METODOLOGIA CIENTIFICA UNID 2

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08/11/2022 20:48 Metodologia Científica
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Autoria: Dr. Antonio Marcos Feliciano / Dra. Ana Celeste da Cruz David 
Revisão técnica: Dra. Karine Araujo Silveira
METODOLOGIA CIENTÍFICA
TODO TRABALHO
ACADÊMICO/CIENTÍFI
CO DEVE SER
ELABORADO
RESPEITANDO OS
ASPECTOS
METODOLÓGICOS?
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Introdução
A famosa frase de que para a ciência não existe milagre decorre da ideia de que,
no meio cientí�co, tudo precisa ser comprovado. Além disso, essa prova é obtida
e apresentada por meio da aplicação do método cientí�co. Tanto o trabalho
acadêmico como uma pesquisa cientí�ca, por exemplo, possuem etapas que
possibilitam a compreensão do que se pretende com o trabalho, retratando a
linguagem característica da ciência, a descrição do método, entre outros
aspectos que fazem parte dessa construção.
Assim, desde a introdução até as considerações �nais ou conclusões, o trabalho
acadêmico possui forma e linguagem próprias. A forma é de�nida pelas
instituições educacionais e as organizações de normas técnicas, enquanto que a
linguagem é característica, levemente formal, enfaticamente técnica e deixou de
ser rebuscada faz um bom tempo. Aliás, a linguagem rebuscada aplicada ao
discurso acadêmico e a escrita cientí�ca foram as grandes responsáveis pelo
distanciamento do conhecimento produzido nas universidades da sociedade em
geral, que não compreendia tamanha complexidade na forma de se expressar.
Felizmente, esse é um aspecto que faz parte do passado.
A verdade é que, por meio da pesquisa quantitativa, que não é mais, nem menos
complexa do que a qualitativa; a pesquisa cientí�ca se realiza em atenção às
normas técnicas e procedimentos de�nidos e validados pela comunidade
cientí�ca. No entanto, quais são as limitações de ambas? Quais são as
vantagens e desvantagens? 
Neste capítulo, você vai perceber a importância de se respeitar as etapas de um
projeto de pesquisa e da linguagem acadêmica, assim como irá entender alguns
aspectos relativos à introdução, justi�cativa, pesquisa qualitativa e quantitativa,
entre outros elementos que fazem parte do trabalho acadêmico. Ademais,
veremos com maiores detalhes que, na construção do trabalho acadêmico, a
leitura ou a agregação do conhecimento não ocorre de forma aleatória, mas, sim,
focada e objetiva, com um propósito.
Bons estudos!
Tempo estimado de leitura: 52 minutos.
2.1 Etapas da pesquisa científica
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O mundo acadêmico não é nada simples, uma vez que é regido por regras,
normas e códigos que o caracterizam em um ambiente intensivo de
conhecimentos, contribuindo continuamente para o desenvolvimento da
sociedade.
Muitos são os estudantes que ingressam nas universidades portadores de boas
ideias, entretanto, esse é um quesito que não determina muitas coisas. Isso
signi�ca que, mesmo após o ingresso, seja para um curso de graduação ou
qualquer um dos níveis de pós-graduação, especialização, mestrado ou
doutorado, há a necessidade de dedicação, disciplina e esforço para
compreender e articular os diversos temas envolvidos.
A falta desse preparo leva esses estudantes à desistência, justamente por não
saberem encontrar o ponto de conexão entre suas ideias, a realidade social e o
método e o discurso acadêmicos. Nesse sentido, é preciso ter uma teia de
conexões, necessária para o desenvolvimento do trabalho acadêmico.
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Figura 1 - As teias do conhecimento são tecidas em rede, colaborando com a construção dos
conhecimentos científico e acadêmico.
Fonte: Michael D Brown, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há o desenho como se fosse a
sombra de um homem, ele está como se fosse
desenhando na tela alguns bonecos e
interligando-os através de desenhos de setas.
Essas conexões são efetivadas por pessoas, na �gura dos estudantes, dos
orientadores, dos colegas de classe, dos professores, entre outros atores que
fazem parte do mundo acadêmico e que, por meio de atividades de
compartilhamento, pesquisa e experimentos, contribuem para o desenvolvimento
da ciência. Além disso, elas são fundamentadas em métodos, posto que, na
pesquisa, o método é peça central e obrigatória.
2.1.1 Introdução e justificativa
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Somente depois que se inicia a atividade de pesquisa é que a maioria dos
estudantes entende que um texto não começa pela introdução — nem mesmo
pelo resumo ou pela capa. Seu início, na verdade, é pela necessidade em
compreender e articular os assuntos, baseados em problema e objetivos, assim
como outros elementos. Portanto, o ato de apresentar o tema e seus assuntos,
realizado na introdução de cada trabalho, é feito a partir de dedicação à leitura,
ao �chamento, às idas e vindas por livros que con�guram a atividade de
pesquisa. Aliás, não há outra forma de você introduzir um trabalho acadêmico se
não por meio da escrita de um texto atraente, que inspire re�exões e o interesse
do leitor por continuar se aprofundando no assunto a ser abordado. 
Dessa forma, debruçar-se sobre a literatura é absolutamente necessário para
citar autores clássicos e contemporâneos, acertar nos argumentos e facilitar o
desenvolvimento dos elementos subsequentes do trabalho acadêmico.
A etapa em que se faz uma ampla e su�cientemente profunda apresentação dos
assuntos requer sensibilidade para selecionar os materiais que realmente são
interessantes, contribuam para o trabalho e, ao mesmo tempo, tenham relevância
cientí�ca. Por isso, apesar de interessantes, alguns trabalhos possuem dados
mais antigos, os quais deixam de ter valor para a contextualização, ainda que os
métodos cientí�cos comumente não limitem os seus usos.
