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REDAÇÕES
COMPETÊNCIA Iv
MÓDULO 6
Material de Leitura do Curso de 
Capacitação a Distância
1 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 
O conteúdo presente neste material é 
SIGILOSO e não pode ser divulgado, distribuído, 
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aplicará todas as medidas legais cabíveis 
e desligará do processo a pessoa envolvida. 
 
Alertamos também que o conteúdo pedagógico 
foi ATUALIZADO e APRIMORADO. O cursista 
deve estudar o material de forma cuidadosa, 
mesmo que tenha participado do curso de capacitação 
de 2021 do Enem, para que possa assimilar 
as mudanças e ampliar seus conhecimentos. 
ATENÇÃO! 
2 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
S UMÁ R I O 
1. INTRODUÇÃO ............................................................................................................................4 
2. PRINCIPAIS TIPOS DE COESÃO................................................................................................. 9 
2.1. Quadro esquemático da coesão referencial e da sequencial ............................................... 10 
2.2. Coesão referencial................................................................................................................... 11 
2.2.1. Por uso de formas gramaticais ....................................................................................... 11 
2.2.2. Por uso de formas lexicais .............................................................................................15 
2.3. Coesão sequencial ................................................................................................................... 17 
2.3.1. Sequenciação parafrástica ............................................................................................. 17 
2.3.2. Sequenciação frástica ....................................................................................................19 
2.4. A relevância dos operadores argumentativos na avaliação da Competência IV ................. 22 
3. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A COMPETÊNCIA IV ............................................................... 27 
4. ESPECIFICIDADE DA AVALIAÇÃO DA COMPETÊNCIA IV EM RELAÇÃO ÀS COMPETÊNCIAS I E III
 .................................................................................................................................................. 28 
5. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV .............................................................................. 32 
6. TERMOS IMPORTANTES PARA A APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV ... 33 
6.1. Presença de elementos coesivos ........................................................................................... 34 
6.2. Coesão intraparágrafo e interparágrafos ............................................................................. 35 
6.3. Repetição ................................................................................................................................ 48 
6.4. Inadequação coesiva .............................................................................................................. 54 
6.5. Monobloco ............................................................................................................................... 58 
7. ROTEIRO PARA APLICAÇÃO DA GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV .............................. 62 
8. DESCRIÇÃO DOS NÍVEIS ......................................................................................................... 64 
8.1. Nível 0....................................................................................................................................... 65 
8.2. Nível 1 ....................................................................................................................................... 68 
8.3. Nível 2 ....................................................................................................................................... 71 
3 
 
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8.4. Nível 3 ...................................................................................................................................... 75 
8.5. Nível 4 ...................................................................................................................................... 79 
8.6. Nível 5 ...................................................................................................................................... 83 
9. ANÁLISE COMPARATIVA DAS COMPETÊNCIAS III E IV ............................................................ 86 
10. CONCLUSÃO ......................................................................................................................... 89 
11. REFERÊNCIAS ....................................................................................................................... 90 
 
 
 
4 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 
 
 
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos 
necessários para a construção da argumentação 
 
 
 1. INTRODUÇÃO 
 
Este módulo tem como objetivo abordar a avaliação da coesão textual nas redações do 
Enem. De acordo com a Matriz de Referência para Redação do Enem, a Competência IV se 
destina a avaliar a capacidade de o participante demonstrar conhecimento dos 
mecanismos linguísticos necessários para a construção da argumentação. Isso significa 
que, nesta Competência, analisamos como o participante se vale dos recursos coesivos 
para articular os enunciados de seu texto. 
 
Isso posto, começamos a apresentação dessa temática propondo uma reflexão sobre as 
diversas formas de se construir a coesão. Algumas delas podem ser observadas nos 
versos do poeta cubano Alexis Valdés (2021), a seguir: 
 
Quando a chuva passar e se acalmarem os caminhos, 
Seremos sobreviventes de um naufrágio coletivo. 
Com o coração choroso e o destino abençoado 
Nos sentiremos sortudos apenas por estarmos vivos. 
COMPETÊNCIA IV 
MÓDULO 6 
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E daremos um abraço no primeiro desconhecido 
E louvaremos a sorte de conservar um amigo. 
E não teremos inveja, pois todos terão sofrido. 
E não teremos apatia, seremos mais compreensivos. 
Valerá mais o que é de todos, o que jamais conseguiram. 
Seremos mais generosos e muito mais comprometidos. 
(...) 
Admiraremos o velho que pedia dinheiro no mercado, 
Que não sabíamos o nome e que sempre esteve ao seu lado, 
E talvez o velho pobre fosse o seu Deus disfarçado. 
Nunca perguntou o nome dele, 
porque estava com pressa. 
(...) 
 
Sem nos aprofundarmos nos aspectos poéticos e estéticos desse texto, podemos utilizá-
lo como um exemplo da maneira como as frases (nesse caso, os versos) vão sendo 
concatenadas em um todo coerente e coeso. 
 
Ao longo da composição, os elementos coesivos desempenham funções primordiais na 
construção das relações semânticas. Observe-se, por exemplo, como a conjunção “e” atua 
(i) conectando os acontecimentos do primeiro verso “Quando a chuva passar” + “[Quando] 
se acalmarem os caminhos” (destaque-se, além da função aditiva do “e”, a elipse do termo 
“quando”, outro exemplo de coesão) e (ii) unindo os atributos do eu lírico no terceiro verso 
“coração choroso” + “destino abençoado”. 
 
Vale a pena apontar, também, que o pronome demonstrativo “dele” (verso 14) constrói uma 
ligação com o referente “o velho [que pedia dinheiro no mercado]” (verso 11), retomando-
o sem a necessidade de repetir a mesma expressão. 
6 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Em acréscimo a essas ligações entre os elementos referenciais do texto, podemos 
observar relações entre argumentos, como o sentido explicativo desempenhado pelo 
termo “porque” (verso 15) ao justificar a razão pela qual ninguém perguntava o nome do 
homem quepedia dinheiro no mercado. 
 
Esses aspectos, além de outros fenômenos que interligam as palavras e as frases no 
poema, tais como as rimas em “mercado/lado/disfarçado”, nos versos 11, 12 e 13, nos levam 
a perceber a forma como um texto se desenvolve conectando temas, ideias e informações 
por meio da articulação entre as palavras em sua superfície textual. 
 
Veremos, adiante, as várias formas nas quais a coesão se manifesta, a depender da 
tipologia dos textos e, então, destacaremos aquelas que nos interessam nos textos 
dissertativo-argumentativos. 
 
Por ora, valemo-nos da linguagem poética para despertar nossa compreensão sobre 
aquilo que Abaurre et al (2000, p. 129) chamam de “argamassa textual”, isto é, certos 
termos que fazem a ligação entre os elementos de um texto, garantindo sua progressão e 
sua articulação. 
 
Desse modo, no que diz respeito ao seu funcionamento, a coesão atua na superfície 
textual, ou seja, ela se manifesta por meio de marcas linguísticas que ajudam a chegar à 
compreensão profunda do texto: 
 
[...] por coesão se entende a ligação, a relação, os nexos que se estabelecem 
entre os elementos que constituem a superfície textual. Ao contrário da 
coerência, que é subjacente, a coesão é explicitamente revelada através de 
marcas linguísticas, índices formais na estrutura da sequência linguística e 
superficial do texto, o que lhe dá um caráter linear, uma vez que se manifesta 
na organização sequencial do texto (KOCH e TRAVAGLIA, 2013, p. 47). 
7 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
A linguista Ingedore Koch (1999, p. 35) acrescenta que “coesão é o modo como os 
elementos linguísticos presentes na superfície textual se encontram interligados, por 
meio de recursos também linguísticos, formando sequências veiculadoras de sentido”. 
 
Feitas essas considerações iniciais sobre a coesão textual, relembramos o tipo de texto 
proposto pela prova de redação do Enem: dissertativo-argumentativo. 
 
Tendo em vista o espaço relativamente curto de 30 linhas para que se disserte sobre um 
tema de relevância social – como é comum nas propostas temáticas do Enem –, o uso de 
elementos linguísticos de coesão é essencial, já que eles serão os responsáveis pela 
concatenação de ideias, fazendo o texto avançar na formulação de argumentos. No 
entanto, não basta a mera presença dessas palavras. Para que o texto dissertativo-
argumentativo seja avaliado nos níveis mais altos da Competência IV, é necessário que 
haja uso adequado e diversificado desses elementos linguísticos: 
 
A adequação do emprego garante que os elos semânticos criados por esses 
elementos sejam corretamente estabelecidos. Já sua diversidade garante a 
utilização de diferentes estratégias discursivas na formulação de 
argumentos. Não se trata, de forma alguma, de tornar o texto rebuscado. O 
rebuscamento do estilo serve apenas para desorientar o leitor em relação à 
direção argumentativa do texto (PEIXOTO, 2016, p. 159). 
 
No processo de avaliação das redações do Enem, devemos distribuir os diferentes perfis 
de textos em seis níveis possíveis, no caso da Competência IV, que variam de 0 a 5. Apesar 
de parecer uma tarefa simples, jamais podemos perder de vista nosso compromisso com 
o participante, que é o de categorizar tais níveis seguindo à risca os critérios 
preestabelecidos pela Grade Específica, ancorada na Matriz de Referência para Redação 
do Enem. Dizemos isso para lembrar a todos que, primeiro, textos com perfis diferentes 
podem ser enquadrados em um mesmo nível; segundo, há inúmeras formas de se realizar 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
a coesão, mas serão valorizadas aquelas que dizem respeito ao funcionamento do 
texto de tipologia dissertativo-argumentativa, notadamente os operadores 
argumentativos. 
 
Desse modo, o enquadramento da redação em um nível específico requer análise atenta 
por parte do avaliador – isso ocorre porque, por exemplo, um texto pode apresentar muitos 
elementos de coesão, tais como os operadores argumentativos, mas mobilizados de 
maneira inadequada, não podendo, assim, ser avaliado no nível máximo. 
 
