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Like this book? You can publish your book online for free in a few minutes! Create your own flipbook View in Fullscreen ivonetomas38 https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl Author Top Search business design fashion music health life sports marketing Description: scuh (1) Pages: 1 - 50 51 - 100 101 - 150 151 - 172 Língua Portuguesa 9 ano Ensino Fundamental Anos Finais GUIA PARA O PROFESSOR Língua Portuguesa 9 ano Ensino Fundamental Anos Finais GUIA E RECURSOS DIDÁTICOS PARA O PROFESSOR Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Thaís Ginícolo Cabral 3a edição © Editora Moderna, 2019 Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa : Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio, ensino fundamental : anos finais / organizadora Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de Editora Moderna ; obra coletiva concebida, avaliações) desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ; Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. -- Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil) Edição de conteúdo: Fernanda Souza Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues 1. Português (Ensino fundamental) 2. Português Pré-impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série. Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro 19-28488 CDD-372.6 Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Índices para catálogo sistemático: Gerência editorial: Denise Pizzutto 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014 Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara ISBN 978-85-16- 12148-8 (LA) Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso Preparação e revisão: Claudia Cantarin, Márcia Leme ISBN 978-85-16-12149-5 (GR) Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Massini, Wilson Santos Todos os direitos reservados Iconografia: Daniela Baraúna 3a edição EDITORA MODERNA LTDA. Impressão e acabamento: Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602- 5510 Fax (0_ _11) 2790-1501 www.moderna.com.br 2019 Impresso no Brasil 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 Sumário O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb ������������������������ ������������������� IV O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb ������������������������ ����������� V O Projeto Aprova Brasil ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������ VI A proposta pedagógica ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���������������� VI A metodologia ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ����� VII A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa ������������������������ ������������������������ ������ VIII Lições��������������������� ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���������������������� VIII Simulados e monitoramento da aprendizagem ������������������������ ������������������������ ��� X Quadro de sentimentos ������������������������ ������������������������ ������������������������ �������������� XII Matriz de referência ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������������� XIV Detalhamento dos descritores ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��� XVI Referências bibliográficas ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������ XXI Orientações específicas������������������� ������������������������ ������������������������ ��������������������� XXII Estrutura do Guia e Recursos Didáticos ������������������������ ������������������������ ������������ XXII Descritores do 9o ano ������������������������ ������������������������ ������������������������ �������������� XXIV Lição 1 – Biografia e autobiografia ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���� 6 Lição 2 – Crônica ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������� 14 Lição 3 – Conto e romance de ficção científica ������������������������ ������������������������ ������� 18 Lição 4 – Tira ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������ 26 Lição 5 – Cartum e charge ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������� 30 Simulado 1 ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������� 34 Lição 6 – Fábula ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������� 42 Lição 7 – Poema ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������� 46 Lição 8 – Poema visual e poema concreto ������������������������ ������������������������ �������������� 52 Lição 9 – Miniconto ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ �� 56 Lição 10 – Haicai e soneto ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������� 60 Simulado 2 ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������� 64 Lição 11 – Verbete enciclopédico e verbete de dicionário ������������������������ ������������� 72 Lição 12 – Manual de instruções ������������������������ ������������������������ ������������������������ ����� 76 Lição 13 – Anúncio publicitário ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������� 81 Lição 14 – Infográfico ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���������������������� 87 Lição 15 – Resumo ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���� 91 Simulado 3 ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������� 97 Lição 16 – Resenha crítica ������������������������ ������������������������ ������������������������ ��������������� 104 Lição 17 – Artigo de opinião ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���������� 110 Lição 18 – Carta denúncia ������������������������ ������������������������ ������������������������ �������������� 114 Lição 19 – Notícia ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ���� 118 Lição 20 – Reportagem ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������� 124 Simulado 4 ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������� 130 Folhas de respostas ������������������������ ������������������������ ������������������������ ������������������������ � 137 Quadros de Acompanhamento III O Sistema de Avaliação da Educação Básica – Saeb Para que crianças e adolescentes se tornem cidadãos aptos a participar plena- mente do mundo contemporâneo, é necessário ir além do conteúdo específico dos componentescurriculares� É preciso que a escola propicie a eles a aquisição de habilidades e competências fundamentais para a vida em sociedade, tanto no mundo do trabalho quanto nas relações sociais e culturais� Destacam-se, entre as competências necessárias para as situações da vida cotidiana, a competência leitora e a competência matemática considera- das a partir de um conjunto de habilidades que associam conteúdos curricula- res e operações mentais� Essas competências são avaliadas nos alunos brasileiros por meio do Saeb, em uma avaliação conhecida como Prova Brasil, aplicada a cada dois anos nas redes municipais, estaduais e federal� O Saeb tem o objetivo de avaliar a qualidade do ensino público oferecido pelo sistema educacional brasileiro por meio de testes padronizados e ques- tionários socioeconômicos ao final dos 2o, 5o e 9o anos do Ensino Fundamen- tal e da 3a série do Ensino Médio� Muitos estados e municípios têm os próprios sistemas de avaliação educa- cional independentes do sistema nacional� Esses sistemas costumam ser desen- volvidos em cooperação técnica com o Governo Federal, são complementares e as metodologias são coerentes entre si� O conjunto de indicadores educa- cionais permite aos gestores detectar as fragilidades do sistema e planejar as políticas educacionais� IV O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica – Ideb O Ideb é o indicador utilizado para avaliar a qualidade da educação básica no Brasil� Esse índice leva em conta os dados de fluxo escolar e o desempenho em compreensão leitora e matemática, medidos pelo Saeb� Unir no mesmo indicador as taxas de aprovação e o desempenho revela a intenção de promo- ver uma educação de qualidade para toda a população� Aprendizado e Fluxo = Ideb As metas do Ideb, definidas para cada escola, município e unidade da Federação, são parâmetros fundamentais para o monitoramento da melho- ria da qualidade da educação pública brasileira� Quando todos trabalham de forma integrada visando aos mesmos objetivos, é possível superar os desafios e alcançar resultados cada vez melhores� Confira a evolução do Ideb de sua rede e escola por meio do site do Inep� Disponível em: � Acesso em: 1 out� 2019� FILIPE ROCHA V O Projeto Aprova Brasil O Projeto Aprova Brasil tem como objetivo auxiliar professores, gestores e Secretarias de Educação do Brasil no desenvolvimento de habilidades e compe- tências exigidas nas avaliações oficiais do Saeb (conhecidas como Prova Brasil) para os segmentos de Educação Fundamental dos Anos Iniciais e Anos Finais� Para isso, o projeto traz propostas didáticas específicas para Língua Portuguesa e para Matemática e uma metodologia de gestão pedagógica que integra um con- junto completo de recursos voltados para alunos, professores, gestores escolares e gestores das Secretarias de Educação� A proposta pedagógica O Aprova Brasil é composto de 9 volumes de Língua Portuguesa e 9 volumes de Matemática para cada ano do Ensino Fundamental� Os livros possuem um conjunto de lições, que desenvolvem as habilidades, e um conjunto de simula- dos, que familiarizam os alunos com os modelos das provas e trazem informa- ções relevantes sobre sua aprendizagem� Os textos e as atividades dos livros