cintia Darlen

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	Centro Universitário Leonardo da Vinci
	
	
	
	
	
	
	
 
CINTIA DARLEN GARCIA TAVARES
LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA (PED2982)
TUTOR EXTERNO: Maria Cristina Lobo Pompeu
AS PRÁTICAS EDUCATIVAS UTILIZADAS NAS ESCOLAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL
CAMETÁ 
Setembro de 2020. II Semestre
Sumario 
PARTE I: PESQUISA	3
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA	3
1.2 OBJETIVOS	3
1.3 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA DA PESQUISA	4
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO	6
2.1 METODOLOGIA	6
2.2 CRONOGRAMA	7
REFERÊNCIAS	8
APÊNDICES	9
1 PARTE I: PESQUISA
1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA: ÁREA DE CONCENTRAÇÃO E JUSTIFICATIVA
Área De Concentração: Metodologias de ensino. 
Programa de Extensão: Práticas Pedagógicas na Educação Básica em Tempos de Ensino a Distância.
Projeto de Extensão: Metodologias e Estratégias de Ensino e Aprendizagem
Produto Virtual: Trilha Pedagógica.
Tema: AS PRÁTICAS EDUCATIVAS UTILIZADAS NAS ESCOLAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL.
As práticas educativas utilizadas nas escolas na Educação Infantil é garantir que as crianças vivam plenamente a infância, de forma a se desenvolverem integramente em seus aspectos físico, cognitivo, afetivo e social. o presente trabalho As Práticas Educativas Utilizadas Nas Escolas visa garantir esses interesses nessa etapa.
Os objetivos no âmbito geral é analisar a prática educativa lúdica como ferramenta facilitadora a aprendizagem na educação infantil. E os específicos são: estudar as concepções de teóricos sobre a importância da ludicidade no cotidiano escolar; verificar de que maneira as brincadeiras podem ser inseridas ao planejamento escolar e a utilização desses recursos pelos educadores e investigar a integração e execução das brincadeiras às práticas metodológicas de ensino. O professor tem de buscar novas maneiras de lucidar as crianças e assim ter a confiança e afetividade do aluno.
2 OBJETIVOS.
· Promover o uso de metodologias, mais atrativas, onde os alunos sejam protagonistas.
· Estimular um ambiente favorável para a implantação das práticas pedagógicas.
· Criar e fortalecer mecanismo lúdicos para que aluno sejam coautores de práticas pedagógicas.
· Valorizar o uso da tecnologia nas práticas pedagógicas em tempo de covid-19.
3 FUNDAMENTAÇÃO TEORICA
As condições sociais, políticas e econômicas existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e aprendizagem. Por isso, a prática educativa requer uma direção de sentido para a formação humana dos indivíduos e processos que assegurem a atividade prática que lhes corresponde. Porem acha visto no período que vivemos essas boas práticas se tornaram essencial para a educação seja elas, online, remotas ou presencial. 
Trabalhar na educação infantil nesse período pandêmico se tornou um verdadeiro desafio, principalmente nas escolas públicas, onde a maioria das famílias não tem acesso a internet. A criança tem direito acesso nos anos iniciais da educação básica.
Chervel (1990, p. 200), coloca que o espaço escolar possui não somente um papel, mas: ´
“a função real da escola na sociedade é então dupla. A instrução das crianças, que foi sempre considerada como seu objetivo único, não é mais do que um dos aspectos de sua atividade. O outro é a criação das disciplinas escolares, vasto conjunto cultural amplamente original que ela secretou ao longo de decênios ou séculos e que funciona como uma mediação posta ao serviço da juventude escolar em sua lenta progressão em direção à cultura da sociedade global”.
Segundo o autor Chervel (1990, p.200) o espaço escolar e fundamental nos primeiros anos iniciais da criança, vista que irá formar sua capacidade intelectual e motora.
A convivência faz a criança interagir de forma positiva, mas como podemos trabalhar dinâmicas, longe. A rotina das escolas na pandemia do Coronavírus sofreu uma reviravolta do dia para a noite. De maneira abrupta e inesperada, todos tivemos que nos manter em distanciamento social, impondo uma transição do ensino presencial para o ensino remoto ou a distância, em todos os segmentos, inclusive para a educação infantil.
Sabemos também que as práticas escolares não se restringem à sala de aula, ela incorpora a dinâmica da sociedade, não de uma forma mecânica, mas em uma contínua modificação. 
Para autores como Kenski (1997, p.61): 
