MAPA_EM_2 Ano_Linguagens - 3 bimestre

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 SUMÁRIO 
 
 
LÍNGUA PORTUGUESA ......................................................................................... pág 01 
Planejamento 1: Os diferentes tipos de linguagem (HQs, redes 
sociais e meme) ..................................................................................... pág 01 
Planejamento 2: O Debate Regrado e o mundo digital .............................. pág 06 
Planejamento 3: Os gêneros digitais em sala de aula ................................ pág 11 
Planejamento 4: Curadoria de Informações e o Texto de Divulgação 
Científica ............................................................................................... pág 16 
Planejamento 5: A análise de discursos e intencionalidade no digital .......... pág 21 
Planejamento 6: O Realismo e seus desdobramentos ................................ pág 26 
 
LÍNGUA INGLESA .................................................................................. pág 32 
Planejamento 1: How to do things with words .......................................... pág 32 
Planejamento 2: English as a Lingua Franca (ILF) ..................................... pág 49 
 
ARTE ...................................................................................................... pág 55 
Planejamento 1: A simbologia mítica nas danças dos povos originários ...... pág 55 
Planejamento 2: “ONQOTÔ” - a dança do universo ao corpo ..................... pág 64 
Planejamento 3: K pop e a Indústria Cultural como estratégia de poder ..... pág 70 
 
EDUCAÇÃO FÍSICA ................................................................................ pág 76 
Planejamento 1: Exercício físico, atividade física, noções de nutrição 
humana e balanço calórico...................................................................... pág 76 
Planejamento 2: Handebol ...................................................................... pág 83 
Planejamento 3: Twist ............................................................................ pág 89 
 
 
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2º ano 
REFERÊNCIA 
Ensino Médio 
 
2023 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais 
(artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos 
diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de participação social, o 
entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da realidade e para continuar 
aprendendo. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Signos verbais e não verbais: 
valor informativo, qualidade 
técnica, efeitos expressivos. 
Contexto de produção, circu-
lação e recepção de textos 
multissemióticos e 
multimodais. 
Efeitos de sentido decorren-
tes do uso de imagens e 
outros elementos multisse-
mióticos. 
Processos de planejamentos, 
produção, revisão e edição de 
textos multissemióticos. 
Seleção lexical e de recursos 
expressivos considerando o 
interlocutor e o contexto de 
circulação e recepção de tex-
tos e/ou produção cultural. 
(EM13LGG106MG) Analisar o tratamento linguístico da informação nos 
diversos gêneros textuais/discursivos e digitais e seus suportes e 
plataformas(revistas, jornais, sites, blogs, etc.), de forma produtiva e 
autônoma, considerando suas relações com o público alvo. 
(EM13LP14) Analisar, a partir de referências contextuais, estéticas e 
culturais, efeitos de sentido decorrentes de escolhas e composição das 
imagens (enquadramento, ângulo/vetor, foco/profundidade de campo, 
iluminação, cor, linhas, formas etc.) e de sua sequenciação (disposição e 
transição, movimentos de câmera, remix, entre outros), das performances 
(movimentos do corpo, gestos, ocupação do espaço cênico), dos 
elementos sonoros (entonação, trilha sonora, sampleamento etc.) e das 
relações desses elementos com o verbal, levando em conta esses efeitos 
nas produções de imagens e vídeos, para ampliar as possibilidades de 
construção de sentidos e de apreciação. 
(EM13LGG603) Expressar-se e atuar em processos de criação autorais 
individuais e coletivos nas diferentes linguagens artísticas (artes visuais, 
audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções entre elas, 
recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas 
diversas (artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais 
e coletivas. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer escolhas 
fundamentadas em função de interesses pessoais e coletivos. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os diferentes tipos de linguagem (HQs, redes sociais e meme). 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Esse planejamento deverá ser iniciado por meio da apresentação de Histórias em Quadrinhos previamente 
selecionadas pelo professor, de modo a contextualizar os bastidores das HQs, levando o estudante a refletir 
a respeito do processo de produção das histórias, dos desenhos, dos autores, dos diagramadores 
 
Língua Portuguesa 
 
 
Linguagens 
 
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e de todas as profissões que envolvem a produção de uma narrativa em quadros. Ele tem como 
objetivo aumentar o repertório artístico dos estudantes, preparando-os para o desenvolvimento das 
atividades propostas. 
É interessante que, ao longo do processo, a turma seja dividida em equipes que, além de analisar o 
conteúdo expositivo, vão assumir o protagonismo de produção, levando em consideração os papeis 
estabelecidos para cada um da equipe e representando-os, com suas respectivas funções, como ocorre 
no processo de produção artística das HQs. Para além disso, essas equipes devem funcionar como 
ocorre em uma central jornalística bem dividida e organizada, com a finalidade de analisar ainda outras 
imagens e textos que circulam em diversos meios na contemporaneidade. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Para contextualizar e estimular os estudantes a se engajarem nas atividades, apresente e discuta m o 
podcast: “COMO É TRABALHAR PRO MAURÍCIO DE SOUZA NA TURMA DA MÔNICA I VOXLAB 
PODCAST #00?” que poderá ser acessado por meio do link 
“https://www.youtube.com/watch?v=jsJPPK1oqFE”. Essa primeira aula tem o intuito de mobilizar os 
estudantes a entrarem, durante a aula, em primeiro lugar, no mundo digital, por meio de um vídeo do 
youtube no qual é contada a trajetória de Rael Mochizuki dentro da empresa de Maurício de Souza, o 
autor da Turma da Mônica. A partir desse vídeo, uma discussão sobre as experiências, vontades e 
frustrações do entrevistado deve ser levada em consideração e utilizada como incentivo à curiosidade 
dos estudantes. 
É interessante ainda destacar nessa aula a história de Maurício de Souza e alguns quadrinhos da 
Turma da Mônica, preferencialmente com histórias de cada um dos membros da turma, os quais 
deverão ser lidos em sala. Discuta o foco narrativo a partir da comparação entre as histórias e o 
protagonismo escolhido para cada uma delas. Professor(a), solicite ao final da aula, que cada 
estudante faça uma breve pesquisa na internet, ou se tiver em casa, revistas em quadrinhos, busque 
as histórias de Maurício de Souza. Cada estudante deverá trazer 3 histórias em quadrinhos, seja de 
forma impressa ou nas próprias revistinhas. Esse material será o fio condutor das próximas aulas. 
Explique o significado da palavra “empatia” e evidencie que aqueles estudantes que tiverem HQs da 
turma da Mônica e puderem trazer, poderão ajudar àqueles que não tem acesso ao material. Além 
disso, caso esse material esteja disponível na sua escola, você poderá direcionar os estudantes à 
biblioteca da instituição para que eles possam pegar algumas HQs para dar seguimento nas atividades. 
 
AULA 2 
Com as HQs em mãos,faça uma exposição oral sobre o gênero para aquecer a turma. Explique o que 
são quadrinhos, quais elementos compõem uma HQ (balões, onomatopeias, enquadramentos, etc.) e 
como a leitura funciona nesse formato. Características das narrativas devem aparecer nessa aula, 
aproveitando para desenvolver o contexto de clímax. Após essa exposição, a turma deverá ser dividida 
em grupos para leitura e análise das histórias. Avaliar o contexto e apontar as diferenças entre as 
narrativas deve ser o ponto de partida para essa aula. 
Além disso, peça aos estudantes que identifiquem a intenção do autor ao usar os diferentes balões de 
fala dos personagens. Isso facilitará a compreensão do uso de balões de fala dentro do universo dos 
quadrinhos. 
 
AULA 3 
Criação de roteiros: Com base nas análises feitas nas HQs lidas, peça para que os estudantes criem 
roteiros para histórias em quadrinhos. Explique que um roteiro em HQ é uma narrativa escrita que 
 
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descreve a história em detalhes, incluindo diálogos e ações dos personagens. É importante destacar 
que a linguagem de HQs é muito visual, por isso é preciso pensar em como as cenas serão ilustradas. 
Além disso, faça-os refletir que diferentes veículos hoje transmitem histórias em quadrinhos. Definir o 
público-alvo é o primeiro passo para selecionar em qual veículo divulgar sua história. Para essa aula, 
mantenha os grupos desenvolvidos na aula anterior e peça que os estudantes produzam balões de fala 
variados. Para isso, verifique se a escola tem materiais como folhas coloridas e cartolinas para a 
produção. Após a produção do material que será usado, é o momento de escrever o roteiro. 
 