do Projeto Aprova Brasil foram seleciona- dos e elaborados a partir da Matriz de Referência de habilidades do Saeb, que é a base para a elaboração das questões da prova nacional� A sequência de lições e simulados foi organizada com base nos conteúdos definidos pela Base Nacional Comum Curricular para cada ano escolar, sendo que a sequência das lições segue uma ordem crescente de dificuldade, e as habilidades são traba- lhadas diversas vezes ao longo do percurso escolar� Em Língua Portuguesa, as lições trazem uma diversidade de gêneros textuais a partir dos quais se organizam atividades de compreensão que trabalham múl- tiplas habilidades, levando à apreensão dos variados sentidos dos diferentes tex- tos e, consequentemente, à consolidação da competência leitora� Em Matemá- tica, o foco é o domínio de estratégias de cálculo que levem ao desenvolvimento da competência matemática� Isso é feito por meio de questões que guiam os alunos passo a passo desde a compreensão da linguagem matemática e dos enunciados até a resolução das situações-problema� O projeto oferece amplo suporte para os professores aplicarem sua proposta didática, por meio deste Guia e Recursos Didáticos, com sugestões detalhadas para cada lição e simulado, o que facilita o planejamento e orienta a condução das lições� VI A metodologia Os livros do Projeto Aprova Brasil são materiais complementares que podem ser utilizados em conjunto com o livro didático adotado� Sugere-se que, para o 1o e o 2o anos, as lições sejam desenvolvidas em duas aulas de 50 minutos, e, para o 3o ao 9o ano, em uma aula de 50 minutos� Para todos os anos escolares, a metodologia é cíclica e consiste em três fases: 1) Bloco de lições SIMULADDOEASPVREAOLACIANEÇÁSÃSLOOISE DE RE 2) Simulado e plataforma Atividades do Simulado impresso que avalia material impresso as habilidades trabalhadas nas elaboradas a partir lições� A partir do lançamento da matriz do Saeb� das respostas do simulado em uma plataforma digital, são gerados diversos relatórios que mostram tanto o desempenho individual do aluno quanto os resultados gerais da turma e da rede de ensino� SULTADOS CONTEÚDOSDABEPLLROIOCÇOVÕAESBRASIL SPECVIEAÉNLGÇIIÃZAOSADDOE APOIO PEEDSATGRINÓATTGEICRO E 3) Estratégias de intervenção Depois da análise dos resultados na plataforma, é possível identificar as habilidades em que os alunos apresentaram melhor desempenho e mais dificuldades� Com base nessas informações, o professor pode planejar novas estratégias de intervenção, contando com o apoio da equipe pedagógica do Projeto Aprova Brasil� VII A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa Lições A coleção Aprova Brasil Língua Portuguesa auxilia o professor no desenvol- vimento da competência leitora dos alunos a fim de que alcancem os níveis esperados de proficiência e, consequentemente, possam avançar com sucesso nas etapas posteriores de estudo� O livro do 1o ano enfatiza o trabalho de aquisição do sistema alfabético de escrita e dá início às primeiras práticas de fluência de leitura� O livro do 2o ano intensifica as práticas de fluência e compreensão leitora, desenvolvendo habilidades alinhadas às que são avaliadas nos exames de alfa- betização, principalmente na Avaliação Nacional de Alfabetização� Os livros do 3o ao 9o ano têm uma proposta didática pautada na compreen- são de diferentes gêneros textuais, em consonância com a Matriz de Referência do Saeb, isto é, não se pretende nesses anos sistematizar os conteúdos de Lín- gua Portuguesa, como leitura, gramática e ortografia� Eles devem ser utilizados como complemento das aulas regulares, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades, além de auxiliar o professor no planejamento das aulas, consi- derando as dificuldades observadas em cada turma� A prática da leitura As lições de Língua Portuguesa são destinadas exclusivamente ao desenvolvi- mento de habilidades de leitura e compreensão de textos� É importante que os alunos tenham a oportunidade de ler os textos individualmente e em silêncio, mas também em voz alta� Espera-se, portanto, que o professor desenvolva neles esse hábito, criando um ambiente favorável a isso� Essa prática, com o tempo, resultará em mais segurança e autonomia, pois compreender um texto lido por outra pessoa é diferente de compreender um texto lido pelo próprio aluno� Fluência de leitura É natural que os alunos nessa faixa etária tenham dificuldade de fluência de leitura, ou seja, eles leem muito devagar, pronunciando com dificuldade certas palavras, não obedecem às pausas e não utilizam a entonação correta� Essa é uma das causas da dificuldade na compreensão de textos� Por isso, além das lições específicas dos livros, recomendamos que os alunos leiam textos em voz alta todos os dias e que o professor fique atento a esses sinais para ajudá- -los a superar as dificuldades que surgirem� A leitura diáriapode ser feita no início ou no final de cada aula� Os mo- mentos de leitura em voz alta devem ser prazerosos; para isso, é importante oferecer diferentes textos, que podem ser relidos periodicamente a fim de ve- rificar se as dificuldades percebidas anteriormente foram superadas e se outras surgiram� Investir em estratégias diversificadas, como apresentação de notícias, declamação de poemas e dramatizações de pequenas narrativas, desperta o interesse e proporciona excelentes resultados� Esses momentos não precisam ser longos; bastam alguns poucos minutos para a atividade� Mais importante do que a duração é a frequência da leitura� VIII Para compreender melhor os aspectos implicados em boas práticas de leitu- ra, recomendamos a reflexão sobre o excerto de documento do Ministério da Educação reproduzido a seguir� Ler com compreensão inclui, entre outros, três componentes bási- cos: a compreensão linear, a produção de inferências, a compreen- são global. A compreensão linear do texto diz respeito à capacidade de reconhecer informações “visíveis” no corpo do texto e construir, com elas, o “fio da meada” que permite a apreensão dos sentidos. Essa capacidade se manifesta na possibilidade de, ao acabar de ler uma narrativa, saber dizer quem fez o quê, quando, como, onde e por quê. Outra capacidade fundamental para ler com compreensão é a de pro- duzir inferências. Trata-se de “ler nas entrelinhas” ou compreender os subentendidos, realizando operações como associar elementos di- versos, presentes no texto ou que fazem parte das vivências do leitor, para compreender informações ou inter-relações entre informações que não estejam explicitadas no texto. A identificação das informa- ções pontuais presentes no texto e a produção de inferências é que vão possibilitar a compreensão global do texto lido, a composição de um todo coerente e consistente, ou seja, a construção de sentido. Pró-letramento: Programa de formação continuada. Brasília: MEC/SEB, 2008. Em cada lição, sugerimos algumas estratégias de leitura, a fim de contribuir com o trabalho do professor� Contudo, muitas outras podem ser propostas aos alunos, em diferentes ocasiões, como: • ler o texto com uma pergunta na cabeça; • perceber as pistas do texto (título, subtítulo, ilustrações etc�); • conectar novos conhecimentos com os que já possui; • inferir o significado de palavras desconhecidas; • ler imagens; • perceber o que é importante com base em detalhes; • anotar ideias importantes; • reler o texto e refletir novamente a respeito do tema; • distinguir a sua opinião da opinião do autor; • conversar sobre o que leu� Para fazer sempre • Dar aos alunos a oportunidade de ler sozinhos para que explorem o texto com os próprios recursos e possam mobilizar as habilidades que já desenvolveram� • Deixar à disposição dicionários para consulta e estimular os alunos a usá-los� Essa prática aumenta consideravelmente o repertório lexical e melhora o desempe- nho de leitura� • Permitir que todos participem livremente, antecipando as informações do texto e levantando hipóteses a respeito de seu desenvolvimento� • Nas leituras compartilhadas, alternar a participação dos alunos, de modo que, ao final de um período (uma semana, por exemplo), todos tenham participado� IX Simulados e monitoramento da aprendizagem A cada conjunto de lições, há uma proposta de avaliação (simulado) para que os alunos se familiarizem com o tipo de exame a que serão submetidos ao final dos 2o, 5o e 9o anos� Em todos os anos escolares, são propostos quatro simulados, que trazem do aluno questões relativas às principais habilidades trabalhadas no bloco de lições anterior e se tornam progressivamente mais complexas ao longo do percurso� No momento da aplicação do simulado, são importantes o silêncio e a con- centração� Os alunos devem ler as questões e responder a elas sem ajuda externa de professores ou colegas� No 1o e no 2o anos, após os alunos responderem às questões, o professor deve sistematizar os acertos no Quadro de Acompanhamento, disponível neste Guia� Do 3o ao 9o anos, os alunos devem preencher a Folha de respostas, que está no final do livro� Como opção, também há o Quadro de Acompanhamento para o professor preencher� O preenchimento da Folha de respostas pelos alunos é um aprendizado relevante para as provas oficiais e facilita a sistematização das respostas para posterior análise pedagógica� É importante alertar a fim de que manuseiem a folha com cuidado a fim de não danificá-la ou rasurá-la� Simulado 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo porque 1 Lições 1 a 5 ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. moinhos de vento. Miguel de Cervantes ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o Escritor e dramaturgo espanhol Exército na cidade de Lepanto. ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares ♱ 22/04/1616, Madri ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid ferimento grave no braço. (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir ne- nhum curso. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o impé- enquanto biógrafos negam esse fato. rio turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas 2 O texto tem a finalidade de na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o. Parale- Cervantes. lamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a ( C ) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de vendas. apenas um ano. [...] ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando traba- lhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em pro- com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou duções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom ( A ) estrelato e morte do autor. Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se ( B ) morte e nascimento do autor. dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo ( C ) auge e declínio do autor. (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] ( D ) nascimento e morte do autor. A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou Leia o texto e responda às questões 4 e 5. seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transfor- mou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] MIGUEL de Cervantes. UOL. Disponível em: . Acesso em: 8 ago. 2019. 34 (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_L A.indd 34 FOLHA DE RESPOSTAS Língua Portuguesa • 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, © ADÃO6 jan. 2019. Disponível em: . Acesso em: 9 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de AdãoIturrusgarai, é possível afirmar que ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. 35 9/27/19 4:33 PM (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_L A.indd 35QUADRO_LPT9_S1.indd 8 9/27/19 4:33 PM Aprova Brasil Língua Portuguesa • Simulado 1 • Lições 1 a 5 QUESTÕES TOTAL DE NOME DOS ALUNOS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 ACERTOS NOME: TURMA: DATA: FOLHA DE RESPOSTAS LÍNGUA PORTUGUESA 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 Para cada questão, pinte apenas um quadrinho. Observe no exemplo a forma correta de preenchimento. AB CD 01 A B C D 12 A B C D 02 A B C D 13 A B C D 03 A B C D 14 A B C D 04 A B C D 05 A B C D 06 A B C D 07 A B C D 08 A B C D 09 A B C D 10 A B C D 11 A B C D TOTAL DE ACERTOS (137_144)_APROVA_9ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 09/10/19 10:27 03/10/19 11:06 X Os simulados são momentos valiosos para os alunos praticarem a realização de provas com questões no formato das provas nacionais� Além disso, proporcio- nam aos professores um diagnóstico detalhado do desenvolvimento da aprendi- zagem ao longo do ano, auxiliando no planejamento de atividades adequadas ao nível de progresso da turma� Esse processo é essencial para conhecer melhor o nível de cada aluno e turma, evitar que as dificuldades se acumulem ao longo do ano, contribuir para o desenvolvimento das competências e ter mais segurança no momento das avaliações externas� A plataforma Aprova Brasil Um grande aliado dos professores no processo de monitoramento e reflexão sobre a aprendizagem é a plataforma Aprova Brasil� A partir da inserção das respostas dos simulados na plataforma, é possível acompanhar o desempenho de alunos, turmas e Aprova Brasil Published by ivonetomas38, 2021-02-20 19:31:32 Home Explore Aprova Brasil Click to view in fullscreen Ads Search text... Read the Text Version Ebook Gratuito | AlfaCon Clique aqui e conheça as questões que vão aumentar seu desempenho nos estudos | Ebook AlfaCon Concursos Faça Download Share Search the book Sign in https://fliphtml5.com/quick-upload/ https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl https://fliphtml5.com/homepage/rhlqw https://fliphtml5.com/homepage/rhlqw https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl https://fliphtml5.com/tags/business https://fliphtml5.com/tags/design https://fliphtml5.com/tags/fashion https://fliphtml5.com/tags/music https://fliphtml5.com/tags/health https://fliphtml5.com/tags/life https://fliphtml5.com/tags/sports https://fliphtml5.com/tags/marketing https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl/basic/ https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl/basic/51-100 https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl/basic/101-150 https://fliphtml5.com/rhlqw/cvcl/basic/151-172 https://fliphtml5.com/homepage/rhlqw https://fliphtml5.com/ https://fliphtml5.com/exploring https://fliphtml5.com/ https://fliphtml5.com/login.php acompanhar o desempenho de alunos, turmas e escolas� Além da visão geral, relatórios pedagógicos iden- tificam a porcentagem de acertos por habilidade, explicitando os pontos mais fortes de cada turma e as oportunidades para melhorias� FILIPE ROCHA PDF ERICSON GUILHERME LUCIANO Resultados Filtre os Resultados Tipo de grá co Geral Por Habilidade Limpar Filtros Língua Portuguesa Anos - Cadernos 10% 30% 20% 40% 9° ANO – Caderno 2 Simulados Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100% Simulado 1 Matemática Simulado 2 Simulado 3 10% 40% 30% 20% Simulado 4 Componente curricular Nível 1 – Menos que 25% Nível 2 – De 25% a 49,99% Nível 3 – De 50% a 74,99% Nível 4 – De 75% a 100% Língua Portuguesa Matemática Passo a passo para o monitoramento da aprendizagem Passo 1 Passo 2 Passo 3 Passo 4 Responder às questões Preencher a Folha Registrar as respostas Monitorar a aprendizagem dos simulados de respostas na plataforma XI Quadro de sentimentos O Aprova Brasil oferece um Quadro de sentimentos para os professores do Ensino Fundamental – Anos Finais trabalharem com os alunos� Esse quadro, em formato de cartaz, ajuda os alunos a perceberem como estão se sentindo ao alocar seu estado emocional em quadrantes: eles podem estar com energia alta ou baixa e com uma sensação agradável ou desagradável� Além de promover o reconhecimento dos sentimentos e a autorreflexão dos alunos, esse quadro traz informações sobre a turma como um todo, apontando caminhos para conversas ou tipos de atividades mais efetivas para cada contexto� Veja a seguir os quatro grupos que reúnem sentimentos derivados dos direcio- namentos propostos e representados no Quadro de sentimentos� COMO ESTOU ME SENTINDO HOJE? ALTA ESTRESSE MOTIVAÇÃO RAIVA ANIMAÇÃO BAIXA ENERGIA ANSIEDADE ALEGRIA TRISTEZA RELAXAMENTO INDIFERENÇA CALMA TÉDIO SEGURANÇA S E N S A Ç Ã ODESAGRADÁVEL AGRADÁVEL CARTAZ_INFORMES_vert_50x72.indd 3 08/08/19 11:48 XII Vermelho Alta energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como ansiedade, raiva, estresse� Ele pode favorecer a realização de atividades competitivas e de argumentação� Quando apresenta nuances nega- tivas, pode-se manejar a disposição emocional para equilibrar as energias da turma por meio de atividades de respiração, relaxamento e autoconhecimento� Amarelo Alta energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a senti- mentos como motivação, animação e alegria� Ideal para atividades que envolvam criatividade e resolução de problemas� Quando apresenta nuances negativas, como falta de foco e de equilíbrio, recomendam-se atividades de respiração ou relaxamento� Azul Baixa energia e sensação desagradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como tristeza, indiferença, tédio� Essa energia pode favorecer ati- vidades que requeiram atenção a detalhes, reflexão e cooperação� Para evitar nuances negativas, como desmotivação e improdutividade, atividades de autoco- nhecimento ou que promovam o aumento da energia (atividades físicas ou jogos coletivos) podem ser realizadas� Verde Baixa energia e sensação agradável: esse estado emocional se relaciona a sentimentos como calma, segurança e relaxamento� Ideal para atividades que requerem concentração e colaboração� Quando apresenta nuances negativas, como desinteresse ou acomodação, atividades que proporcionam o aumento da energia (atividades físicas ou jogos coletivos) podem ser realizadas� Como mapear os sentimentos com esse Quadro? O Quadro de sentimentos pode ser aproveitado em momentos específicos, como nos dias dos simulados� Algumas estratégias podem ser utilizadas para mapear os sentimentos da turma, como solicitar aos alunos que pintem em um papel a cor do quadrante que mais representa seus sentimentos naquele dia� Em seguida, recolha os papéis de todos os alunos e organize-os para verificar quais são a cor e o sentimento predominantes� Com base nas características das cores, faça sugestões e enco- raje a turma a entender os sentimentos e as reações diante deles� XIII Matriz de referência Realizar uma avaliação de sistema com amplitude nacional, que seja efe- tiva, exige a construção de uma matriz de referência que dê transparência e legitimidade a esse processo, estabelecendo o que será avaliado� A seguir, reproduzimos a Matriz de Referência do Saeb para Língua Portuguesa dos Anos Finais� Tópico I – Procedimentos de Leitura 9o ano Descritores Localizar informações explícitas em um texto� D1 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão� D3 Inferir uma informação implícita em um texto� D4 Identificar o tema