Favoráveis ou não, é chegado o momento em que nós, profissionais da educação, que temos o conhecimento e a informação como nossas matérias-primas, enfrentamos os desafios oriundos das novas tecnologias. Esses enfrentamentos não significam a adesão incondicional ou a oposição radical ao ambiente eletrônico, mas, ao contrário, significam criticamente conhecê-los para saber de suas vantagens e desvantagens, de seus riscos e possibilidades, para transformá-los em ferramentas e parceiros em alguns momentos e dispensá-los em outros instantes.
Segundo Kenski (1997, p.61):precisamos saber as vantagens que a tecnologias podem oferecer, precisamos nos reinventar principalmente no que diz respeito as crianças, buscar novas metodologias de ensino e práticas educativas para proporcionar um ensino de qualidade e não quantidade.
Neste sentido, a tecnologia na Educação Infantil deve ser pensada como um recurso pedagógico. Kenski (2001, p.74) acredita que:
O professor precisa ter condições para poder utilizar o ambiente digital no sentido de transformar o isolamento, a indiferença e a alienação com que costumeiramente os alunos frequentam as salas de aula, em interesse e colaboração, por meio dos quais eles aprendam a aprender, a respeitar, a aceitar, a serem melhores pessoas e cidadãos participativos.
Devido essa pandemia que o mundo vive cada vez, mas o uso da tecnologia se tornou essencial, porém essa rede de acesso não está acessível a todos os alunos, o que se torna, mas dificultoso para o educador. O professor precisa de um espaço e tempo para buscar a afetividade da criança na sala de aula, porém com o isolamento isso se tornou parcialmente impossível. Buscando melhorar o ensino muitos educadores buscam novas estratégias que sejam seguras.
PARTE II: PROCEDIMENTOS DE ESTÁGIO.
1 METODOLOGIA
O presente projeto será realizado com pesquisa de blog, revistas, livros teóricos e acesso ao portal da educação devido a Pandemia do Covid as aulas foram suspensas os dados coletados foram através de e-mails e WhatsApp enviados por alguns servidores da educação que trabalham na E. M. E. F. Maria Pimenta do Espirito Santo localizada na comunidade quilombola de Itapocú, distrito de Juaba.
A E. M. E. F. Maria Pimenta do Espirito Santo tem prédio próprio, com 03 salas de aula, 01 pátio, 02 banheiros sendo um feminino e outro masculino, 01 cozinha, 01 dispensa, 01 secretaria.
A E. M. E. F. Maria Pimenta do Espirito Santo, funciona em dois turnos manhã funciona desde do 1 ano ao 4 ano do ensino fundamental e a tarde funciona do 5 ano ao 9 ano do ensino fundamental, a escola possui 148 alunos matriculados e todos são de 08 comunidades quilombola vizinhas.
O estágio será virtual, com acesso as aulas remotas que estão acontecendo na escola, os professores farão atividades impressas e os pais dos estudantes vão buscar na escola, por não terem acesso a internet o trabalho se tornará dificultoso, pois nem todos os pais tem essas disponibilidade de ir buscar e trazer onde ocorre uma verdadeira evasão escolar, o vinculo afetivo com o professor vão sendo esquecida durante esse período de isolamento, pois os instrumentos que deveria ser disponibilizados pelo município para as aulas remotas não aconteceram.
2 CRONOGRAMA
	ETAPA
	AÇÃO A SER REALIZADA
	DATA 
	Etapa 1
	A escolha do tema do tema do projeto: As práticas educativas utilizadas nas escolas e termino do projeto para a entrega.
	26/09/2020
	Etapa 2
	Observação virtual e preenchimento do Roteiro de Observação
Postar/Entregar o Roteiro de Observação Virtual.
	24/10/2020
	Etapa 3
	Escrita do Paper de Estágio e elaboração do projeto de extensão de acordo com o Programa de Extensão escolhido.
Postagem do produto virtual.
	21/11/2020
	Etapa4
	Realização da Socialização de Estágio.
	05/12/2020 a 20/12/2020
REFERENCIAS 
Bazzanella, André Metodologia científica / André Bazzanella; Elizabeth Penzlien Tafner; Everaldo da Silva; Antonio José Müller (Org.). Indaial : Uniasselvi, 2013. 206 p. : il.
CHERVEL, André. História das disciplinas escolares: Reflexões sobre um campo de pesquisa. Teoria e educação. Vol. 2. Porto Alegre, 1990, pp.
CENTRO UNIVERSITÁRIO LEONARDO DA VINCI – UNIASSELVI. Resolução n. 019-C. Aprova a Política de Extensão do Centro Universitário Leonardo da Vinci - UNIASSELVI. Indaial, 18 de abril de 2018.
KENSKI, V. M. O papel do professor na sociedade. In: Ensinar a Ensinar. São Paulo, Pioneira, 2001.
PARECER SOBRE REORGANIZAÇÃO DOS CALENDÁRIOS ESCOLARES E REALIZAÇÃO DE ATIVIDADES PEDAGÓGICAS NÃO PRESENCIAIS DURANTE O PERÍODO DE PANDEMIA DA COVID-19.
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar: convite à viagem. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.
APÊNDICES
 