AULA 4 
Desenho dos quadrinhos: Depois de criado o roteiro, é hora de desenhar os quadrinhos. Incentive os 
estudantes a experimentarem diferentes técnicas e estilos de desenho para criar um visual atraente e 
eficiente para a história que estão contando. Mostre exemplos de como desenhar balões, 
onomatopeias, efeitos de luz e sombra, etc. É importante nessa aula definir líderes nos grupos para 
acompanhar o desenvolvimento das produções. Análise do roteiro e se os desenhos correspondem 
bem à história trará um grande diferencial para a produção como um todo. 
 
AULA 5 
Finalização e edição: Depois de terminados os desenhos, os estudantes podem finalizar a produção das 
HQs, adicionando cores e realizando ajustes finais. Depois, as histórias podem ser compiladas em um 
livro ou exposição em local adequado na escola para que a turma possa compartilhar, discutir e 
apresentar suas criações. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos (Quadrinhos verificar na biblioteca da sua escola); quadro e pincel; internet, jornais, 
revistas e livros (em casa); sala multimídia (caso positivo, efetuar a pesquisa que foi destinada para 
casa no ambiente escolar). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorrerá desde a primeira aula, analisando os aspectos de leitura, interpretação, 
capacidade expositiva e produção escrita, a participação individual e em grupo, o envolvimento com a 
tarefa, o interesse e a qualidade do conteúdo produzido. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
O docente deverá conduzir a aula estimulando a curiosidade e senso crítico dos estudantes, analisando 
os quadrinhos que foram trazidos pelos estudantes utilizando as seguintes questões: 
1 – Quem é o autor da HQ? 
2 – Os desenhos são coloridos ou em preto e branco? 
3 – Há muitos detalhes ou o desenho é mais “limpo”? 
4 – Há muito texto ou a história é narrada principalmente pelos desenhos? 
5 – Há uso de onomatopeias e outros recursos visuais que expressam sons e movimentos? 
6 – Quantos quadrinhos cada história possui? 
7 – Quais as maiores diferenças entre os quadrinhos mais antigos e os mais atuais? 
8 – Qual é a estrutura básica de uma história em quadrinhos? Como ela difere de outras formas de 
narrativa, como o cinema ou o teatro? 
9 – Como a linguagem visual é usada nas histórias em quadrinhos para contar uma história? Como a 
imagem e o texto se complementam para criar significado? 
10 – Quais são as técnicas de desenho usadas em HQs para criar diferentes efeitos, como a 
perspectiva, sombra, luz, etc.? 
11 – Como a narrativa em quadrinhos pode ser adaptada para diferentes públicos? Quais são as 
diferenças entre HQs para crianças e para adultos, por exemplo? 
12 – Quais são as semelhanças e diferenças entre HQs de diferentes países e culturas? Como a história 
em quadrinhos reflete a sociedade em que foi criada? 
13 – Como as histórias em quadrinhos podem ser usadas como ferramenta de aprendizado e ensino 
em diferentes áreas, como história, ciências, literatura, etc.? 
14 – Como os quadrinhos podem ser usados para abordar temas importantes, como direitos humanos, 
diversidade, justiça social, entre outros? Como as histórias em quadrinhos podem ser usadas como 
uma forma de conscientização e engajamento social? 
15 – Quais são as técnicas de criação de personagens em histórias em quadrinhos? Como os 
personagens são desenvolvidos e como suas personalidades são expressas visualmente? 
16 – Como as histórias em quadrinhos podem ser usadas como ferramenta de expressão pessoal e 
artística? Quais são as diferentes formas de criação e produção de HQs, desde o roteiro até o desenho 
e a finalização? 
17 – Como a leitura e análise de histórias em quadrinhos pode contribuir para o desenvolvimento da 
linguagem e da compreensão textual? Quais são as habilidades de leitura e interpretação necessárias 
para a leitura de HQs? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
AIDAR, Laura. História em Quadrinhos. Toda Matéria, [s.l.], 2023. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/ . Acesso em: 10 abr. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
HQ/LIVROS. In: OMELETE. Omelete, [s. l.], [2023?]. Disponível em: 
https://www.omelete.com.br/quadrinhos . Acesso em: 10 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
NALIATO, Samir. Confins do Universo 180 – Os quadrinhos e a publicidade. Universo HQ. [s. l.], 24 
mai. 2023. Disponível em: https://www.universohq.com/ . Acesso em: 10 abr. 2023. 
SARTEL, Marcelo. História em quadrinhos. Português. [s. l.], 2023. Disponível 
em: https://www.portugues.com.br/redacao/historia-em-quadrinhos.html . Acesso em 10 abr. 2023. 
SILVA Walleska. Quadrinhos e Ciência: Uma aula sobre histórias em quadrinhos. Deus no gibi. [s.l.], 
[2023?]. Disponível em: https://www.deusnogibi.com.br/hq-na-escola/uma-aula-sobre-historias-em-
quadrinhos/ . Acesso em: 10 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/historia-em-quadrinhos/
https://www.omelete.com.br/quadrinhos
https://www.universohq.com/
https://www.portugues.com.br/redacao/historia-em-quadrinhos.html
https://www.deusnogibi.com.br/hq-na-escola/uma-aula-sobre-historias-em-quadrinhos/
https://www.deusnogibi.com.br/hq-na-escola/uma-aula-sobre-historias-em-quadrinhos/
 
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COMPETÊNCIA ESPECÍFICA:Competência Específica 01: Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas 
culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar esses conhecimentos na recepção e produção de 
discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias, para ampliar as formas de 
participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da 
realidade e para continuar aprendendo. 
Competência Específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre 
as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e 
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de 
saberes, identidades e culturas. 
OBJETO(S) DE CONHECIMENTO: HABILIDADE(S
): 
Concordância verbo-nominal. 
Regência verbo-nominal e o uso 
do acento grave, indicativo de 
crase. 
Uso adequado dos sinais de 
pontuação e os efeitos de 
sentido. 
Domínio das normas ortográ-
ficas (ortografia, acentuação 
etc.). 
Conhecimentos de relações sin-
táticas, semânticas e discursivas 
(uso adequado de preposições, 
conjunções e expressões de 
articulação de sentidos, 
articuladores e operadores para 
conexão textual e frasal etc.). 
Variedades linguísticas e estilís-
ticas. 
Produção e análise de textos 
orais. 
Contexto de recepção de textos 
orais. 
Estratégias de introdução, ma-
nutenção e retomada temática 
em textos orais. 
Estrutura composicional e estilo 
de textos orais. 
Processo de compartilhamento e 
curadoria de produções textuais, 
artísticas e culturais. 
Diferenças de interesses, gos-
tos, expressões comunicativas e 
estilísticas, respeitando e valori-
zando as diversidades. 
Identificação de interesses e 
afinidades para organização e 
participação em grupos sociais e 
culturais. 
(EM13LGG101) Compreender e analisar processos de produção e 
circulação de discursos, nas diferentes linguagens, para fazer 
escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais e 
coletivos. 
(EM13LGG103) Analisar o funcionamento das linguagens, para 
interpretar e produzir criticamente discursos em textos de diversas 
semioses (visuais, verbais, sonoras e gestuais). 
(EM13LP25B) Usar estratégias linguísticas típicas de negociação e 
de apoio e/ou de consideração do discurso do outro (como 
solicitar esclarecimento, detalhamento, fazer referência direta ou 
retomar a fala do outro, parafraseando-a para endossá-la, 
enfatizá-la, complementá-la ou enfraquecê-la), considerando 
propostas alternativas e reformulando seu posicionamento, 
quando for caso, com vistas ao entendimento e ao bem comum. 
(EM13LP16) Produzir e analisar textos orais, considerando sua 
adequação aos contextos de produção, à forma composicional e 
ao estilo do gênero em questão, à clareza, à progressão temática 
e à variedade linguística empregada, como também aos elementos 
relacionados à fala (modulação de voz, entonação, ritmo, altura e 
intensidade, respiração etc.) e à cinestesia (postura corporal, 
movimentos e gestualidade significativa, expressão facial, contato 
de olho com plateia etc.). 
(EM13LP20) Compartilhar gostos, interesses, práticas culturais, 
temas/problemas/questões que despertam maior interesse ou 
preocupação, respeitando e valorizando diferenças, como forma 
de identificar afinidades e interesses comuns, como também de 
organizar e/ou participar de grupos, clubes, oficinas e afins. 
(EM13LP15) Planejar, produzir, revisar, editar, reescrever e avaliar 
textos escritos e multissemióticos, considerando sua adequação às 
condições de produção do texto, no que diz respeito ao lugar 
social a ser assumido e àimagem que se pretende passar a 
respeito de si mesmo, ao leitor pretendido, ao veículo e mídia em 
que o texto ou produção cultural vai circular, ao contexto imediato 
e sócio-histórico mais geral, ao gênero textual em questão e suas 
regularidades, à variedade linguística apropriada a esse contexto e 
ao uso do conhecimento dos aspectos notacionais (ortografia 
padrão, pontuação adequada, mecanismos de concordância 
nominal e verbal, regência verbal etc.), sempre que o contexto o 
exigir. 
 
