ÁpisMais Geografia 5 ano 2023

Prévia do material em texto

5ANO
Geografi a
Ensino Fundamental
Anos Iniciais
Maria Elena Simielli
Manual de Práticas e Acompanhamento 
da Aprendizagem
Manual de Práticas e Acompanhamento 
da Aprendizagem
Geografi a
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Gestão de área: Brunna Paulussi
Coordenação de área: Carlos Eduardo de Almeida Ogawa
Edição: Equipe Leve Soluções Editoriais Ltda., Felipe Vinícius dos 
Santos, Layza Real e Patricia Silva Coelho
Planejamento e controle de produção: Equipe Leve 
Soluções Editoriais Ltda.
Preparação e revisão: Ingrid Lourenço, Thaís Nacif 
e Viviane T. Mendes 
Arte: FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia: Botter Serviços de Iconografia e D.A.
Cartografia: ABvetor
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Marcia Sato
Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico), Luis Vassallo (capa) e FyB Design 
Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
atendimento@aticascipione.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057 
 
 
Simielli, Maria Elena 
 Ápis Mais : Geografia : 5º ano / Maria Elena Simielli. -- 
1. ed. –- São Paulo : Editora Ática S.A., 2021. 
 (Ápis Mais) 
 
Bibliografia 
ISBN 978-65-5767-268-6 (Livro de práticas e acompanhamento da 
aprendizagem) 
ISBN 978-65-5767-269-3 (Manual de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem) 
 
1. Geografia (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título 
 
CDD 372.891 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21-4533 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 720334
CAE 782091 (AL) / 782133 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para � ns didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
Colaboração especial:
Ana Paula Piccoli
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). 
Atuou como professora de escolas particulares.
Editora e autora de materiais didáticos.
Isabela Gorgatti Cruz
Bacharela em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP). 
Especialista em Administração pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP).
Editora e autora de materiais didáticos.
5ANO
Maria Elena Simielli
Bacharela e licenciada em Geogra� a pela Universidade de São Paulo (USP)
Professora doutora em Geogra� a e professora livre-docente 
do Departamento de Geogra� a – Pós-graduação 
na Universidade de São Paulo (USP)
Ex-professora dos Ensinos Fundamental e Médio na rede pública 
e em escolas particulares do estado de São Paulo
1 edição, São Paulo, 2021
 
 
Apresentação 
Professor, o objetivo deste Manual Digital é contribuir para o seu momento de planejamento e desenvolvimento das aulas com as atividades 
oferecidas pelo Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem. 
Os materiais têm por base as diretrizes apresentadas nos documentos oficiais relacionados à educação, em especial a Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC) e a Política Nacional de Alfabetização (PNA). Assim, são contempladas as unidades temáticas, os objetos de conhecimento e 
as habilidades que fazem parte das orientações previstas para o ensino de Geografia. 
O Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem é organizado em duas seções: Ver e praticar mais, com práticas de revisão, 
fixação e verificação da aprendizagem, e Descobrir e criar mais, com práticas de observação, investigação, reflexão e criação, para o 
aprofundamento da aprendizagem. 
A seção Ver e praticar mais apresenta atividades com grande diversidade de propostas, tais como: questões dissertativas, de múltipla 
escolha, de preenchimento de quadros, com interpretação de texto, de mapa, de imagem, de gráfico, com estabelecimento de relações entre 
colunas, com comparação de diferentes representações cartográficas, comparações entre fotografias de diferentes lugares ou de diferentes 
épocas etc. Todas as atividades foram elaboradas tendo como base a BNCC e os componentes essenciais para a alfabetização presentes na 
PNA. No Manual de Práticas, constam informações adicionais, respostas esperadas e comentários a respeito de todas as atividades. 
A seção Descobrir e criar mais é composta de uma sequência didática formada por atividades que estimulam a aplicação prática daquilo que 
foi estudado. A seção apresenta-se organizada em etapas que visam ao desenvolvimento de diferentes habilidades em uma progressão que 
trabalha o processo cognitivo do estudante. Assim, a seção inicia-se com uma sensibilização do assunto a ser tratado, presente no item 
Observação e investigação. Nele, os estudantes buscam elementos concretos a respeito do que estão estudando, por meio de atividades 
práticas, como trabalhos de campo ou realização de entrevistas. O item Reflexão propõe a sistematização, a ampliação e o aprofundamento 
daquilo que foi visto de forma empírica, possibilitando discussões e trocas de pontos de vista. Ao final, no item Criação, o estudante é 
convidado a elaborar um produto que sintetize o conhecimento construído ao longo da seção. Essa produção é muito importante para fixar 
todos os processos realizados e percorridos ao longo da seção, adquirindo a importância de uma representação concreta do estudo 
desenvolvido. A seção visa dar maior autonomia ao estudante, contribuindo efetivamente para a formação de pessoas curiosas, investigativas e 
produtivas, já que partem de aprendizagens ativas e da resolução de problemas. Permite também o desenvolvimento do pensamento 
computacional e a consolidação dos conhecimentos de literacia e de alfabetização. 
As atividades propostas no Livro de Práticas podem ser encaminhadas paralelamente às aulas, como forma de enriquecer o processo de 
ensino-aprendizagem. Podem, também, ser aplicadas ao final do trabalho com cada tema, com a possibilidade de fornecer subsídios para uma 
avaliação processual. A decisão sobre o momento e o modo de encaminhamento das atividades do Livro fica sempre a cargo do professor. 
 
 
 
Sumário 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Política Nacional de Alfabetização (PNA)....................................................................4 
Avaliação...............................................................................................................................................................................................4 
Plano de desenvolvimento anual........................................................................................................................................................6 
Planos de aula e orientações didáticas...............................................................................................................................................9 
Unidade 1 O espaço brasileiro..........................................................................................................................................................9 
Ver e praticar mais..................................................................................................................................................................................9 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais............................................................................................................................................................................11Unidade 2 População do Brasil.......................................................................................................................................................12 
Ver e praticar mais................................................................................................................................................................................12 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais............................................................................................................................................................................14 
Unidade 3 Transformações no modo de vida................................................................................................................................16 
Ver e praticar mais................................................................................................................................................................................16 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais............................................................................................................................................................................18 
Unidade 4 O cuidado com o ambiente...........................................................................................................................................19 
Ver e praticar mais.......................................... ......................................................................................................................................19 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais............................................................................................................................................................................22 
Referências bibliográficas comentadas............................................................................................................................................24 
Sugestões de leitura...........................................................................................................................................................................24 
 
 
4 
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e Política Nacional de Alfabetização 
(PNA) 
O Livro de Práticas de Geografia pretende oferecer atividades que incentivem o estudante a construir conceitos relacionados às unidades 
temáticas propostas pela BNCC: o sujeito e seu lugar no mundo; conexões e escalas; mundo do trabalho; formas de representação e 
pensamento espacial; natureza, ambientes e qualidade de vida. As atividades permitem que o estudante amplie seus conhecimentos a respeito 
das representações cartográficas, das cidades, suas configurações, funções e interação com o campo, de conceitos demográficos, da 
distribuição da população brasileira pelo território, das desigualdades presentes na população brasileira, do impacto das atividades antrópicas 
no ambiente. A proposta é que as atividades partam da realidade próxima do estudante, ampliem-se em escala nacional e global e retornem a 
identificar fenômenos universais no lugar de vivência da criança. Esse exercício de análise dos eventos em diferentes escalas da local à mundial 
 e em diferentes tempos da atualidade ao passado possibilita tanto o conhecimento teórico-científico quanto permite a atuação do 
estudante em seu meio, contribuindo para a formação de cidadãos participativos. 
A elaboração das atividades visou sempre atribuir significado ao que é estudado, considerando a amplitude dos objetos de estudo e 
compreendendo a organização por componentes curriculares apenas para fins pedagógicos. 
Além da aplicação da BNCC como parâmetro para promover as discussões propostas, as atividades visam contribuir para o desenvolvimento 
dos componentes essenciais de leitura e escrita, conforme prevê a PNA, com o objetivo maior de melhorar a qualidade da alfabetização e 
combater o analfabetismo absoluto e o analfabetismo funcional. Ao longo do Ensino Fundamental, componentes como compreensão de 
textos, produção de escrita, fluência de leitura oral e desenvolvimento de vocabulário devem estar presentes e ter destaque em todos os 
componentes curriculares, pois dão subsídios ao desenvolvimento de habilidades fundamentais para a formação de estudantes competentes e 
profissionais conscientes e atuantes na sociedade. 
Como são passíveis de serem ensinadas e aprendidas, as competências essenciais para a formação de leitores e escritores precisam ser 
desenvolvidas. Assim, essa contribuição não se restringe ao componente de Língua Portuguesa. Ler e escrever com propriedade são pré-
requisitos básicos para o êxito dos alunos na trajetória escolar e o pleno desenvolvimento pessoal em todas as áreas. 
Partimos da premissa de que a aprendizagem, para ser efetiva e bem-sucedida, precisa ser significativa. Dessa forma, cada novo 
conhecimento construído deve dialogar com referenciais que o estudante já possui na forma de conhecimentos prévios, que podem ter sido 
incorporados por meio de diversas fontes, como familiares, amigos e meios de comunicação. 
A aprendizagem significativa baseia-se no permanente diálogo entre o que se está aprendendo e a realidade do estudante. A aprendizagem 
ganha maior solidez quando o estudante lança mão de seu repertório e o relaciona ao que está aprendendo, ainda que seja para estabelecer 
uma completa contraposição. Por isso, é fundamental a apropriação do entorno pelo estudante. Desse modo, ao longo do Ensino Fundamental, 
ele alcançará outras realidades. 
Habilidades fundamentais para a construção efetiva de novos conhecimentos vão sendo trabalhadas ao longo do percurso escolar. São elas: 
descrever, reconhecer, comparar, identificar, relacionar, distinguir e identificar, aplicar o que foi aprendido. Aprender é conseguir acessar a 
diversidade de realidades, é se relacionar com o conhecimento construído ao longo da história, é refletir sobre sua realidade, é ter fundamentos 
para atuar em seu meio e na sociedade. O ensino-aprendizagem de Geografia visa, assim, contribuir para o pleno exercício da cidadania. 
Avaliação 
O processo de ensino-aprendizagem envolve o professor, o estudante e aquilo que será estudado. Esse processo ocorre de maneira 
significativa quando esses três aspectos componentes se apresentam em um contexto favorável. Portanto, a aprendizagem mais efetiva ocorre 
quando o estudante é incentivado a agir com autonomia, tornando-se corresponsável por suas aprendizagens e por seu desenvolvimento, e o 
professor apresenta-se como organizador e mediador desse processo. A seleção daquilo que deve ser aprendido deve envolver, além dos 
conteúdos conceituais, os procedimentos e as atitudes que serão desenvolvidos ao longo da formação escolar. 
Para a verificação de como se dá esse processo de ensino-aprendizagem e se os objetivos estão sendo alcançados, faz-se essencial a 
avaliação, que deve ocorrer ao longo de todo esse processo e jamais se restringir ao final de determinado período escolar. 
Portanto, avaliar pressupõe um processo contínuo e sistematizado, com a função de aferir as ações que o precedem e orientar as ações que 
o sucedem. A intenção é que a avaliação indique como cada estudante está progredindo em relação à sua aprendizagem, às suas dificuldades e 
facilidades, aos avanços e retrocessos. Por meio desses resultados, o professor pode direcionar suas seguintes práticas pedagógicas. 
A avaliação é composta de etapas distintas: o diagnóstico, a tomada de decisões a partir dos dados obtidos e o acompanhamento do 
estudante ao longo do processo. Todas as etapas são interdependentes. Só se podem tomar decisões assertivas no sentido de atingir as metas 
predeterminadas se for realizado diagnóstico preciso. No entanto, apenas o diagnóstico em si não completa o processo de aprendizagem; ele 
precisa ser seguido por decisões que visem encaminhar a evolução do estudante. 
 