Outro aspecto que demanda atenção é a repetição dos elementos coesivos. Tendo em 
vista a necessidade de se manter dentro do tema proposto, é natural que haja alguma 
repetição, principalmente em retomadas referenciais de palavras da frase temática e de 
seus sinônimos (por exemplo, “invisibilidade”, “registro civil”, e “cidadania”), certos 
pronomes (“esse”, “essa”, “sua”, “seu”), bem como é esperada a recorrência de conjunções 
e preposições que inevitavelmente aparecem com bastante frequência na língua 
portuguesa (tais como “com”, “como”, “para”, “e”, entre outras). 
 
Voltaremos à ideia de repetição mais adiante, mas é extremamente importante salientar, 
desde já, que a recorrência de algumas palavras ligadas ao tema e de alguns operadores 
linguísticos de coesão, como esses acima explicitados, não significa a automática 
classificação da redação nos níveis mais baixos da Grade Específica – daí a importância 
do nosso trabalho de análise textual e da avaliação rigorosa seguindo os critérios 
preestabelecidos, porque, a depender de como a coesão é feita ao longo da produção 
escrita, textos com essas propriedades podem atingir até níveis mais altos, desde que, 
obviamente, cumpram outros requisitos dos descritores desses níveis mais elevados, 
conforme veremos detidamente ainda neste Módulo. 
 
 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 2. PRINCIPAIS TIPOS DE COESÃO 
 
À guisa de ilustração, o avaliador encontra, a seguir, um catálogo não exaustivo dos 
principais tipos de mecanismos coesivos. 
 
Na perspectiva linguística, conforme já comentado, há muitas formas de construir e 
promover as relações coesivas em uma diversidade de textos orais ou escritos. Neste 
tópico, não há a intenção de apresentar um compêndio gramatical, com exemplos de 
todos os recursos coesivos. O que se pretende é estabelecer uma base geral dos tipos de 
relações coesivas, fornecendo algumas indicações de quais são menos e quais são mais 
desejáveis para a articulação dos argumentos, naquilo que concerne à tipologia 
dissertativo-argumentativa que caracteriza a redação do Enem. 
 
Algumas estratégias coesivas, como a repetição do mesmo termo e dos mesmos recursos 
fonológicos (produzindo efeitos de rima, eco etc.), fazem sentido na produção poética, 
mas, grosso modo, não são valorizadas em textos dissertativo-argumentativos. Outras, 
como o paralelismo, a elipse, a coordenação e a subordinação de orações, são típicas das 
dissertações, entretanto, em razão de demandas da prática de avaliação em larga escala, 
não serão destacadas durante a análise das redações neste Material. 
 
Tomando as bases teóricas apresentadas do início do capítulo até aqui, destacam-se dois 
principais tipos de coesão: a referencial, que retoma elementos já mencionados em um 
texto ou introduz aqueles ainda a serem mencionados (pronomes, por exemplo), e a 
sequencial, que diz respeito aos procedimentos linguísticos por meio dos quais se 
estabelecem diversos tipos de interdependência semântica e/ou pragmática entre 
enunciados, na medida em que faz o texto progredir (KOCH, 1988, p. 75). 
 
A tabela com os principais tipos de coesão é baseada nos estudos expostos em Koch (2013, p. 29-78). 
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 2.1. Quadro esquemático da coesão referencial e da sequencial 
 
1. 
CO
ES
ÃO
 R
EF
ER
EN
CI
AL
 
1.1
 P
OR
 U
SO
 D
E 
FO
RM
AS
 G
RA
M
AT
IC
AI
S 
1.1.1 Substituição por pró-formas Pronomes, verbos, advérbios... 
1.1.2 Definitivação Artigos definidos e indefinidos 
1.1.3 Elipse Posição “vazia” 
1.1.4 Numerais Números cardinais, ordinais, fracionais... 
1.2
 P
OR
 U
SO
 D
E 
 
FO
RM
AS
 L
EX
IC
AI
S 
1.2.1 Relação de sinonímia Sinônimos 
1.2.2 Relação de hiperonímia Hiperônimos e hipônimos1.2.3 Nomes genéricos 
Substantivos e adjetivos que 
produzem relações de sinonímia 
1.2.4 Nominalizações Nomes deverbais, substantivos abstratos... 
2.
 C
OE
SÃ
O 
SE
QU
EN
CI
AL
 
2.
1 S
EQ
UE
NC
IA
ÇÃ
O 
PA
RA
FR
ÁS
IC
A 
2.1.1 Mesmos termos Repetição de termos (muito comum na poesia) 
2.1.2 Mesma estrutura sintática Repetição da estrutura sintática 
2.1.3 Mesmo conteúdo semântico Repetição do conteúdo semântico 
2.1.4 Mesmos recursos fonológicos Repetição de recursos fonológicos (muito comum na poesia) 
2.
2 
SE
QU
EN
CI
AÇ
ÃO
 
FR
ÁS
TI
CA
 2.2.1 Manutenção temática Termos do mesmo campo lexical 
2.2.2 Encadeamento por justaposição Orações subordinadas (principalmente 
adverbiais e adjetivas) 
2.2.3 Encadeamento por conexão Operadores argumentativos 
 
 
11 
 
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 2.2. Coesão referencial 
 
 
 
 2.2.1. Por uso de formas gramaticais 
 
A SUBSTITUIÇÃO POR PRÓ-FORMAS (PRONOMES, ADVÉRBIOS, VERBOS ETC.) 
 
Exemplo 1 
 
 
Observa-se o uso do pronome pessoal “Eles” (linha 24), que retoma “Assistentes sociais e 
defensores públicos” (linha 21). 
 
Exemplo 2 
 
 
12 
 
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Observa-se o uso do advérbio de lugar “Ali” (linha 9), que retoma “a Praça Onze” (linha 5), 
local citado na coletânea como um ponto de apoio em que agentes públicos auxiliam 
pessoas sem registro civil a conseguirem seu primeiro documento. 
 
Exemplo 3 
 
 
Observa-se o uso do verbo “ser” (linha 19) sendo empregado, nesse contexto, para retomar 
o conteúdo da primeira oração. O caso é mais comum em textos na modalidade oral e não 
é considerado na avaliação da Competência IV. 
 
B DEFINITIVAÇÃO (ARTIGOS DEFINIDOS E INDEFINIDOS) 
 
Exemplo 4 
 
 
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Observa-se o uso do artigo indefinido “um” (linha 20), que se refere anaforicamente à 
informação antecedente “Os documentos pessoais (indispensáveis à vida em sociedade)”, 
ao mesmo tempo que especifica um de tais documentos, a saber, a certidão de 
nascimento. 
 
Exemplo 5 
 
 
Observa-se o uso do artigo definido “A” (linha 18), que se refere anaforicamente à 
informação precedente, “uma mulher muito idosa” (linha 16), definindo esta mulher 
específica, que tem “99 anos, muitos filhos, netos e bisnetos”. 
 
C ELIPSE (POSIÇÃO “VAZIA”) 
 
Exemplo 6 
 
 
14 
 
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Observa-se o uso de posições vazias, na linha 3, que sinalizam, respectivamente, as 
elipses do substantivo “instituições” e da locução verbal “deveriam providenciar”. 
 
D NUMERAIS (NÚMEROS CARDINAIS, ORDINAIS, FRACIONAIS...) 
 
Exemplo 7 
 
 
Observa-se que o termo “Dois” (linha 5) retoma e especifica “documentos” (linha 2). 
 
Exemplo 8 
 
 
Nesse exemplo, as expressões “1, 15 milhão” (linha 7), “600.000” e “2.000.000” (linha 8) 
retomam, para pormenorizar, o referente “pessoas sem documentos no Brasil” (linha 7). 
 
 
 
 
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 2.2.2. Por uso de formas lexicais 
 
A RELAÇÃO DE SINONÍMIA 
 
Exemplo 9 
 
 
Observa-se o uso dos termos “indivíduos” (linha 7), “brasileiros” (linha 9) e “pessoas” (linha 
11) funcionando como sinônimos entre si: “pessoas” retoma “brasileiros” [sem documento], 
que retoma “indivíduos” [sem registro de nascimento]. 
 
B RELAÇÃO DE HIPERONÍMIA-HIPONÍMIA 
 
Exemplo 10 
 
16 
 
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Observa-se que os termos “sul” (linha 10) e “Sudeste” (linha 13), enquanto denominações de 
regiões geográficas brasileiras, funcionam como hipônimos do hiperônimo “regiões [do 
Brasil]” (linha 8). 
 
C 
NOMES GENÉRICOS (PALAVRAS QUE PRODUZEM RELAÇÕES DE SINONÍMIA; 
CASOS COMUNS SÃO OS TERMOS “FATO”, “EVENTO”, “FENÔMENO”, “CRENÇA”, 
ENTRE OUTROS) 
 
Exemplo 11 
 
 
Observa-se como “crença” (linha 4) retoma a ideia de meritocracia e suas implicações, por 
entender que cabe unicamente à força de vontade do indivíduo alcançar seus sonhos. 
 
 
 
 
17 
 
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D NOMINALIZAÇÕES (GERALMENTE, NOMES DEVERBAIS) 
 
Exemplo 12 
 
 
Observa-se que o substantivo abstrato “fiscalização” (linha 19), no segundo período, retoma 
o verbo “fiscalizar” (linha 18) e toda a ação que ele representa, ao mesmo tempo que 
introduz os resultados da referida ação. 
 