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 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O Debate Regrado e o Mundo Digital. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este planejamento tem como objetivo interpretar textos em diferentes gêneros e tipos, considerando 
suas formas e funções sociais. Eles devem ser relacionados aos seus contextos, pressupostos e 
conhecimentos prévios sobre os assuntos ou temas abordados. 
Além de poder criar as próprias produções, os estudantes serão capazes de se reconhecer como 
pertencentes a determinadas áreas sociais, reconhecidas por meio das facilidades e dificuldades 
durante as produções de escrita, análise de dados, interpretações, exposições orais, entre outros 
recursos. 
Ao longo do processo, será possível desenvolver a habilidade de interpretação de textos em diferentes 
gêneros e tipos, reconhecer a forma e a função social do texto, relacionando-as ao contexto em que 
foram produzidos e também utilizar os conhecimentos prévios para compreender os textos. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Inicie a aula questionando os estudantes sobre a importância das diferentes linguagens presentes na 
sociedade, como a linguagem literária, visual, musical, audiovisual, entre outras. Faça uma discussão 
em sala de aula sobre como as diferentes áreas do conhecimento e as manifestações artísticas e 
culturais se utilizam dessas linguagens para se expressar, transmitir ideias e construir significados. 
Apresente aos estudantes diferentes exemplos de linguagens presentes em diversas áreas do 
conhecimento e nas manifestações artísticas e culturais. Pode ser por meio de textos, imagens, vídeos 
ou outros materiais. 
A partir disso, escolha exemplos variados, como trechos de obras literárias, pinturas, músicas, trechos 
de filmes ou peças teatrais, anúncios publicitários, entre outros. Incentive-os a analisarem os 
elementos técnicos, estéticos e simbólicos presentes em cada exemplo e a discutirem as diferentes 
formas de expressão utilizadas em cada um deles. 
 
AULA 2 
Retome as discussões da aula anterior e divida a turma em grupos e peça para que discutam sobre as 
diferentes linguagens apresentadas, identificando suas características, finalidades e a relação entre 
forma e conteúdo. A tese do que será defendido deverá ser clara e simples, de modo a facilitar a 
análise de argumentos para a defesa desse ponto de vista. Cada grupo apresentará suas conclusões 
em forma de debate ou apresentação oral. 
 
AULA 3 
Inicie a aula questionando a turma sobre a importância de saber interpretar textos em diferentes 
gêneros e tipos. Depois dessa primeira etapa, peça que cada estudante escolha um texto, por meio do 
seu telefone, na internet, em sala, ou ainda na sala multimídia da sua escola, de gêneros expositivos e 
dissertativos e faça a leitura individualmente. Em seguida, os estudantes devem se reunir em grupos 
de 3 ou 4 para discutir o texto e identificar sua forma e a função social, relacionando-as com o 
contexto em que foram produzidos. Cada grupo deve apresentar seu texto e as conclusões a que 
chegaram para a turma. 
 
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Conclua a aula ressaltando a importância de reconhecer a forma e a função social dos textos e 
relacioná-las com o contexto em que foram produzidos. 
 
AULA 4 
Inicie retomando as discussões da aula anterior. Em seguida, peça aos estudantes que pesquisem na 
internet um texto mencionando algo que já conhecem, sobre um tema específico, como política, meio 
ambiente, cultura, entre outros. Durante a pesquisa, faça intervenções para auxiliá-los na tarefa. 
Em grupos, os estudantes devem discutir o texto e relacioná-lo com seus conhecimentos prévios sobreo tema. A partir disso, cada grupo apresentará seu texto e as conclusões a que chegaram para a 
turma. 
Conclua a aula ressaltando a importância de utilizar os conhecimentos prévios para compreender os 
textos. 
 
AULA 5 
Retome a análise dos exemplos de linguagens apresentados na aula anterior, estimulando os 
estudantes a aprofundarem sua compreensão sobre os elementos técnicos, estéticos e simbólicos 
presentes em cada um deles. 
Faça questionamentos que incentivem a reflexão e o aprofundamento da análise. Para isso, explique a 
necessidade de dominar a modalidade formal da língua portuguesa para o desenvolvimento desses 
textos. Organize a turma de modo a montar um debate regrado, utilizando os textos trazidos pelos 
estudantes para auxiliar na produção de argumentos que defendam um ponto de vista. 
O debate deverá ser realizado em sala de aula, ou no auditório, se tiver disponível na sua escola. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos e digitais sobre temas variados que correspondam ao tipo dissertativo e expositivo; 
quadro e pincel, internet, jornais, revistas e livros (em casa); sala multimídia (caso positivo, efetuar a 
pesquisa que foi destinada para casa no ambiente escolar). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será feita a partir da participação dos estudantes nas discussões em grupo e na 
apresentação dos textos escolhidos. O professor poderá avaliar a capacidade de interpretar os textos 
em diferentes gêneros e tipos, relacionando-os com seus contextos e conhecimentos prévios sobre os 
assuntos abordados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
1 – Regras do Debate. 
Objetivo: 
− Apresentar e discutir as regras do debate regrado, de forma a garantir uma discussão saudável 
e respeitosa entre os participantes. 
Passo a passo: 
− Apresente aos estudantes as regras do debate regrado, destacando a importância de seguir 
cada uma delas para garantir uma discussão saudável e respeitosa. 
− Divida a turma em grupos e peça para que discutam as regras apresentadas, identificando sua 
importância e possíveis situações em que elas se aplicam. 
− Cada grupo pode apresentar suas conclusões em forma de debate ou apresentação oral. 
− Finalize a atividade reforçando a importância do respeito mútuo e da manutenção de um 
ambiente de diálogo saudável e construtivo. 
 
2 – Debate Temático. 
Objetivo: 
− Desenvolver a habilidade de argumentação e persuasão dos estudantes, utilizando as regras do 
debate regrado. 
Passo a passo: 
− Divida a turma em grupos e selecione um tema para o debate, como "A redução da maioridade 
penal", "O uso de animais em testes científicos", "A legalização da maconha", entre outros 
temas polêmicos e atuais. 
− Cada grupo deve escolher uma posição a favor ou contra o tema em questão e se preparar 
para apresentar seus argumentos por meio dos textos pesquisados e estudados em sala e em 
casa. 
− Durante o debate, os estudantes devem seguir as regras do debate regrado, como a 
alternância de falas, o respeito à vez do outro falar, a proibição de interrupções e ataques 
pessoais, entre outras regras. 
− Finalize a atividade com uma reflexão sobre a importância da argumentação e persuasão em 
diferentes contextos sociais e profissionais, destacando a importância da prática do debate 
regrado para o desenvolvimento dessas habilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
DIANA, Daniela. A Argumentação. Toda Matéria, [s. l.: s. d]. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/a-argumentacao/. Acesso em: 10 abr. 2023. 
MARCONDES, Ana Luiza. O Debate – Cadernos Virtuais. Olimpíada de Língua Portuguesa [s. l.: s. 
d]. Disponível em: <https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/o-debate/>. Acesso 
em: 20 abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
 RICARDO, W. DE P. Da argumentação no Facebook ao debate regrado: usando novas 
ferramentas na prática de textos argumentativos. Dissertação de mestrado - Letras UFJF. Rio de 
Janeiro, 21 ago. 2015. Disponível em: https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/5773. Acesso em: 10 
abr. 2023. 
SILVA, Icilene. Plano de aula - 9o ano - Debate regrado: aspectos do gênero. [s. l.], 2022. 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-
portuguesa/debate-regrado-aspectos-do-genero/4601>. Acesso em: 10 abr. 2023. 
 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
https://www.todamateria.com.br/a-argumentacao/
https://www.escrevendoofuturo.org.br/caderno_virtual/etapa/o-debate/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://repositorio.ufjf.br/jspui/handle/ufjf/5773
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/debate-regrado-aspectos-do-genero/4601
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/debate-regrado-aspectos-do-genero/4601
 