5 
Os instrumentos avaliativosdevem ser diversificados, não apenas restritos ao formato de provas. Por serem os instrumentos de avaliação as 
ferramentas que permitirão ao professor identificar os conhecimentos que seu estudante construiu, eles podem apresentar-se no formato mais 
adequado para aquilo que se quer aferir: atividades orais, representações por meio de desenhos e imagens, exercícios, conversas, observações, 
dinâmicas, posicionamento durante as discussões, trabalhos em grupo, entre outros. 
As avaliações permitem comparar o desempenho do estudante com as expectativas (ou objetivos) estabelecidas inicialmente. São mais 
efetivas, portanto, as avaliações diretamente atreladas às expectativas predefinidas, que permitem um diagnóstico mais preciso e indicam a 
direção a ser tomada. As expectativas são balizadas nos objetivos de aprendizagem da BNCC e devem ser subdivididas em metas mais 
específicas e relacionadas diretamente às escolhas pedagógicas feitas pelos educadores. 
No entanto, a atividade diagnóstica e o consequente confronto dos resultados com as expectativas iniciais só resultam em avanços na 
aprendizagem se forem sucedidas por ações efetivas, como traçar novos caminhos e corrigir rotas. Nesse sentido, o Livro de Práticas constitui 
um instrumento valioso na tomada de decisão quanto à continuidade do percurso de aprendizagem. 
As vantagens das avaliações processuais aqui expostas não excluem as avaliações mais formais (avaliação somativa) do processo 
pedagógico. É válido determinar momentos em que notas serão atribuídas ao desempenho do estudante. No entanto, recomenda-se que esse 
não seja o único momento avaliativo. A avaliação formativa, que considera todo o processo de construção do conhecimento, precisa ser 
valorizada e o mais constante possível, de modo que o professor tenha tempo hábil para resolver eventuais problemas didáticos e corrigir o 
trajeto a ser percorrido por sua turma. A avaliação formativa permite, assim, ao professor planejar, organizar as aulas, conduzi-las, dar retorno 
aos estudantes, identificar lacunas e remediar defasagens. Além do diagnóstico e da visão global mais precisa do professor, o próprio estudante 
se beneficia da avaliação formativa, pois esta permite que ele acompanhe sua evolução e identifique possíveis pontos de fragilidade. 
Nesse sentido, o Livro de Práticas e a correção das atividades presentes nele contribuem efetivamente tanto para o planejamento e tomada 
de decisão pelo professor quanto para a conscientização pelo aluno daquilo que aprendeu e do que é preciso remediar. 
As atividades do Livro de Práticas podem ser encaminhadas da maneira que o professor julgar mais adequada e eficiente. Pode ser solicitado 
ao estudante que realize algumas delas previamente, em casa, fornecendo subsídios para a aplicação de uma sala de aula invertida. Podem ser 
aplicadas como atividades preparatórias para uma discussão e uma reflexão mais desafiadora. Pode ser orientado que as atividades sejam 
realizadas em duplas ou trios, de modo a estimular o intercâmbio de ideias entre os colegas. Podem ser conduzidas de forma coletiva, 
promovendo momentos lúdicos, em jogos de perguntas e respostas. 
Em todas as situações, o posicionamento do professor é essencial para a continuidade do processo de ensino-aprendizagem de forma bem-
sucedida. O professor deve exercitar a escuta ativa, realizando intervenções pontuais e necessárias para a evolução do estudante. Também é 
fundamental que o professor registre o desempenho dos estudantes e faça observações e apontamentos por escrito. Relatórios precisos, 
individuais e personalizados garantem diagnósticos particulares e permitem o trabalho com a diversidade de saberes e habilidades em sala de 
aula. 
Remediação das aprendizagens 
O Livro de Práticas fornece condições para que a avaliação particular de cada estudante seja efetuada, permitindo maior clareza no 
diagnóstico de dificuldades. É interessante que os pontos a serem melhorados estejam claros tanto para o professor quanto para o estudante 
de modo que, juntos, apliquem medidas que levem à remediação da aprendizagem. 
As dificuldades e fragilidades na aprendizagem podem ter origens diversas e apresentar-se em diferentes aspectos do universo pedagógico. 
A remediação das defasagens na aprendizagem precisa considerar vários fatores, entre os quais as possíveis lacunas de ordem conceitual, 
procedimental e atitudinal, as dificuldades e os transtornos de aprendizagem, o contexto sociocultural da unidade escolar e dos estudantes, 
entre outros. 
A remediação das defasagens deve ocorrer imediatamente após sua detecção. O professor pode lançar mão de diversos instrumentos e 
procedimentos para atuar nessa remediação. A elaboração de atividades e materiais complementares configuram uma das estratégias mais 
efetivas, pois permitem a particularização das intervenções para cada caso e posicionam o estudante como protagonista do seu processo de 
recuperação. 
 
 
6 
Plano de desenvolvimento anual 
O plano de desenvolvimento anual é um planejamento do trabalho, por bimestre/unidade, que fornece uma visão geral do ano letivo. O 
conteúdo dos quadros é apenas uma sugestão de trabalho para o professor, portanto pode ser alterado de acordo com a realidade de cada 
turma. 
 
Plano de desenvolvimento 5º ano 
Tr
im
es
tr
e 
B
im
es
tr
e 
M
ês
 
A
u
la
s Livro de Práticas e Manual de 
Práticas 
Habilidades da BNCC e componentes essenciais para a 
alfabetização do PNA 
1
º 
tr
im
es
tr
e 
1
º 
b
im
es
tr
e 
1
º 
m
ês
 
 Unidade 1: O espaço brasileiro 
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas 
cidades, comparando sequência de fotografias, 
fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas 
diferentes. 
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre 
diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e 
representações gráficas. 
 
Componentes: compreensão de texto e produção de 
escrita. 
1
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 1, 2 e 3 
2
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 4, 5 e 6 
 
3
 e
 4
 Seção Descobrir e criar mais 
Investigação e observação 
 
2
º 
m
ês
 
5
 e
 6
 
Seção Descobrir e criar mais 
Reflexão e Criação 
 
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e 
analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais 
provocadas pelo seu crescimento. 
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e 
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre 
cidades na rede urbana. 
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos 
meios de transporte e de comunicação. 
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas 
cidades, comparando sequência de fotografias, 
fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas 
diferentes. 
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre 
diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e 
representações gráficas. 
 
Componentes: produção de escrita, fluência em leitura 
oral e desenvolvimento do vocabulário. 
 
7
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 6, 7 e 8 
 
8
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 9 e 10 
 
2
º 
b
im
es
tr
e 
3
º 
m
ês
 
 Unidade 2: População do Brasil 
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais 
na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo 
relações entre migrações e condições de infraestrutura. 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais entre grupos em 
diferentes territórios. 
 
Componentes: compreensão de textos, fluência em leitura 
oral e produção de escrita. 
 
1
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 1, 2 e 3 
2
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 4, 5 
 
7 
3
 e
 4
 
Seção Descobrir e criar mais 
Observação e Investigação 
 
2
º 
tr
im
es
tr
e 
4
º 
m
ês
 
5
 e
 6
 
Seção Descobrir e criar mais 
Reflexão e Criação 
 
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas populacionais 
na Unidade da Federação em que vive, estabelecendo 
relaçõesentre migrações e condições de infraestrutura. 
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais entre grupos em 
diferentes territórios. 
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e 
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre 
cidades na rede urbana. 
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos 
de trabalho e desenvolvimento tecnológico na 
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. 
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre 
diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e 
representações gráficas. 
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais 
de participação social responsáveis por buscar soluções 
para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como 
meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e 
discutir as propostas implementadas por esses órgãos que 
afetam a comunidade em que vive. 
 
Componente: fluência em leitura oral, desenvolvimento 
do vocabulário e produção de escrita. 
 
6
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 6, 7 e 8 
 
7
 e
 8
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 9, 10 e 11 
 
3
º 
b
im
es
tr
e 
5
º 
m
ês
 
 
Unidade 3: Transformações no 
modo de vida 
 
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e 
analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais 
provocadas pelo seu crescimento. 
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e 
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre 
cidades na rede urbana. 
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos 
de trabalho e desenvolvimento tecnológico na 
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. 
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos 
meios de transporte e de comunicação. 
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias entre 
diferentes cidades, utilizando mapas temáticos e 
representações gráficas. 
 
1
 
Seção Para revisar e praticar 
Atividades 1, 2 
2
 
Seção Para revisar e praticar 
Atividades 3, 4 e 5 
3
, 
4
 e
 5
 
Seção Descobrir e criar mais 
Observação e Investigação 
Reflexão 
 
6
º 
m
ês
 
5
 
Seção Descobrir e criar mais 
Criação 
 
(EF05GE04) Reconhecer as características da cidade e 
analisar as interações entre a cidade e o campo e entre 
cidades na rede urbana. 
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças dos tipos 
de trabalho e desenvolvimento tecnológico na 
agropecuária, na indústria, no comércio e nos serviços. 
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos 
meios de transporte e de comunicação. 
6
 
Seção Para revisar e praticar 
Atividades 6 e 7 
 
 
8 
7
 e
 8
 
Seção Para revisar e praticar 
Atividades 8, 9 e 10 
 
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de energia 
utilizados na produção industrial, agrícola e extrativa e no 
cotidiano das populações. 
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens nas 
cidades, comparando sequência de fotografias, 
fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas 
diferentes. 
 
Componentes: compreensão de textos, fluência em leitura 
oral, desenvolvimento do vocabulário e produção de 
escrita. 
 
3
º 
tr
im
es
tr
e 
4
º 
b
im
es
tr
e 
7
º 
m
ês
 
 
Unidade 4: O cuidado como 
ambiente 
 
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e 
analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais 
provocadas pelo seu crescimento. 
Componentes: compreensão de textos, produção de 
escrita e desenvolvimento de vocabulário. 
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da 
qualidade ambiental e algumas formas de poluição dos 
cursos de água e dos oceanos (esgotos, efluentes 
industriais, marés negras etc.). 
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas ambientais 
que ocorrem no entorno da escola e da residência (lixões, 
indústrias poluentes, destruição do patrimônio histórico 
etc.), propondo soluções (inclusive tecnológicas) para 
esses problemas. 
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais 
de participação social responsáveis por buscar soluções 
para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como 
meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e 
discutir as propostas implementadas por esses órgãos que 
afetam a comunidade em que vive. 
 
Componentes: compreensão de textos, fluência em leitura 
oral e produção de escrita. 
 
1
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 1, 2 e 3 
2
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 4, 5 e 6 
 
3
 e
 4
 
Seção Descobrir e criar mais 
Observação e Investigação 
 
8
º 
m
ês
 
5
 e
 6
 Seção Descobrir e criar mais 
Reflexão e Criação 
 
(EF05GE03) Identificar as formas e funções das cidades e 
analisar as mudanças sociais, econômicas e ambientais 
provocadas pelo seu crescimento. 
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações dos 
meios de transporte e de comunicação. 
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e canais 
de participação social responsáveis por buscar soluções 
para a melhoria da qualidade de vida (em áreas como 
meio ambiente, mobilidade, moradia e direito à cidade) e 
discutir as propostas implementadas por esses órgãos que 
afetam a comunidade em que vive. 
 
Componente: compreensão de textos, fluência em leitura 
oral, produção de escrita e desenvolvimento de 
vocabulário. 
 
6
 
Seção Ver e praticar mais 
 
Atividades 7, 8 e 9 
 
7
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 10 e 11 
 
 8
 
Seção Ver e praticar mais 
Atividades 12 e 13 
 
 
 
9 
Plano de aula e orientações 
didáticas 
Neste item, apresentaremos sugestões de como trabalhar com 
cada atividade da seção Ver e praticar mais e com a seção Descobrir 
e criar mais. 
Unidade 1 – O espaço brasileiro 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE04, EF05GE08, EF05GE09 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Produção de escrita 
Competências específicas de Geografia: 1, 3 e 4 
Competências gerais da Educação Básica: 2 e 7 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, Trabalho 
e inovação tecnológica, Mapas e imagens de satélite, Representação 
das cidades e do espaço urbano 
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em grupo 
pequeno e em grupo grande 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, computador com acesso à 
internet, impressora ou projetor, papel pardo ou cartolina, tesoura 
com pontas arredondadas, cola, canetas hidrográficas, giz de cera e 
outros materiais de papelaria 
Nesta unidade, os estudantes entram em contato com as principais 
características do Brasil, por meio da utilização de mapas, fotos aéreas 
e imagens de satélite. 
Com isso, a leitura dessas representações é praticada com o estudo da 
representação do espaço e dos conceitos de localização, proporção, 
representação, pontos cardeais e colaterais, regiões e altitude. 
Há ainda o exercício da leitura de representações do espaço urbano, 
observando as transformações nas paisagens e discutindo diferentes 
processos de urbanização e as formas de conexões entre as cidades. 
Ver e praticar mais (práticas de revisão, 
fixação e verificação de aprendizagem) 
Para exercitar a leitura de imagens de satélite em diferentes escalas, é 
possível desenvolver a atividade 1, em que são vistos trechos de Recife 
com maior ou menor escala. A proposta auxilia na fixação do 
conteúdo e permite aos estudantes refletir sobre a visão vertical, 
aquela empregada em mapas. Para preparar os estudantes, é possível 
acessar com eles programas de mapas e imagens de satélite em 
computadores, tablets ou smartphones e propor uma comparação 
entre os tipos de representação, em um contexto conhecido por eles, 
como o prédio da escola ou seus arredores. 
Ativ idade 1 (p. 6) 
Objeto de conhecimento: Mapas e imagens de satélite 
Competência gera da Educação Básica: 7 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidade: EF05GE08 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensãode 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade contempla o desenvolvimento da habilidade EF05GE08, ao 
desenvolver uma análise de imagens de satélite de paisagens urbanas. 
Essa proposta trabalha, em vez da observação de imagens de épocas 
diferentes, diferenças percebidas em imagens em maior ou menor 
escala. Indica-se comentar as imagens, a fim de identificar o que é 
possível ver ou não em cada uma. 
A atividade 2 pode ser aplicada para contribuir para a compreensão 
das diferentes escalas, tendo em vista a comparação de cinco 
diferentes mapas. Para preparar os estudantes, podem-se comparar, 
com a turma, dois mapas de parede: um planisfério e um mapa do 
Brasil. Peça-lhes que se aproximem do mapa e apontem os lugares que 
conhecem, como os oceanos e os continentes. Desafie-os a refletir 
sobre a razão de o Brasil aparecer em tamanhos tão diferentes nos 
dois mapas, de modo a levá-los a compreender que se trata de 
representações em diferentes escalas e recortes. 
Ativ idade 2 (p. 7) 
Objetos de conhecimento: Mapas e imagens de satélite, 
Representação das cidades e do espaço urbano 
Competências gerais da Educação Básica: 4 e 7 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE09 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade atende à habilidade EF05GE09, com enfoque na 
hierarquia entre os mapas, introduzindo o conceito de escala. A 
proposta contribui ainda para a consolidação do conceito de 
localização e da familiaridade do estudante com os mapas do Brasil e 
do mundo. 
A atividade 3 solicita aos estudantes que mobilizem os conhecimentos 
sobre a leitura de mapas com diferentes informações, como as 
isolinhas de altitude, símbolos de pico, além das linhas de limite e de 
rio. Para preparar a turma, pode-se perguntar aos estudantes quais 
dos grandes rios do Brasil conhecem ou, ainda, pedir que 
identifiquem, no mapa, um rio importante para cada grande região, 
enfatizando que as águas dos rios correm das áreas mais elevadas para 
as mais baixas do terreno. 
Ativ idade 3 (p. 8) 
Objeto de conhecimento: Mapas e imagens de satélite 
Competência geral da Educação Básica: 7 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE08 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade contribui para a alfabetização cartográfica e o 
desenvolvimento do pensamento espacial, trabalhando com a leitura 
do mapa físico do Brasil, além de favorecer a fixação da divisão 
político-administrativa do país. O item d pede, ainda, ao estudante 
que mobilize conhecimentos sobre orientação geográfica. 
Na atividade 4, os estudantes continuam o trabalho com a exploração 
do mapa físico do Brasil; dessa vez, com enfoque na leitura e na 
identificação das linhas imaginárias. 
 