	
	PLANO DE AULA I
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	E. M. E. F. Maria do Espirito Santo
	Diretor(a)
	Pedro Garcia Neto 
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Natureza e Sociedade
	
	Tema
	Espaço, tempo, quantidade, relações e transformações
	
	Objetivos/Habilidades
	· Identificar relações espaciais (dentro e fora) e temporais (antes, durante e depois).
· Explorar e descrever semelhanças e diferenças entre as características e propriedades dos objetos (texturas, massa, tamanho).
· Verificar o aprendizagem de cada criança com relação ao tema.
	
	Recursos/Materiais
	· Recursos utilizados, livros, recorte de revista, musiquinhas e DVD e matérias reciclagem, E.V.A
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	· Iniciar os trabalhos desenvolvendo uma pesquisa sobre a atual situação da água no planeta e no nosso país.
· Conduzir um debate para que os alunos comentem seus conhecimentos prévios a cerca do tem.
· Visite algum rio, lago, açude com os alunos.
· Falar sobre a importância da água para nossa higiene e também sobre as partes do nosso corpo;
	Avaliação
	Avaliar a participação das crianças durante as atividades e seus conhecimentos a respeito do assunto antes e depois dos trabalhos.
	Referências
	WWF-Brasil. Cadernos de Educação Ambiental Água para Vida , Água para Todos: Livro das Águas / Andrée de Ridder Vieira texto:; Larissa Costa e Samuel Roiphe Barrêto coordenação – Brasília: WWF-Brasil, 2006.
	
	PLANO DE AULA II
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	E. M. E. F. Maria do Espirito Santo
	Diretor(a)
	Pedro Garcia Neto 
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Geografia e matemática
	
	Tema
	Educação Infantil
	
	Objetivos/Habilidades
	· Reconhecer a moradia como espaço de convivência familiar.
· Grafar, Representar e Identificar o numeral 3.
· Aprender a contar os numerais.
	
	Recursos/Materiais
	Livro de literatura infantil, televisão, aparelho de DVD e CDs, palito de picolé, palha, pequenas caixas recicláveis, papeis, revistas, tesouras, fantoches, tabuleiro, quadro negro, giz, lápis de cor.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Para alcançar os objetivos propostos serão utilizadas as seguintes estratégias: contagem de histórias com dramatização, aula expositivas e dialogadas, vídeo aula, passeio, música. 
	Avaliação
	A avaliação será continua e ocorrerá durante a realização das atividades propostas observando o desempenho e a participação individual e coletiva dos alunos.
	Referências
	Contos de Papel- 2. Ed.-São Paulo FTD, 1995
	
	PLANO DE AULA III
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	E. M. E. F. Maria do Espirito Santo
	Diretor(a)
	Pedro Garcia Neto 
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Português
	
	Tema
	Linguagem Oral e Escuta.
	