11 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
Competência Específica 03: Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para 
exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma 
crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que respeitem o outro e promovam os 
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito local, regional 
e global. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Processo de produção, análise 
e compartilhamento de pro-
duções textuais, artísticas e 
culturais. 
Utilização de ambientes cola-
borativos para produção, 
análise e divulgação de 
produções textuais, artísticas e 
culturais. 
Diferenças de interesses, gos-
tos, expressões comunicativas 
e estilísticas, respeitando e 
valorizando as diversidades. 
Identificação de interesses e 
afinidades para organização e 
participação em grupos sociais 
e culturais 
Discussão de temas contro-
versos de interesse e/ou de 
relevância social. 
Práticas de oralidade: escuta 
atenta, turno e tempo de fala. 
Tomada de nota. 
Réplica (posicionamento res-
ponsável em relação em rela-
ção a temas, visões de mundo 
e ideologias veiculados por 
textos e atos de linguagem. 
(EM13LGG703) Utilizardiferentes linguagens, mídias e ferramentas 
digitais em processos de produção coletiva, colaborativa e projetos 
autorais em ambientes digitais. 
(EM13LP31) Compreender criticamente textos de divulgação 
científica orais, escritos e multissemióticos de diferentes áreas do 
conhecimento, identificando sua organização tópica e a 
hierarquização das informações, identificando e descartando fontes 
não confiáveis e problematizando enfoques tendenciosos ou 
superficiais. 
(EM13LGG303) Debater questões polêmicas de relevância social, 
analisando diferentes argumentos e opiniões, para formular, 
negociar e sustentar posições, frente à análise de perspectivas 
distintas. 
(EM13LP21) Produzir, de forma colaborativa, e socializar playlists 
comentadas de preferências culturais e de entretenimento, revistas 
culturais, fanzines, e-zines ou publicações afins que divulguem, 
comentem e avaliem músicas, games, séries, filmes, quadrinhos, 
livros, peças, exposições, espetáculos de dança etc., de forma a 
compartilhar gostos, identificar afinidades, fomentar comunidades 
etc. 
(EM13LP25A) Participar de reuniões na escola (conselho de escola e 
de classe, grêmio livre etc.), agremiações, coletivos ou movimentos, 
entre outros, em debates, assembleias, fóruns de discussão etc., 
exercitando a escuta atenta, respeitando seu turno e tempo de fala, 
posicionando-se de forma fundamentada, respeitosa e ética diante 
da apresentação de propostas e defesas de opiniões. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os gêneros Digitais em Sala de Aula. 
DURAÇÃO: 4 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este planejamento tem como objetivo principal promover a apreciação de diferentes manifestações 
artísticas, despertando a sensibilidade estética dos estudantes e a reflexão em relação ao diferente, 
além de incentivar a produção de obras artísticas próprias, por meio da análise de características de 
textos multimodais na internet, apropriando-se das diversas utilizações digitais da língua e seus 
 
12 
 
veículos. A valorização da produção artística voltada para as mídias digitais está em foco nessa 
abordagem. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Apresente aos estudantes diferentes manifestações artísticas, tais como pintura, escultura, literatura, 
cinema, teatro, música, dança, entre outras, destacando suas características e importância para a 
cultura. 
Incentive a reflexão em relação ao diferente, questionando os estudantes sobre suas percepções em 
relação às obras apresentadas. Pergunte, por exemplo, o que chamou a atenção em cada uma delas, 
se há semelhanças ou diferenças entre elas, quais as emoções que despertam, entre outros 
questionamentos que estimulem a reflexão. 
Peça para que os estudantes escolham uma manifestação artística de sua preferência e produzam um 
material, em formato de texto, para explicar como ocorre a produção daquela manifestação artística. 
Professor, observe que a análise, a preparação do roteiro, a produção oral e gravação de podcast são 
ferramentas interessantes que podem ser utilizadas para desenvolver todas as habilidades descritas no 
plano de aula, além de promover a valorização da arte e dos artistas, bem como incentivar o 
desenvolvimento da linguagem oral e a comunicação dos estudantes. 
 
AULA 2 
Apresente aos estudantes a importância da arte e dos artistas na sociedade, destacando sua 
contribuição para a cultura e para o desenvolvimento humano. 
Introduza o conceito de podcast, explicando que é um formato de mídia digital em áudio, que pode ser 
acessado em plataformas online, e que pode ser utilizado para produção e apreciação de conteúdos 
artísticos. 
Apresente exemplos de podcasts que abordem obras artísticas e suas análises, como podcasts 
literários, de cinema, de música, entre outros, destacando como eles podem contribuir para a 
valorização e compreensão das obras de arte. 
 
AULA 3 
Inicialmente, apresente aos estudantes exemplos de obras de arte que utilizam recursos digitais, tais 
como instalações interativas, vídeos, animações, jogos, entre outros, destacando suas características e 
importância para a cultura contemporânea. 
Retome o gênero podcast e suas características. 
Explique aos estudantes que irão produzir um podcast. 
Divida a turma em grupos e peça para que cada grupo escolha um tema artístico de sua preferência, 
como música, pintura, teatro, cinema e dança. Para isso, eles poderão realizar pesquisas (utilizando 
celulares ou sala de informática - o que estiver disponível), entrevistar especialistas (possibilite e 
coordene uma eventual saída de sala de aula), analisar a obra em seu contexto histórico e cultural e, 
após esse processo metodológico, é importante gerar um documento escrito por meio de tópicos para 
compartilhar suas reflexões posteriormente em formato de áudio. 
Cada grupo deve produzir um podcast aula sobre o tema escolhido, abordando sua história, principais 
representantes, características e curiosidades. Os estudantes podem utilizar diferentes recursos, como 
entrevistas, trechos de músicas ou peças teatrais, imagens, entre outros. 
 
 
 
13 
 
AULA 4 
Após a produção dos podcasts, promova a audição dos trabalhos em sala de aula, oportunizando a 
troca de experiências e impressões sobre as obras abordadas. 
Após a escuta atenta e avaliação dos materiais produzidos, faça um fechamento com a reflexão sobre 
a importância da valorização artística e como o podcast pode ser uma ferramenta criativa e acessível 
para promover a apreciação e análise de obras de arte. É importante garantir que os estudantes 
tenham acesso aos recursos necessários para a produção dos podcasts, como equipamentos de 
gravação e edição de áudio, e acesso à internet para pesquisa e publicação dos trabalhos em 
plataformas online. 
Caso não seja possível produzir os podcasts em sala de aula, os estudantes podem realizar a atividade 
em casa ou em outros espaços com acesso aos recursos necessários. 
Esta sequência de aulas foi uma introdução ao tema. Sendo necessário complementar os estudos sobre 
a temática posteriormente. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos e digitais sobre temas variados que correspondam ao tipo dissertativo e expositivo, 
quadro e pincel, internet, jornais, revistas e livros (em casa), sala multimídia (caso positivo, efetuar a 
pesquisa que foi destinada para casa no ambiente escolar). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será feita a partir da participação dos estudantes nas discussões em grupo, na 
apresentação dos textos e roteiros selecionados e elaborados. O professor poderá avaliar a capacidade 
de interpretar os textos em diferentes gêneros e tipos, relacionando-os com seus contextos e 
conhecimentos prévios sobre os assuntos abordados. Além disso, a relação estabelecida com o digital, 
a adequação linguística e desenvoltura e seriedade atendendo ao estilo proposto nos áudios gravados 
são critérios válidos de avaliação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 ATIVIDADES 
Essas questões devem ser utilizadas ao longo das quatro aulas para estimularem os estudantes e 
orientar no que diz respeito à produção: 
 