Nesse contexto, Castro (2011, p. 80) a�rma que
Dedicar-se ao trabalho cientí�co exige disciplina, tempo, inspiração e
transpiração. O pesquisador deve observar cuidadosamente a melhor
maneira de adequar seu projeto ao tempo previsto para sua �nalização. O
estudante de graduação, por exemplo, na elaboração da pesquisa, deve
planejar o trabalho considerando o período escolar determinado para sua
produção. Assim, poupará esforços e concluirá tudo a tempo da entrega,
dentro do prazo estabelecido. 
VOCÊ SABIA?
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Por isso, ao escrever a introdução do trabalho, o estudante deve se preocupar
com a consistência e com a capacidade de articulação e relacionamento entre os
dados, fortalecendo os argumentos. A introdução deve ser elaborada
gradativamente, à medida do avanço do estudo e da pesquisa. Assim, o texto
deve ser revisado e, ao �nal de todo o trabalho, a introdução recebe uma leitura
crítica em que os ajustes e as adequações serão procedidas. A�nal, como bem
a�rma Castro (2011, p. 06), “[...] a introdução, por boas razões, pode ser escrita
por último”.
Dessa forma, a introdução de um trabalho acadêmico inicia o processo de
convergência argumentativa como foco no tema, no problema e nos objetivos
de�nidos para a pesquisa. Além disso, elementos subsequentes dependem da
sua qualidade.
Ainda de acordo com Castro (2011), a introdução possui um caráter didático na
forma como deve orientar a leitura do trabalho apresentado ao esclarecer as
pretensões do autor e ao situar o “estado da arte” sobre o tema emestudo. Ou
seja, é preciso deixar claro o que foi encontrado, as lacunas e as ideias
convergentes e divergentes apontadas durante a revisão de literatura. Ela deve,
também, indicar os pontos de contribuição apresentados ao debate no trabalho
realizado. 
Sob o ponto de vista metodológico, a introdução de um trabalho acadêmico deve
responder algumas perguntas, como: o que sabemos sobre o assunto? Que
autores consultados trabalharam com ideias semelhantes e que conhecimentos
Alguns eventos são triviais, tanto no presente quanto no
passado. O transcurso do tempo nos permite mais
perspectiva e objetividade ao mesmo tempo que aumenta e
imprecisão e a deficiência de informações [...] de fato,
números, nomes e datas, só adquirem importância, no
presente ou no passado, na medida em que se encaixam
numa estrutura lógica, coerente e teoricamente fértil. O
levantamento de dados de hoje ou de ontem, é apenas o
princípio.
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produziram? Quem já publicou sobre o assunto? Qual é a dúvida relacionada ao
tema? Quais foram as observações que despertaram a curiosidade para aquele
determinado problema? Para que serve o que se vai estudar? Qual pergunta a
pesquisa irá responder? Qual é a necessidade da pesquisa?
Dessa forma, com tantas perguntas a serem respondidas, o pesquisador deve
tomar alguns cuidados para evitar equívocos comumente cometidos,
especialmente pelos menos experientes. Alguns desses erros durante a
elaboração de uma introdução de trabalhos acadêmicos são:
Não usar referencial bibliográ�co na introdução.
Fragmentar a introdução por frases e parágrafos.
Usar a introdução como resumo.
Usar a introdução como referencial teórico.
Ser extensa e cansativa.
Ter objetividade excessiva.
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Além das perguntas a serem respondidas e dos cuidados que devem ser
tomados na elaboração da introdução, o texto introdutório oferece uma
dimensão mais clara sobre as conexões existentes entre as ideias apresentadas
pelo autor e o mundo acadêmico.
Não há dúvidas de que a ideia original para uma pesquisa tem como pano de
fundo uma justi�cativa, e não uma justi�cativa qualquer, que deve ser
minimamente aceita; mas uma justi�cativa de caráter, muitas vezes, pessoal, que
se revela viável à investigação cientí�ca. Conforme alertam Lakatos e Marconi
(2017), quando se trata da elaboração da justi�cativa, o pesquisador deve
acrescentar ao domínio do conhecimento cientí�co do assunto criatividade e
capacidade de persuasão. Assim, a justi�cativa faz parte do trabalho acadêmico,
por isso se diz que ele não é formulado sem pé nem cabeça, sendo justi�cado,
objetivado e sistematizado, tomando feições cientí�cas. 
É na justi�cativa que o pesquisador apresenta as razões da escolha pelo tema,
apontando sua importância teórica e prática. Portanto, mesmo podendo ser
pessoal, a justi�cativa precisa convergir com os interesses da ciência, fugindo
dos “achismos”. Além disso, a justi�cativa não deve apresentar citações de
outros autores, pois não se trata de argumentação do referencial teórico, mas,
sim, de evidenciar a relevância teórica do tema pesquisado.
Ter ausência de foco.
Robert Merton, sociólogo americano, dedicou-se ao estudo da sociologia
da ciência. Ele examinou uma amostra de alguns ganhadores do Prêmio
Nobel, descobrindo que a maioria tinha como professores ou líderes de
equipes de pesquisas outros ganhadores do mesmo prêmio. Esses
pesquisadores, inclusive, não tinham QI mais alto do que os demais. Por
�m, descobriu que as diferenças eram os ensinamentos do líder, o que os
oferecia sensibilidade para identi�carem problemas de pesquisa
realmente interessantes e promissores.
VOCÊ SABIA?
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Assim, na justi�cativa de todo trabalho o autor deve procurar responder
perguntas, como: o tema é relevante? Por quê? Quais são os pontos positivos
que você percebe na abordagem proposta? Que vantagens e benefícios você
pressupõe que a pesquisa irá proporcionar? A pesquisa permitirá a descoberta de
soluções para casos gerais e/ou particulares?
A �gura a seguir mostra o que uma justi�cativa deve enfatizar.