 
 2.3. Coesão sequencial 
 
 
 
 2.3.1. Sequenciação parafrástica 
 
A RECORRÊNCIA DOS MESMOS TERMOS (RECURSO MUITO COMUM NA POESIA) 
 
 
 
 (...) um galo / que apanhe o grito de um galo antes / e o lance a outro; / e outros galos / que com 
muitos outros galos se cruzem / os fios de sol de seus gritos de galo (MELO NETO, 1968). 
EXEMPLO 
18 
 
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Nesse excerto, em vez de recorrer, por exemplo, à coesão por sinonímia, utilizando “ave”, 
“galináceo” etc., a repetição do mesmo termo é necessária para a caracterização da 
dimensão poética do texto. Tal recurso, conforme já sinalizado, é indesejável em textos 
dissertativo-argumentativos. 
 
B RECORRÊNCIA DA MESMA ESTRUTURA SINTÁTICA 
 
 
 
 
Observa-se que a estrutura sintática se repete nas duas “linhas” (considerando-se a 
estrutura do poema, há três versos em cada linha), colaborando para a coesão. Embora 
seja uma forma legítima de construir a coesão, esse recurso opera no nível da sintaxe. 
Levando em consideração as demandas da Competência IV na avaliação de textos em 
larga escala, tal recurso não é considerado nessa Competência. 
 
C RECORRÊNCIA DO MESMO CONTEÚDO SEMÂNTICO 
 
Exemplo 13 
 
 
Observa-se que a expressão “a saber”, que poderia ser substituída por “isto é” e “ou seja”, 
articula a informação “há 24 anos” à formulação precedente, “há relativamente pouco 
tempo”, estabelecendo entre elas uma relação de explicação e/ou de justificativa. 
A voz de minha bisavó ecoou criança nos porões do navio. 
A voz de minha mãe ecoou baixinho revolta no fundo das cozinhas alheias (EVARISTO, 2008). 
EXEMPLO 
19 
 
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D 
RECORRÊNCIA DOS MESMOS RECURSOS FONOLÓGICOS (GERALMENTE 
RELACIONADOS A FENÔMENOS COMO ASSONÂNCIA E ALITERAÇÃO, MUITO 
COMUNS NA POESIA) 
 
 
 
 
Retomando o poema apresentado na introdução, observa-se a aliteração de consoantes 
que representam o fonema /s/, bem como a assonância produzida pela recorrência do 
fonema /e/, além das rimas em “mercado”, “lado” e “disfarçado”, entre outros exemplos. 
Vale reforçar que, embora esse recurso rítmico esteja muito presente em textos líricos, 
ele é incompatível com a tipologia dissertativo-argumentativa, portanto não é 
considerado recurso coesivo na Competência IV. 
 
 
 
 2.3.2. Sequenciação frástica 
 
A MANUTENÇÃO TEMÁTICA (USO DE TERMOS DO MESMO CAMPO LEXICAL) 
 
Exemplo 14 
 
Quando a chuva passar e se acalmarem os caminhos, / Seremos sobreviventes / Seremos mais 
generosos e muito mais comprometidos. (...) Admiraremos o velho que pedia dinheiro no mercado, 
/ Que não sabíamos o nome e que sempre esteve ao seu lado, / E talvez o velho pobre fosse o seu 
Deus disfarçado. (VALDÉS, 2021). 
EXEMPLO 
20 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Nesse exemplo, a coesão temática funciona pela presença dos termos relativos ao 
ambiente notarial que caracteriza cartórios, fóruns e departamentos públicos, como 
“registro civil” (linha 4), “documentos” (linha 5), “comprovantes de endereço” e “fotocópias” 
(linha 6), “carimbos” e “autenticações” (linha 8). 
 
B ENCADEAMENTO POR JUSTAPOSIÇÃO (ORAÇÕES SUBORDINADAS, GERALMENTE ADVERBIAIS E ADJETIVAS) 
 
Exemplo 15 
 
 
Nesse exemplo, a oração subordinada, que se inicia com o gerúndio “Levando”, funciona 
como articulador entre a oração principal, que se inicia com “pode-se afirmar que”, e o 
período anterior, que destaca o papel do dinheiro numa sociedade capitalista. 
 
Ressalte-se que, embora acoesão por justaposição seja adequada e muito comum na 
tipologia argumentativa, para fins de avaliação em larga escala (em que há a necessidade 
de distribuir as redações nos seis níveis da Competência IV e a dificuldade em 
sistematizar, distinguir e marcar essa forma específica de articulação textual), o processo 
de subordinação/coordenação não será considerado na avaliação dessa Competência. 
 
 
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C ENCADEAMENTO POR CONEXÃO (OPERADORES ARGUMENTATIVOS) 
 
Exemplo 16 
 
 
Observa-se que o termo “Entretanto” (linha 8) funciona como um articulador, contrapondo 
o fato citado no período anterior (a Constituição determina que a educação é tanto um 
dever do Estado quanto um direito do cidadão) e a informação imediatamente seguinte 
(mais de 2 milhões de pessoas não têm certidão de nascimento, portanto, estão impedidas 
de receberem educação formal, uma vez que o documento é uma exigência para 
matricular-se nas escolas). Além disso, vale a pena destacar o emprego adequado do 
advérbio “Consequentemente”1 (linha 11), também funcionando como operador 
argumentativo, articulando os efeitos ou as consequências da problemática 
anteriormente exposta, que culminam na miséria extrema das pessoas sem registro civil, 
sem emprego e sem condições de sustentar a própria vida com dignidade. Há outros 
elementos coesivos adequadamente mobilizados no trecho analisado, mas limitamo-nos 
a esses dois exemplos, que representam o encadeamento por operadores 
argumentativos. 
 
1 Assim como o termo "consequentemente", quando um advérbio estiver articulando ideias ou argumentos no texto, 
estabelecendo relações semântico-argumentativas entre eles, ele deve ser avaliado como operador 
argumentativo. Alguns exemplos são: "paralelamente", "concomitantemente" e "contrariamente" (Cf. o verbete 
"Consequentemente", no Glossário, p. 7). Por outro lado, advérbios que articulam o texto mais com o "mundo" (com 
o contexto sócio-histórico mais amplo) do que com as informações no próprio texto não serão avaliados como 
operadores argumentativos e sequer como elemento coesivo referencial - exemplos deste último tipo são 
"antigamente", "atualmente", "frequentemente", "raramente" etc. (Cf. o verbete "Cada vez mais", no Glossário, p. 4, e 
o verbete "Desde...até", na p. 5). 
22 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
O importante a se entender, a esta altura, é que não basta haver operadores 
argumentativos abundantemente distribuídos em quase todas as linhas, o que pode, 
inclusive, denunciar uma tentativa forçada de usar o máximo possível de elementos 
coesivos para “ganhar pontos” na avaliação, mas, longe disso, é necessário avaliar em que 
medida os operadores estão, de fato, contribuindo para a articulação dos argumentos ao 
longo de todo o texto. 
 
Considerando a importância desses elementos para a construção da coesão em textos 
dissertativos-argumentativos, vale a pena detalhar as diferentes relações semântico-
argumentativas postas em cena por eles, tais como apresentadas a seguir. 
 
 
 2.4. A relevância dos operadores argumentativos na 
avaliação da Competência IV 
 
De acordo com Koch e Elias (2016, p. 76), os operadores argumentativos são elementos que 
fazem parte do repertório linguístico e “são responsáveis pelo encadeamento dos 
enunciados, estruturando o texto e determinando a orientação argumentativa”. Isso nos 
permite concluir que esses elementos linguísticos devem estar entre os principais 
componentes da articulação do texto dissertativo-argumentativo, o que justifica o fato de 
os níveis mais altos exigirem operadores argumentativos, como se verá na Grade Específica. 
 
Ao mobilizarmos esse conceito linguístico na avaliação em larga escala, uma ressalva se faz 
necessária. Assim como já elucidamos no início deste capítulo, há várias formas legítimas 
de se construir a coesão, mas as demandas de seleção/categorização da Matriz nos 
obrigam a valorizar algumas e a desconsiderar outras; o mesmo procedimento vale para a 
aplicação do conceito de operador argumentativo. Proposta originariamente por Oswald 
Ducrot (1977, 1987), a ideia de “argumentação na língua” é muito rica e abrangente, incluindo, 
23 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
por exemplo, advérbios utilizados nas interações verbais mais corriqueiras, marcadas, às 
vezes, por termos como “ainda”, “já”, “não”, e até mesmo por certos verbos como “abandonar” 
e “deixar”, indicadores de implícitos, pressupostos e subentendidos (Cf. Ducrot, 1977). Na 
avaliação da redação do Enem, todavia, não é desejável, nem possível, considerar a 
argumentação a partir do estatuto dos implícitos; portanto, decisões são tomadas no 
sentido de privilegiar os operadores mais efetivos na tipologia dissertativo-argumentativa. 
 
Para esclarecer ao máximo essas decisões para os avaliadores, apresentamos, a seguir, 
cada um dos tipos de operadores argumentativos considerados na Competência IV, 
ilustrando-os com exemplos, além de incluirmos um Glossário anexo a este material, com 
orientações sobre os elementos coesivos, principalmente operadores argumentativos, em 
especial os que mais levantam dúvidas na aplicação da grade. 
 
