase do texto que é incorreta ou altera o seu sentido 
original é: 
 
 (A) em vez de destruir nossa relação com o desconhecido, nós a aprofundamos. 
 
 (B) em vez de destruir, nós aprofundamos nossa relação com o desconhecido. 
 
 (C) nós, em lugar de destruir, aprofundamos nossa relação com o desconhecido. 
 
 (D) nós aprofundamos, em lugar de destruir, nossa relação com o desconhecido. 
 
 (E) nossa relação com o desconhecido foi aprofundada, em vez de ter sido 
destruída. 
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26. “Ao usar a ciência para estudar a natureza, o ser humano acaba chegando a 
mistérios de outra ordem, cuja explicação com toda probabilidade está fora do 
alcance do método científico”. 
 
Sobre a estruturação sintática desse período do texto, é correto afirmar que 
 
 (A) o período é composto por três orações. 
 
 (B) a primeira oração do período é classificada como principal. 
 
 (C) o período é composto por coordenação e subordinação. 
 
 (D) o período tem duas orações reduzidas de infinitivo. 
 
 (E) a última oração do período é subordinada substantiva. 
 
27. “Ao usar a ciência para estudar a natureza,...”. 
Assinale a alternativa que indica a forma correta de substituir as formas verbais 
sublinhados por formas desenvolvidas. 
 
 (A) Quando usa a ciência para o estudo da natureza. 
 
 (B) Quando usa a ciência para que estude a natureza. 
 
 (C) Quando usou a ciência para que estudasse a natureza. 
 
 (D) No uso da ciência para o estudo da natureza. 
 
 (E) Quando do uso da ciência para que se estude a natureza. 
 
28. Assinale a frase que apresenta forma verbal na voz passiva. 
 
 (A) “Para serem compreendidos, elas dependem da alfabetização...”. 
 
 (B) “Nada poderia estar mais longe da verdade”. 
 
 (C) “Ao usar a ciência para estudar a natureza...” 
 
 (D) “...bastava atribuir ao incompreendido a mão invisível de um criador 
supremo, e tudo estava resolvido”. 
 
 (E) “...ao explorar cientificamente o mundo, nós aprofundamos nossa relação 
com o desconhecido”. 
 
29. A palavra abaixo que é escrita obrigatoriamente com acento por não existir uma 
palavra correspondente sem acento é: 
 
 (A) história 
 
 (B) nós 
 
 (C) científico 
 
 (D) até 
 
 (E) única 
 
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30. A alternativa em que as palavras indicadas são formadas por processos de 
formação diferente é: 
 
 (A) simplista – invisível 
 
 (B) humana – explicação 
 
 (C) criador – compreensão 
 
 (D) conhecimento – previsibilidade 
 
 (E) intervenção – científico 
 
31. Acerca da concordância verbal, assinale a alternativa incorreta: 
 
 (A) Uma manada de elefantes correu em direção aos tigres. 
 
 (B) Ribeirão Pires qualifica, cada vez mais, os professores da rede municipal de 
ensino. 
 
 (C) A maior parte dos hóspedes daquele hotel é estrangeira. 
 
 (D) Vossa Excelência queres uma ajuda para carregar as malas? 
 
 (E) Fui eu que preparei o almoço. 
 
32. Em relação à concordância nominal, analise as sentenças abaixo: 
 
 I. A viagem foi sensacional, pois nadamos em rios e lagoas calmos e fizemos 
caminhadas na mata. 
 
 II. Elas próprias resolveram as equações matemáticas. 
 
 III. Precisamos correr para o refeitório, pois já é meio-dia e meio. 
 
 IV. Durante a excursão, conheci pessoas o mais interessantes possível. 
 
 (A) Apenas II e IV estão corretas. 
 
 (B) Apenas I, III e IV estão corretas. 
 
 (C) Apenas I, II e IV estão corretas. 
 
 (D) Apenas II e III estão corretas. 
 
 (E) Todas estão corretas. 
 
 
 
 
 
 
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33. Analise, acerca da regência dos termos, as afirmativas abaixo: 
 
 I. Agradeci-lhes, com os olhos marejados, a surpresa. 
 
 II. Como é exagerada, nós aspiramos todas as manhãs ao perfume dela. 
 
 III. Vou ao dentista. 
 
 (A) I e III estão corretas. 
 
 (B) Apenas II está correta. 
 
 (C) I e II estão corretas. 
 
 (D) I e II estão incorretas. 
 
 (E) Todas estão incorretas. 
 
34. Indique a alternativa que completa, de acordo com a devida regência, as lacunas 
abaixo: 
 
Eu sou residente ___ rua das Laranjeiras. 
É preferível comer vegetais e legumes ___ frituras. 
 
 (A) à – a. 
 
 (B) a – à. 
 
 (C) na – a. 
 
 (D) na – à. 
 
 (E) à – do que. 
 
35. Analise as sentenças abaixo: 
 
I. Nada me preocupa tanto quanto a sua felicidade. 
II. Quero-lhe muito bem! 
III. Não fosse os meus compromissos, acompanhar-te-ia nessa viagem. 
 
 (A) Apenas em I o pronome foi empregado corretamente. 
 
 (B) Apenas em II o pronome foi empregado corretamente. 
 
 (C) Apenas em III o pronome foi empregado corretamente. 
 
 (D) Em I, II e em III os pronomes foram empregados corretamente. 
 
 (E) Em I, II e em III os pronomes foram empregados incorretamente. 
 
 
 
 
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36. Assinale a alternativa em que haja impropriedade no uso da expressão 
destacada. 
 
 (A) Estamos a fim de conversar com eles. 
 
 (B) Estamos a cerca de quinze dias do Natal. 
 
 (C) Em princípio, todos são iguais perante a lei. 
 
 (D) As ideias do candidato em quem votei vêm ao encontro das minhas 
expectativas. 
 
 (E) Os alunos iam saindo à medida em que os professores os liberavam. 
 
37. 
 
 
 Supondo que o capacho à porta da casa estivesse falando com a visita na forma 
“vós”, que texto o Cascão gostaria de ter lido? 
 
 (A) Não limpais os pés. 
 
 (B) Não limpeis os pés. 
 
 (C) Não limpem os pés. 
 
 (D) Não limpai os pés. 
 
 (E) Não limpei os pés. 
 
38. Quanto à acentuação gráfica, a relação de palavras em que todas estão 
conformes ao atual Acordo Ortográfico é 
 
 (A) família – arcaico – espermatozóide – pólo. 
 
 (B) epopeia – voo – tranquilo – constrói. 
 
 (C) troféu – bilíngue – feiúra – entrevêem. 
 
 (D) decompor – agüentar – apóio – colmeia. 
 
 (E) linguística – joia – refém – assembléia. 
 
 
 
 
 
 
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39. Observando as palavras “nua”, “sou” e “suicida” tem-se, respectivamente: 
 
 (A) Hiato, ditongo e ditongo; 
 
 (B) Ditongo, hiato, ditongo; 
 
 (C) Hiato, hiato, hiato; 
 
 (D) Ditongo, hiato, hiato; 
 
 (E) Hiato, ditongo, hiato. 
 
40. Fazem o plural como o substantivo destacado em “QUESTÃO simulada” todos os 
substantivos relacionados em: 
 
 (A) confissão – decisão – cidadão. 
 
 (B) paixão – pagão – charlatão. 
 
 (C) expressão – escrivão – cristão. 
 
 (D) capitão – irmão – corrimão. 
 
 (E) opinião – limão – fração. 
 