Figura 2 - Principais aspectos abordados na justificativa do trabalho científico.
Fonte: Adaptado de LAKATOS e MARCONI, 2017.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema todo na cor laranja,
sobre os principais aspectos na justificativa do
trabalho científico.
Dessa forma, podemos perceber que esses aspectos não estão presentes no
trabalho acadêmico aleatoriamente, mas que fazem parte do trabalho como um
corpo geral, porque é a partir desse delineamento que se cria possibilidades de
escolhas entre as várias abordagens metodológicas. Passemos, então, a discutir
os procedimentos necessários para a construção referencial. 
2.2 Construção do referencial teórico
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A produção de conhecimento não decorre apenas da inspiração humana, sendo
fruto dos esforços de estudiosos que agregam e complementam os arcabouços
teóricos, a partir de suas pesquisas e seus trabalhos, na ampliação do
conhecimento cientí�co e na expansão das fronteiras da ciência.
Saber, compreender e classi�car, a partir do tema de�nido, o que outros autores já
escreveram sobre a pesquisa é fundamental para as con�gurações
metodológicas e para o escopo. Assim, as bases epistemológicas, teóricas e
metodológicas do referencial teórico de pesquisa se amparam em paradigmas
(Kuhn), conjunto de pressupostos, crenças, modelos e valores compartilhados
por uma comunidade de prática, uma comunidade acadêmica ou uma
comunidade cientí�ca. Contudo, como alerta Magalhães (2005, p. 211), em sua
análise sobre a verdade cientí�ca, “[...] a noção de paradigma é real e até se
assemelha ao dogma, quando se torna um obstáculo ao desenvolvimento do
conhecimento”.
Dessa forma, no momento de construir o referencial teórico, todo pesquisador
deve reconhecer os limites ou até onde outros autores foram ou escreveram
sobre os assuntos abordados na pesquisa. Castro (2011, p. 78) argumenta que é
preciso conhecer o “[...] legado de conhecimento” deixado pelos demais, a �m de
analisar, sintetizar e trabalhar a partir do que de fato existe e do que foi escrito
sobre os assuntos pesquisados.
2.2.1 Pesquisa bibliográfica
Thomas Samuel Kunh (1922-1996) foi um físico americano, nascido em
Cambridge, nos Estados Unidos. Ele se dedicou ao estudo da história da
ciência, sendo autor do livro “A estrutura das revoluções cientí�cas”,
publicado em 1962. Na obra, o autor analisa as contribuições para a
ciência promovida desde Galileu, Lavoisier, Darwin e Einstein.
VOCÊ O CONHECE?
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Conceitualmente, Gil (2011, p. 50) a�rma que “[...] a pesquisa bibliográ�ca é
desenvolvida a partir de material já elaborado, constituído principalmente de
livros e artigos cientí�cos”. Por outro lado, Cervo, Bervian e Silva (2007) indicam
que a pesquisa bibliográ�ca é um meio de formação por excelência, constituindo
em procedimento básico para estudos acadêmicos pelos quais se busca o
domínio do “estado da arte” sobre determinado tema. No entanto, vale destacar
que existe uma diferença entre a pesquisa bibliográ�ca e a revisão de literatura,
conforme vemos na �gura a seguir.
Figura 3 - Diferença entre a revisão de literatura e a pesquisa bibliográfica.
Fonte: Adaptado de LIMAe MIOTO, 2007, p. 38.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre a diferença
entre a revisão de literatura e a pesquisa
bibliográfica. No esquema, há dois quadrados
com as bordas arredondadas. O primeiro
quadrado, mostra a revisão de literatura, o
segundo quadrado, mostra a pesquisa
bibliográfica, no meio dos dois quadrados, há o
sinal de diferente na cor cinza.
Seguindo a perspectiva conceitual, Minayo (2001, p.17) entende a pesquisa
como um processo em que o pesquisador possui “[...] uma atitude e uma prática
teórica de constante busca que de�ne um processo intrinsecamente inacabado e
permanente”, realizando atividades de aproximação com a realidade. A partir do
momento em que o pesquisador tem claro o que é uma pesquisa e sabe
diferenciar a pesquisa bibliográ�ca da revisão de literatura, seu trabalho começa
a receber contribuições de outros autores, ampliando sua visão de mundo e
tornando o raciocínio igualmente ampli�cado. O contrário disso pode conduzi-lo
ao erro, ampliando seu espectro de pesquisa, tornando-se generalista e se
prendendo a conceitos.
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Por outro lado, ao compreender com clareza os aspectos supracitados e manter o
foco do escopo da pesquisa, o pesquisador tende a desenvolver um trabalho
cujos resultados têm consistência e relevância teórico-prática. Lima e Mioto
(2007) consideram que a pesquisa bibliográ�ca é muito utilizada em trabalhos
de caráter exploratório e descritivo, mas sua e�cácia tem relação com a
adequada descrição dos procedimentos metodológicos, uma vez que parte da
pesquisa é desenvolvida sob os olhos dos outros, ou seja, dos argumentos de
autores consultados na pesquisa bibliográ�ca.
Nessa direção, Lima e Mioto (2007, p. 40) ainda a�rmam que a pesquisa
bibliográ�ca é aplicada nos “[...] casos em que o objeto de estudo proposto é
pouco estudado, tornando difícil a formulação de hipóteses precisas e
operacionais. A sua indicação para esses estudos relaciona-se ao fato de a
aproximação com o objeto ser dada a partir de fontes bibliográ�ca”. Assim, na
pesquisa bibliográ�ca, a coleta de dados tem início após a sistematização de
critérios usados para facilitar e tornar objetiva a pesquisa. Comumente, os
critérios de�nidos para a coleta de dados na pesquisa bibliográ�ca têm o
propósito de direcionar a coleta de dados para próximo do objetivo da pesquisa,
passando o autor de um critério inicial a outro.