Classificação dos operadores argumentativos considerados na Competência IV: 
 
A OPERADORES QUE SOMAM ARGUMENTOS A FAVOR DA MESMA CONCLUSÃO 
 
Exemplo 17 
 
24 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
B OPERADORES QUE INDICAM O ARGUMENTO MAIS FORTE EM UMA ESCALA A FAVOR DA MESMA CONCLUSÃO 
 
Exemplo 18 
 
 
 
C OPERADORES QUE DEIXAM SUBENTENDIDA A EXISTÊNCIA DE UMA ESCALA COM OUTROS ARGUMENTOS MAIS FORTES 
 
Exemplo 19 
 
 
25 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
D OPERADORES QUE CONTRAPÕEM ARGUMENTOS ORIENTADOS PARA CONCLUSÕES CONTRÁRIAS 
 
Exemplo 20 
 
 
E OPERADORES QUE INTRODUZEM UMA CONCLUSÃO COM RELAÇÃO A ARGUMENTOS APRESENTADOS EM ENUNCIADOS ANTERIORES 
 
Exemplo 21 
 
 
F OPERADORES QUE INTRODUZEM UMA JUSTIFICATIVA OU EXPLICAÇÃO RELATIVA AO ENUNCIADO ANTERIOR 
 
Exemplo 22 
 
 
26 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
G OPERADORES QUE ESTABELECEM RELAÇÕES DE COMPARAÇÃO ENTRE ELEMENTOS, VISANDO A UMA DETERMINADA CONCLUSÃO 
 
Exemplo 23 
 
 
H OPERADORES QUE INTRODUZEM ARGUMENTOS ALTERNATIVOS QUE LEVAM A UMA DETERMINADA CONCLUSÃO 
 
Exemplo 24 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 3. MATRIZ DE REFERÊNCIA PARA A 
COMPETÊNCIA IV 
 
COMPETÊNCIA IV – MATRIZ DE REFERÊNCIA 
Demonstrar conhecimento dos mecanismos linguísticos 
necessários para a construção da argumentação 
0 Não articula as informações. 
1 Articula as partes do texto de forma precária. 
2 Articula as partes do texto de forma insuficiente, com muitas inadequações, e apresenta repertório limitado de recursos coesivos. 
3 Articula as partes do texto de forma mediana, com inadequações, e apresenta repertório pouco diversificado de recursos coesivos. 
4 Articula as partes do texto, com poucas inadequações, e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. 
5 Articula bem as partes do texto e apresenta repertório diversificado de recursos coesivos. 
 
Com o intuito de facilitar a aplicação da Matriz de Referência para Redação do Enem no 
processo efetivo de avaliação, elaborou-se uma Grade Específica (disponível no tópico 5) 
para tornar mais clara a gradação entre os diferentes níveis. A intenção é estabelecer 
limites entre os níveis, para que a aplicação dos critérios de avaliação seja a mais objetiva 
e justa, visando contemplar a grande variedade de textos que chegam às mãos dos 
avaliadores. É essa Grade Específica que deve ser utilizada no momento da avaliação. 
28 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 4. ESPECIFICIDADE DA AVALIAÇÃO DA 
COMPETÊNCIA IV EM RELAÇÃO ÀS 
COMPETÊNCIAS I E III 
 
Os aspectos da Competência IV estudados ao longo deste capítulo, por atuaremno texto 
de modo a influenciar e evidenciar a organização textual, podem, em alguns casos, dar ao 
avaliador a impressão de que eles são indissociáveis dos aspectos avaliados nas 
Competências I e III, já consideradas em Módulos anteriores. 
 
Todavia, cada Competência deve ser avaliada de forma autônoma, considerando sempre 
que os participantes não podem ser penalizados duas ou mais vezes pelo mesmo motivo 
e em competências diferentes. 
 
Por essa razão, vale a pena explicitar a diferença entre essas competências, começando 
pela especificidade das Competências III e IV, pois, ainda que, segundo a Matriz de 
Referência para Redação do Enem, ambas considerem a construção da argumentação, 
elas avaliam aspectos diferentes do texto. 
 
Assim sendo, na Competência III, analisa-se a capacidade do participante de selecionar, 
relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa 
de um ponto de vista, ou seja, trata-se da avaliação da estrutura mais profunda do texto, 
a qual depende de informações semântico-argumentativas complexas, que subjazem à 
superfície textual. 
 
Na Competência IV, por sua vez, em linhas gerais, devemos avaliar se o repertório de 
recursos coesivos é diversificado e se esses recursos são utilizados adequadamente. 
29 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Conforme já explicado, os elementos coesivos são marcadores explícitos que, se 
presentes nos textos, são facilmente identificáveis e, quando empregados de forma 
precisa, devem contribuir para a organização e a compreensão das ideias apresentadas. 
A diferença entre as duas competências está evidenciada também no item 9, a partir da 
análise de uma mesma redação sob a perspectiva de cada uma das duas competências. 
 
Ainda outra diferença é o fato de a Competência III ter sua avaliação afetada pela 
abordagem do tema (assim como as competências II e V), restringindo ao nível 1 redações 
com abordagem tangente ao tema (do mesmo modo que as Competências II e V). Esse tipo 
de barramento não acontece na Competência IV, que avalia igualmente tanto textos 
tangentes quanto aqueles com abordagem completa do tema. 
 
Além dessa possível confusão entre as Competências III e IV, pode haver também dúvidas 
sobre a relação entre a Competência IV e a Competência I, esta última responsável por 
avaliar o domínio da modalidade escrita formal da Língua Portuguesa, que também se 
encontra na superfície textual (por exemplo, a presença de desvios gramaticais, de 
convenções da escrita, de escolha de registro, de escolha vocabular, além de problemas 
relacionados à construção sintática). 
 
Uma das questões mais relevantes no que tange à relação entre essas duas competências 
diz respeito ao uso da pontuação: deve-se analisar a pontuação na Competência I ou na 
IV? Ainda que uma falha dessa ordem possa afetar a coesão do texto, foi deliberado que a 
pontuação será cobrada na Competência I. Essa decisão deve-se ao fato de que o uso da 
pontuação está relacionado a dois fatores principais: 
 
→ as regras de pontuação são convencionadas pelas gramáticas (exemplo: não se 
pode separar sujeito e predicado por vírgula), fazendo parte, de maneira mais 
próxima, das convenções que integram a prática analítica da Competência I; 
30 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
→ a falta ou o excesso de pontuação pode trazer problemas relacionados à estrutura 
sintática, que também é avaliada na Competência I. 
 
Outro aspecto que diferencia a avaliação das Competências I e IV é que a Competência I 
avalia o cumprimento das normas ortográficas na grafia de palavras, incluindo aquelas 
que funcionam como conectivos, enquanto a Competência IV examina o funcionamento 
semântico-argumentativo desses elementos coesivos, ou seja, as relações de coesão 
propriamente ditas. Selecionamos as ocorrências a seguir para ilustrar essa distinção: 
 
Exemplo 25 
 
 
No Exemplo 25, em vez de escrever “mas”, o participante escreve “mais” (linha 22), 
incorrendo em um desvio de grafia (como já estudado no Módulo 3 – Competência I), mas 
não em um problema de coesão, já que esse conector estabelece, de maneira adequada, 
uma relação adversativa entre a informação (positiva) de que há muitas pessoas que 
podem saber de determinada verdade e a informação (negativa) de que as mesmas 
pessoas fingem não saber. Por isso, como o funcionamento da coesão está preservado, 
esse tipo de desvio na escrita da palavra é computado na Competência I, e não na 
Competência IV. O mesmo problema ocorre no Exemplo 26: 
 
31 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 26 
 
 
No Exemplo 26, há um problema de segmentação visível na grafia de “Todavia”, escrito 
“Toda via” (linha 12): a unidade lexical que deveria aparecer unida está separada 
graficamente, em uma ocorrência que também deve ser observada na Competência I, não 
na Competência IV, uma vez que representa um desvio das regras ortográficas, e não um 
problema relacionado à coesão, pois o termo “Todavia” constrói adequadamente uma 
relação adversativa, opondo o conteúdo do parágrafo anterior às informações 
apresentadas no parágrafo em que ele aparece. Além dos problemas de grafia, os 
conectivos podem apresentar desvios de outra ordem, é claro, como problemas de 
regência: a diferença entre “o qual” e “do qual” etc., por exemplo, que também não é 
penalizada na Competência IV. 
 
As diferenças entre as Competências I, III e IV são resumidas a seguir: 
 
COMPETÊNCIA IV 
X 
COMPETÊNCIA III 
SUPERFÍCIE DO TEXTO ESTRUTURA PROFUNDA 
DO TEXTO 
32 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
COMPETÊNCIA IV 
X 
COMPETÊNCIA I 
RECURSOS COESIVOS MODALIDADE 
 
Ao mobilizar essas breves definições do que é cobrado em cada Competência, bem como 
sistematizar um método que simplifique e objetive a avaliação da Competência IV, nossa 
intenção é sempre facilitar o entendimento da Matriz de Referência para Redação do 
Enem, unificando esse processo, que é grande e desafiador, de uma forma que possamos 
todos aplicar os critérios de correção da mesma forma, com objetividade. 
 
Uma vez que estamos tratando da coesão neste Módulo, podemos assumir que um dos 
objetivos do Curso de Capacitação é tornar coeso o Brasil inteiro: milhares de avaliadores 
lendo milhões de redações, aplicando os mesmos critérios de correção. Esse é um bom 
exemplo do que poderíamos chamar de coesão humana: se buscarmos uma unidade na 
aplicação dos critérios, resultando na diminuição das discrepâncias, certamente nosso 
trabalho final se mostrará coeso. 
 
 
 
 5. GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV 
 
Apresentamos, a seguir, a Grade Específica com a qual deverá ser feita a avaliação efetiva 
da Competência IV. 
 