	Objetivos/Habilidades
	· Proporcionar momentos de escuta e leitura de textos através de contos de histórias.
· Interagir com educando através da fala.
· Fazer movimentos com a língua e imitar os sons da historinhas.
	
	Recursos/Materiais
	· Recursos utilizados, livros, recorte de revista, musiquinhas e DVD e matérias reciclagem, E.V.A. Cadernos normal e o desenhos, Alfabeto móvel. 
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	Primeiramente dialogar com os alunos através de uma conversa informal sobre as vogais e saber o grau de conhecimentos de cada aluno sobre o referido conteúdo. 
Depois estimular a escrita através de textos, leitura e desenhos.
	Avaliação
	Observar e diagnosticar o registro da coordenação motora de cada aluno, leitura e linguagem oral, e o conhecimento linguístico de cada aluno.
	Referências
	Contos de Papel- 2. Ed.-São Paulo FTD, 1995
	PLANO DE AULA IV
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	E. M. E. F. Maria do Espirito Santo
	Diretor(a)
	Pedro Garcia Neto 
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Português
	
	Tema
	· História Infantil- Os três porquinhos e o Lobo Mau.
	
	Objetivos/Habilidades
	· Incentivar o aluno o gosto pela leitura e escrita, de uma forma prazerosa.
· Destacar os conceitos literários
· Interagir com ludicidade para chamar atenção da criança
	
	Recursos/Materiais
	Livro infantil, DVD, CDs, fantoches, papel A4, cartolina e lápis de cor.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	 Apresentar a história
Perguntar aos alunos o que já sabem da história depois de um tempo dialogando dividir em grupos de três alunos, distribuir material e deixar que eles representes a história através de desenhos.
	Avaliação
	Durante a aula será avaliado o interesse, desempenho na realização das atividades, a expressão oral e escrita, as atitudes e a socialização em grupos.
	Referências
	Contos de Papel- 2. Ed.-São Paulo FTD, 1995
		PLANO DE AULA V
PLANO DE PERÍODO DE PANDEMIA
	Nome da escola
	E. M. E. F. Maria do Espirito Santo
	Diretor(a)
	Pedro Garcia Neto 
	Turma
	Educação Infantil
	
	Disciplinas/Campo de Experiência
	Educação Física
	
	Tema
	Equilíbrio
	
	Objetivos/Habilidades
	· Realiza r atividade s que estimule m o equilíbrio dos alunos 
· Propiciar o desenvolvimento do domínio corporal a través d e atividades lúdicas. 
· Possibilitar e despertar a cooperação. 
	
	Recursos/Materiais
	Os recursos serão o espaço da sala, fita.
	
	Desenvolvimento/Procedimentos Metodológicos
	· Siga o mestre: Ao comando do professor os alunos, distribuídos pela sala, de verão imitar os movimentos realizado pelo professor.
· Morto Vivo: Os alunos devem estar dispersos na sala; Quando o professor disser MORTO, de verão agacha r- se imediata mente e ficar imóveis. Quando o professor disser VIVO, de verão levantar- se e voltar a correr. 
· Estátua: os alunos estarão movimentando-se livremente e quando o professor falar estátua, os mesmos deverão ficar imóveis mantendo aposição.
	Avaliação
	Será de acordo com cada aluno, sua participação, seu interesse em realizar as atividades, se houve respeito com os demais colegas.
	Referências
	AYOUB, E. Narrando Experiências com a Educação Física na Educação Infantil, Revista Brasileira de Ciências do Esporte, Campinas, v. 6, n. 3, p. 143-158, maio 2005.