A �gura a seguir ilustra os critérios que de�nem a coleta de dados na pesquisa
bibliográ�ca.
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Figura 4 - Critérios para a coleta de dados na pesquisa bibliográfica.
Fonte: Adaptado de LIMA e MIOTO, 2007.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre os critérios
para a coleta de dados na pesquisa bibliográfica.
Os quadrados com as bordas arredondadas
estão todos na cor laranja e as setas estão na cor
cinza. Na primeira linha, há um critério, na
segunda linha, também há um critério, na
terceira linha, há quatro critérios. Todos eles
estão interligados pelas setas.
Os critérios de de�nição para a coleta de dados possuem relação direta com o
universo da pesquisa. Lima e Mioto (2007) assim os apresentam:
São as obras relacionadas ao objeto de estudo, organizadas de
acordo com os assuntos que lhe são correlatos. 
Parâmetros temáticos
Parâmetros linguísticos
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De�nidos os critérios para a coleta de dados, tem-se a aplicação de uma técnica
na pesquisa bibliográ�ca: a leitura. São cinco os tipos de leituras comumente
aplicados, o que inclui a leitura de reconhecimento do material bibliográ�co, a
leitura exploratória, a leitura seletiva, a leitura re�exiva ou crítica e a leitura
interpretativa. O quadro a seguir detalha o signi�cado de cada uma delas.
São as obras nos idiomas selecionadas, nos diferentes idiomas,
como francês, inglês e espanhol. 
São livros, teses, artigos e documentos que se pretende
consultar e selecionar para a pesquisa, de acordo com os
assuntos abordados. 
Consistem na linha do tempo de�nida para a pesquisa, ou seja,
até três anos, cinco anos, 10 anos. Quanto mais amplo esse
�uxo temporal, mais trabalho gerará para o pesquisador. 
Principais fontes
Parâmetros cronológicos
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Quadro 1 - Tipos de leituras aplicadas na pesquisa bibliográfica e seus significados práticos na
metodologia científica.
Fonte: Adaptado de LIMA e MIOTO, 2007, p. 41.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro com duas colunas e
seis linhas sobre os tipos de leituras aplicadas na
pesquisa bibliográfica e seus significados
práticos na metodologia científica. A primeira
coluna mostra os tipos de leitura e a segunda
coluna mostra o significado de cada um.
Outra certeza presente na pesquisa bibliográ�ca consiste no signi�cativo acervo
para ser lido pelo pesquisador, que usará fontes como trabalhos acadêmicos,
teses, dissertações, monogra�as, artigos, revistas especializadas, documentos
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institucionais, �lmes, documentários em áudio, entre outros. Isso porque o
embasamento teórico é uma etapa da pesquisa cientí�ca que costuma
apresentar progresso lento e oferece certo nível de esgotamento ao pesquisador.
No entanto, para esse tipo de atividade não é recomendável a terceirização, ou
seja, aquela velha frase de “se quiser o trabalho bem feito, faça você mesmo” se
aplica perfeitamente.
Figura 5 - A dedicação do pesquisador durante a pesquisa bibliográfica se expressa na forma de leitura
exploratória, seletiva, analítica e interpretativa do material.
Fonte: Ljupco Smokovski, Shutterstock, 2021.
#PraCegoVer
Na imagem, há um homem sentado na frente de
uma mesa com as mãos na cabeça simbolizando
como se estivesse preocupado.
Uma dica interessante para que o pesquisador consiga se organizar
minimamente é, ao selecionar uma obra relevante para o trabalho, fazer uma
identi�cação com dados completos, como título da obra, autor, página e, se for o
caso, até mesmo o parágrafo em que encontrou os argumentos interessantes.
A�nal, saber as contribuições que cada obra pode oferecer ao trabalho
acadêmico é fundamental, pois gera segurança para o pesquisador, permite que
ele faça novas correlações, possibilita descobrir novos assuntos de pesquisa e
facilita o caminhar nesse nem sempre reto e plano trajeto que é a pesquisa. Por
�m, ter sempre em mente o desenho metodológico é absolutamente necessário.
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De posse das contribuições localizadas por meio de uma criteriosa pesquisa
bibliográ�ca, o pesquisador terá condições de de�nir os conceitos cientí�cos de
seu trabalho, bem como demarcar variáveis empíricas e selecionar indicadores
pertinentes.
O pesquisador é um importante ator no processo de pesquisa, contudo, a
objetividade deve ser perseguida no desenvolvimento. Isso é importante para que
a análise e as avaliações sejam imparciais, posto que a parcialidade é um crime
capital para qualquer pesquisa, tornando-a sem efeito e desacreditada.
Um dos aspectos mais magní�cos da pesquisa tem por fundamento a ideia de
que, mesmo não conhecendo plenamente o objeto de pesquisa, o pesquisador
consegue aplicar métodos cientí�cos, ajustando a pesquisa às novas
descobertas.O emprego de conceitos cientí�cos em ciências tem como objetivo
signi�car propriedades, características das coisas, dos fatos ou dos fenômenos
que deseja representar. A ciência utiliza as de�nições “[...] para traduzir os
conceitos e construtor do nível teórico e abstrato para o empírico e observacional
[...] e assim, [...] designar as manifestações empíricas dos fenômenos
(manifestações observáveis)” (KOCHE, 2016, p. 116). 
As de�nições denominadas nominais utilizam termos empíricos já estabelecidos
em expressão ao conceito cientí�co. Koche (2016, p. 117) ilustra a questão com
o exemplo do termo “nível socioeconômico”, observável mediante os “[...]
indicadores: salário, tipo de habitação, qualidade e quantidade de bens imóveis e
móveis e outros. Os indicadores servem para selecionar aspectos que
proporcionem a aferição empírica da variável”.  A mensuração de variável do tipo
“estrutura organizacional” requer o estabelecimento de suas dimensões, como
caracterização da estrutura organizacional e per�l da equipe. Além disso, para
cada uma dessas dimensões a designação de um ou mais indicadores, como
modalidade de vínculo para per�l da equipe e documentos base para a
caracterização da estrutura organizacional. 