 
 
33 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
COMPETÊNCIA IV – GRADE ESPECÍFICA DE CORREÇÃO 
0 Ausência de articulação: palavras e/ou períodos desconexos ao longo de todo o texto 
1 Presença rara de elementos coesivos intra e/ou interparágrafos E/OU excessivas repetições E/OU excessivas inadequações 
2 
Presença pontual de elementos coesivos intra e/ou 
interparágrafos E/OU muitas repetições E/OU muitas 
inadequações 
Textos em forma de monobloco 
não devem ultrapassar este nível 
3 Presença regular de elementos coesivos intra e/ou interparágrafos E/OU algumas repetições E/OU algumas inadequações 
4 
Presença constante de elementos coesivos intra e interparágrafos* E/OU poucas repetições E/OU 
poucas inadequações. 
*De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos em, pelo menos, 01 momento do texto 
5 
Presença expressiva de elementos coesivos intra** e interparágrafos** E raras ou ausentes 
repetições E sem inadequação. 
**De tipo “operador argumentativo”, entre parágrafos em, pelo menos, 02 momentos do texto e, pelo 
menos, 01 elemento coesivo de qualquer tipo dentro de todos os parágrafos 
 
 
 
 6. TERMOS IMPORTANTES PARAA APLICAÇÃO 
DA GRADE ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV 
 
Com o objetivo de facilitar a observação, nas redações, dos conceitos abordados na 
Competência IV, iremos utilizar algumas marcações nas imagens, considerando a legenda 
a seguir: 
 
34 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 REPETIÇÃO DE ELEMENTOS COESIVOS 
 ELEMENTOS COESIVOS INADEQUADOS 
 ELEMENTOS COESIVOS ADEQUADOS 
 
 
 6.1. Presença de elementos coesivos 
 
O conceito de presença de elementos coesivos corresponde ao repertório coesivo com 
o qual o participante constrói a articulação entre palavras, frases e parágrafos no texto. 
Essa presença deve ser compreendida como o conjunto de recursos coesivos 
observados em um texto, considerando-se, especificamente no caso do Enem, a produção 
textual de tipo dissertativo-argumentativo. Dessa forma, para examinar a presença de 
elementos coesivos na redação, o avaliador deve direcionar seu olhar para a qualidade do 
emprego de elementos linguísticos responsáveis pela coesão, verificando se eles estão 
colaborando para a articulação da argumentação do texto. 
 
A qualidade do emprego desse conjunto coesivo em um texto dissertativo- 
-argumentativo é verificada, primeiramente, pela presença concreta de elementos 
coesivos dentro dos parágrafos e entre estes; em um segundo momento, se tais 
elementos se repetem ou não; e, em seguida, se estão mobilizados de maneira adequada 
ou não. Esses aspectos abrangem a observação da coesão intra e interparágrafos, as 
repetições e as inadequações, conforme veremos nos próximos tópicos. 
 
 
 
 
35 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 6.2. Coesão intraparágrafo e interparágrafos 
 
Ao mencionar coesão intraparágrafo, a terminologia da Grade se refere à presença de 
elementos coesivos, adequadamente mobilizados, dentro do parágrafo (Quadro 1, 
vocábulos em azul). Por sua vez, a coesão interparágrafos é a presença de elementos 
coesivos, adequadamente mobilizados, entre os parágrafos (Quadro 1, vocábulos em 
laranja). Esses elementos localizam-se, geralmente, no início das alíneas, mas também 
podem aparecer ao longo do primeiro período do parágrafo, de forma deslocada, como se 
observa na ocorrência de “portanto”, no último parágrafo do texto ilustrativo no Quadro 1. 
Em resumo, os elementos coesivos funcionam relacionando tanto ideias mais gerais entre 
parágrafos quanto períodos ou trechos específicos de ideias dentro dos parágrafos. 
 
Quadro 1 
 Texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto 
texto texto texto texto texto texto texto. Esse texto texto texto texto texto texto 
texto. Entretanto, texto texto texto texto texto texto registro civil texto texto 
texto. 
 Diante dessa situação,Texto texto texto texto texto texto texto texto texto 
texto texto texto texto documentos texto texto texto texto texto texto texto texto. 
Embora texto texto texto texto texto texto texto texto isso texto texto texto texto. 
 Por outro lado, texto texto texto invisibilidade texto texto texto texto texto. 
Assim, texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto texto ele 
texto texto texto texto certidão de nascimento texto texto texto texto. Além 
disso, texto texto texto texto texto texto texto texto. 
 Texto texto texto, portanto, texto texto texto texto texto texto texto texto texto 
texto texto texto ele texto texto texto texto texto texto, tendo em vista que texto 
texto texto texto. 
36 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Mais adiante, na seção 6.4., veremos que não basta identificarmos a presença desses 
elementos coesivos; também, é preciso verificar se eles estão adequadamente 
empregados no texto, promovendo o funcionamento de suas relações semânticas. 
 
Como apontado na Grade Específica, para um texto atingir os níveis 4 e 5 na Competência 
IV, ele precisará, necessariamente, ter a presença de alguns elementos coesivos 
específicos (os chamados operadores argumentativos) interparágrafos, além de outras 
formas de coesão. Assim, é importantíssimo, para fazer a distinção entre os níveis mais 
altos, identificar se a relação de um elemento coesivo localizado no início de um parágrafo 
se dá entre ele e o conteúdo do parágrafo anterior (relação interparágrafos) ou entre 
conteúdos “internos” do próprio parágrafo (relação intraparágrafo). Os Exemplos 27 e 28 
ilustram ocorrências de coesão intra e interparágrafos que podem, eventualmente, 
confundir, se não houver atenção na leitura: 
 
Exemplo 27 
 
 
O texto do Exemplo 27 mostra um caso em que a expressão coesiva “Tendo em vista” (linha 
23) se articula argumentativamente com o parágrafo anterior, construindo uma relação de 
37 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
implicação ao retomar o conteúdo já apresentado por meio da expressão sequencial 
“Tendo em vista” somada à expressão referencial “tais fatos”, o que obriga o leitor a 
recuperar informações do parágrafo anterior para entender de que se trata “tais fatos”, a 
saber, a falta de acesso à identificação própria traz consequências para a formação 
escolar das pessoas. Assim, ao iniciar um novo parágrafo, a argumentação é organizada 
pelo operador argumentativo, permitindo que o texto avance de forma articulada, ou seja, 
não se acrescenta uma nova informação genérica, mas uma nova informação 
especificamente relacionada com o conteúdo do parágrafo anterior – tendo em vista um 
problema específico, a falta de acesso à identificação própria, o governo federal e os 
demais órgãos devem promover campanhas de incentivo para o registro civil das pessoas 
etc. Essa relação fica evidente para o leitor por meio da expressão coesiva 
adequadamente empregada, configurando, desse modo, a relação de coesão 
interparágrafos. 
 
Exemplo 28 
 
 
38 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
O texto no Exemplo 28, por outro lado, evidencia um caso em que há um operador 
argumentativo no início do parágrafo, a mesma expressão “Tendo em vista” (linha 18), mas 
que não está funcionando de maneira interparágrafos, isto é, não articula explicitamente 
o(s) argumento(s) do parágrafo em que se encontra com o(s) argumento(s) do anterior. 
Apesar de ser um operador argumentativo e de estar localizado entre dois parágrafos, 
esse item coesivo opera de maneira “local”, ou seja, ele é um elemento coesivo 
intraparágrafo, pois o leitor não precisa recorrer ao parágrafo anterior para saber o que 
se deve “ter em vista”. A informação está disponível dentro deste mesmo parágrafo, na 
linha 18: tendo em vista a invisibilidade social, pode-se propor as intervenções 
apresentadas a partir da linha 22, abrangendo ações do Governo. 
Se, por hipótese, a redação do Exemplo 28 estivesse dependendo apenas desse operador 
argumentativo para chegar ao nível 4, ela teria que ficar restrita ao nível 3, pois, conforme 
acabamos de dizer, a coesão exemplificada é feita visando articular conteúdos “dentro” 
do mesmo parágrafo (intraparágrafo); assim, a redação não cumpre todos os requisitos 
do nível 4 na Grade Específica. 
 
Vejamos mais alguns exemplos de coesão intra/interparágrafos, no intuito de prever 
situações desse tipo, bastante comuns na avaliação da Competência IV. Cada caso é 
seguido de uma breve explicação sobre o tipo de articulação (se é intra/interparágrafos) 
e o tipo de elemento coesivo (se é operador argumentativo ou apenas uma retomada 
referencial). Essa distinção é importante porque, lembramos uma vez mais, um dos 
critérios para avaliar textos nos níveis 4 e 5 da Competência IV é haver elementos 
coesivos de tipo operador argumentativo, empregados para estabelecer coesão 
interparágrafos. 
 
39 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 29 
 
 
“Essa realidade” (linha 15): A coesão é interparágrafos, mas não é um operador 
argumentativo. Trata-se de coesão referencial, com a função de retomar a ideia 
apresentada noparágrafo anterior, sobretudo em seu trecho final ("não terá seus direitos 
como trabalhador registrado, muito menos poderá escolher representantes por meio do 
voto"). 
 
Exemplo 30 
 
40 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 
“Por outro lado” (linha 16): A coesão é interparágrafos, realizada por um operador 
argumentativo com função indicativa de contraste ou de outra faceta do mesmo 
problema. A partir dele, retoma-se o argumento apresentado no parágrafo anterior 
("muitos deles [brasileiros] sem o devido registro acabam não possuindo acesso a vida 
escolar [...], como também possuem dificuldades durante o acesso à saúde, moradia e 
benefícios governamentais") de modo a, na sequência, desenvolver uma reflexão sobre o 
assunto para além da falta de registro civil, um outro lado da mesma questão (problemas 
técnicos com os sistemas informatizados dos órgãos públicos e agendamentos para datas 
muito distantes, por exemplo). 
 
Exemplo 31 
 
 
“A fim de” (linha 22): A coesão é intraparágrafo, realizada por um operador 
argumentativo com função de indicar “finalidade”. No caso, apresentam-se tanto o 
objetivo de algumas ações ("sanar o transtorno de milhões de brasileiros que vivem sem 
acesso à cidadania") quanto as próprias ações (“se faz necessário que o Estado assuma 
seu papel de maneira satisfatória”) dentro de um mesmo parágrafo. 
41 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 32 
 
 
“Ademais” (linha 15): A coesão é interparágrafos, realizada por um operador 
argumentativo com função aditiva. No parágrafo das linhas 7 a 14, afirma-se que é 
evidente a falta de políticas públicas asseguradoras do registro civil, cujo processo de 
obtenção é burocrático e pouco acessível aos brasileiros. No parágrafo seguinte, o 
operador indica a adição de outra informação sobre a mesma temática: a dificuldade de 
inclusão, na sociedade, de pessoas sem seus documentos de identificação, como nas 
escolas e nos hospitais, em que é imprescindível a apresentação desses documentos. 
 
