conhecimentos pedagógicos

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CONHECIMENTOS
PEDAGÓGICOS
MAPEANDO OS
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OBJETIVOS MÉTODOS
CONTEÚDOS
AVALIAÇÃO
PROCESSO DE ENSINO
APRENDIZAGEM:
COMPONENTES
GERAL
ESPECÍFICOS
CONCEITUAIS
PROCEDIMENTAIS
ATITUDINAIS
EXPOSITIVO
EM GRUPO
ELABORAÇÃO CONJUNTA
TRABALHO INDEPENDENTE
ATIVIDADES ESPECIAIS
FORMATIVA
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TEORIAS DO CURRÍCULO
PÓS-CRÍTICA 
CRÍTICATRADICIONAL
MANUTENÇÃO DO
STATUS QUO
QUESTIONAMENTO
DA REALIDADE
LIGADA ÀS QUESTÕES
DOS INDIVÍDUOS
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TEORIA TRADICIONAL
DE CURRÍCULO
MANUTENÇÃO DO
STATUS QUO
PROCESSOS CENTRADOS
NO PROFESSOR HOMOGENEIDADE
MEMORIZAÇÃO ALUNO PASSIVOE ACRÍTICO
SE APRESENTA
COMO NEUTRA
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TEORIA CRÍTICA DE CURRÍCULO
QUESTIONAMENTO DA
REALIDADE/SOCIEDADE
TRATA SOBRE
IDEOLOGIAS
ABORDA AS
CLASSES SOCIAIS
BUSCA A RESISTÊNCIA VERSA SOBRE PODER
IMPORTANTE:
 
EMBORA REFLEXIVA, É UMA
TEORIA REPRODUTORA, POIS
NAO APRESENTA UM MODELO
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TEORIA PÓS CRÍTICA DE CURRÍCULO
MULTICULTURALISMO
CONSIDERA QUESTÕES
DOS INDIVÍDUOS:
IDENTIDADE
ALTERIDADEGÊNERO RAÇA
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MANIFESTAÇÕES
DO CURRÍCULO
CURRÍCULO REAL
CURRÍCULO FORMAL
CURRÍCULO OCULTO
DOCUMENTO OFICIAL
ENTREGUE ÀS ESCOLAS O QUE REALMENTE OCORRE
EM SALA DE AULA
ASPECTOS IMPLÍCITOS
QUE CONTRIBUEM PARA
A APRENDIZAGEM
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ABORDAGENS
CURRICULARES
MULTIDISCIPLINARIDADE PLURIDISCIPLINARIDADE
INTERDISCIPLINARIDADE TRANSDISCIPLINARIDADE
MAIS DE UMA DISCIPLINA SEM QUE HAJA
UMA ARTICULAÇÃO ENTRE ELAS
HÁ UMA RELAÇÃO ENTRE AS DISCIPLINAS
AFINS, ENTRETANTO, A FINALIDADE AINDA
É MULTIDISCIPLINAR
AS DISCIPLINAS POSSUEM UMA
COOPERAÇÃO, ESTABELECENDO UMA
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO
PARTICIPATIVO
SUPERIOR A INTERDISCIPLINARIDADE, HÁ
UMA INTERAÇÃO GLOBAL DE VÁRIAS
DISCIPLINAS E ÁREAS DO CONHECIMENTO
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INSTRUMENTO DE RACIONALIZAÇÃO
DO TRABALHO PEDAGÓGICO
FASES
AUTORES
É UMA TOMADA
DE DECISÃO
PREPARAÇÃO. CONJUNTO
DE DECISÕES
PLANEJAMENTO
ARTICULA A ATIVIDADE ESCOLAR COM OS
CONTEÚDOS DO CONTEXTO SOCIAL
ELABORAÇÃO
EXECUÇÃO
AVALIAÇÃO
LIBÂNEO
É UM PROCESSO DE 
SISTEMATIZAÇÃO
VASCONCELOS
LUCKESI
VEIGA
ORGANIZAÇÃO. AÇÃO 
PEDAGÓGICA. INTENCIONAL
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PLANEJAMENTO:
CARACTERÍSTICAS
EVITA A
IMPROVISAÇÃO PARTICIPAÇÃO
CONSTRUÇÃO FLEXIBILIDADE
REFLEXÃORACIONALIZAÇÃO
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PLANEJAMENTO:
CARACTERÍSTICAS
DINÂMICO INTENCIONAL
ÊXITO ALCANCE DEOBJETIVOS
PREVISÃOEFICIÊNCIA
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CONCEPÇÕES DE
PLANEJAMENTO
TRADICIONAL
NORMATIVO
PARTICIPATIVO 
SITUACIONAL
EXCLUDENTE
RÍGIDO
CENTRALIZADOR
HOMOGÊNEO
FORMALISMO
PROCEDIMENTO
TEORIA + PRÁTICA = PRÁXIS
FLEXÍVEL
DESCENTRALIZADOR
HETEROGÊNEO
COLETIVO
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NÍVEIS DE
PLANEJAMENTO
ESTRATÉGICO/
INSTITUCIONAL TÁTICO/
DEPARTAMENTAL
OPERACIONAL
LONGO PRAZO
É O NÍVEL MAIS ELEVADO
DE ORGANIZAÇÃO
TRADUZ OS OBJETIVOS GERAIS E AS
ESTRATÉGIAS DA ALTA DIRETORIA EM
OBJETIVOS E ATIVIDADES MAIS ESPECÍFICAS
CURTO PRAZO
É ELABORADO PELOS NÍVEIS
ORGANIZACIONAIS INFERIORES