 
 
 
CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS 
 
 
41. A tendência pedagógica adotada pela escola traduz muito de seus objetivos, ou 
seja, da sua finalidade social. A consciência da tendência pedagógica assumida 
pela escola é fundamental para o docente analisar e direcionar sua prática em 
sala de aula. A escola que norteia sua prática tendo como objetivo preparar os 
indivíduos para desempenhar papéis sociais de acordo com as suas aptidões 
pessoais; que objetiva ensinar o indivíduo a se adaptar aos valores e normas 
sociais, está de acordo com a tendência pedagógica: 
 
 (A) libertária. 
 
 (B) liberal. 
 
 (C) transformadora. 
 
 (D) progressista. 
 
 (E) crítico social dos conteúdos. 
 
 
 
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42. Leia o fragmento a seguir: 
 
“A pedagogia renovada ou _____, está centrada nos _____, na espontaneidade 
da produção do conhecimento e no educando com suas _____ individuais.” 
 
Assinale a alternativa que completa corretamente as lacunas do fragmento acima. 
 
 (A) Tecnicista – sentimentos – desigualdades 
 
 (B) Escolanovista – sentimentos – diferenças 
 
 (C) Tecnicista – conteúdos – desigualdades 
 
 (D) Tradicional – sentimentos – diferenças 
 
 (E) Escolanovista – conteúdos – identidades 
 
43. Para Telma Weisz, o trabalho de um professor que partilha da concepção construtivista 
da aprendizagem, orienta-se por 
 
 (A) planejar situações de ensino tendo em vista que os conhecimentos prévios 
dos alunos costumam ser equivocados e que suas hipóteses levam a erros 
de difícil correção. 
 
 (B) organizar as atividades de ensino que promovam a superação dos erros 
cometidos com maior frequência pelos alunos e a assimilar as concepções 
adequadas sobre o conhecimento. 
 
 (C) reconhecer que o estímulo para que os alunos participem da cultura é 
fortemente comprometido pela ausência, neles, das lógicas necessárias à 
aprendizagem significativa. 
 
 (D) reconhecer o esforço dos alunos na realização de uma tarefa escolar e se 
empenhar para observar com cuidado o que o aluno diz ou faz em relação 
ao que está sendo ensinado. 
 
 (E) reconhecer que os saberes das crianças mais pobres conflitam com a 
aprendizagem dos conteúdos escolares, uma vez que neles estão ausentes 
aspectos importantes da cultura letrada. 
 
44. Assinale a alternativa que indica uma ação do Governo Federal, implantada em 
2007, voltada para a qualidade da Educação Pública. 
 
 (A) IDEB (Índice de Desenvolvimento da Educação Básica). 
 
 (B) PISA (Programa Internacional de Avaliação dos Estudantes). 
 
 (C) LLECE (Laboratório Latino americano de Avaliação da Qualidade da 
Educação). 
 
 (D) ANA (Avaliação Nacional da Alfabetização). 
 
 (E) ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). 
 
 
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45. Analise os itens seguintes sobre a História da Educação Infantil no Brasil. 
 
 I. É ministrada normalmente no período compreendido entre os zero e os seis 
anos de idade de uma criança. 
 
 II. No Brasil, por volta da década de 1970, com o aumento do número de 
fábricas, iniciaram-se os movimentos de mulheres e os de luta por creche, 
resultando na necessidade de criar um lugar para os filhos da massa 
operária, surgindo então as creches, com um foco totalmente 
assistencialista, visando apenas o “cuidar”. 
 
 III. Só em 1988 a educação infantil teve início ao seu reconhecimento, quando 
pela primeira vez, foi colocada como parte integrante da Constituição, depois 
em 1990, com o Estatuto da Criança e do adolescente (ECA, Lei federal 
8069/90), entre os direitos estava o de atendimento em creches e pré-
escolas para as crianças até os 6 anos de idade. 
 
 IV. Em 1994, aconteceu a Conferência Nacional de Educação para Todos, e um 
dos eventos preparatórios à conferência foi o I Simpósio Nacional de 
Educação Infantil, que aprovou a Política Nacional de educação Infantil, com 
o apoio da CNEI. 
 
 
A quantidade de itens corretos é : 
 
 (A) 0 
 
 (B) 1 
 
 (C) 2 
 
 (D) 3 
 
 (E) 4 
 
46. Em1931, durante a “IV Conferência Nacional de Educação”, foi solicitado aos 
conferencistas que formulassem um plano com princípios orientadores da política 
educacional. 
 
Assinale a alternativa que indica o nome do documento que representa o desejo 
de um novo modelo educacional para o Brasil. 
 
 (A) Plano Nacional de Educação. 
 
 (B) Parâmetros Curriculares Nacionais. 
 
 (C) Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e 
Valorização dos Profissionais de Educação. 
 
 (D) Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova. 
 
 (E) Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
 
 
 
 
 
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47. Um estudo realizado por Moysés Kessel (1954) mostrou a dramaticidade da 
situação na década de quarenta: do total de crianças que se matricularam pela 
primeira vez no primeiro ano, em 1945, apenas 4% concluíram o primário em 
1948, sem reprovações; dos 96% restantes, metade não concluiu sequer o 
primeiro ano. Trinta anos depois, Barreto (1984) não nos autoriza qualquer 
otimismo: os dados oficiais, aparentemente indicativos de uma melhoria da 
prestação de serviços escolares à população, são relativizados quando 
repassados pelos olhos atentos de quem se propõe a procurar nos números sua 
face mais óbvia. (PATTO, 1996) 
 
O texto acima trata de um dos maiores problemas da educação brasileira: altos 
índices de repetência. 
 
A História mostra-nos uma cronificação desse estado de coisas bem como 
inúmeras tentativas de reverter esse quadro a partir de: 
 
 I. sucessivas reformas educacionais; 
 
 II. subvenção de pesquisas sobre suas causas; 
 
 III. medidas técnico-administrativas; 
 
 IV. programas de formação continuada de professores. 
 
 
Analise os itens acima e assinale: 
 
 (A) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos. 
 
 (B) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
 
 (C) se apenas os itens III e IV estiverem corretos. 
 
 (D) se todos os itens estiverem corretos. 
 
 (E) se apenas os itens II, III e IV estiverem corretos. 
 
48. Segundo Macedo, o professor de “ontem” é muito diferente do professor de “hoje” 
quanto às exigências que lhe eram e são feitas. Atualmente, espera-se que o 
professor ensine segundo a lógica da inclusão, o que implica 
 
 (A) que as competências de ensinar devem ser dissociadas das competências 
do aprender. 
 
 (B) a necessidade de aprimorar as técnicas de ensino. 
 
 (C) a necessidade de fortalecer a leitura e a escrita. 
 
 (D) garantir que cada professor desenvolva integralmente o conteúdo 
estabelecido. 
 
 (E) que ensinar e aprender são indissociáveis. 
 
 
 
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49. Para que o docente possa ter uma prática intercultural, é necessário conhecer, na 
teoria, as características que permeiam a cultura escolar e a cultura da escola. 
 
Relacione os conceitos listados a seguir aos seus respectivos atributos. 
 
 1. Cultura escolar 
 
 2. Cultura da escola 
 
 ( ) Apresenta parâmetros de homogeneização, normatização, rotinização e 
didatização. 
 
 ( ) Apresenta múltiplas vertentes de cultura vivida, intercambiada, na qual 
atuam as culturas sociais de referência dos atores de espaço escolar. 
 
 ( ) Está associada ao currículo formal, aos conteúdos-objeto a serem 
trabalhados no processo ensino-aprendizagem, ao que é proposto pela 
escola como finalidade de aprendizagem. 
 