Muitos fenômenos naturais são relativamente fáceis de explicar, mas os
fenômenos ou eventos sociais geralmente são complexos, de difícil explicação.
Nesse contexto, Castro (2011, p. 93) nos ensina que, nas ciências sociais, as
variáveis que se quer explicar são in�uenciadas por outras variáveis, as quais
2.3 Conceitos
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precisam ser tratadas estatisticamente para serem compreendidas, por isso,
considera que “[...] a investigação em ciências sociais raramente é óbvia, simples
ou sumária”.
A seguir, vamos analisar um caso prático para entender melhor sobre isso.
Isso signi�ca que, em uma pesquisa social, o evento ou fenômeno não tem
apenas uma causa determinística, mas, sim, um contexto de variáveis que se
somam, in�uenciando umas às outras. Assim, o estabelecimento do número de
indicadores é tarefa exigente e delicada a qual o pesquisador deverá dedicar
certa dose de experiência, criatividade e sutileza. 
2.4 Procedimentos e técnicas de pesquisa
Na pesquisa que abrange a área das ciências sociais, o pesquisador pode
cair em ciladas difíceis de serem contornadas.
Um jovem pesquisador escolheu como tema de sua pesquisa a educação
pro�ssional no Brasil. Como recorte temporal, estabeleceu a promulgação
da LDB 9394/96, bem como seus objetivos geral e especí�cos e a
problemática. Assim, para fazer a pesquisa bibliográ�ca, não encontrou
di�culdades, contando com um acervo de autores consagrados e
pesquisadores interessados na área. Entretanto, encontrou diversos
obstáculos para estabelecer os conceitos cientí�cos para a
fundamentação teórica diante dos variados caminhos possíveis. Com
isso, também encontrou entraves e não chegou a seleção dos
indicadores.
Diante da situação, concluiu pela necessidade de revisão do tema, de
forma a atuar sobre um universo de pesquisa mais delimitado sobre o qual
pudesse levar a bom termo sua tarefa de pesquisador. 
ESTUDO DE CASO
08/11/2022 20:48 Metodologia Científica
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Formulados o referencial teórico necessário à sustentação da argumentação da
pesquisa em suas bases epistemológica e metodológica, identi�cados os
conceitos cientí�cos representativos do campo teórico expressos, por vezes, em
categorias de análise, variáveis e indicadores correlatos; a pesquisa entra na
etapa de de�nição dos procedimentos e técnicas de pesquisa.
A escolha de procedimentos e técnicas de pesquisa envolve a compreensão
quanto as condições necessárias e favoráveis para a coleta de dados, sua
análise e interpretação, de forma a confrontar o referencial teórico do problema,
com os dados da realidade investigados.
Os procedimentos e técnicas de pesquisa variam conforme a natureza da
pesquisa, a forma de abordagem, os objetivos e os procedimentos técnicos
empregados. A classi�cação dos diferentes tipos de procedimentos e técnicas é
um recurso didático para explicar o tema, contudo, essa classi�cação não é
excludente. Dessa forma, uma mesma pesquisa pode reunir características de
diferentes tipos de pesquisa. 
A seguir, temos uma �gura demonstrativa quanto aos procedimentos e tipos de
pesquisa.
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Figura 6 - Classificação de pesquisa quanto à natureza, à abordagem, aos objetivos e as técnicas e
procedimentos empregados.
Fonte: Adaptado de GIL, 2011.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre a
classificação de pesquisa quanto à natureza, à
abordagem, aos objetivos e as técnicas e
procedimentos empregados.
Segundo Koche (2016, p. 122), “[...] o planejamento de uma pesquisa depende
tanto do problema a ser investigado, da sua natureza e nível de conhecimento do
investigador. Isso signi�ca que pode haver um número sem �m de tipos de
pesquisa”. Naturalmente, as possibilidades de tipos de pesquisa e suas
combinações concorrem para que exista uma gama de tipos de pesquisa, de
forma a atender aos mais diversos problemas de investigação. O autor ainda
distingue três tipos de pesquisa: a bibliográ�ca, a experimental e a descritiva.
Considerando a natureza da pesquisa, seus tipos podem ser classi�cados em
pesquisa básica ou pura e pesquisa aplicada. A pesquisa básica, também
denominada pesquisa pura, tem por característica a criação de conhecimento
cientí�co de interesse universal, sem efeito prático direto. A pesquisa aplicada,
por sua vez, tem por característica realizar a investigação situada em um
ambiente especí�co para solucionar um problema de interesse local, particular,
em uma determinada realidade especial. 
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Quanto a classi�cação do tipo de pesquisa cientí�ca do ponto de vista dos
objetivos, Gil (2011, p. 27) distingue três níveis: “[...] estudos exploratórios,
estudos descritivos e estudos que veri�cam hipótese causais”, nomeadas
explicativas. 
Os estudos exploratórios são adequados em pesquisas de temáticas genéricas,
pouco conhecidas, concorrendo com di�culdade na operacionalização dos
procedimentos de veri�cação. A pesquisa do tipo exploratória serve,
principalmente, para esclarecer conceitos e ideias, acumular conhecimento sobre
o tema, favorecendo estudos posteriores com melhor delimitação do campo e
procedimentos mais sistematizados. A operacionalização da pesquisa
exploratória “[...] não requer a elaboração de hipóteses a serem testadas no
trabalho, restringindo-se a de�nir objetivos e buscar mais informações sobre
determinado assunto de estudo” (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 62). 