de um texto� D6 Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato� D14 Tópico II – Implicações do Suporte, do Gênero e/ou Enunciador na Compreensão do Texto 9o ano Descritores Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, D5 foto etc�)� D12 Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros� XIV Tópico III – Relação entre Textos 9o ano Descritores Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos D20 que tratam do mesmo tema, em função das condições em que elefoi produzido e D21 daquelas em que será recebido� Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema� Tópico IV – Coerência e Coesão no Processamento do Texto 9o ano Descritores Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou D2 substituições que contribuem para a continuidade de um texto� D7 Identificar a tese de um texto� D8 Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la� D9 Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto� D10 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa� D11 Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto� D15 Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc� Tópico V – Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido 9o ano Descritores Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados� D16 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações� D17 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou D18 expressão� Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ D19 ou morfossintáticos� Tópico VI – Variação Linguística 9o ano Descritor Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um D13 texto� BRASIL� Ministério da Educação� PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação – Prova Brasil� Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008� XV Detalhamento dos descritores De acordo com o Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE), foi elabora- do um resumo dos descritores do 9o ano e de como eles são desenvolvidos nos livros do Ensino Fundamental – Anos Finais� D1 – Localizar informações explícitas em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em localizar uma informa- ção que pode estar expressa literalmente ou se manifestar por meio de uma paráfrase� Desse modo, as atividades devem orientar o aluno a seguir as pis- tas dadas pelo próprio texto e localizar exatamente a informação solicitada� D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em fazer a interligação das diferentes partes de um texto que se encadeiam, se entrelaçam e lhe conferem continuidade, de modo que essa rede de relações resulte em uma unidade, um todo coerente� Sendo assim, as atividades devem levar o aluno a encontrar o nexo dessas partes, que podem estar ligadas por expressões repetidas ou que podem ser substituídas por pronomes, sinônimos, vocábulos hiperonímicos etc� D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer, entre os vários significados de uma palavra ou expressão, aquele que mais apresenta o sentido com a palavra usada no texto� Ou seja, o aluno deve ser capaz de identificar, com base no contexto, por que determinada palavra ou expressão foi escolhida em detrimento de outra� D4 – Inferir uma informação implícita em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em deduzir uma ideia im- plícita – por meio dos sentimentos e das ações das personagens ou pelo pró- prio gênero textual – e ir atribuindo sentido ao texto, considerando não só o texto, como também seu contexto pessoal, de modo a depreender o que está sendo dito, como e para quê, ainda que a informação esteja nas entrelinhas� D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propa- gandas, quadrinhos, foto etc.). O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer elementos gráficos (não verbais) para construir o sentido e interpretar textos que usam lin- guagem verbal e não verbal (textos multissemióticos)� Ou seja, não basta que o aluno decodifique sinais e símbolos, é importante que perceba a interação entre imagens e palavras e dê novos sentidos ao texto� XVI D6 – Identificar o tema de um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o assunto prin- cipal do texto, relacionando as diferentes informações para construir seu sentido global� Portanto, por meio de um texto, pede-se de forma direta ao aluno que identifique o tema� D7 – Identificar a tese de um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar uma tese, isto é, determinado posicionamento do autor em relação a uma ideia, a uma concepção ou a um fato� Nesse sentido, as atividades devem ter como base um texto dissertativo-argumentativo, no qual determinada posição ou ponto de vista são defendidos e propostos como válidos para o leitor� D8 – Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em expor uma tese e apre- sentar argumentos que a fundamentem� Ou seja, os argumentos apresentados funcionam como razões ou como fundamentos de que a tese defendida tem sentido e consistência� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a iden- tificar, em uma passagem de caráter argumentativo, as razões oferecidas em defesa do posicionamento assumido pelo autor� D9 – Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar as relevâncias em um texto� Ou seja, a hierarquia entre as informações ou ideias apresenta- das, de modo que umas convergem para o núcleo principal do texto, enquanto outras são apenas informações adicionais, acessórias, que se limitam a ilustrar ou exemplificar o que está sendo dito� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a distinguir, entre uma série de segmentos, aqueles que constituem elementos principais ou secundários do texto� D10 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que cons- troem a narrativa. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o conflito gerador do enredo (introdução ou apresentação, desenvolvimento e com- plicação, clímax e desfecho ou desenlace) permitindo-lhes uma leitura mais fluida, e, na escrita, a elaboração de enredos mais complexos� Nesse sentido, as atividades devem levar o aluno a identificar um desses elementos constitu- tivos da estrutura da narrativa� Evidentemente, o texto utilizado deve ser do tipo narrativo� XVII D11 – Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer todas as re- lações de causa/consequência entre os elementos do texto, isto é, reconhecer que os elementos se organizam de modo que cada um seja resultado do outro� Nesse sentido, as atividades devem solicitar que o aluno reconheça relações de causa e efeito, problema e solução, objetivo e ação, afirmação e comprovação, motivo etc� D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em compreender a função social do texto, isto é, a intencionalidade do autor, seus propósitos� Para isso, o aluno deve reconhecer, primeiro, o gênero textual e seu objetivo: informar, convencer, advertir, instruir, explicar, comentar, divertir, solicitar, recomendar ou convidar etc� Nesse sentido, as atividades devem pedir ao aluno a identifi- cação explícita de sua finalidade� D13 – Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto� O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar o locutor e o interlocutor de um texto, ou seja, quem fala no texto e, sobretudo, para quem fala� Sendo assim, o aluno deve reconhecer no texto as variações da fala – lin- guagem urbana, rural, formal, informal, científica e de outros domínios sociais (religiosos, escolares, de associações etc�) – e as marcas linguísticas, isto é, tipo de vocabulário, de assunto, expressividade, pontuação etc�, como “tá” no lu- gar de \"está\"; “procê” no lugar de \"para você\", “Imagine!”, no lugar de uma negação, um agradecimento etc� D14 – Distinguir um fato da opiniãorelativa a esse fato. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em diferenciar no texto um fato relatado de um comentário feito pelo autor, narrador ou pela persona- gem� Por isso, pede-se ao aluno que identifique as partes referentes ao fato e as partes referentes à opinião sobre o fato� D15 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marca- das por conjunções, advérbios etc. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as relações semânticas estabelecidas por expressões conectoras – conjunções, proposi- ções, advérbios e respectivas preposições – para compreender a coerência do texto� Como esses elementos de conexão criam e sinalizam as relações de sentido no texto, o aluno deve localizar essas expressões e depreender seu significado� Algumas relações semânticas mais comuns são de causalidade, comparação, concessão, tempo, condição, adição, oposição etc� XVIII D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em identificar expressões ou outros recursos de linguagem que criem no texto efeitos de ironia, humor ou impacto� Sendo assim, o aluno deve reconhecer que as palavras não são empregadas em seu sentido usual ou mesmo trazem sentido contrário do que explicitamente está se afirmando� D17 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer os efeitos pro- vocados pela pontuação (travessão, aspas, reticências, interrogação, exclamação etc�) e por outras notações (tamanho de letra, parênteses, letra maiúscula, itálico, negrito etc�) e atribuir o sentido que esses efeitos geram no texto� Atividades que contemplem o desenvolvimento dessa habilidade ultrapassam o aspecto gramati- cal da pontuação� D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam no texto� Atividades que contemplem o desenvolvimento dessa habilidade devem solicitar aos alunos que reconhe- çam a alteração de significado de determinado termo ou vocábulo, decorrente da escolha do autor em utilizar uma linguagem figurada� Devemos compreen- der a seleção vocabular como uma estratégia do autor para que o leitor de- preenda seus propósitos� D19 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em discernir os efeitos de sentido que suas escolhas proporcionam no texto, sejam escolhas de palavras, sejam escolhas de estruturas morfológicas ou sintáticas� Atividades que con- templem o desenvolvimento dessa habilidade devem conceder primazia aos efeitos discursivos produzidos pela escolha de determinada estrutura morfoló- gica ou sintática� D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na com- paração de textos que tratam do mesmo tema, em função das con- dições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer as diferenças entre textos – de mesmo gênero ou gêneros diferentes – que tratam do mesmo assunto� O aluno deve ser capaz de identificar o leitor-alvo, a ideologia, a época em que o texto foi produzido, as intenções comunicativas e as formas distintas de abordagem� XIX D21 – Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relati- FILIPE ROCHA vas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. O descritor pretende avaliar a habilidade do aluno em reconhecer diferentes opiniões emitidas sobre um mesmo fato ou tema� A habilidade para estabele- cer esses pontos divergentes é de grande relevância na vida social de cada um, pois, constantemente, somos submetidos a informações e opiniões distintas acerca de um fato ou de um tema� XX Referências bibliográficas BRASIL� Ministério da Educação� PDE – Plano de Desenvolvimento da Educação – Prova Brasil� Brasília: MEC/SEB/Inep, 2008� BRASIL� Ministério da Educação� Secretaria de Educação Básica� Parâmetros Cur- riculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental: língua portuguesa� Brasília: MEC/SEF, 1998� CENTRO para a Inteligência Emocional da Universidade de Yale� Disponível em: � INSTITUTO Nacional de Pesquisas Pedagógicas� Disponível em: � SCHNEUWLY, Bernard; DOLZ, Joaquim (Orgs�)� Gêneros orais e escritos na escola� Tradução de Roxane Rojo e Glaís Sales Cordeiro� 3� ed� Campinas: Mercado de Letras, 2011� (Coleção As Faces da Linguística Aplicada�) SOLÉ, Isabel� Estratégias de leitura� 6� ed� Porto Alegre: Artmed, 1998� XXI Orientações específicas Estrutura do Guia e Recursos Didáticos Introdução Reprodução reduzida Orientações didáticas da página do livro Comentários, Informações a respeito do aluno� sugestões e do gênero textual que orientações será estudado� específicas para o desenvolvimento das Lição 5 Lição Lição Leia o caLertiuamo ceaortturmecheoodtreevcehrobdeteevdeerbdeitceio dneárdioicipoanráarrioesppaornadrerspàosnadtievri -às ativi- Atividade 5 atividades� dades 5dea6d.es 5 e 6. Peça aos alunos que descrevam a personagem Introdução 5 5CartuCmarteumchaercghearge ilustrada no cartum e expliquem o recurso que Dificuldades: O cartum é um gênero da esfera jornalística que NATAL N2.AOTACLA2P.IOTACLAISPTIATAVLAISI TÀAS VCAOIMÀPSRCAOSM! PRAS! foi usado para criá-la: na cena, há um homem o que fazer? utiliza principalmente o desenho para criticar O cartuOm céaurmtumgênéeurmo dgaênesefreoradajoernsfaelrísatijcoarnpaulíbsltiicca adpouebmlicgaedroael emmgjeorranlaeims jornais fazendo compras; sua imagem foi criada com Sugestões de atividades comportamentos humanos e aspectos da vida e revistaes roeuvinstaasinoteurneat.inFtaezrncertít.icFaazàcsroít cicieadàadseocoieudaaodsecooumapoosrtcaommep notortsamentos ©CAULOS códigos de barras. Explique que a linguagem ou de encaminhamentos, em sociedade, entre outras temáticas. Pode ou humanohsupmoramnoesiopodromhueimoodroehdu amiroorneiad.aPiarroanisas.oP,aaralinisgsuoa, gaelimngnuãaogveemrbnaãlo verbal ©CAULOS verbal (que está no título) reforça a ideia trans- caso sejam observadas não conter textos curtos. Por meio do humor ou linguaoguelmingvuisaugaelmdevsiesmuaplednehsea mumpepnahpaeul mimppaoprtealnimtepnoortdanestennvoodlveimsee nnvtoolvimento Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. mitida pela figura humana, acrescentando ou- dificuldades específicas e da ironia, os cartuns provocam no leitor a do gênedroo. gAêlnémerod.isAsloé,mo dciasrstou,mo pcoardteumutipliozadretuetxitliozsarcuterxtotos.s curtos. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. tras informações, como a contextualização da em algum conteúdo reflexão sobre temas importantes. Esta parte Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. cena à época do Natal e o espírito capitalista desenvolvido da lição tem como finalidade apresentar aos Leia esteLeciaretustme ceafratçuamoeqfuaeçaseopqeudees. e pede. Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. em vez do espírito natalino. nas atividades� alunos as principais características desse gênero. CAULOSC. ASóULdóOiSq.uSaóndoóiequuraensdpoiroe.uProerst poirAol.ePgroer:toL&AlPeMgr,e:2L0&01P.Mp,. 25060. 1. p. 56. ©MIRAN MIRAN. NMaItRalA2N. .ONcaataplit2a.lisOtacapitalista Atividade 6 Atividade 1 ©MIRAN vai às comvpariaàss! cDoimsppornaísv!eDl eismp:onível em: Essa atividade requer a análise do título do car- Como estratégia de interpretação do texto, so- p.ras.html>. cado. Em seguida, os alunos devem relacionar personagem repetida sete vezes. É como se, ao Acesso emA:c1e1ssojune.m2:01119j.un. 2019. essa compreensão ao modo como a imagem foi mesmo tempo, as personagens falassem algo e criada. É importante chamar a atenção para o pensassem o contrário. Chame a atenção dos CapitaliCstaap:ictapliistatalis:tcaaapditja.2ligst.as.2adgj..2(1g8.s1.23g) .1(1d8iz1-s3e) d1edoizu- sienddievídouoinqduievíduo que fato de que a figura da personagem, composta alunos para uma das características principais possui cappoitsasluei cvaivpeitadleesuviaverednedasu2a dreizn-dsea d2edoizu- sseócdieooquuesóéciroesqpuoenésárveeslponsável de códigos de barras, dá a ideia de alguém que de textos do gênero: fazer críticas à sociedade pela partpeeflianapnacrteeirfaindaanocergiraandizaaçoãr goadneizuamçãaoedme purmesaae3mpp.reexsta. q3upe.eoxut. que ou vive para consumir, já que tudo nele remete ao ou aos comportamentos humanos por meio do quem é mquueitmo réicmo u[.i.t.o] rico [...] ato de comprar. humor e da ironia. HOUAISHSO, AUnAtôISnSio, Ae nVtôILnLioARe ,VMILaLuAroR,deMSaaulrloesd. eDSicailolensá.rDioicHioonuáarisosHdaouaiss da 1 O ob1jetiOvoopbrjientcivipoapl rdinoctiepxatlodéo texto é língua polírntguugauepsoar.tuRgiouedsea.JaRnioeirdoe: JOabnjeeitriova: ,O2b0je0t9iv.ap, .2309049.. p. 394. Atividade 2 5 O uso5doOteursmo odocateprimtaolicstaapéitaadliesqtauéadaodeaqouc aodnoteaxotocodnotceaxrttoudmo?cJaursttuifmiq? uJeustifique É importante os alunos desenvolverem a habi- a) ironizaa)r iuromniczoamr upmorctaommepnotrotasmoceinalt.o social. c) narrarc)unmaarrhairsutómria.história. sua respsousatar.esposta. lidade de interpretar textos que se constroem b) analisba)raanfaalliasadraas fpaelarsdoansapgeernsso.nagens. d) descrde)vedreuscmreavmerbuiemntaem. biente. Espera-sEespqeurea- osseaqluneoossraelsupnoonsdraemspqouned,amm eqsumeo, mnãeosmcoorrneãsopocnodrreensdpoonddeefnadt oo de fato na relação entre imagens, palavras e símbolos. a nenhuamnaeanshuacmeapçaõseascedpoçtõeerms od,optelromcoo,nptelxotocodnotecxatrotudmo écaprotusmsívéelpionsfesríivreql uinef,erir que, Desafie-os a explicar o contraste que ocorre 2 Ness2e caNretussme,cqauratul mé a, qreulaalçéãoa srelmaçâãnotisceamesâtnatbicealeecsitdaabneolect eidxatoneostcerixttoo?escrito? durante douNraanttael,ooNcaotnasl,uomcoosnesuemxaoces rebeax. aPcoerribsas.oPoorefisesito odeefheuitmo odre. humor. em relação às cores usadas pelo cartunista, as- sim como ao uso de palavras antônimas e tipos a) Causaa) Causa c) Concclu) sCãonclusão de balão diferentes. b) Consbe)quCêonncsieaquência d) Oposdiç)ãOoposição Atividade 3 3 Entre3osErnetcruerosossregcruárfiscoossgurtáiflizca odsoustipliezalodocasrptuenloiscta,rtquunaisl tdae, lqeusaclridaeulems acria uma 6 O us6o daOpuasloavdra pcaplaivtaralicsatapintoalcisatratunmo ecanrotutmrecehnoodtorevcehrobedtoevdeerbdeict eiod- e dicio- Chame a atenção dos alunos para a impor- relação dreelacçoãnotrdaestceofnutnradsatme feunntdalapmaeranteanltpeanrdaeernateirnodneiar adoirocnariatudmo?cartum? nário annaálirsiaodaondailviseardgoe,dpivoeisrge, pois tância da leitura dos recursos não verbais em textos do gênero. A interpretação textual de- a) Os baal)õeOss. balões. c) A repce)tiAçãroepdeotdiçeãsoednohod.esenho. a) o diciao)noárdioicaiofinrmáraioqaufeirmcaapqituaelisc tapéitaallgisutaémé arilcgouéemo rciacrotuemo rcealratcuimonraelaciona pende fundamentalmente da observação de b) A corbp)reAtaco. r preta. d) As ledtr)asAdsoleatlrfaasbdeotoa. lfabeto. a palavra paoalcaovnrasuaomcoo. nsumo. detalhes como cores, formas ou símbolos pelo leitor. 