Convocação Ordinária FP101

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FP101 – TEORIAS DA APRENDIZAGEM E BASES METODOLÓGICAS NA FORMAÇÃO 
TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
Trabalho 
Nomes e sobrenomes dos estudantes: 
Adriana Coelho Esteves 
Idamy Cordeiro Murta Moraes 
Vívian Christiane Ataíde Moraes 
Zulmira Barreto Bentes 
Usuários: BRFPMME5263559 
 BRFPMME5346246 
 BRFPMME5348553 
 BRFPMME4640614 
Grupo 28: 2023-06 ACoelho, ICordeiro, VChristiane e ZBarreto TABMF 
Data: 25/08/2023 
 
 
Formação docente: o uso das TICs - Tecnologias da Informação e da Comunicação como 
ferramenta de qualificação para professores de Física e Química da Universidade X. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
 
Índice 
1 Os objetivos da ação formativa.........................................................................................03 
2 O modelo de formação do professorado. .........................................................................04 
3 Os tipos de modalidades formativas.................................................................................06 
4 Os conteúdos da formação...................... ........................................................................08 
5 A duração da ação da formativa.......................................................................................09 
6 Bibliografia........................................................................................................................10 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
1 Os objetivos da ação formativa 
 
1.1 Objetivo geral: 
 
• Demostrar possibilidades do uso das TICs como ferramenta de qualificação dos 
Professores de Física e Química da Universidade X. 
 
1.2 Objetivos Específicos: 
 
• Possibilitar a compreensão a respeito da importância das TICs para a melhoria das 
práticas docente; 
• Relacionar teoria e prática sobre as diversas possibilidades que as TICs oferecem no 
campo educacional. 
• Avaliar os resultados desta nova metodologia e sua aplicabilidade nas práticas 
docentes dos sujeitos envolvidos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
2 O modelo de formação do professorado 
TARDIF (2008), descreve que palavras como: “mudanças”, “transformações” e 
“novos paradigmas”, tornaram-se comuns na educação. “Essas mudanças ou transformações 
decorrem do pensamento baseado na experimentação e de suas aplicações às atividades do 
homem”. 
O mesmo autor afirma ainda que o trabalho dos professores é fazer uma crítica sobre 
as visões normativas do processo histórico, que tem suas origens na ética religiosa, ou seja, 
a profissão vista como sacerdócio. No século XVIII, com o advento da modernidade, essa 
visão foi retomada. No entanto, com atribuições de uma educação livre, laica, o que não retira 
a marca registrada de uma missão quase religiosa do docente em formar cidadãos. Nessa 
concepção, a educação é entendida como um agente social repleto de missões estabelecidas 
de acordo com o contexto político e econômico que se sobrepõe a determinado momento da 
história social. 
No mundo atual, as atividades e ritmos acelerados do desenvolvimento provocam 
constantes conflitos no professor na realização de suas atividades. O professor se vê em 
constante contato com novos modelos de aprendizagens e introdução de tecnologías. 
Segundo Peña Jimenez (1999): 
Várias pesquisas têm demonstrado a inoperância das reformas que 
têm se preo-cupado com a introdução de práticas de ensino 
modernas, voltadas para a apren-dizagem ativa e cooperativa, 
quando impostas aos professores de forma acrítica, isto é, 
desconsiderando o saber docente, construído na prática, bem como 
suas crenças e convicções (1999, p. 02) 
Para o autor, a escola sustentava o pensamento que defendia a absorção quantitativa 
do conteúdo, ou seja, quanto mais conteúdo o aluno adquirisse, maior seria o seu 
desenvolvimento. 
 A formação continuada, segundo Mizukami (2002), acontece durante toda a vida, 
não sendo interrompida. Podemos constatar que nas universidades são encontradas várias 
experiências de ensino virtual e projetos. É preciso uma participação ativa e motivacional dos 
profesores e um enganjamento da instituição. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
Quando falamos em rede cibernética, estamos falando também em tecnologias e é 
nesse contexto que devemos elencar as projeções e anceios que os educadores tem em 
relação ao uso desses recursos integrando ao seu dia a dia na Universidade. 
Para os professores de química e física da Universidade X serão utilizadas 
tecnologías nas aulas laboratoriais, uma vez que durante a realização dessas atividades os 
alunos realizam tarefas que os motivam para a aprendizagem. 
Segundo Kenski (2015), as particularidades de cada modelo podem ajudar 
os alunos e professores a iniciarem a diversificação de práticas e procedimentos 
que enriquecem o aprendizado coletivo. Considerando o cenário atual, da grande 
necessidade de formação do professorado propomos um modelo tecnicista-eficientista, 
que venha estimular e apoiar os profesores quanto ao uso das Tecnologias da 
Informação e Comunicação e o modelo didático que auxilie na produção de 
materiais didáticos inovadores de acordo com as experiências que os mesmo já 
possuem. 
Imbernón (2011), descreve que a forma abrangente e a formação permanente 
apresenta-se como uma formação ideal mais recente, pois a mesma nasce nas próprias 
práticas docentes com a integração dos saberes prévios, próprios ou de estudiosos na área 
educacional. 
É preciso ter um espirito aberto às mudanças rápidas do mundo porque 
o professor está em contato permanente com jovens de várias realidades, de 
diversas experiências e extremamente atualizados. Contudo, faz-se necessário que 
o educador busque formação permanente, domine as ferramentas digitais, 
experimentem, troquem experiências e envolva os discentes em suas ações educativas, 
pois eles têm muito a ensinar. 
Neste sentido, iremos utilizar a Formação Permanente para com os 
professores de física e química, pois ela concede maior autonomia na prática 
pedagógica dos docentes e lhes oportuniza maior integração entre sua teoria e vivência 
cotidiana. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
3 Os tipos de modalidades formativas 
 
Os estudos de Kenski (2015) aponta para a urgência de propostas inovadoras para 
formação de professores em todos os níveis de ensino. Considera a necessidade primordial 
da formação de bons professores para a educação básica e a necessidades de rever a 
formação e a atuação de professores do ensino fundamental adequadas aos novos tempos. 
 