• Como a tecnologia tem influenciado a produção e o consumo de podcasts? 
• Quais são as principais vantagens e desvantagens do uso de tecnologias na produção de 
podcasts? 
• Quais são as principais características de um bom podcast? 
• Quais são as habilidades necessárias para produzir um podcast de qualidade? 
• Como a tecnologia pode ser utilizada para aumentar a audiência de um podcast? 
• Quais são as principais plataformas de distribuição de podcasts e como elas funcionam? 
• Como o podcast pode ser utilizado para disseminar informações e ideias de forma acessível e 
democrática? 
• Como a tecnologia tem ajudado a democratizar a produção e distribuição de conteúdo em 
formato de podcast? 
• Como a evolução tecnológica pode impactaro formato e a produção de podcasts no futuro? 
• Como os produtores de podcasts podem utilizar a tecnologia para inovar e criar novas 
experiências para os ouvintes? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 REFERÊNCIAS 
BEZERRA, Juliana. Podcasts para estudar em casa. Toda Matéria, [s.d.:s.l]. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/podcast-para-estudar/. Acesso em: 12 abr. 2023. 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
GAROFALO, Débora. Chegou a hora de inserir o podcast na sua aula. Nova Escola. [s.l.]. 
2022. Disponível em: https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-
na-sua-aula. Acesso em: 12 abr. 2023. 
MARKETING. Como usar o podcast em sala de aula: mais dinamismo, criatividade e engajamento no 
ensino! Educador do futuro. [s.l], 2022. Disponível em: 
<https://educadordofuturo.com.br/tecnologia-na-educacao/podcast-em-sala-de-aula/>. Acesso em: 12 
abr. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
TERTO, J. Podcast na sala de aula. Aplique Educação. [s.l.], 2023. Disponível em: 
<https://www.apliqueducacao.com.br/post/podcast-na-sala-de-aula>. Acesso em: 13 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://www.todamateria.com.br/podcast-para-estudar/
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula
https://novaescola.org.br/conteudo/18378/chegou-a-hora-de-inserir-o-podcast-na-sua-aula
https://educadordofuturo.com.br/tecnologia-na-educacao/podcast-em-sala-de-aula/
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://www.apliqueducacao.com.br/post/podcast-na-sala-de-aula
 
16 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Procedimentos de pesquisa: 
seleção de informações e dados, 
comparação de conteúdo. 
Avaliação de aspectos éticos, 
estéticos e políticos em textos e 
produções artísticas e culturais 
etc. 
Posicionamento crítico frente aos 
textos. 
Análise do contexto de produção, 
circulação e recepção de textos 
no campo de práticas de estudos 
e pesquisa. 
Seleção, análise e elaboração de 
instrumentos de coleta de dados 
e informações. 
Investigação/pesquisa. 
Posicionamento crítico frente aos 
textos. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de 
pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e dos 
novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na 
cultura de rede. 
(EM13LP32) Selecionar informações e dados necessários para 
uma dada pesquisa (sem excedê-los) em diferentes fontes 
(orais, impressas, digitais etc.) e comparar autonomamente 
esses conteúdos, levando em conta seus contextos de produção, 
referências e índices de confiabilidade, e percebendo 
coincidências, complementaridades, contradições, erros ou 
imprecisões conceituais e de dados, de forma a compreender e 
posicionar-se criticamente sobre esses conteúdos e estabelecer 
recortes precisos. 
(EM13LP33) Selecionar, elaborar e utilizar instrumentos de coleta 
de dados e informações (questionários, enquetes, mapeamentos, 
opinários) e de tratamento e análise dos conteúdos obtidos, que 
atendam adequadamente a diferentes objetivos de pesquisa. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Curadoria de Informações e o Texto de Divulgação Científica. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Este planejamento tem como base a construção do conhecimento autônomo. Quando se trata de 
tecnologia e das novas gerações, é interessante pensar que todo o conhecimento digital que os 
estudantes desenvolvem é de forma autodidata e ilimitada. A partir disso, abrir a sala de aula para que 
ela seja o ambiente de pesquisa para o desenvolvimento autônomo do conhecimento tem se destacado 
dentro das metodologias ativas de relação entre a educação, tecnologia e sala de aula. 
Para que isso fique mais claro, é necessário levar em conta que, hoje com as ferramentas digitais 
aparecendo de forma tão avançada na sociedade, é complicado manter a atenção, disciplina, foco e 
estudantes interessados apenas nos conteúdos expositivos apresentados pelo professor. Para 
contornar essa dificuldade, acredita-se que deva haver uma interação entre professor e estudante, 
como sempre ocorreu, porém, agora, com um detalhe: O professor sai da posição de quem traz o 
conhecimento e passa agora para a posição de pesquisador orientador durante essas aulas, apenas 
observando a construção do conhecimento por parte dos estudantes enquanto medeia e orienta, no 
que diz respeito a seu conteúdo, os estudantes a produzirem um material de qualidade. 
Ademais, para trabalhar de forma contextualizada à atualidade, é importante salientar que a 
divulgação científica tem um papel fundamental na disseminação do conhecimento científico para a 
sociedade, tornando-o acessível e compreensível para o público em geral. 
 
17 
 
Neste plano de aula, vamos explorar estratégias de divulgação científica, com o objetivo de incentivar 
os estudantes a comunicarem de forma clara e objetiva conceitos científicos para um público amplo, 
utilizando essas informações para desenvolvimento pessoal e intelectual, objetivando reduzir as 
dificuldades das provas de processos seletivos vestibulares. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Esta aula tem como objetivo principal fazer uma abordagem geral sobre as tecnologias, os avanços, as 
melhorias, as dificuldades e apresentar uma introdução ao meio digital: apresentação do conceito de 
meio digital e suas principais características. É possível nesse início, falar a respeito da história do meio 
digital: contextualização sobre sua origem e evolução, desde a criação do primeiro computador até a 
atualidade. 
Tecnologias digitais: apresentação das principais tecnologias digitais disponíveis atualmente, como 
smartphones, tablets, laptops, smart TVs, entre outros. 
Internet: explicação sobre o que é a internet, sua importância e principais usos. 
Finalizar a aula comentando alguns dos problemas reais que a tecnologia trouxe, tal como o uso de 
“Fake News” por diversos campos e suas implicações, para estimular o senso crítico dos estudantes. 
 
AULA 2Nesse momento o professor apresentará as Redes Sociais: apresentação das principais redes sociais, 
como Facebook, Twitter, Instagram, LinkedIn, entre outras, e sua importância para a comunicação e 
relacionamentos interpessoais. 
Abrir a aula para comentários dos estudantes sobre suas próprias redes, objetivos, organização e 
motivações no digital. Apesar dessa aula ter um contexto mais livre, é importante direcionar os 
discentes e solicitar que eles escrevam um relato breve a respeito das suas relações com as redes. Isso 
colaborará para que eles entendam melhor os reais motivos de uso e não reconheçam as redes apenas 
como entretenimento. 
 
AULA 3 
Apresentação expositiva sobre segurança na internet: orientações sobre como se proteger de ameaças 
virtuais, como vírus, phishing, spam, entre outros. 
“Fake News”: explanação sobre o que são as “Fake News”, seus efeitos negativos e como identificar e 
evitar sua disseminação. 
Analisar, por meio de pesquisas na internet, em pequenos grupos, sites de checagem de fatos para 
auxiliá-los a construir o hábito de pesquisar as fontes e a intencionalidade dos textos, com o objetivo 
de aumentar o senso crítico. 
Finalizar a aula com uma lista de empresas de checagem de fatos e um resumo de como elas 
funcionam. Sugira essa pesquisa no quadro na metade da aula. 
 
AULA 4 
Cidadania digital: reflexão sobre o uso responsável do meio digital, a importância da privacidade e do 
respeito aos direitos autorais. Após leitura de texto previamente selecionado, evidencie a necessidade 
de sermos cidadãos também online. A busca por novas legislações, leis e decretos funcionará como 
tema desta aula e deverá ser realizada por meio de pesquisas em sala, por meio dos celulares, ou 
ainda nos laboratórios de informática da sua instituição, com o objetivo de levar esse estudante do 
ensino médio a entender melhor algumas leis, principalmente aquelas que trabalham focadas em 
 
18 
 
conteúdos tecnológicos tão presentes na atualidade. Deixe claro para eles que o uso dessas 
ferramentas e dessas aulas podem colaborar bastante para o desenvolvimento de competências 
específicas de processos seletivos tais como o ENEM e demais processos vestibulares. 
 
AULA 5 
Revisão dos principais pontos abordados no planejamento e realização de atividades práticas para 
fixação do conteúdo. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos e digitais sobre temas variados que correspondam ao tipo dissertativo e expositivo, 
quadro e pincel, internet, jornais, revistas e livros (em casa), sala multimídia (caso positivo, efetuar a 
pesquisa que foi destinada para casa no ambiente escolar). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação será feita a partir da participação dos estudantes nas discussões em grupo e na 
apresentação dos textos escolhidos. O professor poderá avaliar a capacidade de interpretar os textos 
em diferentes gêneros e tipos, relacionando-os com seus contextos e conhecimentos prévios sobre os 
assuntos abordados. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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 ATIVIDADES 
Atividades práticas sugeridas: 
− Criação de um perfil em uma rede social e discussão sobre a importância de proteger a 
privacidade e evitar a disseminação de Fake News. 
− Pesquisa sobre casos de crimes virtuais e elaboração de um guia de segurança na internet. 
− Debate sobre a cidadania digital e elaboração de uma campanha de conscientização sobre o 
uso responsável do meio digital. 
 