4 Expli4queExapclriqítuiceaacocrmítpicoarctaommepn otratlaemxepnretasslaexnporetesxsaton. o texto. b) o cartbu)mo acafirtmuamqaufeirmcaapqituaelisctapéitaallgisutaé mé arilcgouéemo rdicicoioenoárdioicrieolnaácrioionraelaciona O cartumO ccraitritcuamacdristitcâanaciadiesntâtnrecioa qeunetreseofqaluaeesoe fqaulae eseopqeunesase, opuensesaja,,oiruonsiezja,aironiza a a palavra paoalcaovmraéarocicoo. mércio. Atividade 4 atitude daatistupdeesdsoaasspqeusseopaesnqsuaempdeen suammjediteou, majesitaog,emmasdeagoeumtrod. e outro. A resposta dessa atividade está diretamente c) o dicico)noárdioicaiossnoácriao aspsaolcaivara appaelanvaras aopecnoanssuamo cisomnosu, qmuisemnoão, qéuoe sniãgo- é o sig- relacionada à anterior: os alunos devem en- nificadonqifuiceaedloa qaduqeueilraeandoqcuairetunmo.cartum. tender a oposição entre as palavras verdade e mentira, além de perceber a diferença de ti- d) o cartdu)mo tcraarztusimgntirfaiczasdigonsidfiicvaedrosossdsivoe brrseoas spoablarvera,pmalaasvnraã,omaaassnsoãocia associa pos de balão para responder. A interpretação ao consuaomcisomnosu, qmuiseméoc,oqmuoe éo cdoicmioonoárdioicdioenfiánreioadpeaflianvera.pala vra. depende fundamentalmente da associação de elementos verbais e não verbais em textos do 30 30 31 31 gênero. Atividades Tópicos(030_033)_APR(0O3V0A__093A3)N_OAP_LRPO TV_AL_095A_LNAO.i_nLdPdT_3L005_LA.indd 30 Descritores DIFICULDADES: O QUE FAZER?9/24/19 1:48 P9M/24/19 (013:04_80P3M3)_APR(0O3V0A__093A3)N_OAP_LRPO TV_AL_095A_LNAO.i_nLdPdT_3L105_LA.indd 31 9/24/19 1:48 P9M/24/19 1:48 PM 1 II D12 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. Interpretar cartuns e charges Os alunos podem ter dificuldades para interpretar cartuns e charges, por isso é fundamental 2 V D18 – Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha orientá-los a descrever os recursos não verbais do texto (cores, desenhos, símbolos, dentre de uma determinada palavra ou expressão. outros) e relacioná-los aos verbais (texto escrito). Destaque a importância de realizar uma observação detalhada da cena e de estabelecer a relação entre ela e o texto escrito, para que 3 II D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico eles percebam que essa é uma estratégia de leitura e interpretação de textos do gênero. Nas diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.). atividades de desenvolvimento desta lição, aceite outras possibilidades de resposta, desde que os argumentos sejam coerentes, considerando a situação retratada nos modelos de gêneros 4 IV D7 – Identificar a tese de um texto. apresentados. 5 V D16 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. D20 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo 6 III tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. 30 Quadro de descritores9/24/19 1:50PM 31 (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_GUIA.indd 31 (030_033)_APROVA_9ANO_LPT_L05_GUIA.indd 30 9/24/19 1:50 PM Indicação das habilidades desenvolvidas nas atividades� XXII Reprodução reduzida da página do livro do aluno� Simulado 1 SimuladoSimulado 1 Há d1iverHgáêndciviaesrgsoênbcreiaos sfaotboredeo CfaetrovadnetCesertvearnpteersdtideropoebrdraidç oo oesbqruaeçordeosquerdo Questão 3 Descrição da porque porque habilidade avaliada Questão 1 1 1LiçõesL1içaõe5s 1 a 5 D5 – Interpretar texto com auxílio de mate- na questão� D11 – Estabelecer relação causa/consequência ( A ) ele (nAun) cealeenstuenvceaeemsteuvmeaebmatuamlhaa bdaetavlehradaddeev, earpdeandaes, laupteanvascolunttarvaa contra rial gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, entre partes e elementos do texto. Leia o teLxetioa eo rtesxptoonedraesàpsoqnudeastàõseqsu1e,s2tõee3s. 1, 2 e 3. moinhoms doeinvheonstod.e vento. foto etc.). (A) Incorreta. Na história de Cervantes, Dom MigueMl digeuCeledrveaCnteersvantes ( B ) ele (nBun) cealepnaurtniciapopuardtiecipumouadbeatuamlhaa bnaatvaalhl,aapneasvaarl,daepetesrarsedrevitdeor soervido o (A) Incorreta. Apesar de o primeiro símbolo ser Quixote lutava contra moinhos de vento, mas ExércitoEnxaércciidtoadneadceidLaedpeadnetoL. epanto. uma estrela, não está relacionado ao estrelato, isso não faz parte da biografia do autor. Escritor Eesdcraitmoraetudrgraomeastpuarnghooelspanhol mas ao nascimento do autor. (B) Incorreta. O texto afirma que Cervantes lu- ★ 29/09★/12594/079, /A1lc5a4lá7,deAlHcaelnáadresHenares ( C ) algu(nCs)easlpgeucniasleisstpaescaicarleisdtaitsaam crqeudeit,anma vqeured,andaev, erledasodfer,eeuleapsoefnreaus uampenas um (B) Incorreta. Ainda que um dos símbolos re- tou em uma batalha naval. ♱ 22/04♱/12621/064, /M1a6d1ri6, Madri ferimentfeorgimraevnetonogrbarvaeçon.o braço. presente nascimento e o outro a morte, não é (C) Correta. Há divergências sobre a perda do Miguel dMe iCgueerlvadneteCseSrvaaanvteedsraSapaavsesdoruaapainsfsâonuciaa inafâncicdiadneadceidVaadleladoeliVdalladolid essa a ordem em que os símbolos são apresen- braço de Cervantes, porque alguns especialistas (Espanha(E) sepaensthuad)oeu eesmtudMoauderime MSaedvirlihae,Smevaislhnaã,omcahsengãoou cahceognoculuaircnoen-cluir ne- ( D ) hist(oDria) dhoisrteosraiafidrmoraems aqfiurme ealme aqpueenealsepaepredneausopsemrdoevuimosemnt oovsimdaemntãoos,da mão, tados no texto. afirmam que foi apenas um ferimento grave. nhum cunrhsou.m curso. enquanteonbqiuóagnrtaofobsióngergaafoms ensesgeafmatoe.sse fato. (C) Incorreta. Esses símbolos não estão relacio- (D) Incorreta. Não há, no texto, essa distinção IngressoIungnroeEssxoéurcnitooEexléurtcoiutonealb uatotaulhnaa nbavtalhdaenLaevpaal ndteoL, ecpoanntrtao,ociomnptréa- o impé- nados a auge e declínio. entre o que dizem historiadores e biógrafos. rio turcor,ioontudrecote,roiandpeertdeirdiao poebrdraidço oesbqruaeçrodoes—quehrádodiv— erghêándciivaesrgenêntrceiaossentre os 2 O tex2to Otemtexatofinteamlidadfienadleidade de (D) Correta. Em biografias, é comum utilizar historiadhoirsetosreiabdioórgersaefobsióemgrarfeol asçeãmo areelassçaãopasesassgaempa.sAsalguenms.eAsplge ucniasliesstapsecialistas esses símbolos para marcar uma informação Questão 2 na vida dneaCveidravadneteCsedrivzaenmteqsudeizoemesc qruiteoor seosfcrreituoar psoenfraesuuampefnearismuemntfoergimraevento grave ( A ) faze(rAu)mfazcerrítuicmaaàcvriíotilcêanàciaviporlêan ticiaadpareatmicabdaataelhmasbeastaplahnahsoels aps.anholas. muito importante para o gênero: as datas de D12 – Identificar a finalidade de textos de no braçonoe bprearçdoeue opsermdoeuvimosenmtosvidmaemntãoos.da mão. ( B ) rela(taBr) oreslaptrainr coips apisrinaciopnatiescaimcoenntteocsimdeanvtiodsadd aovaiduatodroMaiguutoerl Mdeiguel de nascimento (estrela) e morte (cruz) da pessoa diferentes gêneros. TambémTcaommbbéamtecuonmabÁaftreiucan,aoÁn dfreicfao,iocnapdetufroaidcoapetluervaaddooepleel voasdtourpcoelsopsaturarcos para biografada. Argel. DAeprgoeisl. dDeefpicoaisr cdiencfiocaarncoins cdoetaidnoo,sCdertivdaon,teCserevtaonrtneosurept aoranoMuapdarirae Madri e CervantCees.rvantes. (A) Incorreta. O texto menciona uma batalha, começoucoamteraçboaulhaatrracobamlhoacrocmo missoárciomdiessváírvieoredse dvoívererei sFedloipreei2Fo.elPipaera2leo-. Parale- ( C ) not(icCi)arnocotimcioarocolimvroo oDolimvroQuDioxomteQsueixtootrensoeu tuomrnosucuemssosudceesso de Questão 4 porém não tem a finalidade de fazer uma críti- lamentelamo etrnatbeaalhoot,rianbgarlehsos,oiungnraeslistoerua ntuaralitpeurabtluicraanpduobalilcgaunndsopaoleg munass peoaemas e a ca à violência nela praticada. novela “nLoavGelala“tLeaa”Geamlat1ea5”85em, q1ua5n8d5o, qseuacnadsousecocmasoCuatcaolimnaCdaetaSlianla zdaer, Salazar, vendas.vendas. D5 – Interpretar texto com auxílio de mate- (B) Correta. Essa biografia de Miguel de Cer- 22 anos2m2aaisnonsovmaaeiscnoomvaaequcoalmmaa nqtueavlemuamnatecvoenuvmivaênccoinavmivaêtnr cimiaomniaatlrdimeonial de ( D ) narr(aDr )anhaisrtróaria hdiestDóorima dQeuDixoomteQeusiexuotfeieel essecuufdieelireoscSuadnecihro SPancçha.o Pança. rial gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, vantes tem como objetivo relatar fatos impor- apenas uampeannaos .u[m...]ano. [...] foto etc.). tantes da vida do autor. Outro faOtouqtruoefmataorqcoueu ma ma sauracofuoramsauçaãfooramcoançtãeoceauconnate Itcáeliua,nqauIatánldiao, tqruaabnad- o traba- 3 Ness3e teNxetossheátedxotios shináadios igsrsáifnicaoissg(★ráfeic♱o)sc(o★meu♱m) econmteuumtileiznatdeoustielimzapdroos-em pro- (C) Incorreta. Menciona-se que o livro Dom lhou comlhoousecrovimçaol spearrvaiçuaml pcaarraduemal. cNaradéepalo.cNa,aoéppoacísa,esotapvaaíseemstea bvaulieçmãoebulição duções deusçsõeegsêdneesrsoe.gEêlenserreop. rEelesesnretapmre,sreenstpaemct,irveasmpecnttiev, aamsednattea,sadsedatas de (A) Incorreta. A mulher não age de forma Quixote é a obra mais conhecida de Cervantes, com a cchoemgaadachdeogaRdeanadsocimRenatosc, imumenmtoo, vuimenmtoviamrteísntitcooaqrtuíseticreoveqluoeu revelou agressiva – pelo contrário, a fala dela tem o mas não é essa a finalidade do texto. celebridacdeelesbcroidmadoeRs acfoamelo, LReaofanealr,dLoedoanaVridnocidea MVinchcieleanMgieclhoe.langelo. ( A ) estr(eAla)toesetrmeloarttoeedmo oaurtteord. o autor. objetivo de confortar o homem. (D) Incorreta. O texto menciona o livro Dom SomenteSoaomse5n8teaanooss5, c8oamnoasp, ucoblmicaaçpãoubdliacapçrãimoediarappriamrteeir daoplaivrrtoe “dDo olimvro “Dom ( B ) mor(tBe)emnaosrcteimeennatsocdimoeanuttoord. o autor. (B) Incorreta. O homem não arranca os cabelos, Quixote, porém não tem a finalidade de narrar Quixote”Q,uCixeorvtea” n,teCsecrvoannsteegsuciuonasceognusiuagaracçoãn osacgormaçoãoesccorimtoor espcraistsoorueapsaessou a se ( C ) aug(eCe)daeucglíeneioddeoclaínuitoord. o autor. ele apenas demonstra que, na verdade, só tem a história desse livro. dedicar edxecdliucsaivraemxcelnusteivàamliteenratetuàrali.t eAraotbura.nAarorabraasnaavrernatuasraasvdeentu umrafsidaelguom fidalgo ( D ) nasc( Dim)ennatsoceimmeonrttoeedmo oaurtteord. o autor. um fio de cabelo na cabeça. (Dom Q(uDixoomte)Qeusixeoutefi)eel essecuudfieilreosc(Suadnecirhoo(SPancçhao). P[..a.n] ça). [...] (C) Incorreta. O que causa alguma reação na A histórAia hdiest“óDrioamdeQ“uDixoomte” Qautixraovtes”soaturaovsesséoculos esécounlotsineuacoantrtaininudaoatraindo Leia o teLxetioa eo rtesxptoonedraesàpsoqnudeastàõseqsu4eest5õ.es 4 e 5. mulher não é uma peruca, mas sim o fato de o leitores dleitordeos odemtuonddooo. mNounmdeos.mNooamneosemmo qauneofeomi laqnuçeafdoai,lanoçbardaag, anohborua ganhou homem, que aparentava não ser calvo, ter um seis ediçsõeeis,efdaitçoõemsu, iftaotoramrouiptoarraaraoépaorcaa.aAélpéomcad.is Asolé,mo dliivsrsoo,seo tlrivarnosfsoer-transfor- © ADÃO único fio de cabelo. mou emmfountemdefoinstepirdaeçãinosppiararaçãooutp rarsacoriuatçrõaessclriitaeçrõáreisasl,itecroámrioas,f ilcmoems,o filmes, © ADÃO (D) Correta. Após o breve diálogo com a mu- novelas,npoevçealasst,epaetrçaais,tóeapterraais, óbpaleérsaes, dbeasleéns heodseasneinmhaodsoasn. i[m...a]dos. [...] lher, o homem prova que está falando a verda- ITURRUSITGUARRRAUI,SAGdAãoR.AAI, vAiddaãoc.omA oviedlaa cyoemaho. eFloalyheaadhe. FSo.lPhaudloe,S. Paulo, de e mostra que tem apenas um fio de cabelo. MIGUEL MdeIGCUerEvLandteesC. eUrvOaLn.teDs.isUpoOnLív.eDl eismpo: n<ívhettlpesm:/:/n.teAsc.hetsmso>e.mA:ce8ssaogoe. m2:0819ag. o. 2019. cartunsdiacraiortsu/n#s6d/ia1r/io2s0/1#96>/1. /A2c0e1ss9o>e.mA:ce9ssaogoe.m2:0919ag. o. 2019. 