10 
Ativ idade 4 (p. 9) 
Objeto de conhecimento: Mapas e imagens de satélite 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competência específica de Geografia: 4 
Habilidade: EF05GE08 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade contribui para a alfabetização cartográfica, pois retoma 
a compreensão acerca das coordenadas geográficas, compostas de 
linhas imaginárias, elementos essenciais para a localização de pontos 
na superfície do planeta. Para remediar possíveis defasagens de 
aprendizagem, disponha de um globo terrestre para que os estudantes 
o manuseiem, lendo e localizando as linhas imaginárias e os polos do 
planeta proposta que favorece a diferenciação de meridianos e 
paralelos. 
As atividades 5 e 6 permitem que os estudantes reflitam acerca das 
transformações nas paisagens de Manaus e do Rio de Janeiro, com o 
crescimento dessas cidades podendo ser inferido com base na leitura 
das fotos, que mostram o aumento das vias de circulação, de 
construções, entre outras. 
Ativ idade 5 (p. 10) 
Objeto de conhecimento: Mapas e imagens de satélite 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidade: EF05GE08 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE08 é desenvolvida, pois o estudante deve 
observar nas fotos de diferentes épocas as mudanças ocorridas em 
Manaus, compreendendo que a cidade foi transformada ao longo do 
tempo. Para remediar defasagens relacionadas à leitura de paisagens, 
peça aos estudantes que listem elementos naturais e elementos 
culturais existentes nas duas fotografias. 
Ativ idade 6 (p. 11) 
Objeto de conhecimento: Mapas e imagens de satélite 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidade: EF05GE08 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE08 é desenvolvida, pois o estudante deve 
observar as mudanças e as permanências ocorridas em um mesmo 
local da cidade do Rio de Janeiro. Essa atividade leva o estudante a 
analisar e interpretar, por meio das imagens, as modificações na 
paisagem em decorrência do crescimento urbano. 
A atividade 7 pode ser empregada para verificar a compreensão de 
conceitos importantes para o estudo da Geografia urbana, como as 
cidades planejadas e o crescimento espontâneo e desordenado de um 
espaço urbano, bem como suas consequências para os moradores do 
lugar. Para preparar a turma para a atividade, podem-se retomar esses 
conceitos, anotando na lousa as ideias que os estudantes trazem sobre 
eles, de forma que todos contribuam e sedimentem esses 
conhecimentos por meio da oralidade. 
Ativ idade 7 (p. 12) 
Objeto de conhecimento: Território, redes e urbanização 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competência específica de Geografia: 1 
Habilidade: EF05GE03 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE03, convidando o estudante 
a pensar sobre as consequências decorrentes de um crescimento 
urbano desordenado e de um crescimento planejado. É importante 
salientar que, ainda que uma cidade seja planejada, ela não garante 
boa qualidade de vida a todos os moradores, sobretudo em países 
com profundas desigualdades sociais como o Brasil. 
As atividades 8 e 9 permitem aos estudantes refletir sobre a 
polarização que as cidades de maior porte exercem sobre as cidades 
do entorno, atraindo a população e concentrando edificações, sendo 
possível a visualização dessas concentrações por meio da leitura de 
uma imagem de satélite "à noite". 
Ativ idade 8 (p. 12) 
Objeto de conhecimento: Território, redes e urbanização 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE04 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Ao refletir sobre as funções e a hierarquia das cidades, que justificam a 
dinâmica populacional descrita na atividade, o estudante mobiliza as 
habilidades EF05GE03 e EF05GE04. A questão ajuda o estudante a 
compreender a relação de dependência entre as cidades de tamanhos 
distintos e com funções diferentes. 
Ativ idade 9 (p. 12) 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, Mapas e 
imagens de satélite, Representação das cidades e do espaço urbano 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competências específicas de Geografia: 1 e 3 
Habilidades: EF05GE04, EF05GE09 
Componentes essenciaispara a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
As habilidades EF05GE04 e EF05GE09 são desenvolvidas nesta 
proposta, pois o estudante deve, com base na análise da imagem de 
satélite, identificar as áreas mais ou menos urbanizadas. É possível, 
ainda, discutir as conexões entre as cidades e a forma como as 
manchas urbanas se configuram no espaço, tendo em vista a 
correlação entre os pontos luminosos e a concentração da população. 
Para remediar possíveis defasagens relacionadas à leitura e à 
identificação das localidades mostradas na imagem de satélite, pode-
 
11 
se estabelecer uma comparação entre ela e um mapa da região 
Nordeste do Brasil. 
As atividades 10 e 11 permitem aos estudantes o exercício do uso de 
conceitos como metrópole, megalópole e região metropolitana. Para 
preparar os estudantes para as atividades citadas, podem-se retomar 
esses conceitos, anotando na lousa as informações que a turma traz 
sobre eles, de forma que todos contribuam na sistematização desses 
conhecimentos por meio da troca de ideias. 
Ativ idade 10 (p. 13) 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, 
Representação das cidades e do espaço urbano 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidades: EF05GE04, EF05GE09 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Para realizar a atividade corretamente, o estudante precisa 
compreender os conceitos de cidade, metrópole e megalópole, 
mobilizando a habilidade EF05GE04, que trata das interações entre 
cidades na rede urbana. A habilidade EF05GE09 também é 
desenvolvida, pois o tema abarca conceitualmente a hierarquia entre 
cidades. 
Ativ idade 11 (p. 13) 
Objeto de conhecimento: Território, redes e urbanização 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidade: EF05GE04 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A questão propõe um aprofundamento sobre as características das 
metrópoles e a identificação de metrópoles e capitais brasileiras. 
Mobiliza a habilidade EF05GE04, ao solicitar ao estudante que tenha 
uma compreensão das características das metrópoles e da rede 
urbana. 
 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais (práticas de observação, 
investigação, reflexão e criação) 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE04, EF05GE06, EF05GE08, EF05GE09 
Duração: 6 aulas de 45 minutos cada uma 
Organização dos estudantes: individual, em grupo pequeno e em 
grupo grande 
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de 
vários fatores, de acordo com a realidade da escola. 
Recursos e materiais necessários: Computadores com acesso à 
internet, impressora ou projetor, papel pardo ou cartolina, tesoura 
com pontas arredondadas, cola, canetas hidrográficas, giz de cera e 
outros materiais de papelaria 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, Trabalho 
e inovação tecnológica, Representação das cidades e do espaço 
urbano, Qualidade ambiental 
Competências específicas de Geografia: 1, 3, 4, 5 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 4, 5, 8, 9, 10 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, fluência em leitura oral e produção de escrita. 
Introdução: A atividade pode ser adaptada à realidade da escola e do 
município onde os estudantes vivem. Ela visa trabalhar diversos 
processos cognitivos, contribuindo para o desenvolvimento da 
autonomia, da cooperação e da cultura digital. 
 
Aulas 1 e 2 Investigação 
Pensamento computacional: Decomposição 
Processos cognitivos: Observação, visualização, organização e 
definição do problema 
 
1ª etapa: em círculo, com 25 minutos de duração 
Organize os estudantes em roda e proponha uma conversa para 
estudantes se manifestem e conduza a conversa até que o conceito 
esteja claro e correto. 
Realize a leitura do conteúdo proposto na etapa de Investigação da 
seção Descobrir e criar mais, na página 14 do Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem. Peça aos estudantes que 
revezem a leitura do material, em voz alta, para que todos possam 
acompanhar. 
Determine a cidade que será pesquisada e converse com os estudantes 
sobre ela, identificando o que eles sabem ou imaginam sobre as 
paisagens e o processo de urbanização. 
2ª etapa: em grupos na sala de informática, com 65 minutos de 
duração 
Organize os estudantes em grupos, garantindo que todos os grupos 
contem com estudantes com facilidade de escrita e familiaridade com 
informática, para que possam auxiliar os colegas na pesquisa que será 
realizada nessa próxima etapa. 
Acompanhe os grupos até a sala de informática da escola e 
oriente-os sobre como realizar a pesquisa. Auxilie os grupos nas 
dificuldades, garantindo que todos realizem a atividade. Caso alguns 
estudantes terminem antes do fim da aula, peça que auxiliem os 
colegas. 
Aulas 3 e 4 Reflexão 
Pensamento computacional: Reconhecimento de padrões 
Processos cognitivos: Análise, compreensão e comparação do 
problema 
Preparação: Reúna as imagens pesquisadas e salvas pelos grupos e 
leve à sala de aula, impressas ou projetadas, para a etapa seguinte. 
Pesquise sobre o processo de urbanização da cidade estudada, 
identificando principais datas, fatores de atração, atividades 
econômicas e relações com municípios vizinhos. É possível selecionar 
breves textos sobre o tema e levar para leitura coletiva. Selecione, 
também, mapas, imagens aéreas e de satélite da região. 
Faça a leitura das perguntas propostas na etapa de Reflexão e 
determine a resposta esperada para a cidade pesquisada. 
1ª etapa: em fileiras ou semicírculo, com 40 minutos de duração 
 
12 
Apresente o material selecionado previamente para a turma e faça 
uma exposição oral sobre a urbanização na cidade estudada. Se tiver 
selecionado textos, organize a leitura deles de forma coletiva. 
2ª etapa: em círculo, com 50 minutos de duração 
Com os estudantes organizados em círculo, oriente a leitura e a 
realização da atividade proposta na etapa de Reflexão. 
Apresente as imagens pesquisadas pelos estudantes e inicie a conversa 
utilizando a questão 1. 
Cada questão deverá ser discutida com toda a turma e, em seguida, as 
conclusões devem ser registradas no livro, individualmente. 
Aulas 5 e 6 Criação 
Pensamento computacional: Pensamento algorítmico 
Processos cognitivos: Síntese, comunicação de ideias científicas, 
modelagem e resolução de problema 
Preparação: levar as fotografias pesquisadas pelos estudantes e 
imagens selecionadas impressas, além do material necessário para a 
confecção dos cartazes. 
1ª etapa: em fileiras ou semicírculo, com 40 minutos de duração 
Faça a leitura com os estudantes dos procedimentos explicitados na 
seção Como fazer, da etapa Criação. 
Para a construção coletiva do texto, lembre os estudantes das 
características do gênero textual cartaz, em que o texto deve ser curto 
e objetivo, de modo que o leitor conheça as principais informações 
rapidamente. 
Incentive a participação dos estudantes e privilegie as negociações 
sobre como deve ser o texto entre eles, mas contribua e dê 
orientações quando necessário. 
Para a escolha das fotos, sugira que todos os grupos sejam 
contemplados. 
Auxilie os estudantes na divisão de tarefas, mas estimule o 
desenvolvimento da autonomia, do autoconhecimento e da 
cooperação, permitindo que expressem seus interesses e tentem 
resolver possíveis conflitos. 
2ª etapa: livre, de acordo com as atividades escolhidas, com 30 
minutos de duração 
Acompanhe a confecção do cartaz e supervisione o uso seguro do 
material. Finalizado, o cartaz deve ser exposto. 
3ª etapa: em fileiras, com 20 minutos de duraçãoFaça com eles a leitura das questões propostas na etapa de Criação. 
Peça que reflitam sobre as dificuldades e os pontos positivos na criação 
do texto, escolha das imagens, divisão de tarefas e confecção do 
cartaz, identificando sua participação e contribuição em cada passo. 
 
Unidade 2 – População do Brasil 
Habilidades: EF05GE01, EF05GE02, EF05GE04, EF05GE05, EF05GE09 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, produção de escrita, fluência em leitura oral e desenvolvimento 
de vocabulário. 
Competências específicas de Geografia: 2, 3, 4, 6 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 4, 9 
Objetos de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais, Dinâmica populacional, 
Representação das cidades e do espaço urbano, Território, redes e 
urbanização, Trabalho e inovação tecnológica. 
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em grupo 
pequeno e em grupo grande 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, computador com acesso à 
internet, projetor ou impressora 
Nesta unidade, o estudante desenvolve conceitos importantes para os 
estudos de população e passa a conhecer aspectos da população 
brasileira, como suas principais características, sua distribuição pelo 
território, os processos de formação do povo brasileiro, com sua 
diversidade étnico-cultural, os principais fluxos migratórios e a 
desigualdade social. A alfabetização cartográfica tem continuidade 
com a leitura de mapas temáticos, além de serem desenvolvidas, 
também, a leitura e a elaboração de gráficos. 
Ver e praticar mais (práticas de revisão, 
fixação e verificação de aprendizagem) 
Para trabalhar o crescimento populacional, é possível desenvolver a 
atividade 1, que mobiliza diversos conceitos importantes, como taxa 
de natalidade e de mortalidade, além do saldo migratório. A proposta 
auxilia na fixação do conteúdo e permite que os estudantes reflitam 
sobre as dinâmicas populacionais do Brasil. Para preparar a turma para 
a realização desta atividade, podem-se elencar os principais conceitos 
relacionados à demografia na lousa e pedir aos estudantes que 
expliquem cada um deles em voz alta, de modo que possam contribuir 
para a sistematização do conhecimento dos demais. 
Ativ idade 1 (p. 18) 
Objeto de conhecimento: Dinâmica populacional 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidade: EF05GE01 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A questão contribui para o desenvolvimento da habilidade EF05GE01, 
ao verificar se o estudante assimilou os fatores relacionados ao 
crescimento de uma população, conteúdo importante para 
compreensão das dinâmicas populacionais. 
As atividades 2 e 3 podem ser empregadas para a verificação do 
entendimento do conceito de densidade demográfica, por meio de 
diferentes recursos, como a leitura de paisagem e a pesquisa 
orientada. 
Ativ idade 2 (p. 18) 
Objeto de conhecimento: Dinâmica populacional 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 3 
Habilidade: EF05GE01 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Para realizar a atividade, o estudante precisa compreender o conceito 
de densidade demográfica e relacioná-lo às paisagens retratadas nas 
imagens. Assim, ela contribui para o desenvolvimento da habilidade 
EF05GE01, pois densidade populacional é um conceito central para os 
estudos demográficos. Para remediar defasagens relacionadas à leitura 
de paisagens, é possível solicitar aos estudantes que enumerem os 
 