Discussão em grupo: 
− O que é divulgação científica? 
− Qual a importância da divulgação científica para a sociedade? 
− Como é possível comunicar conceitos científicos para um público amplo? 
− Exploração de textos de divulgação científica: 
- Leitura de exemplos de textos de divulgação científica e discussão sobre suas características. 
− Análise de como os autores comunicaram conceitos científicos de forma clara e objetiva. 
− Elaboração de um texto de divulgação científica: 
- Seleção de um tema científico específico. 
- Pesquisa sobre o tema escolhido. 
− Elaboração de um texto de divulgação científica, aplicando as estratégias discutidas na 
atividade anterior. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
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FERNANDES, Márcia. Texto de Divulgação Científica. Toda Matéria, [s.l.] 2022. Disponível em: 
https://www.todamateria.com.br/texto-de-divulgacao-cientifica/. Acesso em: 20 abr. 2023 
LUZ, Charlley. Curadoria da Informação Digital: foco no conteúdo. Blog PPEC, Campinas, v.7, n.1, jul. 
2018. ISSN 2526-9429. Disponível em: 
<https://periodicos.sbu.unicamp.br/blog/index.php/2018/07/13/curadoria/>. Acesso em: 10 abr. 
2023. 
MATOS, Talliandre. "Texto de divulgação científica". Brasil Escola. [s. l.], [2023]. Disponível em: 
https://brasilescola.uol.com.br/redacao/texto-divulgacao-cientifica.htm. Acesso em 20 de abril de 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
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RESENDE, Liliane, BAX Peixoto Marcello. A curadoria de dados científicos na Ciência da Informação: 
levantamento do cenário nacional. AtoZ, [s.l.: s.d.]. Disponível em: 
https://brapci.inf.br/index.php/res/download/146343. Acesso em: 10 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
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https://brapci.inf.br/index.php/res/download/146343
 
21 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência Específica 07: Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as 
dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir as formas de produzir 
sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a aprender nos campos da 
ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Análise semiótica de campa-
nhas publicitárias. 
Mecanismos de persuasão. 
Intencionalidade. 
Recursos linguísticos. 
Recursos sonoros. 
Recursos imagéticos. 
Condições de produção e cir-
culação de textos multisse-
mióticos. 
Análise de textos. 
Apreciação de produções 
culturais juvenis. 
Vivência de participação 
efetiva em textos midiáticos e 
multissemióticos. 
(EM13LGG704) Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e 
busca de informação, por meio deferramentas e dos novos formatos 
de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede. 
(EM13LP44) Analisar formas contemporâneas de publicidade em 
contexto digital (advergame, anúncios em vídeos, social advertising, 
unboxing, narrativa mercadológica, entre outras), e peças de 
campanhas publicitárias e políticas (cartazes, folhetos, anúncios, 
propagandas em diferentes mídias, spots, jingles etc.), identificando 
valores e representações de situações, grupos e configurações sociais 
veiculadas, desconstruindo estereótipos, destacando estratégias de 
engajamento e viralização e explicando os mecanismos de persuasão 
utilizados e os efeitos de sentido provocados pelas escolhas feitas em 
termos de elementos e recursos linguístico-discursivos, imagéticos, 
sonoros, gestuais e espaciais, entre outros. 
(EM13LP45) Analisar, discutir, produzir e socializar, tendo em vista 
temas e acontecimentos de interesse local ou global, notícias, fotos 
denúncias, fotorreportagens, reportagens multimidiáticas, 
documentários, infográficos, podcasts noticiosos, artigos de opinião, 
críticas da mídia, vlogs de opinião, textos de apresentação e 
apreciação de produções culturais (resenhas, ensaios etc.) e outros 
gêneros próprios das formas de expressão das culturas juvenis (vlogs 
e podcasts culturais, gameplay etc.), em várias mídias, vivenciando 
de forma significativa o papel de repórter, analista, crítico, 
editorialista ou articulista, leitor, vlogueiro e booktuber, entre outros. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: A análise de discursos e intencionalidade no meio digital. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
Com o avanço da tecnologia e a popularização do meio digital, a persuasão ganhou novos recursos e 
possibilidades de aplicação. Para isso, o conceito de intencionalidade vai aparecer e relacionar-se-á 
com a capacidade do estudante de compreender as diversas informações que circulam nos meios 
digitais e sua capacidade de reconhecer aquilo que é verdade, o que é propaganda, quais as reais 
intenções de uma determinada postagem, entre outros assuntos. 
Em resumo, neste planejamento, vamos explorar alguns dos principais recursos de persuasão no meio 
digital e como eles podem ser utilizados de forma ética e responsável. A partir disso, chegaremos aos 
objetivos básicos, tais como compreender o que é persuasão e sua importância no meio digital; 
identificar os principais recursos de persuasão no meio digital; analisar como os recursos de persuasão 
são aplicados em diferentes contextos digitais; desenvolver habilidades críticas para avaliar a 
persuasão no meio digital. 
 
 
22 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Introdução à persuasão 
Esta aula se baseará em uma discussão sobre o conceito de persuasão e sua importância no meio 
digital. Para isso, o professor deverá começar a aula apresentando no quadro a palavra 
“intencionalidade” e perguntar aos estudantes o que isso significa. Apesar de parecer um conceito 
simples, a intencionalidade não é uma palavra muito conhecida pelos estudantes e estabelece uma 
relação direta com o senso crítico do leitor que se depara com as diversas informações do mundo 
digital. Toda essa relação é muito dinâmica e inconsciente. O objetivo dessa primeira aula é fazer com 
o que o estudante entenda que o senso crítico dele está diretamente ligado à forma como ele vai 
interpretar as informações ao seu redor e aquilo que o texto quer que ele entenda. 
É necessário salientar, que no meio online, informações e tendências lançadas por empresas e grandes 
grupos, não necessariamente, refletem a realidade e sim a intenção de venda de seus proprietários. 
Fazer uma relação com o marketing digital pode ser um caminho útil para explicar as nuances da 
intencionalidade. A título de exemplo, o professor pode selecionar previamente um “meme” que tenha 
como objetivo principal fazer uma autocrítica cômica com o intuito de fazer o leitor se reconhecer ali. 
Após essa primeira apresentação, pergunte aos estudantes as semelhanças que eles encontraram 
entre a situação retratada e eles mesmos. Depois disso, apresente um comercial de margarina. Repita 
o exercício de conexão dos estudantes. Peça a eles que façam, como para casa, uma lista das 
informações e detalhes apresentados pelo comercial. 
 
AULA 2 
Apresentação dos recursos de persuasão no meio digital (expositivo). 
Apresentação dos principais recursos de persuasão no meio digital, como gatilhos mentais, storytelling, 
prova social, entre outros; discussão sobre como esses recursos são utilizados em diferentes contextos 
digitais, como marketing digital, política, educação e sociedade. 
Apresente um comercial de carros, selecionado previamente. O objetivo desta atividade consiste em 
reproduzir o que foi realizado na aula anterior, que é a análise dos detalhes e características do 
comercial e, consequentemente, sua intencionalidade discursiva. Após assistirem ao comercial, os 
estudantes devem responder às seguintes perguntas, com o objetivo de aguçar o senso crítico: 
• Qual o horário que essa propaganda é mais veiculada em programas de tv? E Por qual motivo? 
• A ideia vendida é a mesma do comercial visto na aula anterior? O que muda? 
• Qual a intenção de venda de cada um dos comerciais? 
• Para qual público é direcionado cada tipo de propaganda? 
• A linguagem utilizada é clara? 
• A linguagem utilizada é apelativa? 
• Qual é a predominância verbal? 
• Quais as cores mais utilizadas em cada um dos comerciais? 
 
AULA 3 
Aula expositiva: Professor(a), esta aula se faz necessária para um melhor aprofundamento dos 
estudantes sobre o assunto, elevando assim a capacidade de reconhecimento crítico de algumas 
estratégias de marketing amplamente aplicadas no mundo digital. São algumas delas: 
− Prova social: essa técnica envolve mostrar ao público que outras pessoas já estão utilizando o 
produto ou serviço em questão e estão satisfeitas com ele. Isso ajuda a criar um senso de 
validação e confiança em potenciais clientes, aumentando as chances de conversão. 
 