34 34 4 Com4basCeonmableaisteurnaadloeiteuxratodeo nteaxotobseenrvaaoçãbosedravsaçimãoagdeans simdagteirninshdaadteirinha de Adão ItuArdruãsogIatruarir,uéspgoarsasií,véelpaofisrsmíva erl qafuiremar que ( A ) a mu( Alh)ear tmemulhuemrateamtituumdeaaagtirteusdseivagcro emssiovahocommemo hpoomrqeume eploeréqcuaelveole. é calvo. ( B ) o ho(mB )emo hcomnseemguceoanrsreagnucearaqrruaansceatroq duoassoestoseduos foiossseduescfaiobseldoepcaarbaelo para tentar imtepnrteasrsiomnparreassmiounlahrear.mulher. 35 35 (034_041)_APR(0O3V4A__094A1)N_OAP_LRPOTV_AS_I M9AUNLOAD_LOP1T__LS1IaMLU5_LLAAD.iOnd1d_L1 3a4L5_LA.indd 34 9/27/19 4:33 P9M/27/19(043:43_30P4M1)_APR(0O3V4A__094A1)N_ OAP_LRPOTV_AS_IM9AUNLOAD_LOP1T__LS1IaMLU5_ LLAAD.iOnd1d_L13a5L5_LA.indd 35 9/27/19 4:33 P9M/27/19 4:33 PM 34 9/27/19 4:34 PM (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_G UIA.indd 35 35 (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_G UIA.indd 34 9/27/19 4:34 PM Indicação da resposta correta e de possíveis erros dos alunos� XXIII XXIV Descritores do 9o ano 9o ano D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Lição 1 • •• • • •• • • Lição 2 ••• •• •• Lição 3 • • • ••• • Lição 4 ••••• •• •••• Lição 5 •• •• ••• Lição 6 • •• • •• •• Lição 7 • •••• • • •• Lição 8 ••• ••• Lição 9 • • • •••• •• Lição 10 • •• • •• Lição 11 • •• • •• • • • Lição 12 • • •• •• •• Lição 13 • ••• • •• Lição 14 • •••• ••• •• Lição 15 • •• • •• • Lição 16 • • • •••• •••• •• Lição 17 • • • • • •• • Lição 18 • • • •••• • Lição 19 • • • • • •• ••• Lição 20 • • • • • ••• • •• 9o ano D1 D2 D3 D4 D5 D6 D7 D8 D9 D10 D11 D12 D13 D14 D15 D16 D17 D18 D19 D20 D21 Simulado 1 • • •••• • Simulado 2 •• • •••• Simulado 3 • ••• •• • Simulado 4 • • ••• • • Língua Portuguesa 9 ano Ensino Fundamental Anos Finais Organizadora: Editora Moderna Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna. Editora Executiva: Thaís Ginícolo Cabral 3a edição (A0B016_-M00159)- AFProRnOtisV- LAA_.9inAdNdO_4LPT_INICIAIS_LA.indd 1 M LA Formato 0190//110/1/199 41:443:0P2M 205 x 275 PDF 1 Obra coletiva concebida e desenvolvida pela Editora Moderna. Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) (Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil) Concepção das edições anteriores: Claudemir Donizeti de Andrade, Gustavo Ximenes Cunha, Lilian Maria Ghiuro Passarelli Aprova Brasil : 6º ao 9º ano : língua portuguesa : Elaboração de avaliações: Giovana Dragone Rosseto Antonio, ensino fundamental : anos finais / organizadora Ana Laura Nakazoni, Lígia Maria Vettorato Trevisan (Coordenação de Editora Moderna ; obra coletiva concebida, avaliações) desenvolvida e produzida pela Editora Moderna ; Coordenação de projeto: Isabel Farah Schwartzman editora responsável, Thaís Ginícolo Cabral. -- Coordenação editorial: Thaís Ginícolo Cabral, Carla Rodrigues Riquena São Paulo : Moderna, 2019. -- (Aprova Brasil) Edição de conteúdo: Fernanda Souza Coordenação de bureau: Rubens M. Rodrigues 1. Português (Ensino fundamental) 2. Português Pré- impressão: Alexandre Petreca, Denise Feitoza Maciel, Everton (Ensino fundamental) - Atividades e exercícios L. De Oliveira, Marcio H. Kamoto, Vitória Sousa I. Cabral, Thaís Ginícolo. II. Série. Coordenação de produção industrial: Wendell Monteiro 19-28488 CDD-372.6 Desenvolvimento de conteúdo e produção editorial: Triolet Editorial Diretoria executiva: Angélica Pizzutto Pozzani Índices para catálogo sistemático: Gerência editorial: Denise Pizzutto 1. Português : Ensino fundamental 372.6 Coordenação editorial: Carmen Lucia Ferrari Iolanda Rodrigues Biode - Bibliotecária - CRB-8/10014 Elaboração de originais: Claudia Regina Sell de Miranda Edição de texto: Juliana Biscardi, Solange Martins, Thaís Ogassawara ISBN 978-85-16-12148-8 (LA) Assistente editorial: Maria Beatriz Avanso Preparação e revisão: Claudia Cantarin, Márcia Leme ISBN 978-85-16-12149-5 (GR) Gerência de arte e produção: Daniela Fogaça Salvador Edição de arte: Ana Onofri, Igor Aoki, Juliana Freitas, Suzana Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Massini, Wilson Santos Todos os direitos reservados Ilustrações: Adilson Secco, Vicente Mendonça 3a edição Iconografia: Daniela Baraúna EDITORA MODERNA LTDA. Impressão e acabamento: Rua Padre Adelino, 758 – Belenzinho São Paulo – SP – Brasil – CEP 03303-904 Vendas e Atendimento: Tel. (0_ _11) 2602- 5510 Fax (0_ _11) 2790-1501 www.moderna.com.br 2019 Impresso no Brasil 1 3 5 7 9 10 8 6 4 2 (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 2 09/10/19 14:02 2 ApArperseesnetnatçaãçoão Neste livro, você trabalhará com textos que circulam diariamente em livros, jornais, revistas e na internet. Cada lição apresenta um novo desafio para ajudá-lo a ler, compreender, analisar e interpretar textos em várias situações de comunicação. Com a ajuda do professor, você aproveitará cada vez mais as leituras que fizer. Bom estudo! VICENTE MENDONÇA Nome: Ano: Classe: Escola: 2 (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 3 09/10/19 14:02 3 Conheça o seu livro As lições Lição Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.Depois de 16 anos, volta para sua terra natal. No Recife, ...depois, faz as Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998.apresenta-se em vários programas de rádio. Em 1947, atividades de Neste livro há 1 Biografia e autobiografia faz sucesso com “Asa branca”. Em 1948, casa-se com compreensão vinte lições. LUIZ ALFREDO/O CRUZEIRO/EM/D.A PRESSa cantora Helena Cavalcanti, e, no ano seguinte, levade acordo com A biografia é um gênero que tem como finalidade relatar os fatos mais mar- sua família para morar no Rio de Janeiro. As parcerias as orientações Você começa cantes da vida de uma pessoa. São comuns as biografias que contam detalhes com Humberto Teixeira e com Zé Dantas rendem muitas do professor. lendo um texto... sobre a vida de personalidades conhecidas do grande público por sua atuação músicas. Gonzaga e seu conjunto passam a se apresentar na política, nas ciências, na educação, na arte, no esporte, entre outras áre- em várias partes do país. as. O texto é escrito na terceira pessoa do discurso e geralmente faz uso da linguagem formal. Pode ter caráter mais informativo ou apresentar um estilo Em 1980, Luiz Gonzaga canta para o papa João Paulo II, mais literário, além de circular em livros, jornais, revistas e na internet. em Fortaleza. Também se apresenta em Paris, a convite da cantora amazonense Nazaré Pereira. Recebe o prêmio Nipper Leia o texto a seguir e faça o que se pede. de Ouro e dois discos de ouro pelo álbum Sanfoneiro macho. Em 1988, se separa de Helena e assume o relacionamento Luiz Gonzaga, músico brasileiro com Edelzita Rabelo. Dilva Frazão Luiz Gonzaga é internado no Recife, no Hospital Santa Joana, no dia 21 de Luiz Gonzaga (1912-1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor junho de 1989, e falece no mesmo ano, no dia 2 de agosto. e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valo- rização dos ritmos nordestinos, tendo levado o baião, o xote e o xaxado Em 2012, foram comemorados os 100 anos do nascimento de Luiz Gonzaga, para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto com o lançamento do filme Gonzaga, de pai para filho, que narra a relação entre Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3 de março de 1947, virou hino ele e Gonzaguinha. O artista recebe, ainda hoje, várias homenagens em todo o país. do Nordeste brasileiro. Luiz Gonzaga nasceu na Fazenda Caiçara, em Exu, sertão de Pernambuco, FRAZÃO, Dilva. Luiz Gonzaga, músico brasileiro. ebiografia, 6 jun. 2019. Disponível no dia 13 de dezembro de 1912, filho de Januário José dos Santos, o mestre em: . Acesso em: 6 jun. 2019. (Texto adaptado.) Januário, “sanfoneiro de 8 baixos”, e Ana Batista de Jesus. O casal teve oito filhos. Luiz Gonzaga, embora já tocasse sanfona desde menino, comprou sua 1 O objetivo principal do texto é primeira aos 13 anos, com dinheiro emprestado. Em 1929, por causa de um namoro proibido pela família da moça, Luiz a) narrar uma história fictícia. Gonzaga foge para a cidade de Crato, no Ceará. Em 1930, vai para For- b) relatar fatos da vida de Luiz Gonzaga. taleza, onde entra para o exército. Corneteiro da tropa, em 1933, servindo c) argumentar sobre a obra de Luiz Gonzaga. em Minas Gerais, é reprovado, por não saber a escala musical, num concurso d) descrever Luiz Gonzaga. para participar da orquestra do quartel. Depois, tem aulas com Domingos Ambrósio, famoso sanfoneiro de Minas Gerais. 