Após esses exemplos, ainda sobre a avaliação da coesão interparágrafos, gostaríamos de 
estabelecer uma diretriz para os casos frequentes de “em primeiro 
lugar/plano/análise/instância” e “em segundo lugar/plano/análise/instância”. 
 
42 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 33 
 
 
Na redação do Exemplo 33, no que diz respeito ao uso de elementos coesivos 
interparágrafos, destacamos a existência das expressões “Em segundo plano” (linha 13) e 
“Diante dos fatos supracitados” (linha 20), funcionando como operadores argumentativos. 
 
A expressão “Em primeiro plano” (linha 6) é considerada, na avaliação da Competência IV, 
elemento coesivo referencial, pois está apenas apresentando a primeira informação (ou 
iniciando uma breve análise, quando for o caso). A informação apresentada, nesse momento, 
é de que há 2, 5 milhões de pessoas sem registro civil no Brasil, de acordo com dados do IBGE, 
43 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
o que é uma questão complexa, tendo em vista o fato adicional, também apresentado na 
problemática, de o registro de nascimento ser gratuito, o que, por sua vez, permite levantar a 
hipótese de falta de informação da população (lembramos que o processo de seleção e de 
hierarquização das informações e dos argumentos na tentativa de compor um projeto de 
texto é avaliado na Competência III; na avaliação da coesão, basta que as relações semânticas 
entre termos, sintagmas e orações estejam funcionando adequadamente). 
 
Sendo assim, além de seu caráter referencial (não é operador argumentativo), “Em 
primeira análise” aponta para um conteúdo no interior do parágrafo em que ocorre (é 
intraparágrafo) e, por isso, não é considerado válido como elemento de coesão 
interparágrafos. 
 
Quanto à formulação “Em segundo plano”, ela também tem esse caráter referencial, uma 
vez que cumpre a função de apresentar mais uma informação/argumento, no caso, um 
segundo problema decorrente da falta de registro civil: a impossibilidade de se ter acesso 
à escolarização, o que se torna uma tragédia social, com base nos preceitos de um autor 
citado neste parágrafo, além de demandar urgência na solução do problema. 
 
Por já haver uma primeira instância (plano/lugar/análise) anteriormente marcada como 
tal, a expressão “Em segundo plano” estabelece uma relação argumentativa sequencial 
explícita com o parágrafo anterior, à semelhança de elementos como “além disso”, “em 
acréscimo” e “dessarte”, também aceitos como operadores argumentativos. É por essa 
razão que devemos considerar “Em segundo plano/lugar/análise/instância” operador 
argumentativo interparágrafos, mas não “Em primeira análise/lugar/instância”, que é 
considerado apenas como um item de coesão referencial intraparágrafo. 
 
Em textos com esse perfil, é comum que a redação continue contando com os dois operadores 
argumentativos interparágrafos exigidos para o nível 5, pois, além do “Em segunda 
44 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
análise/lugar”, os textos bem articulados geralmente apresentam um elemento coesivo com 
função conclusiva, como é o caso de “Diante dos fatos supracitados” (linha 20) e seus 
assemelhados “Portanto”, “Enfim”, “Em suma”, “Concluindo”, “À guisa de conclusão” etc. 
 
Neste ponto, um avaliador poderia se perguntar: “e se a expressão ‘Em primeiro lugar’ 
retomar explicitamente um conteúdo do parágrafo anterior ao que ela aparece?”. Pois 
bem, mesmo que uma introdução seja bastante explícita quanto aos conteúdos que serão 
apresentados no primeiro e no segundo lugares, a interpretação apresentada há pouco 
permanece a mesma. Vejamos esse questionamento em maiores detalhes. 
 
Suponhamos que, na introdução, o participante escreva que é necessário abordar o tema 
considerando dois aspectos, X e Y. Daí, o segundo parágrafo do texto (primeiro do 
desenvolvimento) inicia com “Primeiramente (ou ‘Em primeiro lugar’), o aspecto X...” e o 
terceiro parágrafo (segundo do desenvolvimento) começa com “Segundamente (ou ‘Em 
segundo lugar’), devemos observar o aspecto Y...”. Nesse caso, haveria, de fato, coesão 
interparágrafos entre o primeiro parágrafo do desenvolvimento e a introdução, todavia, e 
aqui reside a principal diferença, essa relação coesiva é referencial – da mesma forma 
como também é referencial a ligação do conteúdo do segundo parágrafo do 
desenvolvimento (“Segundamente... o aspecto Y”...”) com o referente “aspecto Y” que está 
na introdução, muito embora, nesse segundo caso, a expressão funcione, também, como 
operador argumentativo em relação ao que está no primeiro parágrafo de 
desenvolvimento. Em suma: “Primeiramente, o aspecto X...” apenas apresenta 
(referencialmente) a si mesmo, sem se relacionar (argumentativamente) com algo que 
viria antes dele, uma vez que ele próprio se assume enquanto primeiro 
ponto/análise/instância. Já o termo “Segundamente” se encaixa numa espécie de cadeia 
argumentativa sequencial justamente porque existe o primeiro ponto/aspecto enunciado 
antes, tornando-se, então, um operador argumentativo. 
 
45 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Uma evidência de que essa interpretação funciona bem na prática de avaliação das 
redações é que ela é aplicável até em textos que apresentam apenas o “Primeiro lugar” (ou 
“Primeiramente”), sem o “Segundo lugar” (ou “Segundamente”), como veremos no Exemplo 
34, bem como nos textos em que o “Segundo lugar” aparece sem a ocorrência explícita da 
expressão “Em primeiro lugar”, tal como observaremos no Exemplo 35. 
 
Exemplo 34 
 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
No Exemplo 34 a expressão “Em primeiro lugar” (linha 7) aparece sozinha, sem a respectiva 
“Em segundo lugar”, e continua sendo apenas referencial. O parágrafo que se inicia na linha 
14, mesmo sem o tradicional segundo item do “par” de elementos textuais, articula-seargumentativamente com o parágrafo anterior graças à expressão “Além disso” (linha 14). 
Portanto, havendo ou não um “Segundo lugar”, o "Em primeiro lugar", ou 
expressão/informação equivalente, continua sem ser avaliado como operador 
argumentativo. 
 
Exemplo 35 
 
47 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Já no Exemplo 35, mesmo sem a presença inequívoca de seu par, a expressão “Em segundo 
lugar” (linha 15) continua funcionando como um elemento coesivo referencial E sequencial 
(considerada operador argumentativo), pois recupera a discussão empreendida no(s) 
parágrafo(s) anterior(es). Assim, repetimos, “Em segundo lugar” continua sendo 
considerado operador argumentativo interparágrafos, mesmo que não haja um “Primeiro 
lugar” explicitamente identificado como tal. 
 
Esse tópico do Material pode parecer complexo, mas sua aplicabilidade foi e tem sido 
comprovada na prática de avaliação em larga escala. 
 
Para compreender as diretrizes avaliativas nesta e nas demais competências, o avaliador 
deve entender que essas interpretações não são explicações que pretendem descrever os 
fenômenos semânticos à semelhança do que fazem os linguistas no campo científico, 
como se fossem explicações acadêmicas definitivas ou exaustivas sobre a questão. Os 
autores deste Material, embasados nos teóricos do campo acadêmico e em sua própria 
formação na área, aliada à experiência em avaliações em larga escala, tentam traduzir a 
complexidade do conhecimento científico em critérios os mais objetivos possíveis, da 
forma mais operacional possível, em uma grade de correção. Esse é o motivo que nos leva 
a tomar certas decisões, confiantes de tornar um mesmo critério igualmente aplicável em 
diferentes textos, por milhares de avaliadores diferentes. Nisso reside a importância de 
seguir as diretrizes – cientes de que casos atípicos devem ser encaminhados como dúvida 
para os supervisores – e, com efeito, a justiça de um processo de avaliação gigantesco 
como o do Enem. 
 
 
 
 
48 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
 6.3. Repetição 
 
A recorrência dos mesmos termos em uma determinada redação deve ser avaliada, 
assim como os demais critérios, com muito cuidado. Acima de tudo, isso se dá porque é 
impossível contabilizar a repetição de forma absoluta, impondo um padrão quantitativo 
aplicável a todo e qualquer texto. Não se trata de contar as palavras repetidas; é 
necessário, sempre, considerar a repetição em relação àquilo que o participante 
apresentou, concretamente, em sua produção escrita, verificando em que medida 
essa repetição prejudica (ou não) a articulação dos argumentos dentro de um dado 
conjunto textual. 
 
Conforme já mencionado, trata-se de um recurso legítimo na construção da coesão. 
Aquino (2016, p. 195) afirma que, “como a redação do Enem é um texto curto, qualquer 
repetição se torna mais saliente, o que não significa que seja necessariamente 
problemática”. Nesse sentido, de acordo com a autora, “o avaliador deverá distinguir a 
repetição promotora de coesão daquela que torna o texto cansativo, sem nuances” (2016, 
p. 195), além de avaliar o emprego de outras formas coesivas operando conjuntamente 
para a articulação das ideias ao longo do texto dissertativo-argumentativo. 
 
Nesse contexto, as repetições são problemáticas quando fazem rarear a diversidade do 
repertório coesivo, ou seja, quando o participante não se vale de recursos variados ao longo 
do texto. A variedade no repertório traz maior fluidez à construção dos sentidos da produção 
textual. Reforçamos que a recorrência de palavras do campo semântico da frase temática 
(no caso da proposta de 2021, “registro civil” e “invisibilidade”) e seus sinônimos é esperada, 
e, quando aliada a outras estratégias coesivas, pode até ser eficiente na construção da 
coesão. Por essa razão, a avaliação da repetição deve incidir, prioritariamente, sobre os 
elementos coesivos, tendo um peso maior quando acontece com os operadores 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
argumentativos e menor quando são pronomes como “esse/essa” e “seu/sua”, por exemplo, 
embora também seja avaliada quando incide sobre substantivos e outros termos. 
 