POSSUI FOCO NAS ATIVIDADES
COTIDIANAS
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PLANEJAMENTO
DA EDUCAÇÃO
PLANO DE AULA
ESCOLAR
CURRICULAR
ENSINO
EDUCACIONAL
SISTÊMICO, COMO O PNE
POLÍTICAS EDUCACIONAIS
DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR
E COMUNIDADE
GLOBAL, COMO O PPP CONJUNTO DE EXPERIÊNCIAS,
COMO O CURRÍCULO
PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
PROPOSTA PARA O ANO
LETIVO
ANUAL/SEMESTRAL
DETALHAMENTO DO
TRABALHO EM SALA DE AULA
SEQUÊNCIA DIDÁDICA
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PLANO DE ENSINOPLANO DA ESCOLA
PLANO DE AULA
PLANEJAMENTO ESCOLAR:
Modalidades de Planejamento
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CONSTRUÇÃO COLETIVA
DA IDENTIDADE DA ESCOLA
PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO - PPP
PROJETO PLANEJAMENTO
POLÍTICO
PAPEL
SOCIAL
PEDAGÓGICO
FORMAÇÃO/
APRENDIZAGEM
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1 - EMPRESARIAL
(ESCOLA PARTICULAR)
2 - EMANCIPADORA
(ESCOLA PÚBLICA)
CONCEPÇÕES DE PPP
LUCRO
AUTOCRÁTICA
PRAGMÁTICA
HOMOGÊNEA
RÍGIDA
DEMOCRÁTICA
INCLUSIVA
COLETIVA
HETEROGÊNEA
AUTONOMIA
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PRINCÍPIOS DO PPP (VEIGA)
LIBERDADE
QUALIDADE
GESTÃO
DEMOCRÁTICA
VALORIZAÇÃO DO
MAGISTÉRIO
IGUALDADE
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REFERENCIAL
SITUACIONAL OPERACIONAL
MARCOS DO PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO
QUE ESCOLA SOMOS?
QUE ESCOLA ALMEJAMOS?
COMO CHEGAR LÁ?
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CARACTERÍSTICAS
DO PPP
É INTENCIONAL
NÃO DEVE SER
ARQUIVADO
EXPLÍCITO E
COLETIVO
DEMOCRÁTICO
DEVE SER
VIVENCIADO FORMAÇÃO CIDADÃ
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ELEMENTOS DO PPP
FINALIDADES ESTRUTURAORGANIZACIONAL
PROCESSO
DE DECISÃO
RELAÇÃO DE
TRABALHO
CURRÍCULO
TEMPO ESCOLAR AVALIAÇÃO
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PEDAGÓGICA ADMINISTRATIVA
FINANCEIRA JURÍDICA
AUTONOMIAS
DO PPP
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AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
DIAGNOSTICAR
ACOMPANHAR
CLASSIFICAR
FUNÇÕES
PERMEIA
REALIZA-SE
SEGUNDO
OBJETIVOS ESCOLARES
IMPLÍCITOS OU EXPLÍCITOS
PODE SERVIR
À MANUTENÇÃO OU
TRANSFORMAÇÃO SOCIAL
TODO O TRABALHO PEDAGÓGICO,
ALÉM DE CONCLUÍ-LO
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AV. EDUCACIONAL:
PERSPECTIVAS
APENAS SOMATIVA
APENAS CLASSIFICATÓRIA
EXCLUDENTE
DAS APRENDIZAGENS
FORMATIVA
REFLEXIVA
INCLUSIVA
PARA AS APRENDIZAGENS
TRADICIONAL
CRÍTICA
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TIPOS DE AVALIAÇÃO
FORMATIVA
DIAGNÓSTICA
SOMATIVA
AO LONGO DO PROCESSO
REORIENTA O TRABALHO
VOLTADA P/ OS ALUNOS
FIM DE UMA ETAPA
VERIFICA OS RESULTADOS
NOTAS
CLASSIFICATÓRIA
DESEMPENHO FINAL
INÍCIO, MEIO E FIM
DIAGNÓSTICO
SONDAGEM
ORIENTA A PRÁTICA
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O PROJETO POLÍTICO-PEDAGÓGICO É
O PONTO DE PARTIDA E CHEGADA
NÍVEL OU DIMENSÃO
DAS AVALIAÇÕES
ACONTECE NA SALA DE AULA SOB
ORIENTAÇÃO DO PROFESSOR
 
O PODER PÚBLICO AVALIA
OS SISTEMAS DE ENSINO
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APRENDIZAGENS INSTITUCIONAL
LARGA ESCALA
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A AVALIAÇÃO PODE
OCORRER DE MANEIRA
FORMAL PLANEJADA, ORGANIZADAESISTEMATIZADA
SE MATERIALIZA A PARTIR DOS
OBJETOS EDUCACIONAIS
INFORMAL
ESPONTÂNEA E ASSITEMÁTICA
NEM SEMPRE O ALUNO SABE
QUE ESTÁ SENDO AVALIADO. 
