Práticas Pedagógicas Alfabetização e Letramento

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BIANCA DE FÁTIMA FRANCO SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PÁTICAS PEDAGÓGICAS EM PEDAGOGIA: PRÁTICAS DE 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
AMPLI - PITÁGORAS 
 PEDAGOGIA 
 
Uberlândia 
2023 
 
 
 
 
Uberlândia 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PÁTICAS PEDAGÓGICAS EM PEDAGOGIA: PRÁTICAS DE 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
Trabalho apresentado à Ampli - Pitágoras, 
como requisito parcial para o aproveitamento 
da disciplina de Práticas Pedagógicas em 
Pedagogia: Práticas de Alfabetização e 
Letramento, do curso de Pedagogia. 
 
 
BIANCA DE FÁTIMA FRANCO SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
PÁTICAS PEDAGÓGICAS EM PEDAGOGIA: PRÁTICAS DE 
ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
 
A alfabetização e o letramento são duas portas de entrada para o mundo da 
leitura e da escrita, mesmo sendo processos distintos, eles são indissociáveis. 
Portanto, é necessário trabalhá-los de maneira simultânea. Entendemos por 
alfabetização a ação de ler e escrever, já o letramento é a utilização desta tecnologia 
em práticas sociais de leitura e de escrita. Segundo Soares (2003), não adianta 
aprender uma técnica e não saber usá-la. Assim, devemos ensinar a técnica, mas 
também envolvê-las nas práticas sociais de leitura e escrita. 
A alfabetização e o letramento são conceitos distintos, porém se integram 
para ascender o processo de aprendizagem da criança ou adulto de forma mais 
ampla, em que alfabetizar letrando significa decodificar e codificar a língua escrita, 
mas introduzir a compreensão real da palavra no contexto social. 
Milhões de jovens e adultos não puderam se escolarizar na infância ou 
adolescência. Os motivos de não terem estudado são vários e relacionados a 
questões de ordem social, econômica e política. Apesar de não dominarem a escrita, 
criam alternativas para lidar com essa linguagem no dia a dia. Diferenciam-se das 
crianças em relação a ciclos de vida, identidades, disposições e necessidades de 
aprendizagens, assim como nas representações sobre ler e escrever, nos 
conhecimentos e nas habilidades desenvolvidas. Portam bagagens culturais 
diversas que influenciam no modo como se engajam na alfabetização. 
É próprio da alfabetização de jovens e adultos o reposicionamento de si 
mesmos. Antes vistos como analfabetos, pela falta de conhecimentos e familiaridade 
com a escrita, serão convidados a ler e escrever, a compartilhar saberes, a refletir 
sobre como se aprende e a cooperar. Na alfabetização de jovens e adultos, os 
conteúdos e abordagens metodológicas ancoram-se nos sujeitos que dela tomam 
parte. Assim, é preciso ter a curiosidade de descobrir o que sabem, ouvir suas 
histórias, identificar seus desafios, suas formas de pensar e refletir, observar o que 
os mobiliza. 
O processo de alfabetização das turmas da Educação de Jovens e 
adultos (EJA) está ancorado em práticas indispensáveis de leitura e escrita que 
também são desenvolvidas com as crianças das séries iniciais do Ensino 
Fundamental. Isso não quer dizer que o professor vá trabalhar lançando mão dos 
mesmos materiais e estratégias com públicos tão distintos. Não faz sentido. Esse é, 
inclusive, um dos motivos que levam os mais velhos a fracassar e abandonar a 
escola. Embora exista uma variedade considerável de bons materiais organizados 
pelo Ministério da Educação (MEC) e pelas secretarias estaduais e municipais do 
país (disponíveis gratuitamente na internet), muitos educadores ainda recorrem aos 
livros usados pela criançada. 
A leitura para a Educação de Jovens e Adultos deve ser trabalhada como algo 
realmente significativo, dinâmico, buscando sempre despertar nos alunos a 
importância da prática da leitura as suas vidas, já que essa prática é capaz de 
contribuir significativamente para o conhecimento e aprendizagem deles. Como é 
sabido o público da EJA, é um público diferenciado que muitas vezes carrega sobre 
si inúmeros fracassos que o torna desmotivado, é, portanto, nesse exato momento 
que o papel do professor deve sobressair, deixando claro sua referência enquanto 
educador e mediador nesse processo de ensino, promovendo assim diversas formas 
que possam impulsionar e estimular o aluno ao conhecimento e principalmente 
apresentar a eles a possibilidade de certeza no aprendizado. 
A Proposta Curricular para o segundo segmento da EJA é orientada pela 
LDBEN 9394/96 e Diretrizes Curriculares Nacionais da EJA, pela Resolução 
CNE/CEB, nº1, de 5 de julho de 2000. A Resolução estabelece que as situações, 
perfis, faixa etárias dos estudantes deverão ser consideradas pautando a Educação 
de Jovens e Adultos nos princípios de equidade, diferença e proporcionalidade na 
apropriação e contextualização das diretrizes curriculares nacionais e na proposição 
de um modelo pedagógico próprio. (BRASIL, 2000). 
A Proposta Curricular para a EJA orienta para que a escola priorize o 
acolhimento ao aluno desse segmento, considerando a relação com o mundo do 
trabalho e com a sociedade do conhecimento. Assim, os conteúdos contemplados 
devem ser pensados em suas diferentes dimensões: organização, orientações 
didáticas, avaliação, gestão de tempo e de espaço em processos discursivos que se 
desdobram de acordo com a realidade em que os sujeitos da aprendizagem (os 
alunos) estão inseridos, seus anseios e expectativas. 
A importância da utilização de metodologias que levem os estudantes a 
desenvolverem não só a aprendizagem de conteúdos, mas também a tomada de 
consciência sobre o lugar e papel de cada um nos meios em que estão inseridos 
deve ser uma prioridade dentro do trabalho a ser realizado em turmas da EJA. A 
aprendizagem nesse contexto se dá a partir da troca de experiências entre os pares 
por meio da linguagem, oralizada ou não. Ao professor cabe articular meios para que 
os alunos alcancem um olhar reflexivo e crítico sobre a realidade. 
As atividades de leitura realizadas no âmbito escolar, em geral, devem visar 
ao exercício de leitura crítica e reflexiva, proporcionando a análise e relação com a 
realidade vivenciada pelo aluno, sendo sempre relacionadas a propostas de reflexão 
e de discussão. Também é preciso apresentar gêneros textuais bastante 
diversificados para que os alunos conheçam os variados discursos, ampliem seus 
conhecimentos linguísticos e despertem do gosto pela leitura. 
 