13 
elementos visíveis em cada uma, listando na lousa aqueles citados. 
Enfatize que a cidade de São Paulo, por concentrar edificações, 
apresenta, em comparação à paisagem de Capitólio (MG), maior 
densidade populacional, supondo que há muitas pessoas ocupando 
cada edificação mostrada. 
Ativ idade 3 (p. 19) 
Objeto de conhecimento: Dinâmica populacional 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE01 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A questão propõe um aprofundamento do conceito de densidade 
demográfica. Para remediar defasagens no entendimento do conceito 
de densidade demográfica, explique, com esquemas na lousa, como 
realizar seu cálculo. O conteúdo promove o desenvolvimento da 
habilidade EF05GE01, central para os estudos de dinâmicas 
populacionais. A questão também exige a análise da densidade 
demográfica no município de residência dos estudantes, possibilitando 
a reflexão sobre dados populacionais de forma contextualizada. 
Sugerimos a consulta ao site do IBGE cidades. Disponível em: 
https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 4 set. 2021. Nessa página 
podem ser encontrados dados de área do município, de população 
absoluta e de população relativa. 
Na atividade 4, os estudantes são convidados a preencher um gráfico 
de colunas com os dados presentes no quadro, contribuindo para a 
alfabetização cartográfica. 
Ativ idade 4 (p. 20) 
Objeto de conhecimento: Dinâmica populacional 
Competências gerais da Educação Básica: 2 e 4 
Competência específica de Geografia: 4 
Habilidade: EF05GE01 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A questão trabalha com estimativas de dados populacionais, 
mobilizando a habilidade EF05GE01. Além disso, contribui para o 
desenvolvimento da linguagem gráfica, ao solicitar a elaboração de um 
gráfico com base nos dados apresentados. Se considerar adequado, e 
para remediar defasagens, pode-se desenhar na lousa o gráfico e 
preencher o dado da população de Minas Gerais, por exemplo, com 
toda a turma. Certifique-se de que todos compreenderam a 
transposição de dado do quadro para o gráfico por meio de um 
exemplo. Pode-se pedir aos estudantes que realizem a construção das 
demais colunas individualmente. 
A atividade 5 permite aos estudantes refletirem acerca das matrizes 
étnicas e culturais que formaram nossa população, isto é, sobre os 
principais povos que compõem o povo brasileiro. São diversos itens em 
sequência que visam verificar a compreensão da turma sobre a 
temática. 
Ativ idade 5 (p. 20) 
Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais 
e desigualdades sociais 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2 e 9 
Competência específica de Geografia: 6 
Habilidade: EF05GE02 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade retoma e consolida o conteúdo sobre as matrizes étnicas e 
culturais da população brasileira, solicitando aos estudantes que 
identifiquem os grupos étnicos que contribuíram na formação do povo 
brasileiro, mobilizando a habilidade EF05GE02. A identificação de 
contribuições culturais de cada grupo para a cultura brasileira contribui 
para a valorização da diversidade, mobilizando a competência geral 
para a Educação Básica 9. 
A atividade 6 permite aos estudantes refletir sobre a questão indígena 
no campo brasileiro. Para isso é fornecido um texto que pode ser 
explorado antes da realização da atividade, levantando os dados 
presentes nele. A extensão territorial do Brasil, a quantidade de Terras 
Indígenas, bem como sua definição, além do conceito de Amazônia 
Legal, podem ser explorados de modo a preparar a turma para a 
realização da atividade. Pode-se ainda solicitar que façam uma leitura 
oral do texto, pausadamente, de modo a desenvolver o vocabulárioda 
turma e assegurar a compreensão do texto. 
Ativ idade 6 (p. 21) 
Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais 
e desigualdades sociais 
Competências gerais da Educação Básica: 2 e 4 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE02 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e desenvolvimento de vocabulário. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A questão avalia a apreensão do conteúdo relacionado à distribuição 
territorial dos povos indígenas e trabalha a leitura de textos. A 
habilidade EF05GE02 é mobilizada, pois a atividade trata de um grupo 
étnico-cultural minoritário no país, identificando sua distribuição no 
território e o direito à ocupação de suas terras. Para remediar 
defasagens, sugerimos a retomada dos conteúdos a respeito da 
formação do povo brasileiro, enfatizando a presença indígena no 
território que veio a ser o Brasil antes da chegada dos portugueses. 
A atividade 7 pode ser utilizada para verificação da aprendizagem dos 
conceitos relacionados à dinâmica populacional, como migração 
internacional, migração interna, emigrantes e imigrantes. Para 
preparar a turma para a realização desta atividade, pode-se propor a 
leitura de trechos de materiais literários que tratam da temática, como 
algum dos livros da coleção "Imigrantes do Brasil", da Panda Books, 
ou da coleção "Memória e História", da Companhia das Letrinhas. 
Ativ idade 7 (p. 21) 
Objeto de conhecimento: Dinâmica populacional 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 3 
https://cidades.ibge.gov.br/
 
14 
Habilidade: EF05GE01 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A questão retoma conceitos relacionados às dinâmicas populacionais, 
mobilizando a habilidade EF05GE01, pois os estudantes são 
convidados a relacionar os conceitos supracitados às suas definições. 
As atividades 8 e 9 mobilizam conhecimentos sobre a dinâmica 
populacional entre campo e cidade, desenvolvendo especialmente o 
conceito de êxodo rural. Há ainda o trabalho com a alfabetização 
cartográfica, promovida com a leitura e a análise de gráfico de colunas 
duplas. 
Ativ idade 8 (p. 22) 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, 
Representação das cidades e do espaço urbano 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE01 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade trabalha a leitura de gráficos e mobiliza a habilidade 
EF05GE01, ao abordar a população rural e urbana entres as unidades 
da Federação selecionadas. Podem-se remediar defasagens 
relacionadas à leitura do gráfico de colunas duplas desenhando, na 
lousa, dois gráficos de colunas simples, com os dados fornecidos na 
atividade. Assim, pode-se primeiramente analisar os dados 
separadamente para, depois, solicitar a leitura conjunta deles. 
Ativ idade 9 (p. 22) 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, Trabalho 
e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 2 e 3 
Habilidades: EF05GE01, EF05GE04, EF05GE05 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Para responder à questão, o estudante precisa ter compreendido 
aspectos das dinâmicas populacionais, estabelecendo relações entre 
migrações e condições de infraestrutura no campo e na cidade. A 
atividade mobiliza as habilidades EF05GE01, EF05GE04 e EF05GE05, 
ao propor uma reflexão acerca da mecanização do campo e da 
demanda de mão de obra para as indústrias e setor de serviços nas 
cidades como motivos para o êxodo rural. 
A atividade 10 permite verificar a aprendizagem dos estudantes em 
relação às dinâmicas migratórias entre grandes regiões e propõe aos 
estudantes que estabeleçam uma relação entre a quantidade e a 
distribuição de empresas industriais e os fluxos migratórios da região 
Nordeste para região Sudeste do país. 
Ativ idade 10 (p. 22) 
Objetos de conhecimento: Dinâmica populacional, Diferenças 
étnico-raciais e étnico-culturais e desigualdades sociais, Mapas e 
imagens de satélite 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 2, 3 e 4 
Habilidade: EF05GE09 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE09 é mobilizada com a leitura do mapa de 
distribuição das indústrias no território brasileiro. Pode ser interessante, 
para ampliar o desenvolvimento dessa habilidade, realizar uma leitura 
mais aprofundada do mapa, inclusive apresentando mapas com dados 
de outras épocas para comparação. Para remediar defasagens 
relacionadas à leitura do mapa, proponha aos estudantes uma leitura 
orientada dessa representação, destacando os principais elementos 
que o compõem, enfatizando a leitura da legenda. 
A atividade 11 permite verificar a aprendizagem dos estudantes em 
relação à desigualdade socioespacial, temática que pode, inclusive, ser 
contextualizada ao cotidiano dos estudantes por meio de uma roda de 
conversa que levante as experiências da turma. Como a desigualdade 
social no Brasil é alta, é bastante provável que a turma traga 
conhecimentos empíricos importantes sobre o tema, que podem ser 
trabalhados de maneira a preparar os estudantes para a realização da 
atividade. 
Ativ idade 11 (p. 23) 
Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais 
e desigualdades sociais 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 3, 4 e 6 
Habilidade: EF05GE02 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade desenvolve a habilidade EF05GE02, pois o estudante deve 
compreender e explicar o conceito de desigualdade social com base no 
exemplo retratado na imagem e, ainda, trazer outros exemplos de 
como ela se manifesta na sociedade. 
 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais (práticas de observação, 
investigação, reflexão e criação) 
Habilidades: EF05GE02, EF05GE09, EF05GE12 
Duração: 4 aulas de 45 minutos cada uma 
Organização dos estudantes: individual, em grupo pequeno e em 
grupo grande 
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de 
vários fatores, de acordo com a realidade da escola. 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, computador com acesso à 
internet, projetor ou impressora. 
 
15 
Objeto de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-culturais 
e desigualdades sociais 
Competências específicas de Geografia: 1, 3, 4, 5, 6 e 7 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 4, 6, 7 e 9 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Fluência em leitura oral, Produção de escrita, Desenvolvimento 
de vocabulário 
 
Aula 1 Observação 
Pensamento computacional: Decomposição 
Processos cognitivos: Observação, visualização, organização, 
definição do problema 
1ª etapa: em grupo grande, com 25 minutos de duração 
Se possível, projete as imagens presentes no Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, na página 24, 
exemplificando as diferentes situações de desigualdade social para a 
turma. Para enriquecer a atividade, pode ser interessante buscar outras 
imagens do município ou da região onde se localiza a escola. 
2ª etapa: em grupo grande, com 25 minutos de duração 
Proponha uma discussão com os estudantes sobre as imagensapresentadas, principalmente em relação à pandemia de covid-19. 
Aula 2 Investigação 
Pensamento computacional: Decomposição 
Processos cognitivos: Observação, visualização, organização e 
definição do problema 
Preparação: Pesquise e selecione entre cinco e dez manchetes de 
notícias recentes que retratem a desigualdade social no Brasil. Depois 
de imprimi-las e recortá-las, entregue-as aos estudantes. Busque 
manchetes que abordem diferentes faces da desigualdade social, bem 
como as regiões das quais se fala. 
1ª etapa: em grupo grande, com 25 minutos de duração 
Entregue as manchetes previamente selecionadas para alguns 
estudantes e peça que, um a um, leiam o conteúdo em voz alta para 
os colegas. Auxilie os estudantes com dificuldade de leitura e garanta 
um ambiente acolhedor. 
Quando necessário, explique cada manchete, contextualizando 
brevemente o tema e solucionando dúvidas de vocabulário. 
Após a leitura, peça que identifiquem o tema da atividade e que 
conversem com base nas perguntas propostas no Livro de Práticas 
de Acompanhamento da Aprendizagem. 
Coordene essa conversa, retornando para o tema quando necessário e 
propondo outras perguntas motivadoras para estimular o debate. 
2ª etapa: livre e opcional, com 10 minutos de duração 
Caso os estudantes trabalhem bem em círculo, é possível manter essa 
organização; caso contrário, peça que organizem a sala em fileiras ou 
da forma a que estão acostumados, para realizar a atividade 
individualmente. 
Com base na conversa, eles deverão escrever no livro as respostas das 
questões propostas e fazer um desenho ou colagem. Caminhe pela 
sala ajudando os alunos nas possíveis dúvidas e peça que contem a 
situação que pretendem desenhar. Caso tenham dificuldade para 
encontrar uma situação, lembre-os de cenas comuns que retratam a 
desigualdade social, como as das imagens disponíveis no livro, as 
citadas na conversa anterior, ou outras, específicas da realidade da 
escola ou do município. 
Caso a roda de conversa se estenda por mais tempo e não seja 
possível terminar a atividade em sala, peça que terminem em casa, 
antes da próxima aula de Geografia. Apresente, nesta etapa, a 
questão central a ser trabalhada em toda a seção Descobrir e criar 
mais. 
Aula 3 Reflexão 
Pensamento computacional: Abstração e reconhecimento de 
padrões 
Processos cognitivos: Análise, compreensão e comparação do 
problema 
Preparação: Selecione dados que retratem a desigualdade social no 
Brasil e no município onde a escola está situada. Depois, prepare um 
material para apresentar aos estudantes com esses dados organizados 
em tabelas, quadros, gráficos ou mapas. Essas informações podem ser 
encontradas no site da prefeitura do município ou do IBGE. 
Os dados devem apresentar a situação do município e do país em 
relação a diversos indicadores socioeconômicos importantes para a 
compreensão da desigualdade, incluindo aqueles que foram discutidos 
na aula anterior, como dados referentes a educação, saúde, renda, 
igualdade racial e de gênero, esperança de vida, moradia, IDH e 
outros. 
Se possível, inicie a apresentação dos dados municipais dos temas 
trabalhados nessa etapa da sequência didática: saneamento básico e 
abandono escolar. 
1ª etapa: em dupla, com 15 minutos de duração 
Peça aos estudantes que formem duplas e realizem a atividade 
proposta (questões 1 e 2) na etapa de Reflexão da seção Descobrir e 
criar mais. Acompanhe o trabalho das duplas, tirando dúvidas e 
auxiliando na leitura dos mapas. 
2ª etapa: em dupla, com 20 minutos de duração 
Peça aos estudantes que se organizem, ainda em duplas, todos 
voltados à lousa. 
Com o auxílio de um projetor, apresente o material preparado para a 
aula, com os dados selecionados, contextualizando o município onde 
está localizada a escola nos temas dos mapas vistos anteriormente e, 
em seguida, em outros temas referentes à desigualdade social. 
3ª atividade: em dupla, com 10 minutos de duração 
Peça às duplas que conversem entre si e realizem a atividade 3 da 
etapa de Reflexão no material. Eles devem indicar os setores que 
precisam de mais atenção para a redução da desigualdade, com base 
na exposição realizada. 
Aula 4 Criação 
Pensamento computacional: Pensamento algorítmico 
Processos cognitivos: Modelagem e resolução do problema 
1ª etapa: em dupla, com 15 minutos de duração 
Realize com os estudantes a leitura da proposta da etapa Criação. 
Peça que se revezem na leitura do passo a passo e do modelo de carta, 
sanando possíveis dúvidas. 
Reforce que, após determinarem o problema de que querem tratar, 
devem pensar em soluções e, em seguida, identificar quem seria o 
responsável por implementar tais propostas. 
Retome as principais funções dos vereadores, do prefeito, dos 
secretários da educação, da saúde e de outras áreas, e dos conselhos 
populares municipais. 
2ª etapa: em dupla, com 30 minutos de duração 
As duplas devem realizar a atividade proposta de elaboração da carta. 
Acompanhe o trabalho dos estudantes, ajudando cada dupla a 
identificar o destinatário mais adequado para que levem suas 
demandas. 
 