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LIBERAIS
PROGRESSISTAS
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS
JUSTIFICA O SISTEMA CAPITALISTA
BUSCA MANTER O STATUS QUO
TRANSFORMAÇÃO DA SOCIEDADE
FORMAÇÃO PARA A CRÍTICA E REFLEXÃO
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TRADICIONAL
TENDÊNCIAS
LIBERAIS
RENOVADA
DIRETIVA
RENOVADA
NÃO-DIRETIVA
TECNICISTA
CENTRADO NO PROFESSOR
MEMORIZAÇÃO DE CONTEÚDOS
FORMAÇÃO P/ O MERCADO
FOCO NA EXECUÇÃO
FOCO NOS ALUNOS/EDUCANDOS
O PROFESSOR DIRECIONA O PROCESSO
FOCO NOS ALUNOS/EDUCANDOS
O PROFESSOR NÃO DIRECIONA
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LIBERTADORA LIBERTÁRIA CRÍTICO-SOCIALDOS CONTEÚDOS
TENDÊNCIAS PROGRESSISTAS
CONEXÃO DOS CONTEÚDOS COM A
REALIDADE E A VISÃO CRÍTICA A
RESPEITO DOS MESMOS
BASEADA NO DIÁLOGO, HORIZONTALIDADE
E TEMAS GERADORES QUE NASCEM DO
CONTEXTO DOS ALUNOS, VISANDO
LIBERTÁ-LOS
BASEADA EM MECANISMOS DE
AUTOGESTÃO E IDEIA DE LIBERTAÇÃO
DOS ESTUDANTES
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METODOLOGIAS ATIVAS
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UTILIZAM EXPERIÊNCIAS
REAIS OU SIMULADAS
CONSISTEM EM NOVAS FORMAS
DE DESENVOLVER O PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O OBJETIVO É CRIAR CONDIÇÕES
DE SOLUCIONAR OS DESAFIOS
EM DIFERENTES CONTEXTOS
O ESTUDANTE É DESLOCADO
PARA O CENTRO DO PROCESSO
DE ENSINO-APRENDIZAGEM
O PROFESSOR ATUA COMO
MEDIADOR DE CONHECIMENTOS
ORIENTA PRÁTICAS DE ESTUDO,
ESTIMULA PESQUISAS, ENTRE
OUTRAS AÇÕES POSSÍVEIS
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ENSINO
HÍBRIDO
METODOLOGIAS ATIVAS:
ALGUNS TIPOS DE METODOLOGIA
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GAMIFICAÇÃO
OBJETIVA PROMOVER A EXPERIÊNCIA DOS
JOGOS NO ENSINO, COM O INTUITO DE GERAR
MAIS ENGAJAMENTO E PROPICIAR UMA
DINÃMICA MELHOR ÀS ATIVIDADES
MESCLA MOMENTOS EM QUE O ALUNO
ESTUDA POR MEIO DE RECURSOS ONLINE E
OUTROS EM QUE OCORRE EM SALA DE AULA 
ESTUDO DE CASO
SALA DE AULA INVERTIDA
SÃO APRESENTADOS AOS ESTUDANTES
RELATOS DE SITUAÇÕES DO MUNDO REAL COM
O OBJETIVO DE ENSINÁ-LOS, PREPARANDO-OS
PARA A RESOLUÇÃO DE QUESTÕES REAIS
OS ESTUDANTES PASSAM A REALIZAR ATIVIDADES ANTES,
DURANTE E DEPOIS DA AULA, CABENDO AO EDUCADOR
IDENTIFICAR E ATRIBUIR PESO ÀS ATIVIDADES REALIZADAS 
ANTES: OS ESTUDANTES SE PREPARAM ESTUDANDO
(ONLINE, POR EXEMPLO) PARA AS ATIVIDADES EM SALA
DURANTE: PRATICAM OS CONCEITOS APRENDIDOS NO
ESTUDO INICIAL
DEPOIS: JÁ EM SALA, REVISAM O CONTEÚDO E EXTENDEM
SEUS APRENDIZADOS
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