Do ponto de vista do objetivo, a pesquisa do tipo descritiva visa a “[...] descrição
das características de determinada população ou fenômeno ou o
estabelecimento de relações entre variáveis” (GIL, 2011, p. 28). Destacam-se os
estudos de abordagem a grupos populacionais em pesquisas de gênero, etnia,
faixa etária, escolaridade, nível de aprendizagem, distribuição de renda, pesquisa
de opinião, de satisfação e marketing. Entre os instrumentos para a coleta de
dados, a pesquisa descritiva faz uso de técnicas padronizadas, como
questionários e observação sistemática. 
O Centro Latino Americano de Estudos de Violência e Saúde Jorge Capeli,
criado em 1988 pela ENSP/FIOCRUZ, investiga o impacto da violência
sobre a saúde da população brasileira e latino-americana produzindo
pesquisas do tipo aplicada, visando solucionar questões locais. Acesse e
leiaas pesquisas realizadas pelo Centro através do botão a seguir.
Acesse (http://www.ensp.�ocruz.br/portal-ensp/departamento/claves)
VOCÊ QUER LER?
http://www.ensp.fiocruz.br/portal-ensp/departamento/claves
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Os estudos de ponto de vista explicativo “[...] têm como preocupação central
identi�car os fatores que determinam ou que contribuem para a ocorrência dos
fenômenos” (GIL, 2011, p. 28). Nesse tipo de pesquisa, os procedimentos
preferenciais são a pesquisa experimental, em que são selecionadas as variáveis
intervenientes, de�ne-se formas de controle e de observação dos efeitos
produzidos sobre o objeto; e a pesquisa ex-post-facto, em que o experimento se
realiza após a ocorrência do fenômeno. Assim, o pesquisador realiza inferências
sobre as relações entre as variáveis observadas. 
Do ponto de vista dos procedimentos e técnicas, a distinção das pesquisas são
marcadas pela origem das fontes dos dados coletados. Em um primeiro grupo
temos as pesquisas que se utilizam das chamadas fontes de papel,
características das pesquisas do tipo bibliográ�ca e documental. No segundo
grupo, temos as pesquisas experimental, de ação, levantamento de campo,
estudo de caso e participante, em que as fontes de dados são fornecidas por
pessoas. 
Na pesquisa bibliográ�ca e na documental, os dados são coletados mediante
consulta de documentos, chamadas fontes de papel¸ escritas ou não. A pesquisa
bibliográ�ca é fundamental para o trabalho cientí�co em suas diferentes formas
de apresentação e natureza.
Na pesquisa documental, as fontes são os documentos de primeira mão, ou seja,
todo material que ainda não recebeu nenhuma forma de tratamento de análise
cientí�ca, como matéria jornalística, cartas, contratos, fotogra�as, folder e
catálogos; além dos documentos de segunda mão, que já foram analisados de
alguma forma, como relatórios de projetos, atas, projetos de programas o�ciais e
O Instituto Brasileiro de Geogra�a e Estatística (IBGE) disponibiliza em seu
site pesquisas com dados e indicadores sociais e econômicos nas áreas
de trabalho e renda, população indígena, censo demográ�co e outros de
interesse da comunidade acadêmica e cientí�ca. Vale a pena acessar e
entender melhor quanto a esses tipos de pesquisas.
Acesse (https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/saude/9221-
sintese-de-indicadores-sociais.html?=&t=downloads)
VOCÊ QUER LER?
https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/saude/9221-sintese-de-indicadores-sociais.html?=&t=downloads
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outros. Lakatos e Marconi (2017, p. 174) classi�cam em três variáveis as fontes
na pesquisa documental, sendo elas: fontes escritas ou não, fontes primárias ou
secundárias e fontes contemporâneas. 
Do ponto de vista dos procedimentos, a pesquisa do tipo experimental em
ciências físicas e naturais “[...] não se veri�cam grandes limitações quanto à
possibilidade de experimentação. Quando, porém, se trata de experimentar com
objetos sociais, ou seja, com pessoas, as limitações tornam-se evidentes” (GIL,
2011, p. 52). Uma ideia equivocada é a de que a pesquisa experimental é restrita
a ambiente de laboratório, mas isso, no entanto, não é verdadeiro, pois uma
pesquisa pode ser experimental, fazer uso de procedimentos apropriados, de
aparelhos e instrumentos, bem como se realizar no contexto de campo. O que
ocorre, de fato, é que “[...] no contexto de laboratório, realizam-se mais pesquisas
de natureza experimental” (CERVO; BERVIAN; SILVA, 2007, p. 63).
O �lme O Sal da Terra, de Wim Wenders e Juliano Ribeiro Salgado, é um
documentário que retrata a vida do fotógrafo brasileiro Sebastião Salgado.
A obra privilegia o acervo fotográ�co do autor como principal fonte de
informação, testemunha de inúmeros con�itos no mundo, da fome e do
êxodo que atinge milhares de viventes. Por certo, a produção do �lme fez
uma exaustiva pesquisa documental e uso de fonte de coleta de dados
primários, principalmente fotogra�as.
VOCÊ QUER VER?
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Além disso, a pesquisa do tipo levantamento de campo, também denominada
survey, caracteriza-se por uma abordagem quantitativa com o objetivo de
descrever características, ações e opiniões de determinado grupo de pessoas, em
geral uma população-alvo de�nida por meio de técnicas de amostragem. As
pesquisas de levantamento de campo também são empregadas em grande
escala, como no caso de pesquisas censitárias. Isso porque elas requerem uma
grande estrutura material e mobilização de pessoas, além de grande quantidade
de recursos �nanceiros para sua execução. Dessa forma, são basicamente
realizadas por grandes institutos de pesquisas, empresas e órgãos do governo.