 ( ) Está associada ao currículo vivido, constituído pelo intercâmbio e pelas 
interações presentes na dinâmica escolar de transmissão assimilação, em 
que estão presentes crenças, aptidões, valores, atitudes e comportamentos 
dos sujeitos envolvidos nesse processo. 
 
 
Assinale a alternativa que mostra a relação correta, na ordem de cima para baixo. 
 
 (A) 1 – 2 – 1 – 2 
 
 (B) 1 – 1 – 2 – 2 
 
 (C) 2 – 1 – 2 – 1 
 
 (D) 2 – 2 – 1 – 1 
 
 (E) 2 – 2 – 1 – 2 
 
50. Luckesi (2011) afirma que o exercício pedagógico escolar está estruturado em 
uma pedagogia do exame mais do que em uma pedagogia de 
ensino/aprendizagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta uma prática voltada para a pedagogia do 
ensino/aprendizagem. 
 
 (A) Os alunos estão com a atenção centrada na promoção e, por isso, procuram 
saber as normas e os modos pelos quais as notas são obtidas. 
 
 (B) Os professores utilizam as provas como instrumentos de ameaça, alegando 
ser um elemento motivador da aprendizagem. 
 
 (C) Os pais, em geral, ficam na expectativa das notas de seus filhos, isto é, o 
importante é que tenham nota para serem aprovados. 
 
 (D) A avaliação é vista como um diagnóstico da qualidade dos resultados 
implicando, caso não tenha sido satisfatório, a retomada do curso da ação. 
 
 (E) O ensino centra se no treinamento para resolver questões, tendo em vista a 
preparação para a prova. 
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51. Planejar é uma atividade cotidiana que abrange desde os afazeres mais simples, 
como ir ao mercado e fazer compras, até aqueles mais complexos e elaborados, 
como o planejamento de grandes empresas e instituições. Planejamento pode ser 
entendido como um processo, mas também como uma ferramenta de trabalho. 
 
Assinale a afirmativa que apresenta a definição de planejamento. 
 
 (A) É um procedimento importante para a estrutura escolar, ainda que não 
apresente uma finalidade específica. 
 
 (B) É um processo que se restringe, no campo educacional, aos planos de aula 
do professor e ao calendário de atividades. 
 
 (C) É um processo estático que envolve tomadas de decisões imediatas. 
 
 (D) É um processo que se realiza em etapas que não podem ser modificadas 
nem substituídas. 
 
 (E) É um processo contínuo que envolve elaboração, execução e avaliação. 
 
52. Os projetos integrados são uma via metodológica que se propõe a superar o 
processo de ensinar e aprender fragmentado, disciplinar, descontextualizado e 
unilateral. 
 
Partindo dessa afirmativa, analise as afirmativas a seguir: 
 
 I. O aluno aprende participando, vivenciando sentimentos – ensina-se não só 
pelas respostas dadas, mas principalmente pelas experiências 
proporcionadas, pelos problemas criados, pela ação desencadeada. 
 
 II. Ao participar de um projeto, o aluno está envolvido em uma experiência 
educativa em que o processo de construção de conhecimento não pode 
enveredar-se por caminhos não previstos no planejamento. 
 
 III. O aluno deixa de ser apenas um “aprendiz” do conteúdo de uma área de 
conhecimento qualquer. É um ser humano que está desenvolvendo uma 
atividade complexa. 
 
 IV. Nesse processo, o aluno está se apropriando, ao mesmo tempo, de um 
determinado objeto de conhecimento cultural e se formando como sujeito 
cultural. 
 
 
As afirmativas corretas são: 
 
 (A) I, II e III, somente. 
 
 (B) I, III e IV, somente. 
 
 (C) I, II e IV, somente. 
 
 (D) II, III, IV, somente. 
 
 (E) II e IV, somente. 
 
 
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53. As alternativas a seguir apresentam procedimentos que devem ser adotados para 
operacionalizar a avaliação, à exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) Articular o instrumento com os conteúdos planejados, ensinados e 
aprendidos pelos educandos. 
 
 (B) Cobrir uma pequena amostra de todos os conteúdos ensinados e 
aprendidos. 
 
 (C) Compatibilizar os níveis de dificuldade do que está sendo avaliado com os 
níveis de dificuldade do que foi ensinado. 
 
 (D) Compatibilizar as habilidades do instrumento de avaliação com as 
habilidades trabalhadas na prática. 
 
 (E) Usar uma linguagem clara e compreensível, para salientar o que se deseja 
pedir. 
 
54. A concepção de avaliação contemplada na Introdução aos Parâmetros 
Curriculares Nacionais nos orienta a reconhecer os resultados obtidos por meio 
da avaliação como indicadores: 
 
 (A) do recorte definitivo de uma realidade. 
 
 (B) da estigmatização do aluno. 
 
 (C) para a reorientação da prática educacional. 
 
 (D) do caráter de terminalidade do processo. 
 
 (E) da função social da escola. 
 
55. Na compreensão da avaliação, enquanto relação de diálogo entre professor e 
aluno, o conhecimento deve ser entendido, de acordo com Hoffman (Ideias, n.º 22), 
como 
 
 (A) o domínio pelo professor do saber a ser transmitido. 
 
 (B) a aquisição pelo aluno do saber transmitido pelo professor. 
 
 (C) a apropriação do saber pelo aluno e também pelo professor. 
 
 (D) a ampliação do saber do aluno, a partir da transmissão do professor. 
 
 (E) os acertos do aluno frente às questões que lhe são propostas pelo professor. 
 
 
 
 
 
 
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56. Muitas vezes, no cotidiano das avaliações escolares, o que é ensinado importa 
mais que o que é aprendido. 
 
De acordo com Luckesi (2011), avaliar vem do latim, “a valere”, ou seja, “dar 
valor a...”, de modo que a “avaliação” refere se à capacidade de se atribuir uma 
qualidade ou valor a um determinado objeto ou a algo. 
As alternativas a seguir estão de acordo com a perspectiva defendida por esse 
autor, à exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) A avaliação deve se constituir em uma prática seletiva, permitindo separar os 
alunos em bem e malsucedidos, para valorizar apenas os alunos bem 
posicionados. 
 
 (B) A avaliação da aprendizagem deve ser vista como um ato acolhedor, 
integrativo, inclusivo, uma vez que fornece suporte para mudanças. 
 
 (C) A avaliação da aprendizagem tem dois objetivos: auxiliar o aluno no seu 
desenvolvimento pessoal, a partir do processo de ensino aprendizagem, e 
responder à sociedade pela qualidade do trabalho realizado. 
 
 (D) A avaliação deve reconhecer as tradições culturais e valorizar os 
conhecimentos prévios trazidos pelos alunos. 
 
 (E) O educando não deve ser castigado pelos outros ou por si mesmo em 
função de uma avaliação “malsucedida”. Deve se utilizá-la positivamente 
para avançar na busca da solução pretendida. 
 
57. “Podemos dizer que a atual prática da avaliação escolar (...) possibilita um 
processo cada vez menos democrático no que se refere tanto à expansão do 
ensino quanto à sua qualidade.”(Luckesi, 2011) 
 
Segundo esse autor, deve haver uma maior articulação entre a avaliação e o 
planejamento porque 
 
 (A) enquanto o planejamento é o ato pelo qual se decide o que construir, a 
avaliação é o ato crítico que subsidia a verificação de como está sendo 
construído o projeto. 
 
 (B) enquanto o planejamento permite rever o projeto pedagógico, a avaliação 
possibilita mudar os processos de ensino. 
 