16 
Unidade 3 – Transformações no 
modo de vida 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE04, EF05GE05, EF05GE06, 
EF05GE07, EF05GE08, EF05GE09 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Competências específicas de Geografia: 1, 2, 3, 4 e 5 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 4, 6 e 10 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, Trabalho 
e inovação tecnológica, Representação das cidades e do espaço 
urbano 
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em grupo 
pequeno e em grupo grande 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, dicionário. 
A unidade trabalha diversos aspectos da Geografia urbana por 
meio do estudo sobre a vida nas cidades, além das funções e da 
hierarquia urbanas. São abordadas as relações entre os avanços 
tecnológicos e as mudanças no mundo do trabalho e no modo de vida 
urbano e rural. Há também a análise do papel das redes de transporte 
e comunicação, que conectam cidades e a cidade ao campo, e vice-
versa. Assim, os estudantes são convidados a conhecer formas e 
funções das cidades, relacionando as possíveis interações entre elas e a 
circulação de pessoas, mercadorias e informações. 
A unidade aborda também diferentes fontes de energia, 
trabalhando conceitos importantes a respeito da matriz energética 
brasileira. 
Ver e praticar mais (práticas de revisão, 
fixação e verificação de aprendizagem) 
Para trabalhar as formas urbanas, é possível desenvolver a atividade 1, 
que tem como enfoque o uso de suas denominações (linear, radial, 
tabuleiro de xadrez e irregular), tomando por base o que significam e a 
análise de uma imagem de satélite. Para preparar os estudantes, é 
possível acessar com eles programas ou aplicativos de imagens de 
satélite, em computadores, tablets ou smartphones, e propor a análise 
da forma urbana da cidade de referência que eles têm, como a capital 
da unidade Federativa onde vivem, ou mesmo cidades que gostariam 
de conhecer. 
Ativ idade 1 (p. 28) 
Objeto de conhecimento: Território, redes e urbanização 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE03 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade verifica a compreensão do conteúdo referente às formas 
urbanas, mobilizando a habilidade EF05GE03 na identificação de 
formas das cidades. A atividade trabalha, ainda, a leitura de imagens 
de satélite. Para favorecer a compreensão da imagem de satélite, 
promova uma leitura coletiva, solicitando à turma que identifique os 
elementos representados, como as áreas verdes, o rio, as vias de 
circulação e a praça central.Com a leitura conjunta, é possível 
remediar defasagens de aprendizagem. 
A atividade 2 permite verificar a aprendizagem dos estudantes em 
relação às alterações no relevo causadas pelas atividades humanas. A 
imagem mostra túneis que cortam morros, construídos para facilitar a 
circulação de pessoas e cargas em uma rodovia. 
Ativ idade 2 (p. 28) 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, Trabalho 
e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 2, 3 e 4 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE06 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade trabalha a habilidade EF05GE03, pois o estudante deve 
analisar uma forma resultante do crescimento da rede de circulação 
entre cidades, mobilizando, também, a habilidade EF05GE06, pois a 
transformação analisada é decorrente do uso dos meios de transporte. 
Para remediar defasagens de aprendizagem relacionadas à 
identificação do emprego da tecnologia nos meios de transporte e nas 
vias de circulação, pode-se pedir aos estudantes que imaginem como 
seria essa paisagem antes da construção dos túneis, para, em seguir, 
pedir-lhes que façam um desenho dessa paisagem imaginária. Com as 
produções prontas, pode-se propor um debate sobre as técnicas 
empregadas para a abertura de túneis como esses, sugerindo à turma 
que faça uma pesquisa em livros ou na internet sobre o tema. 
A atividade 3 solicita aos estudantes que mobilizem os conhecimentos 
sobre as funções das cidades, levando em consideração as principais 
atividades econômicas nelas desenvolvidas, assim como as atividades 
de trabalho predominantes. Ouro Preto (MG), já no século XVII 
quando ainda era denominada Vila Rica , já se destacava com a 
atividade mineradora, atraindo pessoas de diversos lugares para ali 
trabalhar. Dessa época, guarda inúmeras construções históricas, que 
atualmente atraem turistas. Se considerar adequado, para preparar a 
turma, leve-os à sala de informática para que pesquisem mais 
informações sobre essa cidade. 
Ativ idade 3 (p. 29) 
Objeto de conhecimento: Território, redes e urbanização 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 3 e 4 
Habilidade: EF05GE03 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
O estudante deve identificar a principal função de uma cidade por 
meio das informações do enunciado e da foto, mobilizando a 
habilidade EF05GE03. Uma possível ampliação dessa atividade e 
desenvolvimento da habilidade é propor uma pesquisa sobre os 
impactos socioambientais do turismo na cidade. Para remediar a 
compreensão sobre as funções urbanas, sugerimos a retomada dos 
conceitos relacionados às atividades produtivas dos três setores da 
economia, incluindo as atividades de trabalho associadas a elas, de 
 
17 
modo que os estudantes possam exercitar a espacialização dessas 
atividades e ampliar suas percepções acerca das funções das cidades. 
A atividade 4 permite aos estudantes refletirem sobre as 
transformações na indústria. Como atividade preparatória, é possível 
pedir aos estudantes que entrevistem familiares mais velhos, 
perguntando as características da indústria em outras décadas. Caso 
algum membro da família ou conhecido trabalhe no setor industrial, 
peça ao estudante que reproduza o relato oral da entrevista. 
Ativ idade 4 (p. 29) 
Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 6 
Competência específica de Geografia: 2 
Habilidade: EF05GE05 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Produção de escrita 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE05 é desenvolvida ao abordar o impacto da 
tecnologia no trabalho industrial, especialmente nas cidades, mas 
também no campo. Espera-se que os estudantes sejam capazes de 
identificar as mudanças estudadas tanto na substituição de 
funcionários por robôs como no aumento da produtividade. 
Pode-se retomar o significado de conceitos como linha de produção e 
produtividade para remediar defasagens de aprendizagem. 
Na atividade 5, os estudantes exercitam a leitura de um mapa de 
fluxo de pessoas, que considera a motivação de tais fluxos, levando a 
turma a aprofundar seus conhecimentos acerca da atração que 
cidades de grande porte exercem sobre as cidades vizinhas. Trata-se 
da apresentação, de maneira introdutória, do fenômeno em que os 
limites urbanos de um conjunto de municípios deixam de ser 
perceptíveis nas paisagens de forma individualizada, com ênfase na 
ampliação das redes de circulação de pessoas, mercadorias e 
informações. 
 
Ativ idade 5 (p. 30) 
Objetos de conhecimento: Território, redes e urbanização, 
Representação das cidades e do espaço urbano 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competências específicas de Geografia: 1, 3 e 4 
Habilidades: EF05GE04, EF05GE09 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Produção de escrita 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE09, pois solicita a leitura 
detalhada e a interpretação do mapa de fluxos, que representa 
conexões e hierarquias entre cidades. A habilidade EF05GE04 também 
é desenvolvida, com enfoque na análise das relações entre as cidades 
que compõem aquela rede urbana. Para remediar possíveis defasagens 
de aprendizado, pode-se propor uma conversa com os estudantes e 
perguntar a eles se seus familiares costumam frequentar outras 
cidades para a realização de alguma atividade ou se conhecem pessoas 
que frequentam a cidade onde vivem em razão de alguma atividade 
econômica nela desenvolvida. Contextualizar o tema estudado ao 
cotidiano dos estudantes é um modo eficaz de construção do processo 
de ensino-aprendizagem. 
A atividade 6 permite aos estudantes refletirem acerca dos avanços 
tecnológicos que tanto provocam mudanças no modo de vida dos 
habitantes do campo como promovem significativas alterações nos 
meios de produção e, consequentemente, nas profissões. Para 
preparar a turma, pode-se pedir a eles que entrevistem um familiar ou 
amigo idoso, com o objetivo de perceber mudanças relacionadas à 
tecnologia e às profissões ocorridas nas últimas décadas. 
Ativ idade 6 (p. 31) 
Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 2 e 6 
Competências específicas de Geografia: 2, 3 e 5 
Habilidade: EF05GE05 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Produção de escrita 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE05, ao propor uma reflexão 
sobre a produção agrícola tradicional e aquela altamente mecanizada, 
levando em conta a produtividade e as relações de trabalho, podendo 
ser ampliada para a exploração dos impactos ambientais decorrentes 
dessas mudanças. 
Para remediar defasagens, pode-se promover uma leitura coletiva das 
ilustrações, destacando, além da tecnologia, o que está sendo 
produzido em cada cena, além das profissões representadas nelas. 
A atividade 7 pode ser utilizada para verificação da aprendizagem 
sobre fontes de energia. Para preparar a turma, podem-se elencar no 
quadro as fontes de energia de que se lembram, classificando-as em 
renováveis e não renováveis. 
Ativ idade 7 (p. 31) 
Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 2 e 10 
Competências específicas de Geografia: 1, 2 e 4 
Habilidade: EF05GE07 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Produção de escrita 
Considerações pedagógicas para aconsolidação do 
conhecimento: 
Nessa atividade, o estudante deve reconhecer a fonte de energia solar 
em uma imagem de painéis fotovoltaicos em uma usina geradora de 
energia elétrica, desenvolvendo a habilidade EF05GE07. O estudante 
deve descrever como a energia é obtida, demonstrando o 
conhecimento adquirido sobre as fontes de energia. 
A atividade 8 provoca nos estudantes uma reflexão acerca do 
desenvolvimento da tecnologia da perspectiva dos meios de 
transporte. Por meio da leitura de imagens, a turma deve reconhecer 
sensíveis alterações nas paisagens das cidades, mas, dessa vez, 
relacionando a tecnologia à circulação de pessoas. Pode-se pedir aos 
estudantes que levantem os elementos construídos presentes nas duas 
paisagens, atentando para o calçamento, as edificações, a presença de 
projeto paisagístico, entre outros. 
Ativ idade 8 (p. 32) 
Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competências específicas de Geografia: 2 e 4 
 
18 
Habilidades: EF05GE06, EF05GE08 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE06 é desenvolvida ao solicitar ao estudante que 
identifique as transformações nos meios de transporte. A habilidade 
EF05GE08 também é mobilizada, pois o estudante deve comparar e 
analisar imagens de diferentes épocas para responder à questão. Pode-
se ampliar a proposta perguntando à turma quais são as fontes de 
energia empregadas para movimentar os meios de transporte 
retratados, a classificação das duas cidades mostradas em relação à 
hierarquia urbana brasileira, entre outras. 
A atividade 9 permite verificar a aprendizagem dos estudantes em 
relação às relações entre campo e cidade. Com base em uma foto de 
venda de alimentos in natura, a turma deve refletir sobre a obtenção 
de alimentos frescos em locais que não dispõem de terras para cultivos 
agrícolas, mobilizando, também, conhecimentos sobre a importância 
dos meios de transporte de mercadorias. Em seguida, outros 
questionamentos são feitos para que a turma note que, além de as 
cidades dependerem do campo, o campo, por sua vez, também é 
dependente da cidade. 
Ativ idade 9 (p. 33) 
Objeto de conhecimento: Território, redes e urbanização 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 2 
Competências específicas de Geografia: 2 e 3 
Habilidade: EF05GE04 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Produção de escrita 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Espera-se que o estudante estabeleça relações entre as dinâmicas 
campo e cidade e a importância das redes de circulação e 
comunicação, que permitem os deslocamentos entre elas, mobilizando 
a habilidade EF05GE04. Para remediar defasagens relacionadas ao 
entendimento dessas relações entre campo e cidade, pode-se 
promover a leitura dialogada da foto, além de retomar conceitos de 
atividades produtivas primárias (de obtenção de matérias-primas e 
produtos) e secundárias (de transformação de matérias-primas em 
produtos). Com essas duas noções bem estabelecidas, pode-se 
introduzir a noção de atividades terciárias (aquelas na quais não são 
produzidos bens tangíveis), que proporcionam tanto a circulação como 
o comércio de mercadorias. 
Por meio da representação de meios de comunicação antigos e 
recentes, pode-se empregar a atividade 10 como forma de verificar o 
entendimento da turma sobre as transformações nos meios de 
comunicação ao longo do tempo. 
Ativ idade 10 (p. 33) 
Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 4 
Competências específicas de Geografia: 2 e 4 
Habilidade: EF05GE06 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade exige que o estudante identifique diferentes meios de 
comunicação e as transformações sofridas por eles relacionadas aos 
avanços tecnológicos, mobilizando a habilidade EF05GE06. O 
estudante desenha ou pode fazer colagem dos meios de comunicação 
de acordo com as instruções em ambos os quadros. 
 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais (práticas de observação, 
investigação, reflexão e criação) 
Habilidade: EF05GE06 
Duração: 3 aulas de 45 minutos cada uma 
Organização dos estudantes: individual, em grupo pequeno e em 
grupo grande 
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de 
vários fatores, de acordo com a realidade da escola. 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, dicionário 
Objeto de conhecimento: Trabalho e inovação tecnológica 
Competências específicas de Geografia: 2, 5 
Competências gerais da Educação Básica: 2, 4, 8, 9 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Desenvolvimento de vocabulário, Fluência em leitura oral, 
Produção de escrita 
Introdução: A sequência didática propõe uma reflexão sobre a 
evolução dos meios de transporte e de comunicação com base na 
observação e identificação do papel que desempenham no cotidiano 
dos estudantes, contextualizando o conteúdo à realidade imediata 
deles. 
A proposta também estimula a leitura e a escrita de um diário, 
contribuindo para o estudo desse gênero textual e para o 
desenvolvimento da autonomia e do autoconhecimento do estudante. 
Aula 1 Investigação 
Pensamento computacional: Decomposição 
Processos cognitivos: Observação, visualização, organização e 
definição do problema 
1ª etapa: em círculo, com 15 minutos de duração 
Organize os estudantes em uma roda de conversa e pergunte se 
algum deles deseja relatar como foi seu dia até então. Em seguida, leia 
a proposta da etapa de Investigação da seção Descobrir e criar 
mais e, com base na fala do estudante, pergunte sobre os meios de 
transporte e de comunicação utilizados; 
c ; 
; de 
Então, pergunte aos outros estudantes sobre os meios de 
comunicação e de transporte presentes no cotidiano deles, 
estimulando a participação de todos. Lembre os estudantes de realizar 
os registros no livro. 
2ª etapa: em círculo, com 10 minutos de duração 
Questione como as atividades teriam sido realizadas antes da invenção 
dos meios de transporte e de comunicação citados. Por exemplo, se o 
estudante realizou uma pesquisa no computador para fazer uma lição, 
antigamente ele poderia ter consultado livros na biblioteca da escola; 
se foi à escola de carro ou de ônibus, antigamente poderia ter ido de 
carroça ou a pé. 
 