2 Geralmente, no início das biografias, há informações sobre o nascimento Em 1939, Luiz Gonzaga deixa o exército após nove anos sem dar notícias à da pessoa biografada e sua filiação. No final, são apresentados dados sobre família. Vai para o Rio de Janeiro e passa a se apresentar em bares, cabarés a morte dessa pessoa. Localize essas informações no texto e as transcreva. e programas de calouros. Em 1940, participa do programa Calouros em Desfile, da Rádio Tupi, e ganha o primeiro lugar com a música “Vira e mexe”. 7 Tocando como sanfoneiro da dupla Genésio Arruda e Januário, é descoberto e levado pela gravadora RCA Victor a gravar seu primeiro disco. O sucesso foi 9/24/19 1:28 PM rápido, vários outros discos foram gravados, mas só em 11 de abril de 1945 grava seu primeiro disco como sanfoneiro e cantor, com a música “Dança Mariquinha”. Em 23 de setembro, nasce Gonzaguinha, fruto do relacionamento com a cantora Odaleia Guedes. Nesse mesmo ano, Luiz Gonzaga conhece o parceiro Humberto Teixeira. 6 (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd6 9/24/19 1:28 PM (006_013)_APROVA_9ANO_LPT_L01_LA.indd 7 Os simulados Simulado 1 Há divergências sobre o fato de Cervantes ter perdido o braço esquerdo A cada cinco lições, porque você faz uma avaliação. 1 Lições 1 a 5 Assim, fica sabendo ( A ) ele nunca esteve em uma batalha de verdade, apenas lutava contra se ainda tem alguma Leia o texto e responda às questões 1, 2 e 3. moinhos de vento. dificuldade. Para cada questão, você deve Miguel de Cervantes ( B ) ele nunca participou de uma batalha naval, apesar de ter servido o escolher uma única Escritor e dramaturgo espanhol Exército na cidade de Lepanto. ★ 29/09/1547, Alcalá de Henares alternativa: ♱ 22/04/1616, Madri ( C ) alguns especialistas acreditam que, na verdade, ele sofreu apenas um A, B, C Miguel de Cervantes Saavedra passou a infância na cidade de Valladolid ferimento grave no braço. ou D. (Espanha) e estudou em Madri e Sevilha, mas não chegou a concluir ne- nhum curso. ( D ) historiadores afirmam que ele apenas perdeu os movimentos da mão, Ingressou no Exército e lutou na batalha naval de Lepanto, contra o impé- enquanto biógrafos negam esse fato. rio turco, onde teria perdido o braço esquerdo — há divergências entre os historiadores e biógrafos em relação a essa passagem. Alguns especialistas 2 O texto tem a finalidade de na vida de Cervantes dizem que o escritor sofreu apenas um ferimento grave no braço e perdeu os movimentos da mão. ( A ) fazer uma crítica à violência praticada em batalhas espanholas. Também combateu na África, onde foi capturado e levado pelos turcos para ( B ) relatar os principais acontecimentos da vida do autor Miguel de Argel. Depois de ficar cinco anos detido, Cervantes retornou para Madri e começou a trabalhar como comissário de víveres do rei Felipe 2o. Parale- Cervantes. lamente ao trabalho, ingressou na literatura publicando alguns poemas e a ( C ) noticiar como o livro Dom Quixote se tornou um sucesso de novela “La Galatea” em 1585, quando se casou com Catalina de Salazar, 22 anos mais nova e com a qual manteve uma convivência matrimonial de vendas. apenas um ano. [...] ( D ) narrar a história de Dom Quixote e seu fiel escudeiro Sancho Pança. Outro fato que marcou a sua formação aconteceu na Itália, quando traba- lhou como serviçal para um cardeal. Na época, o país estava em ebulição 3 Nesse texto há dois sinais gráficos (★ e ♱) comumente utilizados em pro- com a chegada do Renascimento, um movimento artístico que revelou duções desse gênero. Eles representam, respectivamente, as datas de celebridades como Rafael, Leonardo da Vinci e Michelangelo. Somente aos 58 anos, com a publicação da primeira parte do livro “Dom ( A ) estrelato e morte do autor. Quixote”, Cervantes conseguiu a consagração como escritor e passou a se ( B ) morte e nascimento do autor. dedicar exclusivamente à literatura. A obra narra as aventuras de um fidalgo ( C ) auge e declínio do autor. (Dom Quixote) e seu fiel escudeiro (Sancho Pança). [...] ( D ) nascimento e morte do autor. A história de “Dom Quixote” atravessou os séculos e continua atraindo leitores de todo o mundo. No mesmo ano em que foi lançada, a obra ganhou Leia o texto e responda às questões 4 e 5. seis edições, fato muito raro para a época. Além disso, o livro se transfor- mou em fonte de inspiração para outras criações literárias, como filmes, FOLHA DE RESPOSTAS Língua Portuguesa • 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 ITURRUSGARAI, Adão. A vida como ela yeah. Folha de S. Paulo, novelas, peças teatrais, óperas, balés e desenhos animados. [...] © ADÃO6 jan. 2019. Disponível em: . Acesso em: 9 ago. 2019. biografias/miguel-de-cervantes.htm>. Acesso em: 8 ago. 2019. 4 Com base na leitura do texto e na observação das imagens da tirinha de 34 Adão Iturrusgarai, é possível afirmar que (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_L A.indd 34 ( A ) a mulher tem uma atitude agressiva com o homem porque ele é calvo. ( B ) o homem consegue arrancar quase todos os seus fios de cabelo para tentar impressionar a mulher. 9/27/19 4:33 PM (034_041)_APROVA_9ANO_LPT_SIMULADO1_L1aL5_L A.indd 35 35 9/27/19 4:33 PM NOME: TURMA: DATA: Depois de responder FOLHA DE RESPOSTAS a todas as questões, LÍNGUA PORTUGUESA preencha a Folha de respostas, que está no 9º ano • Simulado 1 • Lições 1 a 5 final do livro. Pinte a alternativa que escolheu Para cada questão, pinte apenas um quadrinho. Observe no exemplo a forma correta de preenchimento. para cada questão. AB CD 01 A B C D 12 A B C D 02 A B C D 13 A B C D 03 A B C D 14 A B C D 04 A B C D 05 A B C D 06 A B C D 07 A B C D 08 A B C D 09 A B C D 10 A B C D 11 A B C D (137_144)_APROVA_9ANO_LPT_FOLHA_LA.indd 137 09/10/19 10:27 (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 4 09/10/19 14:02 4 SuSmumáráiorio Lição 1 ....................... 6 Lição 9 ...................... 56 Lição 16 ...................... 104 Biografia e autobiografia Miniconto Resenha crítica Lição 2 ...................... 14 Lição 10 ...................... 60 Lição 17 ......................... 110 Crônica Haicai e soneto Artigo de opinião Lição 3 ...................... 18 Simulado 2 .................. 64 Lição 18 ..........................114 Conto e romance de ficção Lições 6 a 10 Carta denúncia científica Lição 11 ...................... 72 Lição 19 .........................118 Lição 4 ...................... 26 Verbete enciclopédico e Notícia Tira verbete de dicionário Lição 20 .........................124 Lição 5 ...................... 30 Lição 12 ...................... 76 Reportagem Cartum e charge Manual de instruções Simulado 4 ................. 130 Simulado 1 .................. 34 Lição 13 ...................... 81 Lições 16 a 20 Lições 1 a 5 Anúncio publicitário Folha de respostas ... 137 Lição 6 ...................... 42 Lição 14 .........................87 Simulado 1 Fábula Infográfico Simulado 2 Simulado 3 Lição 7 ...................... 46 Lição 15 ..........................91 Simulado 4 Poema Resumo Lição 8 ...................... 52 Simulado 3 ................. 97 Lições 11 a 15 Poema visual e poema concreto VICENTE MENDONÇA 2 (001_005)APROVA_9ANO_LPT_INICIAIS_LA.indd 5 09/10/19 14:02 5 Lição 1 Lição Reprodução proibida. Art. 184 do Código Penal e Lei 9.610 de 19 de fevereiro de 1998. Introdução 1 Biografia e autobiografia Nesta lição, serão estudadas a biografia e a A biografia é um gênero que tem como finalidade relatar os fatos mais mar- autobiografia. Apesar das semelhanças estru- cantes da vida de uma pessoa. São comuns as biografias que contam detalhes turais entre os gêneros, um elemento deve ser sobre a vida de personalidades conhecidas do grande público por sua atuação destacado: o autor das biografias escreve so- na política, nas ciências, na educação, na arte, no esporte, entre outras áre- bre alguém cuja vida quer retratar; o autor da as. O texto é escrito na terceira pessoa do discurso e geralmente faz uso da autobiografia escreve sobre si mesmo. Portan- linguagem formal. Pode ter caráter mais informativo ou apresentar um estilo to, as autobiografias têm caráter mais subjeti- mais literário, além de circular em livros, jornais, revistas e na internet. vo se comparadas às biografias. Como elemen- to comum relevante, deve-se destacar o fato Leia o texto a seguir e faça o que se pede. de que biografia e autobiografia são gêneros cujo objetivo comunicativo é relatar fatos da Luiz Gonzaga, músico brasileiro vida real, vivenciados. Quanto à circulação textual, ambas circulam mais frequentemente Dilva Frazão nas esferas literária e acadêmica. Nesses meios, biografias e autobiografias são importantes Luiz Gonzaga (1912- 1989) foi um músico brasileiro. Sanfoneiro, cantor fontes de estudo. Por isso, esta lição propor- e compositor, recebeu o título de Rei do Baião. Foi responsável pela valo- ciona um importante momento de valorização rização dos ritmos nordestinos, tendo levado o baião, o xote e o xaxado de textos do gênero como forma de ampliação para todo o país. A música “Asa branca”, feita em parceria com Humberto de conhecimento. Teixeira e gravada por Luiz Gonzaga no dia 3
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