 (C) enquanto a avaliação dimensiona o que se vai construir, o planejamento 
subsidia essa construção porque fundamenta novas decisões. 
 
 (D) enquanto a atividade de avaliar dimensiona política e tecnicamente a 
atividade escolar, o planejamento deve ser construído por todos que 
compõem o corpo profissional da escola. 
 (E) enquanto o planejamento identifica impasses e encontra caminhos para 
superá-los, a avaliação subsidia soluções alternativas para um determinado 
percurso de ação. 
 
 
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58. Ao longo do processo de avaliação três questões se impõem: 
 
 Para que se avalia? 
 O que se avalia? 
 Quem avalia? 
 
Considerando que a avaliação tradicional deve ser substituída por uma dinâmica 
de avaliação capaz de trazer para a escola elementos de crítica e transformação 
ativa, é possível considerar que: 
 
 I. o projeto pedagógico da escola interfere no desempenho dos alunos, uma 
vez que eles são influenciados pelo próprio contexto escolar; 
 
 II. toda a equipe da instituição escolar é objeto e sujeito da avaliação: devem-
se analisar os fatores internos da escola, reconhecendo as práticas que 
levam à evasão dos alunos; 
 
 III. nos anos iniciais, a avaliação é prescindível, uma vez que o currículo se 
organiza em torno dos interesses dos alunos; 
 
 IV. a avaliação classificatória tem importância social e política no fazer 
educativo, porque contribui para a permanência do aluno na escola. 
 
 
Analise os itens acima e assinale: 
 
 (A) se somente os itens I e II estiverem corretos. 
 
 (B) se somente os itens I, II e III estiverem corretos. 
 
 (C) se somente os itens I, II e IV estiverem corretos. 
 
 (D) se somente os itens I e IV estiverem corretos. 
 
 (E) se todos os itens estiverem corretos. 
 
59 Silva (2004) afirma que os textos de Paulo Freire têm implicações importantes 
para a teorização sobre o currículo. 
 
A crítica de Paulo Freire ao currículo existente está sintetizada 
 
 (A) no conceito de educação libertária. 
 
 (B) no conceito de educação problematizadora. 
 
 (C) no conceito de mídiaeducação. 
 
 (D) no conceito de educação bancária. 
 
 (E) no conceito de educação multicultural. 
 
 
 
 
 
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60. Relacione os conceitos listados a seguir com sua respectiva definição. 
 
 1. Multiculturalismo 
 
 2. Interculturalismo 
 
 3. Pluriculturalismo 
 
 
 ( ) Enfatiza a manutenção da identidade de cada cultura. 
 
 ( ) Enfatiza a relação entre culturas. 
 
 ( ) Reconhece que, em um mesmo território, existem diferentes culturas. 
 
 
Assinale a alternativa que mostra a relação correta, na ordem de cima para baixo. 
 
 (A) 1 – 2 – 3 
 
 (B) 1 – 3 – 2 
 
 (C) 2 – 3 – 1 
 
 (D) 3 – 2 – 1 
 
 (E) 3 – 1 – 2 
 
61. A pedagogia do dominante é baseada numa concepção “bancária”, centrada 
predominantemente na narração. Afirma Paulo Freire: “A narração, de que o 
educador é sujeito, conduz os educandos à memorização mecânica do conteúdo 
narrado. Mais ainda, os transforma em 'vasilhas', em recipientes a serem 
'enchidos' pelo educador”. 
 
Em relação à pedagogia do dominante, do pedagogo Paulo Freire, é correto 
afirmar que: 
 
 I. Na concepção “bancária” da educação, a única margem de ação que se 
oferece aos educandos é a de receberem os depósitos, guardá-los e 
arquivá-los. 
 
 II. Estabelece uma relação de horizontalidade e de democracia em relação ao 
ensino. 
 
 III. O professor “deposita” o saber e o “saca” através do exame. 
 
 
Está(ão) correta(s): 
 
 (A) Apenas I e II. 
 
 (B) Apenas I e III. 
 
 (C) Apenas a I. 
 
 (D) Apenas a II. 
 
 (E) I, II e III. 
 
 
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62. Considerando as análises de Vygotsky a respeito do desenvolvimento infantil, é 
correto afirmar que: 
 
 (A) é pelo uso dos signos que há um crescente desenvolvimento nas crianças. A 
fala internalizada se torna constante e profunda dos processos psicológicos 
superiores. 
 
 (B) uma criança resolve sob seus próprios conhecimentos, um problema, 
independente do nível real de desenvolvimento. 
 
 (C) o desenvolvimento histórico da humanidade se identifica com os estágios de 
desenvolvimento individual. 
 
 (D) a criança em desenvolvimento internaliza a linguagem social tornando-a 
pessoal, impossibilitando a unidade entre pensamento verbal e fala racional. 
 
 (E) o desenvolvimento infantil se constrói por etapas sucessivas que se 
justapõem à proporção que as estruturas mentais amadurecem. 
 
63 As alternativas a seguir apresentam princípios norteadores do projeto político 
pedagógico, à exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) A qualidade educacional não pode ser privilégio de minorias econômicas e 
sociais. O desafio para o projeto político-pedagógico da escola é o de 
propiciar qualidade para todos. 
 
 (B) O projeto político-pedagógico exige dos educadores, funcionários, alunos e 
pais a definição clara do tipo de escola que intentam, contudo, sem limitar a 
demarcação de fins. 
 
 (C) A gestão democrática no interior da escola não é um princípio fácil de ser 
consolidado, pois se trata da participação crítica na construção do projeto 
político-pedagógico e da sua gestão. 
 
 (D) A formação continuada deve estar centrada na escola e fazer parte do 
projeto político-pedagógico. 
 
 (E) A preocupação com a igualdade de condições para acesso e permanência 
na escola é um fator relevante na formulação do projeto político pedagógico. 
 
64. O indivíduo é um sujeito histórico que, em constante relação com o mundo, 
constrói conhecimento a partir de alguma “bagagem” que traz consigo. Esse 
processo se dá pela interação social mediada pela linguagem. 
 
Assinale a alternativa que apresenta essa concepção de conhecimento. 
 
 (A) Efeito pigmaleão. 
 
 (B) Aprendizagem memorística. 
 
 (C) Conhecimento prévio. 
 
 (D) Educação bancária. 
 
 (E) Educação espontaneísta. 
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65. Na escola da professora Alice, as frequentes reuniões desse semestre visam à 
construção do Projeto Político-Pedagógico. 
 
É do conhecimento de todos da equipe que o Projeto contribuirá para mudanças 
significativas na escola, se considerar que: 
 
 (A) alunos e professores ficarão responsáveis pela tarefa de construir o Projeto, 
de acordo com um calendário previamente distribuído pela direção da 
escola. 
 
 (B) a comunidade deve participar da construção desse Projeto, votando nas 
eleições para diretor da escola e comparecendo às reuniões para entrega de 
boletins. 
 
 (C) a escola pode abrir mão das decisões inerentes a ela, pois, com isso, 
conquista sua autonomia e especificidade. 
 
 (D) a comunidade deverá ser convidada a participar mais ativamente somente 
em caso de necessidade, principalmente para montar mutirões. 
 
 (E) a elaboração do Projeto só se dá por meio de um processode construção 
coletiva, envolvendo alunos, pais, professores, funcionários e representantes 
da comunidade. 
 
66. “Trabalhar com a educação envolve também o desenvolvimento de um olhar 
atento aos modos como as mídias mobilizam as audiências e aos usos que 
diferentes grupos sociais fazem das tecnologias de informação e comunicação”. 
 