23 
 
− Escassez: a escassez é uma técnica que envolve criar uma sensação de urgência em torno de 
um produto ou serviço, sugerindo que ele pode não estar disponível por muito tempo. Isso 
pode levar as pessoas a agir mais rapidamente para aproveitar a oportunidade antes que ela 
acabe. 
− Autoridade: essa técnica envolve usar a reputação ou credibilidade de uma pessoa ou 
organização para influenciar a opinião do público. Por exemplo, um influenciador pode 
promover um produto ou serviço, sugerindo que ele é confiável e eficaz. 
Finalizar a aula solicitando um fichamento do que foi estudado. 
 
AULA 4 
Uma apresentação a respeito de análises críticas sobre persuasão digital deverá ser o ponto de partida 
desta aula. Para isso, o professor deverá trabalhar na seleção de exemplos de persuasão digital em 
diferentes contextos e na análise crítica dos recursos utilizados e seus efeitos. Poderá ser organizado 
um debate sobre as implicações éticas e sociais da persuasão digital. Essa ação garantirá um 
desenvolvimento de habilidades críticas que serão usadas como base para resolução de exercícios 
práticos para desenvolver habilidades de avaliação da persuasão no meio digital e elaboração de 
estratégias de defesa contra a persuasão manipulativa (sugestões em atividades). 
 
AULA 5 
Esta aula será destinada a análise de comportamentos éticos e responsabilidade na persuasão digital: 
Até onde a propaganda pode ir sem manipular o usuário de grandes mídias? Um pequeno debate 
deverá ser travado em sala por meio de dois grandes grupos, em que, para o primeiro, será sugerido a 
defesa da utilização de comerciais, enquanto o outro grupo se preparará para refutar essas 
propagandas e apresentar argumentos convincentes de que nem sempre ocorre ética no que diz 
respeito ao marketing digital e que isso pode ser um problema.Os dois grupos devem chegar a um consenso sobre o assunto, aprendendo a ouvir ideias diferentes, 
respeitar opiniões diversas e ter o cuidado com a fala com o outro. Além disso, deverá ser feita uma 
reflexão sobre a importância da ética e da responsabilidade na utilização dos recursos de persuasão no 
meio digital como proposta de intervenção, que envolva a esfera governamental, para a situação. 
Por meio desta atividade, os estudantes terão a oportunidade de compreender a importância da 
persuasão no meio digital, identificar os principais recursos utilizados e desenvolver habilidades críticas 
para avaliar sua aplicação. A atividade permitirá que os estudantes desenvolvam habilidades de análise 
crítica, reflexão ética e responsabilidade social, contribuindo para uma utilização mais consciente e 
responsável dos recursos de persuasão no meio digital. 
 
RECURSOS: 
Textos impressos e digitais sobre temas variados que correspondam ao tipo dissertativo e expositivo, 
quadro e pincel, internet, jornais, revistas e livros (em casa), sala multimídia (caso positivo, efetuar a 
pesquisa que foi destinada para casa no ambiente escolar). 
 
PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÃO: 
A avaliação ocorrerá desde a primeira aula, analisando os aspectos de leitura, interpretação, 
capacidade expositiva e produção escrita, capacidade reflexiva, participação individual e em grupo, o 
envolvimento com a tarefa, o interesse e a qualidade do conteúdo produzido. O professor poderá 
avaliar a capacidade de interpretar, pressupor e inferir em relação aos textos em diferentes gêneros e 
tipos, relacionando-os com seus contextos e conhecimentos prévios sobre os assuntos abordados. 
 
 
 
24 
 
 ATIVIDADES 
Professor(a), como sugestão, selecione textos para leitura que julgar pertinentes para a execução dos 
exercícios. 
• Identifique três técnicas de persuasão digital e explique como elas funcionam. 
• Como as cores podem ser usadas para persuadir digitalmente? 
• Qual é o papel do storytelling na persuasão digital? 
 
→ Atividades específicas para a aula 4: 
− Analisar anúncios e conteúdos persuasivos online criticamente. 
− Examinar discursos políticos e identificar estratégias de persuasão. 
− Participar de debates online, praticar expressar opiniões, fundamentar pontos de vista e contra-
argumentar. 
− Estudar técnicas de persuasão usadas no marketing e propaganda. 
− Consumir notícias de diversas fontes, comparando perspectivas e estando atento a 
manipulações. 
− Reconhecer suas próprias vulnerabilidades e fortalecer a resistência à persuasão. 
− Buscar conhecimento e educação contínuos sobre o assunto. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
 REFERÊNCIAS 
BRASIL. Ministério da Educação. Sistema de Avaliação da Educação Básica - documentos de 
referência: versão 1.0. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira; Diretoria 
de Avaliação da Educação Básica, Brasília, 2018. Disponível em: 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referenc
ia_versao_1.0.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Currículo Referência de Minas Gerais: Ensino 
Médio. Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 
2022. Disponível em: 
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20
do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf. Acesso em: 05 mar. 2023. 
MINAS GERAIS. Secretaria do Estado de Educação. Plano de Curso: ensino médio. Escola de 
Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores de Minas Gerais, [s. l.], 2022. Disponível em: 
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg. Acesso em: 05 fev. 
2023. 
REDAÇÃO. Gatilhos mentais: o que são, como usar, exemplos e dicas. Universidade de Caxias do 
Sul. [s.l.: s.d.]. Disponível em: < https://ead.ucs.br/blog/gatilhos-mentais>. Acesso em: 14 abr. 
2023. 
RICOMINI, D. Análise de comunicação: o primeiro passo da propaganda criativa. Bring. [s. l.: s.d.]. 
Disponível em: <https://www.bring.ag/blog/analise-de-comunicacao-o-primeiro-passo-para-uma-
estrategia-de-propaganda-criativa/>. Acesso em: 14 abr. 2023. 
SILVA, Janes. Análise de propaganda: observando a diagramação. Nova Escola. [s.l.] 2022. 
Disponível em: <https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-
portuguesa/identificando-aspectos-semioticos-no-genero-textual-propaganda/4156>. Acesso em: 14 
abr. 2023. 
THOMAS, Rafael. Intencionalidade Discursiva, você sabe o que é? Veja exemplos. Gabarite 
Concursos. [s.l.] 2022. Disponível em: <https://gabarite.com.br/dica/562-intencionalidade-discursiva-
voce-sabe-o-que-e-veja-exemplos>. Acesso em: 14 abr. 2023. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
https://download.inep.gov.br/educacao_basica/saeb/2018/documentos/saeb_documentos_de_referencia_versao_1.0.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://www2.educacao.mg.gov.br/images/documentos/Curr%C3%ADculo%20Refer%C3%AAncia%20do%20Ensino%20M%C3%A9dio.pdf
https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://ead.ucs.br/blog/gatilhos-mentais
https://www.bring.ag/blog/analise-de-comunicacao-o-primeiro-passo-para-uma-estrategia-de-propaganda-criativa/
https://www.bring.ag/blog/analise-de-comunicacao-o-primeiro-passo-para-uma-estrategia-de-propaganda-criativa/
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/identificando-aspectos-semioticos-no-genero-textual-propaganda/4156
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/9ano/lingua-portuguesa/identificando-aspectos-semioticos-no-genero-textual-propaganda/4156
https://gabarite.com.br/dica/562-intencionalidade-discursiva-voce-sabe-o-que-e-veja-exemplos
https://gabarite.com.br/dica/562-intencionalidade-discursiva-voce-sabe-o-que-e-veja-exemplos
 