 O caminho natural está na incorporação de propostas educacionais 
 que têm acesso e uso fluente dos múltiplos meios digitais de comu- 
 nicação a possibilidade de transpor os limites físicos e temporais 
 das salas de aula e alcançar as pessoas que querem, têm interesse 
 e estão conectadas na mesma sintonia, independente do tempo e do 
 espaço em que encontram. (KENSKI, 2015, p.427) 
 
Diantedo contexto apresentado para esta proposta de aperfeiçoamento e 
atualização da ação docente, entende-se que diversificadas modalidades formativas, como 
as oficinas, congressos e conferências, podem ser empreendidas em busca de novos 
caminhos para fomentar as aprendizagens tão desejáveis ao saber fazer do professor através 
da formação continuada. Entretanto, dentre as modalidades dos processos de formação 
permanente, o Projeto de Inovação, é o que mais harmoniza-se com as necessidades 
apresentadas nessa proposta de intervenção educacional, mediante a necessidade de romper 
com uma concepção de formação tradicional. Um Projeto de Inovação emerge de uma cultura 
de inovação. Emerge da reflexão conjunta e dialogada das experiências vivenciadas pelos 
próprios professores sobre o currículo, a didática , as políticas educacionais e gera indagações 
persistentes sobre estas questões citadas no objeto de estudo. 
 
Nesse encaminhamento, vale ressaltar o que nos dizem os documentos oficiais sobre 
a incorporação das tecnologias digitais da informação e comunicação. Dentre os principais 
documentos que orientam a Educação Nacional, cito a Base Nacional Comum Curricular – 
BNCC (2018), documento contemporâneo, que estabelece o uso das TDICS em sua quinta 
competência: 
 “Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação 
e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas 
diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, 
acessar e disseminar informações , produzir conhecimentos, resolver 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.” 
(BNCC, 2018) 
 
Em consonância ao que foi, acima mencionado, um Projeto de Inovação pensado 
para formação docente, situado em um contexto de interações múltiplas e alinhado em um 
contexto de apropriação da cultura digital, oportunizará a melhoria das práticas docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
4 Os conteúdos da formação 
 
As práticas de formação de professores ao longo de anos vem sendo alvo de 
estudos, pois as mudanças deste século (XXI) requer um perfil profissional que esteja 
atualizado e preparado para o mercado tecnológico da informação e comunicação. Por este 
motivo, a necessidade de se fomentar cursos de qualificação para trabalhar com as 
Tecnologia de Informação e Comunicação - TIC, em especial o público de Professores das 
áreas de física e química da Universidade (X). Esta proposta deverá provocar mudanças nos 
modos de ver e pensar dos sujeitos, influenciando a transformação no seu fazer pedagógico. 
É como cita Castro (2004, p.39) “não basta que tenha conhecimento em sua área, mas que 
seja capaz de transpor esse conhecimento para situações educativas de aprendizagem 
permitindo a interação entre os alunos e o conhecimento”. 
Sendo assim, as atividades do curso serão divididas em sete áreas de estudo e 
prática, sendo: 1 – O uso da tecnología no cotidiano escolar; 2 – Navegação, pesquisa na 
internet e segurança; 3 – Correio eletrônico; 4 – bate-papo, lista e fórum de discussão; 5 – 
Edição de texto; 6 – Criação de sala de aula virtual; 7 – Interação em rede. 
A aplicação das práticas de ensino serão pautadas nos objetivos definidos nesta 
proposta, sendo ocupados por discussão e análise coletiva das produções a serem realizadas 
durante o curso. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
5 A duração da ação da formativa 
 
A duração será de 40 horas, onde cada área abordada nesta formação deverá buscar 
o envolvimento de conceitos, procedimentos, reflexões e práticas, a serem distribuídas no 
período de 4 horas semanais, levando em consideração o ensino hibrido, que pode ser 
distribuído em: encontros presenciais semanais de no mínimo 2h; estudo a distância de no 
máximo 2h semanais. As ações pedagógicas podem ser realizadas em laboratórios de 
informática, de acordo com as condições do espaço de formação. A dinâmica de aplicação de 
atividades será através de oficinas, trabalhos em grupo, apresentação em fóruns de discussão 
no ambiente virtual. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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TRABALHO CONV. ORDINÁRIA 
6 Bibliografia 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC, 2018. 
 
IMBERNÓN, Francisco. Formação docente e profissional: formar-se a mudança e a 
incerteza. Tradução Silvana Cobucci Leite. 9. Ed.2011. 
 
KENSKI, V. M. A urgência de propostas inovadoras para a formação de professores para 
todos os níveis de ensino. Revista Diálogo Educacional, v. 15, n. 45, 2015. 
 
MIZUKAMI, M. G. N. Escola e aprendizagem da docência: processos de investigação e 
formação. EdUFSCar, 2002. 
 
PEÑA JIMENEZ, Maria de los Dolores. Formação Continuada de Professores na Escola: 
O desafio da mudança a partir da avaliação de aprendizagem. Tese de Doutoramento, 
1999. 
 
SACRISTÁN, J. G.; GÓMEZ, A.I.P. Compreender e transformar o ensino. Tradução Ernani 
F. da Fonseca Rosa-4.ed.Editora Artmed, 2010. 
 
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Vozes, 2008.