(OROFINO, Maria Isabel, Educação Intercultural, Fleuri, 2003) 
 
Assinale a alternativa que retrata a postura defendida pela autora. 
 
 (A) A escola, na condição de instituição social, não deve desempenhar um 
papel estratégico como espaço de crítica ao consumo social das mídias 
porque essa é uma função das famílias. 
 
 (B) É inviável a construção de uma pedagogia dos meios (recepção e produção 
crítica) no desenvolvimento do consumo cultural reflexivo. 
 
 (C) A escola atua em nível local e, por isso não consegue intervir em processos 
de consumo crítico e de ressignificação das mensagens difundidas pelos 
meios de comunicação. 
 
 (D) A escola solicita que crianças e adolescentes tenham acesso igualitário a 
essas novas mídias acompanhadas de mediações, ou seja, de um 
consumo reflexivo. 
 
 (E) O papel da escola é reproduzir a ideologia dominante porque não se 
configura como um espaço cultural para o desenvolvimento crítico. 
 
 
 
 
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67. Tardif e Lessard (2005) afirmam que a questão da preparação das aulas constitui 
uma tarefa importante e regular dos professores. 
 
Com relação aos elementos que devem ser considerados para o planejamento do 
ensino, assinale V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa. 
 
 ( ) A organização do conteúdo, o tempo e o espaço disponíveis e o material 
pedagógico são fundamentais para que a aula transcorra de modo 
proveitoso. 
 
 ( ) A natureza da matéria a ser ensinada e seu grau de dificuldade são levados 
em conta, além da lógica necessária para relacioná-la com outras matérias. 
 
 ( ) O conhecimento do professor sobre os alunos, suas diferenças, habilidades 
e interesses não devem ser considerados para a adoção de medidas 
especiais. 
 
 
As afirmativas são, respectivamente, 
 
 (A) F, V e F. 
 
 (B) V, F e F. 
 
 (C) V, V e F. 
 
 (D) F, V e V. 
 
 (E) F, F e V. 
 
68. Tardif e Lessard (2005) destacam que a noção de experiência designa a vivência 
prática (docência in locu). 
 
Com relação à necessidade da experiência oriunda do trabalho, assinale V para a 
afirmativa verdadeira e F para a falsa. 
 
 ( ) A experiência cumpre uma função acrítica, levando o docente à aceitação 
incondicional das diretivas oficiais, das orientações curriculares, dos 
conhecimentos formais, etc. 
 
 ( ) A formação inicial não realiza suas promessas, forçando os professores a 
inventarem seu próprio conhecimento concreto de trabalho a partir da sua 
realização. 
 
 ( ) A experiência se cristaliza no saber fazer, realizando se nas rotinas de 
trabalho. 
 
 
As afirmativas são, respectivamente, 
 
 (A) F, V e V. 
 
 (B) F, V e F. 
 
 (C) F, F e V. 
 
 (D) V, V e F. 
 
 (E) V, V e V. 
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69. Há práticas pedagógicas que estimulam a construção da autonomia. Outras, ao 
contrário, contribuem para a heteronomia. A esse respeito, analise os itens a 
seguir: 
 
 I. encorajar as crianças a estimar quantidades, antes da contagem; 
 
 II. solicitar a colaboração das crianças na arrumação da sala de aula; 
 
 
III. 
trazer livros para a sala e solicitar que os alunos 
selecionem aqueles que desejam ler; 
 
 IV. oferecer diferentes materiais para que os alunos ilustrem suas histórias. 
 
 
Professores que acreditam que a autonomia está na base da aprendizagem 
desenvolvem práticas como as dos itens: 
 
 (A) I, II e IV, somente. 
 
 (B) II e III, somente. 
 
 (C) I, II, III e IV. 
 
 (D) I, III e IV, somente. 
 
 (E) II e IV, somente. 
 
70. Delia Lerner, ao narrar o percurso de processos de capacitação de professores 
para o ensino da leitura e da escrita, conclui que duas condições parecem ser 
necessárias para torná-los fecundos: 
 
 (A) Que o capacitor se esforce para entender os problemas apresentados pelos 
professores, as razões de pensarem como pensam e decidir o que decidem, 
assim como para fazer com que os professores se sintam autorizados a 
atuar de forma autônoma, tendo razões próprias para tomar e assumir 
decisões. 
 
 (B) Pôr em primeiro plano os conteúdos psicológicos e linguísticos por serem 
estes os fundamentos do ensino da escrita e da leitura e, aplicar tais 
conhecimentos na produção de respostas aos problemas que os professores 
devem enfrentar na tarefa cotidiana em sala de aula. 
 
 (C) Investigar rigorosamente as situações didáticas narradas pelos professores 
e, explicar, detalhadamente, a aplicação em sala de aula, das atividades 
apresentadas como exemplo, para que as aprendizagens dos alunos se 
realizem nos conteúdos específicos da leitura e da escrita. 
 
 (D) Priorizar a tomada de consciência, pelos professores, do ato de escrita e da 
leitura e apresentar-lhes os critérios a partir dos quais devem analisar as 
atividades de ensino que realizam em sala de aula. 
 
 (E) Definir previamente quais são os problemas desafiantes para os professores, 
fazendo destes o objeto de tratamento no contexto da capacitação e, 
reconhecer, como ponto de partida, que capacitores e professores têm 
preocupações distintas em relação ao ensino e à aprendizagem da leitura e 
da escrita. 
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71. 
 
(Charge retirada do livro Aprender pensando. Terezinha Nunes (org.). Petrópolis/RJ, Vozes, 1986, p. 13.) 
 
 Aulas como a da professora dessa charge ainda são comuns nas escolas do 
nosso país. 
 
É possível afirmar, então, que, por trás da prática de cada professor, existe um 
conjunto de ideias que a orienta. A postura dessa professora expressa uma 
concepção de aprendizagem em que: 
 
 I. o conhecimento não é gerado do nada, é uma permanente transformação a 
partir do conhecimento que já existe; 
 
 II. o aprendiz é aquele que vai juntando informações e, consequentemente, 
aprende exatamente o que lhe é ensinado; 
 
 III. o conhecimento é incorporado de forma compartimentalizada diretamente 
pelo sujeito que integra novos conhecimentos aos já existentes; 
 
 IV. o conhecimento pedagógico é construído coletivamente por alunos e 
professores, numa relação dialógica. 
 
 
Estão corretas as seguintes afirmativas: 
 
 (A) I e II, somente. 
 
 (B) III e IV, somente. 
 
 (C) II e III, somente. 
 
 (D) I e IV, somente. 
 
 (E) II e IV, somente. 
 
 
 
 
 
 
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72. Sabe-se que o aluno não é apenas alguém que sabe ou não sabe o que foi 
ensinado. Todos nós temos um potencial cognitivo e emocional que nos permite 
avançar na aprendizagem e que se torna real assim que é atingido. Esse processo 
dinâmico, em que o desenvolvimento real e potencial se alternam constantemente, 
aponta para uma avaliação contínua e diagnóstica. 
 
Considerando o trecho acima, vejamos, então, o caso de um aluno chamado Rui, 
que produziu um texto com algumas inadequações observadas pela professora. 
 
Aponte o encaminhamento necessário para fazer esse aluno avançar na sua 
produção textual. 
 
 (A) O texto é apresentado aoaluno, as inadequações são apontadas e a 
professora faz algumas recomendações. Não é proposta uma segunda 
versão. 
 
 (B) O texto produzido é avaliado pela professora, junto com o aluno, e, após 
essa avaliação, uma segunda versão é proposta. 
 