Stephen Hawking é um astrofísico britânico, aclamado por sua
contribuição à ciência moderna com a nova teoria do espaço/tempo e da
radiação dos buracos negros, conhecida como Big Bang. O astrofísico
buscava uma compreensão completa do universo, sendo que sua intensa
atividade cientí�ca contribuiu na divulgação cientí�ca sobre complexas
teorias cosmológicas, mediante a publicação de livros em linguagem
acessível para todos, incluindo crianças.
VOCÊ O CONHECE?
O Sistema de Avaliação da Educação Básica (SAEB), criado em 1999 pelo
governo, é um exemplo de pesquisa do tipo levantamento de campo, de
grande complexidade e alcance da população escolar brasileira. Essa
pesquisa realiza o diagnóstico sobre a educação no Brasil e aponta
indicadores consolidados para a formulação de políticas públicas
educacionais. Consulte o site para saber mais sobre o SAEB.
Acesse (http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb)
VOCÊ QUER LER?
http://portal.inep.gov.br/educacao-basica/saeb
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Gil (2011, p. 55) reconhece a popularidade dos levantamentos por amostragem
entre os pesquisadores sociais e alerta os cuidados necessários na aplicação
dos levantamentos, pois, “[...] como todos os outros, apresenta vantagens e
limitações”. Ainda com base no autor, uma visão geral das vantagens e
limitações observadas na aplicação da pesquisa de levantamento é apresentada
no quadro a seguir. 
Quadro 2 - Uma visão comparativa das vantagens e limitações de pesquisa do tipo levantamento de
campo.
Fonte: Adaptado de GIL, 2011.
#PraCegoVer
Na imagem, há um quadro com duas colunas e
quatro linhas sobre uma visão comparativa das
vantagens e limitações de pesquisa do tipo
levantamento de campo. Na primeira coluna, há
as vantagens e na segunda coluna, há as
limitações.
Ao considerar as vantagens e limitações da pesquisa do tipo levantamento de
campo, o pesquisador poderá avaliar o contexto de execução do trabalho e
decidir sobre a melhor opção. Portanto, é importante conhecer as diferentes
possibilidades e características de cada uma das modalidades, bem como o tipo
de abordagem de pesquisa. 
Mas e quando o estudo visa investigar algo singular e especí�co, qual é o tipo de
pesquisa mais indicado? 
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Em casos particulares, recomenda-se o uso do estudo de caso. Do ponto de vista
dos procedimentos, o estudo de caso pode investigar um objeto — como o caso
particular de uma gestora escolar da rede pública de ensino — ou alguns objetos
complexos — como o das classes de alternância ou o ensino de língua indígena.
Assim, nessa abordagem, o interesse “[...] incide naquilo que ele tem deúnico, de
particular, mesmo que posteriormente venham a �car evidentes certas
semelhanças com outros casos e situações” (LUDKE; ANDRÉ, 2013, p. 17).
A complexidade do estudo de caso está no contexto que circunscreve o objeto
investigado, quer seja o estudo de um caso particular ou o estudo de um caso
que envolva maior quantidade de elementos, como o estudo de caso do ensino
de determinada língua indígena em território nativo. Com isso, podemos entender
que a complexidade do estudo de caso de abordagem qualitativa é intensi�cada
na medida do aprofundamento do tema. 
Do ponto de vista dos objetivos, a pesquisa do tipo estudo de caso pode ser
exploratória, descritiva ou explicativa. Críticas apresentadas ao estudo de caso
dizem respeito a falta de rigor na de�nição dos procedimentos metodológicos,
di�culdade de generalização e o longo tempo dedicado ao estudo. Em respeito a
esses pontos críticos, Gil (2011, p. 58) observa “[...] a experiência acumulada nas
últimas décadas mostra que é possível a realização de estudos de caso em
períodos curtos e com resultados possíveis de con�rmação por outros estudos”. 
Temos, ainda, por outro lado, a pesquisa-ação e a pesquisa participante, que se
realizam mediante interação entre pesquisadores e participantes do contexto
investigado. Uma distinção signi�cativa entre pesquisa-ação e a pesquisa
participante é fornecida por Thiollent (2005, p. 07), em que “[...] a pesquisa-ação,
além da participação, supõe uma forma de ação planejada de caráter social,
educacional, técnico ou outro, que nem sempre se encontra em propostas de
pesquisa participante”. 
A pesquisa-ação busca nortear a resolução do problema ou dos objetivos de
transformação social, sendo adequadas ao trabalho com grupos, comunidades e
instituições, preferencialmente na abordagem de aspectos sociopolíticos. Para
Thiollent (2005, p. 15), “[...] uma pesquisa pode ser quali�cada de pesquisa-ação
quando houver realmente uma ação por parte das pessoas ou grupos implicados
no problema sob observação”. Assim, nesse tipo de pesquisa, o pesquisador e os
membros do grupo possuem um papel ativo no planejamento da pesquisa, no
acompanhamento e na avaliação das ações e nos resultados encontrados em
função do problema investigado. 
Quanto à forma de abordagem do problema, a pesquisa pode ser do tipo
quantitativo ou qualitativo. A pesquisa de abordagem quantitativa objetiva
quanti�car informações, opiniões e ideias, mas, para tanto, faz uso de
instrumental técnico e processos estatísticos para classi�cação e análise dos
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resultados. A pesquisa do tipo qualitativa, por sua vez, objetiva a interpretação
dos fenômenos, mediante perspectiva relacional entre a realidade e o sujeito.
Vamos entender melhor sobre esses dois tipos na sequência.
As pesquisas qualitativa e quantitativa são muito importantes pelas
contribuições que oferecem para a ciência. Ambas possuem vantagens e
desvantagens, aspectos negativos e positivos, assim como limitações. Mas,
convenhamos, se fossem perfeitas, tudo estaria resolvido e muito provavelmente
a ciência perderia a fascinação do desa�o, não é? Por isso, antes de evoluirmos
no assunto, você precisa ter em mente que ambas são igualmente complexas.