19 
Não é necessário realizar uma conversa extensa sobre o tema; a 
proposta é que identifiquem como os avanços tecnológicos impactam 
o cotidiano deles e que reconheçam meios de comunicação e de 
transporte mais antigos do que aqueles que utilizam. 
Aula 2 Reflexão 
Pensamento computacional: Reconhecimento de padrões 
Processos cognitivos: Análise, compreensão e comparação do 
problema 
Preparação: Para a proposta do diário, é possível organizar 
previamente, com o componente curricular de Arte, a confecção de 
um caderno simples, com folhas de papel sulfite A4 dobradas ao meio, 
barbante e um tipo de papel mais rígido para a elaboração da capa. 
Nesse caso, o diário deve estar pronto antes da realização da atividade 
proposta. 
1ª etapa: em círculo ou grupos, com 55 minutos de duração 
Apresente o livro Diário de Biloca para a atividade da etapa Reflexão. 
Leia a proposta com os estudantes e peça que respondam oralmente 
às perguntas feitas no texto, informando se têm diários ou se já 
usaram uma máquina de escrever. 
Dê sequência à atividade com a leitura dos trechos do livro, que deve 
ser realizada em voz alta, por diferentes estudantes, para trabalhar a 
fluência em leitura oral. Avaliando a capacidade de leitura dos 
estudantes, é possível reorganizar a turma em grupos para a leiturados trechos e discussão das questões. Nesse caso, sugerimos o 
acompanhamento dos grupos para garantir que a leitura em voz alta 
esteja sendo realizada adequadamente. 
Solicite aos estudantes que anotem possíveis dúvidas de vocabulário e 
distribua dicionários para consulta, se necessário. Em seguida, os 
estudantes deverão responder às perguntas propostas no Livro de 
Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem. Para isso, podem 
conversar entre si, mas cada um deve realizar seus registros 
individualmente no material. 
2ª etapa: em círculo, com 10 minutos de duração 
Após a leitura e resolução das atividades, apresente a proposta na qual 
os estudantes deverão escrever o próprio diário, utilizando o caderno 
confeccionado previamente. Caso considere mais adequado, peça aos 
estudantes que reservem algumas páginas do caderno para a 
realização da proposta. 
Idealmente, a próxima aula deve ocorrer com o intervalo de alguns 
dias, para que os estudantes tenham mais registros em seus diários. 
Lembre-os de fazer as anotações sempre que utilizarem qualquer meio 
de transporte e comunicação. 
Aula 3 Criação 
Pensamento computacional: Pensamento algorítmico 
Processos cognitivos: Síntese, comunicação de ideias científicas, 
modelagem e resolução do problema 
Preparação: Se possível, realizar essa atividade alguns dias após as 
aulas anteriores, para que o diário contenha mais registros. 
1ª etapa: em fileiras, com 45 minutos de duração 
Apresente a proposta da etapa Criação e acompanhe a reescrita do 
texto pelos estudantes. A atividade é individual, permitindo o 
acompanhamento dos estudantes com mais dificuldades relacionadas 
à produção de escrita. Aqueles com mais facilidade, que finalizarem a 
tarefa antes do término da aula, poderão trocar entre si os textos e 
suas impressões ou poderão oferecer ajuda aos colegas que estejam 
com dificuldade. 
Devem ser entregues para o professor o diário e o texto reescrito nessa 
aula. 
Durante a correção, observe se foram identificados e alterados todos 
os meios de transporte e comunicação descritos no diário original. 
Observe também se os estudantes identificaram as transformações que 
os avanços tecnológicos nos meios de transporte e comunicação 
promovem no dia a dia das pessoas. Em conjunto, faça a discussão 
final do trabalho desenvolvido. 
Unidade 4 – O cuidado com o 
ambiente 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE06, EF05GE10, EF05GE11, EF05GE12 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, Desenvolvimento de vocabulário, Produção de escrita 
Competências específicas de Geografia: 1, 2, 3, 4, 5 e 6 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 5, 7 e 9 
Objetos de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais, Diferentes tipos de poluição, Gestão 
pública da qualidade de vida, Qualidade ambiental, Território, redes e 
urbanização, Trabalho e inovação tecnológica 
Organização dos estudantes: individual, em dupla, em grupo 
pequeno e em grupo grande 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, papel sulfite, dicionário 
Nesta unidade, propomos a verificação e o aprofundamento dos 
conhecimentos a respeito das relações entre meio ambiente e 
qualidade de vida. Para isso, trataremos sobre qualidade ambiental e 
problemas ambientais, como os diversos tipos de poluição, as 
mudanças climáticas e o destino do lixo, buscando soluções para essas 
questões. 
Também apresentaremos os principais órgãos governamentais e não 
governamentais responsáveis pela conservação ambiental, além do 
conceito de qualidade de vida e sua relação com o ambiente. 
Ver e praticar mais (práticas de revisão, 
fixação e verificação de aprendizagem) 
Para trabalhar o conceito de qualidade ambiental e da importância da 
água, é possível desenvolver a atividade 1, em que os estudantes 
devem elaborar o pensamento a respeito desses temas para 
posteriormente registrá-los em forma de texto. Para preparar a turma 
para a atividade, sugerimos a leitura da cartilha publicada pelo 
Ministério Público Federal destinada ao público infantil, Ser amigo da 
água é... Disponível em: 
https://turminha.mpf.mp.br/multimidia/cartilhas/Cartilha-Ser-Amigo-
da-Agua.pdf . Acesso em: 6 set. 2021. 
Ativ idade 1 (p. 38) 
Objeto de conhecimento: Qualidade ambiental 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 2 
Habilidade: EF05GE10 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
https://turminha.mpf.mp.br/multimidia/cartilhas/Cartilha-Ser-Amigo-da-Agua.pdf
https://turminha.mpf.mp.br/multimidia/cartilhas/Cartilha-Ser-Amigo-da-Agua.pdf
 
20 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE10, ao retomar as 
proporções de água doce e salgada disponíveis e a distribuição de 
água doce no planeta. Sugerimos a você que desenhe na lousa um 
gráfico com esses números, para remediar possíveis defasagens 
relacionadas à compreensão dos dados percentuais. 
A atividades 2 e 3 solicitam aos estudantes que mobilizem conceitos 
como resíduo sólido, esgoto, efluente e auxiliam no desenvolvimento 
da produção de escrita e leitura e interpretação de dados, que 
posteriormente são transpostos para um mapa. Sugerimos retomar a 
cartilha Ser amigo da água é..., citada na página 8, para trabalhar de 
maneira visual as informações necessárias para a realização das 
atividades. 
Ativ idade 2 (p. 38) 
Objeto de conhecimento: Qualidade ambiental 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 1 
Habilidade: EF05GE10 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE10, ao abordar a 
identificação de formas de poluição das águas. Retome com a turma 
as atividades produtivas, solicitando a eles que elaborem desenhos 
sobre cada uma para formar um mural em sala de aula, de modo que 
possam consultá-lo durante a realização das atividades. Com o mural 
pronto, pode-se pedir a eles que elaborem pequenos textos 
relacionando as atividades desenhadas ao uso da água. As atividades 
cotidianas, exploradas em propostas anteriores, também devem ser 
retomadas, com a intenção de remediar a compreensão das diferenças 
entre efluentes domésticos e industriais. 
Ativ idade 3 (p. 39) 
Objetos de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais, Diferentes tipos de poluição, 
Qualidade ambiental 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 4 
Competências específicas de Geografia: 2, 3 e 4 
Habilidades: EF05GE10, EF05GE11 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Além de mobilizar conhecimentos acerca do serviço de saneamento 
básico, com destaque para a coleta e tratamento de esgoto, e a 
elaboração de mapa, a atividade ainda traz à tona a desigualdade 
existente entre as unidades da Federação (UF) brasileiras no que diz 
respeito ao acesso a serviços públicos essenciais. Assim, são 
desenvolvidos o pensamento espacial e as habilidades EF05GE10 e 
EF05GE11. Para remediar a compreensão da transposição de dados da 
tabela para o mapa, pode-se elaborar o agrupamento da primeira 
classe de dados com os estudantes, para depois pedir que agrupem as 
demais individualmente. Podem-se também fornecer mapas do Brasil 
com as cotas das UFs para que os estudantes consultem durante a 
pintura. 
As atividades 4 e 5 podem ser utilizadas para verificação da 
aprendizagem sobre tipos de poluição e degradação comuns em áreas 
urbanas e rurais. 
Ativ idade 4 (p. 40) 
Objetos de conhecimento: Diferentes tipos de poluição, Território, 
redes e urbanização 
Competências gerais da Educação Básica: 2 e 7 
Competênciasespecíficas de Geografia: 1, 2, 4 e 6 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE11 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE03 por meio da análise de 
um problema ambiental intrinsecamente relacionado ao crescimento 
das cidades. A habilidade EF05GE11 é mobilizada na descrição dos 
problemas ambientais relacionados aos lixões. Para remediar 
defasagens, sugerimos a realização de um debate sobre as formas de 
descarte e armazenamento de resíduos sólidos. Para isso, pode-se 
dividir a turma em dois grandes grupos: um para defender o baixo 
custo imediato dos lixões e outro para defender as vantagens 
ambientais do armazenamento do lixo em aterros sanitários. Com as 
ideias levantadas no debate, sugerimos a escrita de um texto coletivo, 
que pode ser publicado nas redes sociais da escola ou impresso e 
fixado em murais, a que toda a comunidade escolar tenha acesso. 
Ativ idade 5 (p. 40) 
Objetos de conhecimento: Diferentes tipos de poluição, Território, 
redes e urbanização 
Competência geral da Educação Básica: 2 
Competências específicas de Geografia: 1, 2, 3 e 4 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE11 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE03 é desenvolvida, pois o estudante analisa, com 
base na imagem, uma forma urbana, identificando o problema 
ambiental decorrente de seu crescimento. Já a habilidade EF05GE11 é 
mobilizada por meio da identificação e da descrição do impacto 
ambiental referente às obras necessárias para o crescimento urbano. 
Para remediar defasagens de aprendizagem relacionadas aos impactos 
ambientais decorrentes do crescimento dos espaços urbanos, pode-se 
pedir aos estudantes que imaginem como seria essa paisagem antes 
do loteamento mostrado na foto para, em seguida, pedir-lhes que 
façam um desenho dessa paisagem imaginária em folhas avulsas. Com 
as produções prontas, pode-se propor um debate sobre maneiras de 
mitigar os impactos, como o reflorestamento de outro terreno ou o 
emprego de técnicas de construção que favoreçam a infiltração de 
água no solo, o uso de fontes de energias alternativas, entre outras. 
As atividades 6 e 7 permitem verificar a aprendizagem dos estudantes 
em relação às questões ambientais, porém com enfoque no cotidiano 
da turma, transpondo ações individuais (atividade 6) para ações 
coletivas, dentro da comunidade de vivência e no âmbito mundial 
(atividade 7). 
Ativ idade 6 (p. 41) 
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida 
Competências gerais da Educação Básica: 1 e 7 
 
21 
Competências específicas de Geografia: 2 e 5 
Habilidade: EF05GE12 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A proposta da medida da pegada ecológica tem como pressuposto 
que os habitantes do planeta sejam responsáveis pela conservação de 
recursos naturais, de forma que o trabalho com essa abordagem 
mobiliza a habilidade EF05GE12. 
Ativ idade 7 (p. 41) 
Objetos de conhecimento: Diferentes tipos de poluição, Gestão 
pública da qualidade de vida, Qualidade ambiental 
Competências gerais da Educação Básica: 2, 5 e 7 
Competências específicas de Geografia: 1, 5 e 6 
Habilidades: EF05GE10, EF05GE11, EF05GE12 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza as habilidades EF05GE10, EF05GE11 e 
EF05GE12, ao solicitar aos estudantes que analisem os Objetivos de 
Desenvolvimento Sustentáveis relacionados à qualidade ambiental 
mundial e que estabeleçam relações entre esses objetivos e os 
problemas observados em sua vida cotidiana. A atividade propõe ao 
estudante pensar em propostas para melhoria da qualidade de vida, 
identificando, também, os órgãos responsáveis por sua 
implementação. 
As atividades 8 a 13 abordam diversos aspectos públicos relacionados 
ao meio ambiente. É certo que as ações individuais são de extrema 
importância para garantir o bem-estar de gerações futuras, além de 
contribuírem para uma compreensão mais global da exploração de 
recursos naturais, mas é inegável que as instituições públicas e 
privadas têm grande responsabilidade, do ponto de vista local e global. 
Diante dessas propostas de atividades, pode-se verificar o 
entendimento de conceitos importantes, relacionados principalmente 
às esferas de poder, às instituições públicas e privadas, além dos canais 
de participação popular. 
Ativ idade 8 (p. 42) 
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competências específicas de Geografia: 1 e 3 
Habilidade: EF05GE12 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A criação de Reservas Extrativistas e Unidades de Conservação é um 
instrumento governamental de proteção ambiental; portanto, o 
trabalho com esses conceitos mobiliza a habilidade EF05GE12. Pode-
se propor à turma que realize pesquisas em grupos e apresentações de 
pequenos seminários sobre os diferentes tipos de Unidades de 
Conservação. 
Ativ idade 9 (p. 42) 
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida 
Competência geral da Educação Básica: 1 
Competência específica de Geografia: 1 
Habilidade: EF05GE12 
Componente essencial para a alfabetização: Compreensão de 
textos 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
Os povos e as comunidades tradicionais, por definição, devem manter 
modos de vida e de produção que visem à conservação dos recursos 
naturais. Além da ação de órgãos governamentais, a presença de 
povos e de comunidades tradicionais em reservas extrativistas é 
fundamental para a manutenção da conservação ambiental e para o 
desenvolvimento sustentável. Podemos relacionar suas práticas a 
soluções sustentáveis para melhorias na qualidade de vida, 
mobilizando a habilidade EF05GE12. 
Atividade 10 (p. 42) 
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida 
Competência geral da Educação Básica: 7 
Competência específica de Geografia: 6 
Habilidade: EF05GE12 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
As ONGs citadas são organizações não governamentais que se 
dedicam à solução de problemas ambientais e sociais, principalmente. 
São também importantes canais de participação social, que buscam 
melhorar a qualidade de vida, mobilizando a habilidade EF05GE12. 
Ativ idade 11 (p. 42) 
Objeto de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2 e 7 
Competências específicas de Geografia: 2 e 6 
Habilidade: EF05GE12 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos e produção de escrita 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A atividade mobiliza a habilidade EF05GE12, pois o discurso analisado 
trata justamente dos responsáveis por ações que atingem toda a 
população mundial, já que a biosfera é a mesma para todos. Nesse 
texto, o poder público foi representado por líderes mundiais, no 
Encontro de Cúpula sobre Ação Climática, e aponta que a 
comunidade e as gerações futuras são profundamente afetadas por 
decisões tomadas por essas pessoas. 
Ativ idade 12 (p. 43) 
Objetos de conhecimento: Gestão pública da qualidade de vida, 
Território, redes e urbanização, Trabalho e inovação tecnológica 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 7 e 9 
Competências específicas de Geografia: 1, 2, 5 e 6 
Habilidades: EF05GE03, EF05GE06,EF05GE12 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, fluência em leitura oral e produção de escrita. 
Considerações pedagógicas para a consolidação do 
conhecimento: 
A habilidade EF05GE03 é desenvolvida com a análise das mudanças 
sociais e ambientais provocadas pelo crescimento das cidades. A 
habilidade EF05GE06 é mobilizada por meio da reflexão sobre os 
diferentes meios de transporte. A habilidade EF05GE12 é mobilizada 
 