 (C) O texto não é apresentado ao aluno pelo professor. Ele será arquivado em 
uma pasta que, ao final do ano letivo, será levada para casa. 
 
 (D) O texto não é apresentado ao aluno para que ele não seja desestimulado e 
continue a escrever. O erro, na opinião dessa professora, não é matéria-
prima de trabalho. 
 
 (E) O texto, antes de ser devolvido ao aluno, deve ser mostrado aos pais a fim 
de que eles reforcem na criança a necessidade de acertar. 
 
73. Os Temas Transversais dos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) devem 
estar presentes no projeto educativo da escola através de três patamares: (I) o 
convívio escolar; (II) o educador como cidadão e (III) a interação entre escola, 
comunidade e outras instituições. 
 
Com relação ao convívio escolar, assinale a afirmativa correta. 
 
 (A) A criação de condições necessárias para a aplicação dos temas transversais 
é de exclusiva responsabilidade da gestão escolar. 
 
 (B) Os responsáveis pela criação do clima escolar favorável para o convívio e 
para a aprendizagem são os professores da equipe de gestão, sem a 
participação dos alunos. 
 
 (C) Os temas transversais devem ser cobrados apenas nas avaliações. 
 
 (D) As práticas e ações cotidianas nos diferentes âmbitos e esferas da escola 
devem valorizar os temas transversais. 
 
 (E) As propostas de trabalho com temas transversais devem ser criadas pelos 
professores, pois só eles são capazes de articulá-las com os conteúdos 
curriculares. 
 
 
 
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74. A evolução da tecnologia tornou possível a criação da "educomunicação", que 
sugere a incorporação de recursos tecnológicos e técnicas da comunicação na 
aprendizagem. Desta maneira, constitui se como um conjunto de práticas que 
propiciam a introdução dos recursos da informação no ensino, não apenas como 
instrumentos didáticos (tecnologias educativas) ou objeto de análise (leitura crítica 
dos meios), mas, principalmente, como meio de expressão e de produção cultural. 
 
Assinale a alternativa que representa uma atividade nesta perspectiva. 
 
 (A) Criar um vídeo a partir de um tema debatido em sala. 
 
 (B) Editar textos para a realização de tarefas. 
 
 (C) Utilizar slides para a apresentação de trabalhos. 
 
 (D) Empregar softwares que os alunos tenham curiosidade em conhecer. 
 
 (E) Aplicar ferramentas de edição de imagens. 
 
75. Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competências", discutem 
como as competências devem ser trabalhadas no mundo escolar. 
 
As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as 
competências devem ser trabalhadas, à exceção de uma. Assinale-a. 
 
 (A) Campo Social. 
 
 (B) Campo Pessoal. 
 
 (C) Campo Religioso. 
 
 (D) Campo Profissional. 
 
 (E) Campo Interpessoal. 
 
76. Se o professor tem clareza de que os novos conhecimentos se apoiam em 
experiências anteriores, ele acredita que: 
 
 (A) ao avaliar, existem apenas duas alternativas: o aluno aprendeu ou não 
aprendeu. 
 
 (B) no processo de avaliação, o momento da prova escrita é o mais importante. 
 
 (C) só é possível aprender um novo conteúdo a partir de determinados pré-
requisitos. 
 
 (D) a correção é fundamental, pois é a única intervenção possível para substituir 
respostas erradas por respostas certas. 
 
 (E) para aprender, o aluno precisa reconstruir seus esquemas interpretativos. 
 
 
 
 
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77. Descrição de uma atividade: 
 
Um professor propôs que cada grupo de quatro alunos, um de cada vez, jogasse 
um dado. A cada jogada, as crianças deveriam separar, individualmente, 
chapinhas, de acordo com a quantidade que aparecia no dado. Após duas 
rodadas do jogo, os alunos deveriam comparar as quantidades obtidas por cada 
um. 
 
Ao planejar essa atividade, o professor considerou que: 
 
 (A) a interação do grupo na resolução de situações-problema não facilita a 
construção individual do conceito de número. 
 
 (B) o desenvolvimento da construção do número se dá pelo encaminhamento de 
propostas que evitem o confronto de ideias entre os participantes do jogo. 
 
 (C) os alunos necessitam de um ensino frontal do professor, para estabelecer 
relações entre as diferentes quantidades. 
 
 (D) no domínio lógico-matemático, a confrontação de pontos de vista propicia o 
desenvolvimento da capacidade de raciocinar das crianças. 
 
 (E) como a noção de números está ligada ao futuro mundo profissional, é 
importante desenvolver a competitividade entre os alunos. 
 
78. São estratégias utilizadas pelo professor que investe, desde os anos iniciais, na 
formação de leitores proficientes: 
 
 (A) acreditar que o leitor já nasce pronto – o gosto pela leitura é uma espécie de 
dom. 
 
 (B) ler em voz alta, para os alunos, textos cuidadosamente selecionados com 
diferentes objetivos. 
 
 (C) ler apenas os textos relacionados aos conteúdos de aprendizagem. 
 
 (D) ler de improviso, sem se preparar com antecedência, para ser natural. 
 
 (E) apresentar a leitura como um momento íntimo e individual, que deve ser 
realizado sempre pelo aluno em casa. 
 
79. De acordo com Emília Ferreiro (Reflexões sobre alfabetização, 2010, pág. 42), a 
escrita deve ser entendida como 
 
 (A) um produto de natureza escolar. 
 
 (B) uma construção de normas linguísticas. 
 
 (C) um instrumento escolar de comunicação. 
 
 (D) uma representação fidedigna da oralidade. 
 
 (E) um objeto coletivo e cultural. 
 
 
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80. A Modernidade trouxe significativas mudanças para as concepções sobre a 
infância e a criança, uma vez que: 
 
 (A) relatou a criança como um problema a ser superado e solucionado pela 
integração de diferentes campos de pesquisa. 
 
 (B) definiu a criança como um ser da natureza, dependente do adulto e vítima de 
uma microestrutura social. 
 
 (C) dignificou a infância em sua diversidade e monoculturalidade, numa 
abordagem crítica da cultura hegemonicamente dominante. 
 
 (D) propiciou uma perspectiva social da infância cuja ênfase está nas dimensões 
cognitiva e natural. 
 
 (E) apresentou a infância na sua dimensão histórica e social, em contraposição 
à sua dimensão naturalizada. 
 
81. A professora de uma escola pública municipal afirmou, na reunião de 
planejamento, que estimula o desenvolvimento da linguagem oral dos seus 
alunos, uma vez que, com frequência, pergunta a opinião das crianças sobre os 
textos lidos em sala de aula. 
 
O equívoco presente na afirmação apresentada pela professora diz respeito à 
concepção de que: 
 
 (A) a atividade proposta permite o uso da linguagem oral apenas em situações 
em que os alunos deverão expressar o que pensam. 
 
 (B) as atividades lúdicas com a oralidade promovem a interação e o 
desenvolvimento da habilidade de expressão. 
 
 (C) a atividade proposta propicia a exploração das diferenças e semelhanças 
entre o oral e o escrito. 
 
 (D) a atividade proposta inclui oportunidades para que os alunos possam 
elaborar diferentes gêneros de textos orais. 
 
 (E) as oportunidades para planejar, criteriosamente, diferentes gêneros próprios 
da linguagem oral estão presentes na atividade proposta pela professora. 
 
82. Para Andy Hargreaves,ensinar para além da sociedade do conhecimento 
significa a exigência de professores que trabalhem 
 
 (A) em grupos cooperativos de longo prazo, seguros para enfrentar o dissenso. 
 