CONCLUSÃO 
 
É de suma importância que a alfabetização e o letramento ocorreram 
simultaneamente, pois, alfabetizar na perspectiva do letramento, propicia que o 
indivíduo entre em contato com os mais variados usos da leitura e da escrita, 
fazendo com que eles consigam entender por que, e para que se usa a leitura e a 
escrita. Para se trabalhar a alfabetização no ponto de vista do letramento, é 
necessário criar situações reais presentes no cotidiano do indivíduo, substituindo 
assim, as cartilhas, ou seja, deixar de lado as práticas tradicionais, por práticas que 
estejam presentes na vivência do aluno. Portanto, um dos grandes desafios do 
educador é conseguir articular no seu trabalho pedagógico as práticas escolares de 
uso da língua escrita às práticas sociais que, fomentam a percepção da linguagem 
escrita voltada a um processo de maturação do entendimento dos vários gêneros 
textuais, verbais e não verbais que, circulam no meio social. 
Para garantir o sucesso do processo de aprendizagem, as práticas 
pedagógicas são extremamente importantes, mas também exigem a modificação de 
algumas perspectivas já arraigadas no cenário educacional. Toda prática educativa 
tem determinados objetivos e pode ser utilizada para atingir vários objetivos, mas 
também é possível que o professor sempre escolha aquela que melhor se adapta às 
necessidades atuais do grupo. Qualquer prática educacional utilizada em sala de 
aula ganha força e é melhor aceita por professores e alunos, uma vez que se torna 
parte integrante do currículo. No entanto, a atividade docente é muito beneficiada 
quandoo professor conhece diversas técnicas e sabe aplicá-las de acordo com os 
objetivos que se almeja. 
Analisando os estudos, percebi que, para o professor exercer de forma 
eficiente as práticas pedagógicas, gerindo sua sala de aula, ele precisa basear suas 
soluções não apenas nas vivências, mas é necessário ter o conhecimento sobre o 
conteúdo, verificar qual é a melhor prática para aquele momento específico e 
aprimorar sua capacidade de analisar o contexto em que atua e aplicar o que 
encontrar de melhor para o aprendizado dos alunos. Pois cada contexto, cada 
situação e cada momento exige uma tomada de decisão diferente, mesmo que o 
problema pareça igual. Portanto, compartilhar as soluções encontradas pelos alunos 
é um passo extremamente enriquecedor. 
 
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