O exemplo a seguir traz o excerto de uma redação que ilustra o tipo de repetição que deve 
ser penalizada na Competência IV. As ocorrências de “registro civil” foram destacadas 
porque, embora se refiram a um elemento da frase temática, aparecem com uma 
frequência muito grande no trecho em questão e, somadas à repetição de outros 
vocábulos, contribuem para prejudicar a articulação do texto. As marcações tracejadas 
identificam a repetição; foram utilizadas duas cores para facilitar a 
identificação/diferenciação dos dois referentes analisados. 
 
Exemplo 36 
 
 
Em relação ao Exemplo 36, não nos interessa, no momento, avaliar o nível do texto na 
Competência IV, mas apenas demonstrar como a repetição aparece empiricamente. 
 
O primeiro aspecto a se observar é o fato de a repetição prejudicar a articulação do texto 
quando as ocorrências do mesmo vocábulo acontecem de maneira muito próxima entre 
si. Tal fenômeno se manifesta, por exemplo, nas ocorrências de “sobre”, em praticamente 
todas as linhas, algumas vezes mais de uma ocorrência por linha, bem como nas 
ocorrências de “registro civil” (linhas 4, 7, 9, 11, 12 e 13). 
50 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Como já dissemos, ainda que “registro civil” remeta à frase temática e integre o conjunto 
lexical que deve ser avaliado com flexibilidade, pode haver casos em que a recorrência 
dessa expressão manifeste a falta de coesão no texto e funcione como um indício, 
chamando a atenção do avaliador para a repetição de outros termos, além dos elementos 
do tema. De todo modo, o participante poderia ter empregado recursos como sinônimos, 
hiperônimos e outros para evitar repetir exatamente a mesma expressão (vide Exemplo 37). 
 
Esse aspecto se intensifica de maneira significativa quando incide sobre um operador 
argumentativo (veremos casos assim nos exemplos à frente), pois prejudica sobremaneira 
a articulação dos argumentos, uma vez que repete sempre a mesma relação semântica, a 
cada reprodução do mesmo elemento coesivo, e revela o pouco domínio dessa 
Competência, tendo em vista que, se o participante repete o vocábulo, ele o faz porque 
desconhece outras formas de produzir coesão. Ressalta-se, ainda, que, embora seja mais 
comum em substantivos e em operadores argumentativos, a repetição também pode 
incidir em verbos, o que só confirma a escassez articulatória do texto. 
 
Lembramos uma vez mais que ainda não estamos falando sobre a atribuição de um nível 
específico às redações, porque o objetivo, neste momento, é compreender o 
funcionamento da repetição, visando à identificação dos momentos em que ela deve ser 
penalizada ou que pode ser tolerada. A partir do tópico 8, apresentaremos redações 
completas, avaliadas integralmente em cada um dos níveis da Competência em estudo, 
inclusive com outros casos de repetição. 
 
Na redação do Exemplo 37, veremos, agora, como o participante emprega alguns termos 
reiteradas vezes, mas sem alcançar os níveis de repetição que poderiam prejudicar seu 
texto, muito embora palavras da frase temática e de outro referente apareçam várias 
vezes ao longo da redação. O intuito é demonstrar que a coesão pode ser construída de 
maneira eficiente, mesmo valendo-se de repetição, intercalando a recorrência de uma 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
mesma palavra com sinônimos, hipônimos, pronomes etc. Para tanto, selecionamos 
apenas dois referentes, destacados em cores diferentes: “brasileiros” (colorido de 
amarelo, a partir da linha 2) e “registro civil” (azul, também a partir da l. 2), observando 
como eles vão sendo citados ao longo da produção textual. 
 
Exemplo 37 
 
 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIAIV 
No Exemplo 37, o primeiro referente, “brasileiros”, abre o texto e é retomado logo em 
seguida pelo hiperônimo “pessoas” (linha 4), por “indivíduos” (linha 7, que, na verdade, vem 
especificado pelo numeral “2,5 milhões”), por “brasileiros” novamente (linha 9, ainda que 
acrescido de “milhões”), por “pessoas” novamente (linhas 11 e 16, a segunda ocorrência 
diretamente ligada a “indivíduos” pelo numeral que ambos compartilham), pelo pronome 
“todos” (linha 12), por “indivíduos brasileiros” (linha 18), por “brasileiros e brasileiras” (linha 
25) e por “eles” (linha 26). 
 
No segundo caso selecionado, inicia-se com uma espécie de explicação do que seria o 
“registro civil”, colocando entre parênteses a formulação “certidão de nascimento” (linha 
2), seguida por “documentação pessoal” (linha 3), “uma certidão de nascimento” (linha 5), 
ligeiramente reformulada em “registro de nascimento” (linha 7), “tal documento” (linha 9), 
outra vez como “certidão de nascimento” (linhas 16 e 25), depois “registro civil” (linha 24) e 
por último “documento” (linha 25). 
 
Há outros elementos coesivos referenciais no texto, mas os exemplos selecionados são 
suficientes para demonstrar que o participante recorre a diferentes estratégias coesivas 
evitando incorrer no tipo de repetição que prejudica a articulação do texto, evidenciando 
que a ideia de repetição na Competência IV não corresponde à definição dicionarizada do 
termo, mas a um conceito avaliativo explicado neste tópico.2 
 
2 No campo acadêmico, uma pesquisa linguística poderia defender a existência de referentes diferentes 
na mesma cadeia de retomadas, por exemplo, quando se distingue “todos”, que é inclusivo, e “2, 5 milhões 
de pessoas”, que é restritivo. Entretanto, para a avaliação de redações em larga escala, especialmente 
no que diz respeito à influência da repetição na construção da coesão, basta que o avaliador identifique 
a rede tecida entre os referentes (e entre os argumentos) na superfície textual e se essa rede é costurada 
sempre com o mesmo ponto (o mesmo termo) ou com nós e laços diferentes, como acontece nos textos 
avaliados nos níveis mais altos, compondo um padrão ou desenho no estilo de um “bordado” que permitirá 
visualizar o projeto argumentativo daquele texto: o mesmo ponto (mesmo termo) torna o texto repetitivo, 
enquanto pontos ligeiramente diferentes compõem a expressividade do bordado e tornam visível qual é 
a “intenção” comunicativa daquele texto. 
 
53 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Esclarecemos que identificar e isolar uma cadeia referencial no texto só será necessário 
quando houver repetições que chamem a atenção do avaliador, para que, nesse caso, ele 
possa decidir se são, por exemplo, muitas ou poucas repetições. Não é mandatório, na 
prática avaliativa da Competência IV, avaliar cada uma das cadeias referenciais em todas 
as redações lidas, nem isolar a coesão referencial da sequencial todas as vezes, pois essas 
distinções técnicas (acadêmicas) são sugeridas como ferramentas de análise a serem 
mobilizadas em certos momentos, para auxiliar no trabalho de avaliação, sobretudo 
quando devemos decidir entre um nível e outro. Se recorremos a questões linguísticas um 
pouco mais aprofundadas no curso de capacitação, é para ajudar os avaliadores a 
entenderem a lógica e as justificativas por trás de algumas decisões na concepção da 
Grade Específica e no que se espera desse importante trabalho de avaliação. Neste 
Material de Leitura, permitimo-nos analisar detidamente os textos, para que, durante a 
prática avaliativa, estejamos todos mais seguros no desempenho de nossos papéis. 
 
Cabe fazer, ainda, dois apontamentos finais a respeito da avaliação da repetição. O 
primeiro já foi comentado antes, mas vale a pena ressaltar: quando há repetição de termos 
diferentes, essas repetições se somam para que o descritor de um nível específico seja 
atribuído ao texto – foi o que aconteceu no Exemplo 36. Na direção oposta, quando as 
ocorrências de alguns termos, ainda que recorrentes, não são avaliadas nem mesmo como 
“raras” repetições, essa redação é considerada “sem repetições” e, por esse motivo, essas 
meras recorrências não devem ser somadas para que o texto passe a ser avaliado como 
apresentando “raras” ou “poucas” repetições – é o que se observa no Exemplo 37: as três 
ocorrências de “pessoas” não foram consideradas repetição no sentido dos níveis 
previstos na Grade Específica (não se encaixam no conceito de repetição como algo que 
prejudica os textos), assim como as três ocorrências de “certidão de nascimento” foram 
consideradas apenas recorrência e, portanto, não podem ser somadas entre si para 
atribuir ao texto um dos descritores de repetição. 
 
54 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
O segundo apontamento concerne à recorrência de pronomes como “seu”, “sua”, “esse” 
“essa”, “que” e de preposições e conjunções como “por”, “com” e “e”. Esses casos devem 
ser vistos com parcimônia, de acordo com o conjunto textual produzido pelo participante, 
e raramente serão considerados repetição, ou seja, raramente serão motivo para baixar o 
nível de um texto. Alguns desses vocábulos (como “por”, “com”, “e”, “que”) sequer são 
observados, a não ser na avaliação do nível zero. 
 
 
 6.4. Inadequação coesiva 
 
Além da repetição, outro termo que aparece na Grade Específica é inadequação, cujo 
conceito diz respeito ao uso equivocado do elemento coesivo que, embora esteja 
presente no texto, não consegue construir as relações de conexão esperadas em um texto 
dissertativo-argumentativo (relações concessivas, adversativas, aditivas etc.). Desse 
modo, ao analisar a adequação ou a inadequação de determinado elemento coesivo em 
uma redação, os avaliadores devem verificar se ele contribui para o encadeamento dos 
enunciados de forma a estruturar uma orientação argumentativa com relações de sentido 
pertinentes àquilo que o participante se propõe a defender, a justificar, a expor etc. 
 