22 
na identificação de ações tomadas pelo poder público para amenizar o 
problema dos congestionamentos nas grandes cidades e melhorar a 
qualidade de vida. 
 
Sequência didática 
Descobrir e criar mais (práticas de observação, 
investigação, reflexão e criação) 
Habilidades: EF05GE02, EF05GE03, EF05GE10, EF05GE11, EF05GE12 
Duração: 3 aulas de 45 minutos cada uma 
Organização dos estudantes: individual, em grupo pequeno e em 
grupo grande 
* A duração de cada etapa nas aulas é aproximada, pois depende de 
vários fatores, de acordo com a realidade da escola. 
Recursos e materiais necessários: Livro de Práticas e 
Acompanhamento da Aprendizagem, papel sulfite, dicionário 
Objetos de conhecimento: Diferenças étnico-raciais e étnico-
culturais e desigualdades sociais, Território, redes e urbanização, 
Qualidade ambiental, Diferentes tipos de poluição, Gestão pública da 
qualidade de vida 
Competências específicas de Geografia: 1, 2, 5, 6, 7 
Competências gerais da Educação Básica: 1, 2, 3, 4, 7, 9 
Componentes essenciais para a alfabetização: Compreensão de 
textos, desenvolvimento de vocabulário, fluência em leitura oral e 
produção de escrita 
 
Aula 1 Investigação 
Pensamento computacional: Decomposição 
Processos cognitivos: Observação, visualização, organização e 
definição do problema 
1ª etapa: em círculo, com 25 minutos de duração 
Promova a leitura coletiva do mapa das Terras Indígenas disponível na 
etapa de Investigação da seção Descobrir e criar mais, retomando 
cada elemento do mapa e discutindo as informações representadas em 
cada região do Brasil. Se necessário, peça aos estudantes que 
consultem um mapa das grandes regiões do Brasil. 
Faça a leitura das questões propostas no material e esclareça possíveis 
dúvidas de vocabulário. 
Então, peça aos estudantes que tentem responder às perguntas 
oralmente, em roda com os colegas. Encaminhe a discussão para a 
relação dos povos indígenas com a natureza, para as características 
das regiões com maior presença de TIs e de UCs, com base em outras 
reflexões, com perguntas como: 
poderia manter seu modo de vida se fosse realocado para um território 
 
Espera-se que os estudantes identifiquem que a região Norte mantém 
maior área de floresta conservada que as outras, o que possibilita a 
reprodução do modo de vida dos grupos indígenas, e que os próprios 
grupos indígenas são também responsáveis pela manutenção desses 
espaços, o que justifica sua presença em UCs. 
Explique que a presença dessas populações é anterior à criação das 
UCs e que a preservação do patrimônio ambiental nessas áreas pode 
ser atribuída à forma como os povos indígenas interagem com o 
ambiente e os recursos naturais. 
Ao final, peça aos estudantes que registrem suas respostas no material 
e que se organizem em grupos para a proposta da etapa Reflexão. 
Aula 2 Reflexão 
Pensamento computacional: Reconhecimento de padrões 
Processos cognitivos: Análise, compreensão e comparação do 
problema. 
Preparação: Selecionar e imprimir trechos de textos que explicitem a 
relação dos povos indígenas do Brasil com a natureza, seu papel na 
conservação do ambiente e que naturalizem outras formas de relação 
das pessoas com a natureza. 
Selecione pequenos trechos compatível de ser utilizado com a sua 
turma. 
as espécies estão se extinguindo (uma de cada oito está ameaçada) 
assinala que essa destruição da natureza é mais lenta nas terras onde 
vivem os povos indígenas do que no resto do planeta. Mas também 
destaca a crescente ameaça que ronda essas comunidades na forma 
de expansão da agricultura, urbanização, mineração, novas 
infraestruturas [...] 
Os indígenas brasileiros são cerca de 800.000 (0,6% da população), 
estão divididos em 225 grupos e vivem em 14% do território. Pode 
parecer pouca população em muita terra, mas cumprem funções-
chave para preservar a natureza. A especialista Nurit Bensusan, da 
ONG Instituto Socioambiental (ISA), detalha essas funções: 'Por um 
lado, conservam a integridade das terras em que vivem e tentam, e 
frequentemente conseguem, evitar que entrem madeireiros, 
garimpeiros, grileiros... e, como sabemos que a maior ameaça às 
espécies é a deterioração de seu meio ambiente, o papel que 
desempenham é crucial'. [...] 'Por conhecerem tão intimamente as 
florestas, eles têm uma percepção muito antecipada, antes de todos, 
das mudanças ambientais. Sabem como lidar com isso. Por exemplo, 
assim aliviam o 
impacto antes que quaisquer outros'. Os indígenas são parte essencial 
 
GORTÁZAR, Naiara Galarraga. Por que os indígenas são a chave para proteger 
a biodiversidade planetária. El País Brasil. São Paulo, 8 maio 2019. Disponível 
em: 
https://brasil.elpais.com/brasil/2019/05/07/politica/1557255028_978632.html. 
Acesso em: 6 set. 2021. 
2. "Estar com aquela turma me fez refletir sobre o mito da 
sustentabilidade, inventado pelas corporações para justificar o assalto 
que fazem à nossa ideia de natureza. Fomos, durante muito tempo, 
embalados com a história de que somos a humanidade. Enquanto isso 
 enquanto seu lobo não vem , fomos nos alienando desse 
organismo de que somos parte, a Terra, e passamos a pensar que ele é 
uma coisa e nós, outra: a Terra e a humanidade. Eu não percebo onde 
tem alguma coisa que não seja natureza. Tudo é natureza. O cosmos é 
natureza. Tudo em que eu consigo pensar é natureza. 
Li uma história de um pesquisador europeu do começo do século XX 
que estava nos Estados Unidos e chegou a um território dos Hopi. Ele 
tinha pedido que alguém daquela aldeia facilitasse o encontro dele 
com uma anciã que ele queria entrevistar. Quando foi encontrá-la, ela 
estava parada perto de uma rocha. O pesquisador ficou esperando, até 
que falou: 'Ela não vai conversar comigo, não?'. Ao que seu facilitador 
respondeu: 'Ela está conversando com a irmã dela'. 'Mas é uma 
pedra'. E o camarada disse: 'Qual é o problema?'. [...] 
A ideia de nós, os humanos, nos descolarmos da terra, vivendo numa 
abstração civilizatória, é absurda. Ela suprime a diversidade, nega a 
pluralidade das formas de vida, de existência e de hábitos. Oferece o 
https://brasil.elpais.com/brasil/2019/05/07/politica/1557255028_978632.html
 
23 
mesmo cardápio, o mesmo figurino e, se possível, a mesma língua 
 
KRENAK, Ailton. Ideias para adiar o fim do mundo. São Paulo: 
Companhia das Letras, 2019. p. 9; 10. 
3. "A visão dos índios como homens 'naturais', defensores inatos da 
natureza, deriva de uma concepção de natureza que é própria ao 
mundo ocidental moderno: a natureza como algo que deve 
permanecer intocado, alheio à ação humana. Mas o que os povos 
indígenas têm a dizer sobre o assunto é bem diferente. 
As concepções indígenas de 'natureza' variam bastante, pois cada 
povo tem um modo particular de conceber o meio ambiente e de 
compreender as relações que estabelece com ele. Porém, se algo 
parece comum a todos eles, é a ideia de que o 'mundo natural' é 
antes de tudo uma ampla rede de inter-relações entre agentes, sejam 
eles humanos ou não humanos. Isto significa dizer que os homens 
estão sempre interagindo com a 'natureza' e que esta não é jamais 
intocada. Os Yanomami, por exemplo, utilizam a palavra urihi para se 
referir à 'terra-floresta': entidade viva, dotada de um 'sopro vital' e de 
um 'princípio de fertilidade' de origem mítica. Urihi é habitada e 
animada por espíritos diversos, entre eles os espíritos dos pajés 
yanomami, também seus guardiões. 
Asobrevivência dos homens e a manutenção da vida em sociedade, 
no que diz respeito, por exemplo, à obtenção dos alimentos e à 
proteção contra doenças, depende das relações travadas com esses 
espíritos da floresta. Dessa maneira, a natureza, para os Yanomami, é 
 
ÍNDIOS e o meio ambiente. Povos Indígenas no Brasil. 17 set. 2018. 
Disponível em: 
https://pib.socioambiental.org/pt/%C3%8Dndios_e_o_meio_ambiente. Acesso 
em: 6 set. 2021. 
é a de meu avô me ensinando a ler. Mas não ler as palavras dos livros 
e, sim, os sinais da natureza, sinais que estão presentes na floresta e 
que são necessários saber para poder nela sobreviver. Meu avô 
deitava-se sobre a relva e começava a nos ensinar o alfabeto da 
natureza: apontava para o alto e nos dizia o que o voo dos pássaros 
queria nos informar. 
Outras vezes fazia questão de nos ensinar o que o caminho das 
formigas nos dizia. E ele nos ensinava com muita paciência, com a 
certeza que estava sendo útil para nossa vida adulta. Aos poucos fui 
percebendo que aquilo era uma forma natural de aprendizado e que 
tudo era real. Mesmo quando nos falava dos mistérios da natureza, 
das coisas que minha cabeça juvenil não compreendia, sentia que o 
velho homem sabia exatamente o que estava nos ensinando. Fazia isso 
nos contando histórias das origens, das estrelas, do fogo, dos rios. Ele 
sempre nos lembrava que, para ser conhecedor dos mistérios do 
mundo, era preciso ouvir a voz carinhosa da mãe-terra, o suave 
murmúrio dos rios, a sabedoria antiga do irmão-fogo e a voz 
fofoqueira do vento, que trazia notícias de lugares distantes. [...] 
Este alfabeto, que a natureza teima em manter vivo; esta escrita 
invisível aos olhos e coração do homem e da mulher urbanos, tem 
mantido as populações indígenas vivas em nosso imenso país. Esta 
escrita fantástica tem fortalecido pessoas, povos e movimentos, pois 
traz em si muito mais que uma leitura do mundo conhecido...Traz 
também em si todos os mundos: o mundo dos espíritos, dos seres da 
floresta, dos encantados, das visagens visagentas, dos desencantados. 
[...]" 
MUNDUKURU, Daniel. A escrita e a autoria fortalecendo a identidade. Povos 
indígenas do Brasil, 18 set. 2017. Disponível em: 
https://pib.socioambiental.org/pt/A_escrita_e_a_autoria_fortalecendo_a_identid
ade. Acesso em: 6 set. 2021. 
1ª etapa: em grupos, com 45 minutos de duração 
Distribua um dos textos selecionados a cada grupo e peça que 
realizem sua leitura e discussão, conforme proposto na etapa 
Reflexão, no Livro de Práticas e Acompanhamento da 
Aprendizagem. Lembre-os de atentar para a fonte dos textos, 
identificar qual é o gênero textual e verificar seu título. 
Acompanhe os grupos para se certificar de que a leitura seja feita em 
voz alta, adequadamente, sugerindo aos leitores que se revezem 
dentro do grupo. Se necessário, auxilie na leitura da fonte, explicando 
quando se trata de um portal on-line, um livro, uma página do ISA ou 
outros. No caso de textos do ISA, contextualize para os grupos que se 
trata de uma organização importante na defesa do ambiente e dos 
direitos dos povos indígenas. 
Verifique, com os grupos, se houve alguma dificuldade no uso dos 
dicionários, esclarecendo possíveis dúvidas de vocabulário que 
persistam. 
2ª etapa: em grupos, com 20 minutos de duração 
A apresentação do que foi lido pelos grupos deve ser breve e simples, 
apenas oral. Um representante ou mais de cada grupo deve explicar o 
foi lido para os demais grupos. 
Aula 3 Criação 
Pensamento computacional: Pensamento algorítmico 
Processos cognitivos: Síntese, comunicação de ideias científicas, 
modelagem e resolução do problema. 
Preparação: se considerar necessário, reúna outras lendas indígenas 
em livros ou impressas. 
1ª etapa: em semicírculo, com 15 minutos de duração 
Peça aos estudantes que leiam a proposta da etapa Criação. Antes da 
leitura da lenda, pergunte que outras lendas eles conhecem, como elas 
estão associadas à natureza e como podemos relacionar esse tema 
com a discussão e os textos estudados na aula anterior, incentivando 
os estudantes a entender as lendas indígenas como expressões 
culturais de povos com visões de mundo e relações com a natureza 
diferentes das dos povos ocidentais. 
Faça, você, a leitura oral da lenda do Caipora. 
Se perceber que os estudantes não têm referências suficientes sobre 
lendas indígenas, expanda a proposta oferecendo outras lendas para a 
leitura e discussão do grupo. 
2ª etapa: em duplas, com 30 minutos de duração 
Cada dupla deverá escrever um conto breve, inspirado nas lendas 
indígenas, que se passe na realidade imediata deles, ou seja, em sua 
escola, bairro ou município, por exemplo. Instrua as duplas a 
identificar, primeiro, uma questão ambiental que precisa ser 
trabalhada, para então pensar em personagens e um enredo para o 
conto, que deve ter a função de promover a conservação dos recursos 
da natureza. 
Distribua material para a escrita e o recolha ao fim da aula. É possível 
fazer uma exposição dos contos na sala de aula, valorizando a 
produção dos estudantes e permitindo que todos leiam as obras dos 
colegas. 
Faça uma avaliação geral com toda a classe sobre os temas de 
conservação ambientais mais trabalhados pelos estudantes. 
 