A pesquisa qualitativa é complexa, pois o cientista, ao se embrenhar pelos
fenômenos sociais, em plena sociedade, deve ter consciência de que, por mais
bem estruturado o projeto de pesquisa e quali�cado o método, há sempre
variáveis incontroláveis. Günther (2006, p. 206), nesse sentido, a�rma que, “[...] ao
considerar como objeto de estudo do cientista social a variabilidade do
comportamento e dos estados subjetivos, pensamentos, sentimentos, atitudes”
presentes na sociedade, tendem a motivar ajustes no planejamento da pesquisa,
se não em outros elementos do projeto.
Sob o ponto de vista da pesquisa empírica, Günther (2006, p. 206), menciona
haver três aproximações para compreender os comportamentos e estados
subjetivos presentes na sociedade: 
As três aproximações para que os cientistas sociais compreendam a realidade
são, na realidade, abordagens metodológicas empíricas, conforme apresentado
na �gura a seguir.
2.4.1 Pesquisa quantitativa e qualitativa
observar o comportamento que ocorre naturalmente no
âmbito real; 
criar situações arti�ciais e observar o comportamento
diante das tarefas de�nidas para essas situações; 
perguntar às pessoas sobre o seu comportamento, o que
fazem e �zeram; e sobre os seus estados subjetivos,
como o pensamento.  
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Figura 7 - Abordagens metodológicas: observação de comportamento, experimento e survey.
Fonte: Adaptado de GÜNTHER, 2006.
#PraCegoVer
Na imagem, há um esquema sobre as
abordagens metodológicas: observação de
comportamento, experimento e survey. Na
primeira linha do esquema, há um retângulo
laranja com as metodologias empíricas e na
segunda linha do esquema, há três retângulos
laranjas com a observação de comportamentos,
o experimento e o survey.
A pesquisa qualitativa possui uma vantagem importante: a qualidade da coleta
de dados e sua utilização. Isso porque os dados são coletados diretamente do
objeto de estudos, na realidade desse objeto.
Nesse contexto, Chizzotti (2006, p. 79) menciona que
A abordagem qualitativa parte do fundamento de que há
uma relação dinâmica entre o mundo real e o sujeito, uma
interdependência viva entre sujeito e o objeto, um vínculo
indissociável entre o mundo objetivo e a subjetividade do
sujeito. O conhecimento não se reduz a um rol de dados
isolados, conectados por uma teoria explicativa; o sujeito-
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Sobre a pesquisa qualitativa, Lakatos e Marconi (2009) consideram que ela se
preocupa em analisar e interpretar aspectos mais profundos, descrevendo a
complexidade do comportamento humano, fornecendo análise mais detalhada
sobre os hábitos, as atitudes, as tendências, além de outros aspectos que
envolvem os atores investigados.
Assim, toda pesquisa tem um pouco de qualitativa e um pouco de quantitativa,
mas aqui estamos tratando delas em separado, pois é fundamental compreender
que são distintas e que, em ambas, os procedimentos e os instrumentos
metodológicos possuem variedade. Flick (2009) aborda a relação entre os dois
tipos de pesquisas considerando que elas podem oferecer um quadro mais geral
da questão em estudo. Quando aprofundamos nossos conhecimentos sobre a
metodologia cientí�ca, descobrimos que muitos autores parametrizam a
pesquisa qualitativa em relação a quantitativa, e vice-versa, em tentativas
sucessivas não de conceituá-las, mas, sim, de apontar diferenças de toda ordem.
Günther (2006), então, considera que, para organizar as diferenças e
similaridades entre a pesquisa qualitativa e a pesquisa quantitativa,
consideramos: 
características da pesquisa qualitativa; 
postura do pesquisador; 
estratégias de coleta de dados; 
estudo de caso; 
papel do sujeito;
aplicabilidade e uso dos resultados da pesquisa.
observador é parte integrante do processo de conhecimento
e interpreta os fenômenos, atribuindo-lhes significado. O
objeto não é um dado inerte e neutro; está possuído de
significados e relações que sujeitos concretos criam em suas
ações.
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Dessa forma, a pesquisa qualitativa, por ter a subjetividade como uma das suas
características mais marcantes, facilita a adaptação da aplicação de
instrumentos metodológicos, possibilitando ao pesquisador avançarmuito mais
do que na pesquisa quantitativa, sobre diversos aspectos da realidade. Assim,
infere sobre variáveis observáveis que não fazem parte do escopo da pesquisa.
Sendo assim, com base nesses conhecimentos, você possui elementos para
decidir entre os procedimentos de pesquisa mais adequados ao seu projeto. 
Você concluiu os estudos sobre os aspectos metodológicos na elaboração do
trabalho acadêmico/cientí�co. Com essa discussão, esperamos que você se
sinta competente para compreender as etapas da pesquisa cientí�ca, entender a
relevância do referencial teórico, identi�car conceitos e diferenciar procedimentos
e técnicas de pesquisa quanto aos tipos de objetivos, natureza e procedimentos
adotados.
Nesta unidade, você teve a oportunidade de:
CONCLUSÃO
perceber as etapas de uma pesquisa cientí�ca;
constatar que a elaboração de todo trabalho
acadêmico/cientí�co tem como base o respeito aos
aspectos metodológicos;
distinguir as etapas de introdução e justi�cativa da
pesquisa;
mapear as características dos procedimentos e técnicas
de pesquisa;
re�etir acerca da elaboração do referencial teórico de
sustentação da pesquisa;
conhecer as estratégias de construção dos conceitos
cientí�cos. 
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O SAL da Terra . Direção: Wim Wenders e Juliano Ribeiro Salgado.
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http://www.scielo.br/pdf/rk/v10nspe/a0410spe
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