Para ilustrar os casos mais típicos de inadequação, seguem alguns exemplos: 
 
Exemplo 38 
 
 
55 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Nesse caso, percebe-se a presença do elemento coesivo “embora” (linha 8) mobilizado 
com uma função diferente da que lhe é própria. Esse operador argumentativo expressa 
uma relação concessiva, ou seja, articula ideias/informações contrárias. Entretanto, no 
excerto em questão, ele relaciona informações que não se contrapõem: a diminuição do 
número de pessoas sem registro civil e as ações do governo para enfrentar o problema – 
diminuir o número de pessoas sem registro civil, o que invalida o sentido de “embora”, 
tornando-o inadequado nesse contexto. 
 
Outro caso de inadequação é o que segue: 
 
Exemplo 39 
 
 
No Exemplo 39, o operador argumentativo “Portanto” abre o primeiro parágrafo do texto, 
destituído de sua função conclusiva (talvez o participante o tenha empregado no lugar de 
“Primeiramente”...). Como não há um parágrafo anterior à introdução, a presença desse 
elemento coesivo se torna inadequada, pois não consegue relacionar o conteúdo do 
parágrafo em que ocorre (a afirmação de que os cidadãos não têm seus documentos por 
descuido ou irresponsabilidade) com outra informação precedente. 
 
Vejamos mais um caso: 
 
56 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 40 
 
 
Nessa construção, a inadequação se dá pelo uso equivocado do pronome relativo “onde” 
(linha 8) sem função locativa, que deveria se referir a um “lugar” concreto, o que não é o 
caso do “filme (Os dois mundo)”. Vale ressaltar que, nesses casos, a ocorrência é 
considerada uma inadequação na Competência IV, e não um desvio na Competência I. 
 
 
 
 
 
Sem querer apresentar uma lista de exceções – justamente porque muitas delas são 
bastante polêmicas no âmbito dos estudos gramaticais –, decidimos assumir alguns usos 
não canônicos, que serão aceitosna Competência IV sem penalizar suas ocorrências 
como inadequação. São eles: “através de” (fora de contextos literais), “o mesmo” 
 
O Exemplo 41 NÃO se enquadra no conceito de inadequação, pois, nele, 
observa-se um tipo de ocorrência que é avaliada na Competência I como 
desvio de grafia e avaliada como emprego adequado na Competência IV. 
 
Exemplo 41 
 
 
No Exemplo 41, o advérbio “aonde” está no lugar do elemento coesivo “onde”, 
com função locativa no trecho em que aparece (linha 1). Isso ilustra uma 
ocorrência em que verificamos o uso correto de um conectivo, que, no entanto, 
se apresenta com um desvio de grafia. Casos desse tipo, conforme visto no 
Módulo 3, são penalizados na Competência I. 
ATENÇÃO! 
57 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
(usualmente mobilizado em retomadas referenciais) e “onde” especificamente 
relacionado à “sociedade” ou à ideia de “lugar virtual” (site, blog, link...). A troca entre 
esse/este, isso/isto etc. também não será penalizada. Os usos de “dessa forma”, “dessa 
maneira” e “assim”, em geral, também devem ser avaliados em benefício do participante. 
No entanto, há situações específicas em que o uso de “dessa forma” é flagrantemente 
inadequado e deve ser penalizado, como ocorre no exemplo a seguir: 
 
Exemplo 42 
 
 
Em casos como o Exemplo 42, o conectivo “dessa forma” (linha 14) está inadequado e 
deverá ser penalizado no nível atribuído, a depender da quantidade de ocorrências desse 
conectivo e de outros também inadequados ao longo do texto, caracterizando, assim, 
excessivas, muitas, algumas ou poucas inadequações. A relação semântica entre as duas 
orações que ele articula é de oposição ou contrariedade, o que demanda o emprego de um 
item coesivo adversativo, como “porém” ou “entretanto”. 
 
Por essas razões, uma vez identificada a presença de elementos coesivos, eles devem ser 
sempre avaliados quanto à adequação no texto. Essa observação é coerente com a ideia 
central na prática avaliativa da Competência IV, que valoriza o funcionamento das 
relações semânticas (de oposição, de enumeração, de causa-consequência etc.) na 
articulação de ideias e argumentos. 
 
A relevância desse aspecto se dá, principalmente, na atribuição dos níveis 4 e 5. Caso haja 
uma inadequação de qualquer tipo, o texto não poderá chegar ao nível 5, pois o descritor 
desse nível na Competência IV não permite qualquer inadequação coesiva. Além disso, 
58 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
caso se observe uma inadequação no único momento em que o participante tentou fazer 
a coesão interparágrafos, esse elemento coesivo não contará como válido, e esse texto 
não poderá ser avaliado no nível 4, dado que seu descritor exige elemento coesivo 
interparágrafos em, pelo menos, um momento da produção textual. 
 
 
 6.5. Monobloco 
 
Por fim, abordaremos um último termo que figura na Grade Específica da Competência IV: 
o monobloco. 
 
A REDAÇÃO MONOBLOCO É CONSTITUÍDA POR UM ÚNICO PARÁGRAFO, 
CONFIGURANDO UM BLOCO MACIÇO DE PERÍODOS SEM QUALQUER ORGANIZAÇÃO 
PARAGRÁFICA IDENTIFICÁVEL. 
 
As redações escritas em forma de monobloco tornam explícito o desconhecimento sobre 
a paragrafação do texto, o que pode afetar diretamente a coesão. Em razão disso, aos 
textos nos quais não se consegue visualizar quaisquer indícios de paragrafação deve ser 
atribuído no máximo o nível 2 – ou seja, nesses casos de monobloco, a nota do texto apenas 
poderá ser 0, 1 ou 2. O espaçamento no início e/ou no final de algumas linhas é um indício 
importante para identificar se um texto foi escrito ou não em forma de monobloco – mas 
nem sempre é o suficiente. Quando se identificam espaços no início e/ou no fim das linhas, 
é necessário confirmar se há de fato um novo parágrafo, recorrendo a evidências como 
estrutura sintática indicativa de início de um novo período e/ou letra maiúscula e/ou 
pontuação no fim da linha. A seguir, podem-se observar dois exemplos de monobloco: 
59 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 43 
 
 
No Exemplo 43, observa-se um único recuo na linha 4 (há textos em que nem esse primeiro 
espaçamento é observado), sem qualquer outro indício de parágrafo até a última linha do 
texto. Embora haja um breve espaço no fim da linha 7, a sintaxe, bem como a continuação 
da frase com letra minúscula na linha subsequente, comprova que não há outros 
parágrafos nessa composição textual. 
 
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ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 44 
 
 
Na redação do Exemplo 44, temos uma situação similar à do exemplo anterior: nota-se um 
único recuo na primeira linha do corpo do texto (linha 1), sem qualquer outro aspecto 
indicativo de parágrafo até a última linha. Há espaços bem evidentes no fim de algumas 
linhas (2, 3, 4, 7, 10 a 14 e 16 a 18), mas a estrutura sintática e a ausência de pontuação, 
assim como a continuação da frase com letra minúscula nas linhas subsequentes, 
comprovam a ausência de outros parágrafos nessa produção textual além daquele 
presente na linha 1. 
 
Ainda em relação às marcas de paragrafação, tenhamos em mente que elas podem 
aparecer de forma sutil em um ou mais espaços no final das linhas e, por isso, merecem 
uma atenção especial. Vejamos o Exemplo 45: 
61 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Exemplo 45 
 
 
A redação do Exemplo 45 corresponde a um caso peculiar, mas nem por isso incomum: 
não há recuos indicativos de parágrafo do lado esquerdo da redação, mas sim do lado 
direito, após o ponto, no final dos períodos nas linhas 5, 11 e 16, diferenciando este texto do 
exemplo anterior. Nota-se, ainda, que, nas linhas 6, 12 e 17, os períodos se iniciam com 
letras maiúsculas e com estruturas sintáticas compatíveis com o início de novos 
parágrafos. Essas circunstâncias evidenciam que o texto não é categorizado monobloco 
e pode ser avaliado normalmente na Competência IV. 
 
62 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
Em relação aos textos que se apresentam em forma de monobloco, algumas 
considerações se fazem necessárias: 
 
MONOBLOCO 
A 
Uma redação pode ser monobloco e, ainda assim, apresentar as três partes do texto 
dissertativo-argumentativo (introdução, desenvolvimento e conclusão). O monobloco 
diz respeito à falta de paragrafação, tratando-se, pois, de um conceito espacial, a ser 
penalizado na Competência IV. Como estudado no Módulo 4, sua única interferência na 
Competência II ocorre quando o corpo do texto de uma redação monobloco apresenta 
até 8 linhas, pois, nesse caso, apesar de não ser possível identificar as partes, há ao 
menos uma delas embrionária. 
B 
Se o texto começa com um espaçamento no início do primeiro parágrafo, mas segue 
até a conclusão sem quaisquer outros parágrafos identificáveis, ele continua sendo 
avaliado como monobloco (caso dos exemplos 43 e 44). 
C 
A identificação de uma redação monobloco requer a leitura e a observação também 
dos espaços no final das linhas. Pode acontecer de o participante fazer um parágrafo 
sem recuo na margem esquerda do texto, mas a existência dele ser visível pelo espaço 
disponível no final do período, no lado direito do texto, como no Exemplo 45. Nesse caso 
específico, o texto não será categorizado como monobloco. 
 
 
 
 7. ROTEIRO PARA APLICAÇÃO DA GRADE 
ESPECÍFICA DA COMPETÊNCIA IV 
 
No intuito de tornar ainda mais prática a aplicação da Grade Específica, orientando o olhar 
do avaliador para a presença e a qualidade dos elementos coesivos mobilizados no texto, 
propomos um roteiro de perguntas sucessivas a serem feitas na avaliação de cada uma 
das redações na Competência IV. 
 
63 
 
ENEM REDAÇÕES 2022  MÓDULO 6 | COMPETÊNCIA IV 
A última pergunta desse roteiro metodológico diz respeito a uma regra também seguida 
nas Competências I e III, a saber: quando um texto apresenta uma característica de um 
nível e outra de um nível inferior, a avaliação deve ser sempre