26 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência específica 06: Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, 
considerando suas características locais, regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre 
as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir produções autorais individuais e 
coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à diversidade de 
saberes, identidades e culturas. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Reforço na compreensão da 
identidade nacional por meio 
de livros que indiquem a 
presença de diversas raças e 
povos na multiculturalidade 
brasileira. 
Obra literária. 
O autor. 
O leitor. 
História literária. 
Ampliação da leitura dos 
clássicos de diversas 
nacionalidades. 
Presença e invisibilidade dos 
indígenas e negros na 
literatura brasileira. 
Intertextualidades. 
Interdiscursividade. 
Diversidade Cultural 
A obra literária. 
O autor e sua produção. 
Os leitores e suas 
percepções. 
O ambiente cultural de 
produção e recepção. 
História literária pelo viés do 
texto. 
Planejamento, produção e 
edição de textos orais e 
escritos, multissemióticos. 
Intertextualidades. 
Produção literárias próprias. 
(EM13LGG601X) Apropriar-se do patrimônio artístico e cultural de 
diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua diversidade, bem 
como os processos de legitimação das manifestações artísticas na 
sociedade, desenvolvendo visão crítica e histórica. 
(EM13LGG602) Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações 
artísticas e culturais, das locais às mundiais, assim como delas 
participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a 
imaginação e a criatividade. 
(EM13LP51) Selecionar obras do repertório artístico literário 
contemporâneo à disposição segundo suas predileções, de modo a 
constituir um acervo pessoal e dele seapropriar para se inserir e 
intervir com autonomia e criticidade no meio cultural. 
(EM13LP52) Analisar obras significativas das literaturas brasileiras e 
de outros países e povos, em especial a portuguesa, a indígena, a 
africana e a latino-americana, com base em ferramentas da crítica 
literária (estrutura da composição, estilo, aspectos discursivos) ou 
outros critérios relacionados a diferentes matrizes culturais, 
considerando o contexto de produção (visões de mundo, diálogos 
com outros textos, inserções em movimentos estéticos e culturais 
etc.) e o modo como dialogam com o presente. 
(EM13LP53) Produzir apresentações e comentários apreciativos e 
críticos sobre livros, filmes, discos, canções, espetáculos de teatro e 
dança, exposições etc. (resenhas, vlogs e podcasts literários e 
artísticos, playlists comentadas, fanzines, e-zines etc.). 
(EM13LGG604) Relacionar as práticas artísticas às diferentes 
dimensões da vida social, cultural, política e econômica e identificar o 
processo de construção histórica dessas práticas. 
(EM13LP54) Criar obras autorais, em diferentes gêneros e mídias – 
mediante seleção e apropriação de recursos textuais e expressivos do 
repertório artístico –, e/ou produções derivadas (paródias, 
estilizações, fanfics, fanclipes etc.), como forma de dialogar crítica 
e/ou subjetivamente com o texto literário. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: O Realismo e seus Desdobramentos. 
DURAÇÃO: 5 aulas. 
PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS 
A) CONTEXTUALIZAÇÃO/ABERTURA: 
O Realismo é um movimento artístico e literário que surgiu na segunda metade do século XIX, 
principalmente na Europa, como uma reação ao Romantismo. O Realismo busca retratar a realidade de 
 
27 
 
forma objetiva, precisa e crítica, representando a sociedade, a cultura e os indivíduos de forma mais 
fiel e verossímil possível. 
A partir do contexto da literatura, o Realismo caracteriza-se pela descrição detalhada de lugares e 
personagens, pela objetividade na narrativa, pelo uso da linguagem coloquial e pela representação 
crítica da sociedade e de seus problemas. Os escritores realistas tentavam ilustrar a vida cotidiana, os 
costumes, as relações sociais, as contradições e as injustiças da época em que viviam. 
Dentre os principais autores realistas destacam-se Machado de Assis e José de Alencar no Brasil, Émile 
Zola na França, Fyodor Dostoevsky na Rússia, Charles Dickens na Inglaterra, e Eça de Queirós em 
Portugal, entre outros. 
O Realismo não se limitou apenas à literatura, mas também se manifestou em outras formas de arte, 
como na pintura, escultura, música e teatro. Na pintura, por exemplo, artistas como Gustave Courbet, 
Jean-François Millet e Honoré Daumier buscavam retratar a realidade social, econômica e política de 
sua época, com um enfoque crítico e realista. 
Em resumo, o Realismo é um movimento artístico e literário que busca retratar a realidade de forma 
objetiva, crítica e verossímil, como diria Aristóteles, representando a sociedade e a vida cotidiana de 
forma fiel, valorizando a racionalidade, muitas vezes com uma abordagem crítica das injustiças e 
contradições da sociedade de sua época. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
AULA 1 
Nesta aula, deverá ser apresentado de forma mais aprofundada o conceito de Realismo e sua origem 
histórica, destacando o contexto social, político e cultural do século XIX. Além disso, explorar obras e 
autores representativos do Realismo na literatura, pintura, escultura, música e/ou teatro também se 
faz necessário, principalmente a partir de um olhar social sobre as obras e o período em que foram 
escritos. 
A partir da leitura de fragmentos das obras levados pelo(a) professor(a), os estudantes poderão 
reconhecer características do período, bem como estabelecer breves inferências sobre a relação que 
essas características estabelecem com a sociedade no que diz respeito ao reconhecimento de pessoas 
negras, indígenas e mulheres. Para isso, promova uma roda de conversa para levantar conhecimentos 
prévios dos estudantes sobre o tema e suas expectativas em relação ao estudo do Realismo. 
Ao final da aula, solicite aos estudantes que façam uma pesquisa sobre a representação dessas 
minorias em relação à literatura, ao mercado de trabalho, à educação, à segurança pública e às 
oportunidades que geralmente são subtraídas dessa parcela da sociedade. 
 
AULA 2 
Retome a aula anterior, realizando uma roda de conversa com a turma. Façam uma análise histórica 
das desigualdades sociais, deve ser explicado que que a situação dos negros, indígenas e mulheres é 
marcada pela desigualdade e discriminação em diversas partes do mundo, incluindo o Brasil ainda 
hoje. 
Os negros foram trazidos como escravos para o Brasil durante séculos, e essa herança histórica ainda 
é sentida nos dias de hoje. A população negra sofre com a discriminação racial em diferentes áreas, 
como no mercado de trabalho, na educação, na segurança pública, na saúde, entre outras. As 
estatísticas apontam que a população negra tem menor acesso a serviços e oportunidades, enfrenta 
maior violência policial e tem menor expectativa de vida em relação aos brancos. 
Os indígenas, por sua vez, foram os primeiros habitantes do Brasil e ainda enfrentam diversos desafios 
para preservar suas culturas e territórios. A demarcação de terras indígenas é frequentemente 
 
28 
 
contestada, e as comunidades indígenas sofrem com a violência, a exploração econômica e a exclusão 
social. A população indígena também tem menor acesso a serviços básicos, como saúde e educação. 
As mulheres, por fim, também sofrem com a desigualdade e a discriminação em diversos âmbitos. 
Apesar dos avanços nos direitos das mulheres nas últimas décadas, como a Lei Maria da Penha e a Lei 
do Feminicídio, ainda há muitos desafios a serem enfrentados. A violência contra a mulher é uma 
realidade presente na vida de muitas brasileiras, além de existir uma diferença salarial entre homens e 
mulheres, bem como um menor acesso das mulheres a cargos de poder e decisão. 
Ao final da roda, concluam que a situação dos negros, indígenas e mulheres é marcada pela 
desigualdade e discriminação em diversas áreas da sociedade. É importante que haja políticas públicas 
e ações afirmativas para promover a igualdade e a inclusão desses grupos, garantindo seus direitos e 
combatendo todas as formas de discriminação e preconceito. 
 
AULA 3 
Esta aula explorará diretamente a literatura e obras literárias do período realista. Para isso, selecionar 
obras de autores representativos do Realismo, como "Memórias Póstumas de Brás Cubas", de Machado 
de Assis, "O Primo Basílio", de Eça de Queirós, entre outras se faz muito importante, ainda mais 
considerando que alguns desses autores são grandes cânones utilizados amplamente em processos 
vestibulares. 
Há a possibilidade de selecionar ainda obras de autores como "O Cortiço", de Aluísio Azevedo, "Dom 
Casmurro", de Machado de Assis, "Madame Bovary", de Gustave Flaubert, entre outras. 
Dividir a turma em grupos e atribuir a cada grupo a leitura de uma obra. 
Estimular a discussão em grupo, buscando identificar as principais características do Realismo 
presentes na obra, a visão de mundo do autor e a crítica social presente na narrativa. 
Depois de selecionados os textos, realizar rodas de leitura para a apreciação das obras em sala de 
aula, com a participação ativa dos estudantes, aproveitando alguns momentos para analisar as 
características literárias do movimento, como a objetividade, a descrição precisa dos ambientes e 
personagens, a crítica social e a representação do cotidiano. 
Como exercício para a aula, peça aos estudantes que identifiquem as características do Realismo 
abordadas anteriormente e que escrevam essas características em um fichamento do livro escolhido. 
Esse item será utilizado nas próximas aulas. 
 
AULA 4 
Esta aula corresponde a uma atividade importante no processo de aprendizado