 (B) em equipes, em processos permanentes de reformas. 
 (C) para construir novos e melhores conhecimentos entre as gerações. 
 
 (D) de forma competitiva, preparados para as adversidades do mercado. 
 
 (E) com o comportamento emocional dos alunos, assegurando seu 
desenvolvimento. 
 
 
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83. Um dia, Antônio, observando o número do canal de televisão, comentou com a 
avó: “Vovó, esse canal é o dezenove, e como será o dezequatro?” O fato foi 
relatado à professora do menino, que, por sua vez, relatou para suas colegas, que 
comentaram: 
 
– Mesmo antes de entender as quantidades, as crianças já refletem sobre a 
escrita dos números. 
– Eu simplesmente diria a forma correta de se falar o número 14. 
– Esse tipo de conteúdo não é apropriado para ser trabalhado no momento. 
– Como podemos considerar a pergunta de Antônio se ele ainda nem sabe o que 
é um grupo de dez? 
 
Os comentários feitos pelas professoras demonstram que: 
 
 (A) nem todas perceberam que há um raciocínio inteligente por trás da pergunta 
do Antônio. 
 
 (B) todas perceberam que há um raciocínio inteligente por trás da pergunta do 
Antônio. 
 
 (C) todas acreditam que a aprendizagem se fundamenta em pré-requisitos. 
 
 (D) todas perceberam que Antônio tinha um problema que precisava ser 
resolvido imediatamente na escola. 
 
 (E) nem todas observaram que Antônio estava brincando com a sua avó. 
 
84. “O pensamento não é simplesmente expresso em palavras; é por meio delas que 
ele passa a existir.” (Vygotsky, 1987) 
 
Na prática pedagógica, é fundamental a seleção de alguns conteúdos visando ao 
desenvolvimento da linguagem oral. São eles: 
 
 I. os gêneros discursivos e suas características constitutivas; 
 
 II. o estudo do contexto de produção dos discursos; 
 
 III. as estratégias e procedimentos utilizados na produção e na escuta dos 
discursos; 
 
 IV. o trabalho com a linguagem oral, que dispensa planejamento – o importante 
é a criança expressar-se livremente. 
 
 
São consideradas corretos os itens: 
 
 (A) I, II, III e IV. 
 
 (B) I, III e IV, somente. 
 
 (C) I e II, somente. 
 
 (D) I, II, III, somente. 
 
 (E) II, III e IV, somente. 
 
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85. Assinale a alternativa que indique o paradoxo que não corresponda à realidade da 
infância, da educação infantil e da criança na sociedade brasileira. 
 
 (A) A Constituição Federal de 1988 coloca a educação infantil como dever do 
Estado, direito da criança e opção da família; entretanto, convive-se hoje no 
país com alto índice de crianças sem acesso à educação infantil por falta de 
oferta. 
 
 (B) O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) estabelece a criança como 
protagonista, sujeito de direitos, mas ainda assim as crianças no Brasil 
sofrem maus-tratos, abuso e violência. 
 
 (C) Na LDB 9394/96, a educação infantil é incorporada à educação básica; 
entretanto, parte das creches, em especial aquelas que servem às classes 
populares, ainda trabalham numa perspectiva assistencial. 
 
 (D) As Diretrizes Curriculares Nacionais instituem os princípios éticos, estéticos 
e cognitivos e orientam as propostas pedagógicas das instituições exigindo 
que estas se reformulem em cumprimento à lei, mas que mantenham 
práticas de educação assistencialista. 
 
 (E) A educação infantil, com a LDB 9394/96, passa a constituir a educação 
básica; entretanto, nas escolas, ainda vemos uma separação nítida, tanto 
em relação aos currículos, quanto em relação ao tratamento de seus 
profissionais. 
 
86. Uma instituição de educação infantil diz trabalhar com as múltiplas linguagens da 
criança. Isso quer dizer que: 
 
 (A) as professoras priorizam duas formas de linguagem em projetos didáticos 
orientadas pelos interesses das crianças. 
 
 (B) foram criados espaços criativos para brincadeiras, interações e projetos 
voltados para expressão musical, corporal, artes plásticas e teatro. 
 
 (C) a instituição considera que as crianças se comunicam e se expressam com 
dificuldade; assim, precisam ser estimuladas. 
 
 (D) as professoras, pautadas nas manifestações, interesses e necessidades das 
crianças, orientaram os pais a alfabetizá-las. 
 
 (E) as crianças são respeitadas em suas múltiplas vozes, ou seja, necessidades 
e anseios. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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87. A articulação entre a formação inicial, a formação continuada e a prática 
pedagógica das professoras de educação infantil torna-se um tripé fundamental. 
 
Assinale a alternativa que apresente a relação citada acima: 
 
 (A) a formação inicial e a formação continuada não estabelecem uma relação 
associada com a prática pedagógica presente na educação infantil. 
 
 (B) as teorias e as práticas docentes se entrecruzam e se transformam em 
diferentes espaços de formação de professores. 
 
 (C) as professoras que participam de formações continuadas têm maior 
flexibilidade ao lidarem com as situações-problema do cotidiano. 
 
 (D) a escola de educação infantil não é o espaço mais importante de formação 
continuada para construção de novos conhecimentos. 
 
 (E) a formação inicial contribui mais para a prática do profissional da educação 
infantil do ponto de vista da análise de suas atribuições. 
 
88. Nas reuniões que antecedem o ano letivo, a coordenadora pedagógica da Escola 
Clarice Lispector propôs que cada professor preparasse a sala de aula com um 
rico ambiente alfabetizador, uma vez que todas elas receberiam alunos ainda não-
alfabetizados. 
 
Foram diversas as atitudes do corpo docente diante da sugestão da 
coordenadora. Analise-as e assinale a que corresponda à expectativa da 
coordenadora pedagógica. 
 
 (A) Bernadeth e Célia pensaram em juntar vários folhetos de propagandas e 
rótulos para afixar nos diversos pontos da sala, acreditando que fosse o 
suficiente para que os alunos se alfabetizassem. 
 
 (B) Andréa comentou que teve a ideia de colocar personagens da Disney bem 
coloridos, que conseguira da festa de aniversário do filho de uma amiga. 
 
 (C) Adriana pensou bem e resolveu preparar a sala com poucos elementos para 
depois ir discutindo com os alunos o que seria importante colocar nos 
murais. 
 
 (D) Natália, que fazia curso de Artes, ficou animada com a perspectiva de 
preparar um mural com um tema representado apenas por seus desenhos, 
uma vez que receberia alunos não-alfabetizados. 
 
 (E) Margareth ia levar no primeiro dia de aula um livro de histórias para sortear 
entre os alunos alfabetizados. 
 
 
 
 
 
 
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89. Diante da perspectiva da educação inclusiva, o currículo escolar passou a ser um 
dos principais aspectos de atenção na reformulação das propostas pedagógicas 
das escolas regulares. Diante da revisão das propostas pedagógicas, os 
Parâmetros Curriculares Nacionais – Adaptações Curriculares: estratégias para a 
educação de alunos com necessidades especiais (1998) apresentam o conceito 
de “adaptações curriculares”, que são: 
 
 (A) atividades que têm por finalidade facilitar o aprendizado do aluno; para isso,podem ser excluídos os conteúdos complexos e o grau de exigência da 
avaliação pode ser menor. 
 
 (B) atividades elaboradas à parte do projeto político-pedagógico da escola, 
organizadas a partir do que o aluno consegue realizar sem ajuda ou apoio do 
professor. 
 
 (C) experiências concretas e planejadas no âmbito de cada ano de escolaridade, 
com o objetivo de propiciar o desenvolvimento acessível dos educandos no 
processo de alfabetização. 
 
 (D) estratégias realizadas em três níveis diferentes e independentes no projeto 
pedagógico da escola, no âmbito familiar e social da comunidade do aluno e 
no contexto individual. 
 
 (E) estratégias e critérios de atuação docente, decisões que oportunizam 
adequar a ação educativa escolar às maneiras peculiares de aprendizagem 
dos alunos com especificidades para aprender. 
 
90. A inclusão só é possível na medida em que se respeite a identidade sociocultural 
dos sujeitos, suas particularidades socioeducativas e linguísticas. Diante deste 
enfoque, as adaptações curriculares para educação especial devem oferecer aos 
alunos 
 
 (A) escolas especiais integrais com profissionais qualificados que atendam às 
necessidades individuais. 
 
 (B) atividades assistemáticas e abertas, que trabalhem aspectos da vida diária 
e conduzam à socialização. 
 
 (C) alterações estruturais, de conteúdo, estratégias, metodologias e recursos 
como mobiliário, equipamentos e sistemas de comunicação alternativos. 
 
 (D) propostas homogeneizadoras que atendam às diferenças individuais. 
 
 (E) equipe de apoio composta de psicólogos, médicos, psicopedagogos e 
assistentes sociais. 
 
 
 
 
 
 
 
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LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA 
 
91. Segundo a Lei nº 4300/09 que aprova o plano municipal de educação de Osasco, 
são diretrizes da orientação normativa da ação educativa, 
 
 I. estabelecer como foco a aprendizagem, apontando resultados concretos a 
atingir. 
 
 II. acompanhar cada aluno da rede individualmente, mediante registro da sua 
frequência e do seu desempenho em avaliações, que devem ser realizadas 
periodicamente. 
 
 III. ampliar as possibilidades de permanência do educando sob 
responsabilidade da unidade educacional para além da jornada regular. 
 
 IV. fixar regras claras, considerados mérito e desempenho, para nomeação e 
exoneração de diretor de escola. 
 
 (A) Apenas II e IV estão corretas. 
 
 (B) Apenas I, III e IV estão corretas. 
 
 (C) Apenas I, II e IV estão corretas. 
 
 (D) Apenas II e III estão corretas. 
 
 (E) Todas estão corretas. 
 
92. Em consonância com as diretrizes do "Compromisso Todos pela Educação" o 
município privilegia, como diretrizes gerais para a gestão do Sistema Municipal de 
Educação de Osasco: 
 
 I. garantir a participação da Comunidade Educativa que envolve o cotidiano 
escolar na construção do Projeto Eco-Político-Pedagógico. 
 
 II. consolidar o Programa de Educação Inclusiva em todas as Unidades 
educacionais Municipais. 
 
 III. promover a formação continuada dos servidores e funcionários que atuam 
na Rede Municipal de Ensino. 
 
 IV. estabelecer, nas unidades escolares de ensino fundamental, o regime de 
progressão continuada, de acordo com o Art. 32º, parágrafo 2º, da LDB. 
 
 
Analise os itens acima e assinale: 
 
 (A) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos. 
 
 (B) se apenas os itens I e II estiverem corretos. 
 
 (C) se apenas os itens III e IV estiverem corretos. 
 
 (D) se todos os itens estiverem corretos. 
 
 (E) se apenas os itens II, III e IV estiverem corretos. 
 
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93. Os artigos 23, 24 e 30 da Constituição Federal Brasileira tratam das competências 
dos poderes para proporcionar, legislar e manter programas em relação a 
diversos aspectos, incluindo a educação. Nesse sentido, foram destacadas, a 
seguir, três ações cujas responsabilidades recaem de forma diferenciada sobre os 
entes federativos: 
 
 I. proporcionar os meios de acesso à cultura, à educação e à ciência; 
 
 II. legislar sobre educação, cultura, ensino e desporto; 
 
 III. manter programas de educação infantil e de ensino fundamental. 
 
 
A relação de responsabilidade adequada entre os entes federativos está bem 
definida se considerarmos que: 
 
 (A) o item I é de competência de todos os entes federativos. 
 
 (B) o item II é de competência apenas dos Municípios. 
 
 (C) o item III é de competência da União, dos Estados e do Distrito Federal. 
 
 (D) todos os itens são de competência somente da União. 
 
 (E) os itens I e III são de competência exclusiva dos Municípios. 
 
94. De acordo com o artigo 5º da Lei Complementar nº. 168/08 o Magistério Público 
Municipal de Osasco reger-se-á pelos seguintes princípios, diretrizes e valores, 
conforme a Constituição da República Federativa do Brasil e, a Lei das Diretrizes 
e Bases da Educação Nacional: 
 
 I. igualdade de condições para o acesso e permanência na escola; 
 
 II. coexistência de instituições públicas e privadas de ensino; 
 
 III. valorização da experiência extra-escolar; 
 
 IV. a igualdade de tratamento, vedada qualquer forma de discriminação. 
 
 
Analise os itens acima e assinale: 
 
 (A) se apenas os itens I, II e III estiverem corretos. 
 
 (B) se apenas os itens II e IV estiverem incorretos. 
 
 (C) se apenas os itens III e IV estiverem corretos. 
 
 (D) se apenas os itens II, III e IV estiverem incorretos. 
 
 (E) se todos os itens estiverem corretos. 
 
 
 
 
 
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95. Segundo o artigo 8º da Lei Complementar nº. 168/08 que dispõe sobre o estatuto 
e o plano de carreira e remuneração do magistério público municipal de Osasco 
são atribuições do Professor de Desenvolvimento Infantil I – PDI I: 
 
 (A) reger turmas, planejar e ministrar aulas para crianças de 04 (quatro) meses 
até 03 (três) anos, 11 (onze) meses e 29 (vinte e nove) dias, com habilitação 
em nível médio; 
 
 (B) planejar e ministrar aulas para crianças de 04 (quatro) meses até 06 (seis) 
anos, 11 (onze) meses e 29 (vinte e nove) dias, com habilitação em nível 
superior; 
 
 (C) ministrar aulas para crianças de 03 (três) meses até 07 (sete) anos, 10 (dez) 
meses e 29 (vinte e nove) dias, com habilitação em nível fundamental; 
 
 (D) reger turmas, planejar e ministrar aulas para crianças de 06 (seis) meses até 
03 (três) anos, 11 (onze) meses e 29 (vinte e nove) dias, com habilitação em 
nível médio; 
 
 (E) elaborar e acompanhar projetos eco-politico-pedagógicos, reger turmas, 
planejar e ministrar aulas para crianças de 04 (quatro) meses até 03 (três) 
anos, 11 (onze) meses e 29 (vinte e nove) dias, com habilitação em nível 
normal superior, Pedagogia ou em curso de graduação com 
Complementação Pedagógica; 
 
96. Conforme a Lei Complementar nº. 168/08, artigo 42, a jornada de trabalho 
semanal do servidor do Quadro do Magistério Público de Osasco será de acordo 
com seu cargo e desempenho de funções, a saber: 
 
 I. 21 (vinte e uma) horas para Professor de Educação Básica I - com 
desempenho de funções na Educação Infantil. 
 
 II. 31 (trinta e uma) horas para Professor de Desenvolvimento Infantil I. 
 
 III. 27 (vinte e sete) horas para Professor de Educação Básica II, com atividades 
exclusivas de Educação Especial e com desempenho de funções no Ensino 
Fundamental. 
 
 IV. 27 (vinte e sete) horas Professor de Educação Básica I - com desempenho 
de funções no Ensino Fundamental, anos iniciais.