https://pib.socioambiental.org/pt/%20%20%C3%8Dndios_e_o_meio_ambiente
https://pib.socioambiental.org/pt/A_escrita_e_a_autoria_%20%20fortalecendo_a_identidade
https://pib.socioambiental.org/pt/A_escrita_e_a_autoria_%20%20fortalecendo_a_identidade
 
24 
Referências bibliográficas 
comentadas 
BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma 
educação inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto 
Alegre: Penso, 2017. 
O livro apresenta práticas pedagógicas que valorizam a 
participação ativa dos estudantes, mostrando como as 
metodologias ativas favorecem o processo de construção do 
conhecimento. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum 
Curricular. Brasília, 2018. 
Documento do MEC que é a base para a elaboração dos 
currículos, apresentando as aprendizagens essenciais a serem 
garantidas a todos os jovens na Educação Infantil, no Ensino 
Fundamental e no Ensino Médio. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. 
Política Nacional de Alfabetização. Secretaria de Alfabetização. 
Brasília: MEC, Sealf, 2019. 
O documento traz as práticas relacionadas ao processo de 
alfabetização baseadas em evidências científicas, com o 
objetivo de melhorar os indicadores no Brasil. 
MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, 
reformar o pensamento. 9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 
2004. 
Nessa obra, Edgar Morin discute a reforma do ensino, trazendo 
a importância do conhecimento construído por meio da 
contextualização e integração, em contraste com as 
fragmentações do saber ao qual as crianças são expostas. 
Sugestões de leitura 
CAVALCANTI, Lana de Souza. Ensino de Geografia na escola. 
São Paulo: Papirus, 2014. 
O livro trata sobre a prática docente no ensino de Geografia no 
contexto em que se considera o estudante como sujeito ativo 
na construção do próprio conhecimento. 
WWF-BRASIL. Cartilha para o Consumidor Responsável. 2014. 
Disponível em: 
https://wwfbr.awsassets.panda.org/downloads/cartilha_para_o_consu
midor_responsavel___wwf_brasil_1.pdf.Acesso em: 11 jun. 2021. 
Esta cartilha apresenta dicas práticas para você colaborar com o 
consumo consciente, também chamado de consumo verde e 
consumo responsável. Isso significa consumir melhor e menos, 
levando em conta os impactos ambientais, sociais, culturais e 
econômicos da produção. 
 
 
https://wwfbr.awsassets.panda.org/downloads/cartilha_para_o_consumidor_responsavel___wwf_brasil_1.pdf
https://wwfbr.awsassets.panda.org/downloads/cartilha_para_o_consumidor_responsavel___wwf_brasil_1.pdf
5ANO
Geografi a
Ensino Fundamental • Anos Iniciais
Maria Elena Simielli
Bacharela e licenciada em Geogra� a pela Universidadede São Paulo (USP)
Professora doutora em Geogra� a e professora livre-docente 
do Departamento de Geogra� a – Pós-graduação 
na Universidade de São Paulo (USP)
Ex-professora dos Ensinos Fundamental e Médio na rede pública 
e em escolas particulares do estado de São Paulo
1 edição, São Paulo, 2021
Livro de Práticas e Acompanhamento 
da Aprendizagem
D1-FRONTS-COL-A-GEO.indd 2D1-FRONTS-COL-A-GEO.indd 2 15/10/21 02:3615/10/21 02:36
Direção editorial: Lauri Cericato
Gestão de projeto editorial: Heloisa Pimentel
Gestão de área: Brunna Paulussi
Coordenação de área: Carlos Eduardo de Almeida Ogawa
Edição: Equipe Leve Soluções Editoriais Ltda., Felipe Vinícius dos 
Santos, Layza Real e Patricia Silva Coelho
Planejamento e controle de produção: Equipe Leve 
Soluções Editoriais Ltda.
Preparação e revisão: Ingrid Lourenço, Thaís Nacif 
e Viviane T. Mendes 
Arte: FyB Design (edição de arte e diagramação)
Iconografia: Botter Serviços de Iconografia e D.A.
Cartografia: ABvetor
Licenciamento de conteúdos de terceiros: Marcia Sato
Design: Tatiane Porusselli (proj. gráfico), Luis Vassallo (capa) e FyB Design 
Todos os direitos reservados por Editora Ática S.A.
Avenida Paulista, 901, 4o andar
Jardins – São Paulo – SP – CEP 01310-200
Tel.: 4003-3061
www.edocente.com.br
atendimento@aticascipione.com.br
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Angélica Ilacqua - Bibliotecária - CRB-8/7057 
 
 
Simielli, Maria Elena 
 Ápis Mais : Geografia : 5º ano / Maria Elena Simielli. -- 
1. ed. –- São Paulo : Editora Ática S.A., 2021. 
 (Ápis Mais) 
 
Bibliografia 
ISBN 978-65-5767-268-6 (Livro de práticas e acompanhamento da 
aprendizagem) 
ISBN 978-65-5767-269-3 (Manual de práticas e acompanhamento 
da aprendizagem) 
 
1. Geografia (Ensino fundamental) - Anos iniciais I. Título 
 
CDD 372.891 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
21-4533 
Angélica Ilacqua - CRB-8/7057
2021
Código da obra CL 720334
CAE 782091 (AL) / 782133 (PR)
1a edição
1a impressão
De acordo com a BNCC.
Envidamos nossos melhores esforços para localizar e indicar adequadamente os créditos dos textos e imagens 
presentes nesta obra didática. Colocamo-nos à disposição para avaliação de eventuais irregularidades ou omissões 
de créditos e consequente correção nas próximas edições. As imagens e os textos constantes nesta obra que, 
eventualmente, reproduzam algum tipo de material de publicidade ou propaganda, ou a ele façam alusão, 
são aplicados para fins didáticos e não representam recomendação ou incentivo ao consumo.
Impressão e acabamento
Colaboração especial: 
Ana Paula Piccoli
Bacharela em Letras pela Universidade de São Paulo (USP). 
Atuou como professora de escolas particulares. 
Editora e autora de materiais didáticos.
Isabela Gorgatti Cruz
Bacharela em Geografia pela Universidade de São Paulo (USP). 
Especialista em Administração pela Fundação Getúlio Vargas (FGV-SP). 
Editora e autora de materiais didáticos.
2
D1-COL-A-EXPEDIENTE-GEO.indd 3D1-COL-A-EXPEDIENTE-GEO.indd 3 29/10/21 03:3829/10/21 03:38
Apresentação
Caro estudante, 
O Livro de Práticas e Acompanhamento da 
Aprendizagem vai acompanhar sua jornada na 
construção de conhecimento em Geografia, trazendo 
atividades que permitem revisar os conteúdos e ampliar 
o olhar para o mundo que nos cerca!
Bom trabalho!
Ic
on
ic
 B
es
tia
ry
/S
hu
tt
er
st
oc
k
3
D2-APIS-GEO-INICIAIS-V5.indd 3D2-APIS-GEO-INICIAIS-V5.indd 3 28/10/21 20:0928/10/21 20:09
Sumário
UNIDADE 1 O espaço brasileiro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Ver e praticar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Descobrir e criar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Observação e investigação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Reflexão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
Criação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
UNIDADE 2 População do Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Ver e praticar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18
Descobrir e criar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Observação e investigação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Reflexão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Criação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
UNIDADE 3 Transformações no modo de vida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Ver e praticar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28
Descobrir e criar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Observação e investigação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Reflexão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Criação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
UNIDADE 4 O cuidado com o ambiente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Ver e praticar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38
Descobrir e criar mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Observação e investigação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Reflexão . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
Criação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Referências bibliográficas comentadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
Sugestões de leitura . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .48
4
D2-APIS-GEO-INICIAIS-V5.indd 4D2-APIS-GEO-INICIAIS-V5.indd 4 28/10/21 20:0928/10/21 20:09
Conheça seu livro
Unidades
Este Livro de Práticas e Acompanhamento da Aprendizagem 
tem 44 unidades. As unidades são divididas em duas seções:
Ver e praticar mais
As atividades dessa seção vão te auxiliar na revisão e fixação dos 
conteúdos e verificar o que você aprendeu. Repletas de imagens, 
gráficos e mapas, as questões de múltipla escolha e dissertativas vão te 
ajudar a testar seus conhecimentos!
Descobrir e criar mais
Nesta seção os seus conhecimentos serão colocados em prática! 
Com propostas de observação, investigação e reflexão sobre o mundo 
que nos cerca, você e os colegas vão seguir as etapas das atividades 
para criar histórias, exposições, representações e muito mais! 
O
lg
a1
81
8/
S
hu
tt
er
st
oc
k
5
D2-APIS-GEO-INICIAIS-V5.indd 5D2-APIS-GEO-INICIAIS-V5.indd 5 28/10/21 20:0928/10/21 20:09
Unidade
1 O espaço brasileiro
Ver e praticar mais Práticas de revisão, fixação e verificação de aprendizagem
Nesta unidade, você vai revisar seus conhecimentos sobre o Brasil e suas principais 
características, utilizando mapas, fotos aéreas e imagens de satélite.
Para isso, será preciso aprimorar sua leitura dessas representações, retomando con-
ceitos como localização, proporção, representação, pontos cardeais e colaterais, regiões 
e altitude.
Você também vai retomar e aprofundar seus conhecimentos relacionados à a repre-
sentação do espaço urbano, observando as transformações nas paisagens e discutindo 
diferentes processos de urbanização e as formas de conexões entre as cidades no Brasil.
Está pronto para praticar e aprofundar seus conhecimentos? Vamos lá!
1. As imagens de satélite a seguir mostram um trecho de um mesmo lugar: partes do mu-
nicípio de Recife, em Pernambuco. Observe-as com atenção para resolver a atividade.
Imagem de satélite 11
Imagem de satélite 22
G
oo
gl
e 
E
ar
th
G
oo
gl
e 
E
ar
th
6
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 6D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 6 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
Imagem de satélite 33
Imagens de satélite de parte do município de Recife, no estado de Pernambuco, em 20212021.
Considerando que as três imagens estão representadas a partir de diferentes 
altitudes, anote uma semelhança e uma diferença entre elas.
a) Semelhança: 
b) Diferença: 
 2. Analise os mapas a seguir.
Em todas as imagens é possível observar trechos da ilha de Recife 
e do oceano Atlântico, entre outros elementos.
As imagens estão em altitudes diferentes, por isso apresentam maior 
Mapa 1 Mapa 2
16º S
48º O
DISTRITO
FEDERAL
GOIÁS
MINAS
GERAIS
ESCALA
Quilômetros
0 40
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 
8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 180.
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
55º O
0º
ESCALA
Quilômetros
0 5 170 
BRASIL
EQUADOR
TRÓPICO DE CÂNCER
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 
8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 32.
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
B
an
co
 d
e 
im
ag
en
s/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
G
oo
gl
e 
E
ar
th
área representada na imagem 3 em relação às imagens 1 e 2 (quanto maior 
a altitude, maior a área representada). Podem ainda ser citados a variação na 
quantidade de elementos e os detalhes representados, da imagem 1 a 3 (quanto 
maior a altitude, mais elementos são representados, mas o detalhe desaparece).
7
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 7D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 7 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
Mapa 4
Mapa 5
Brasil: físico
Fonte: IBGE. Atlas geográfico 
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro, 
2018. p. 94.
EQUADOR
0°
0°
TRÓPICO DE CÂNCER
CÍRCULO POLAR ANTÁRTICO
CÍRCULO POLAR ÁRTICO
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
M
E
R
ID
IA
N
O
 D
E
 G
R
E
E
N
W
IC
H
OCEANIA
Á S I AEUROPA
Á F R I C A
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
ÍNDICO
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
PACÍFICO
ANTÁRTIDA
AMÉRICA
BRASIL
ESCALA
Quilômetros
0 4 845
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. ed. 
Rio de Janeiro, 2018. p. 32.
M
ap
as
: B
an
co
 d
e 
im
ag
en
s/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
Ordene os mapas da menor área para a maior 
área representada. Sugira um título para cada 
um deles.
Mapa 1 (Distrito Federal); mapa 3 (Região 
Centro-Oeste); mapa 5 (Brasil); mapa 2 
(América e o Brasil); mapa 4 (Planisfério).
 
3. Observe o mapa a seguir e faça o que se pede.
ÁPIS:IM-GEO-
LPAA-V5-1B-M006
Mapa 3
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
55º O
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
EQUADOR
ESCALA
Quilômetros
0 1 235
Fonte: IBGE. Atlas geográfico escolar. 
8. ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 94.
50º O
Trópico de Capricórnio 
AM MA
PI
PA
TO
RO
MT
BA
DF
GO
MG
MS
SP
PR
ESCALA
Quilômetros
0 430
Fonte: elaborado com base em 
IBGE. Atlas geográfico 
escolar. 8. ed. Rio de Janeiro: 
IBGE, 2018. p. 88 e 155-180.
Cabo Frio
Cabo de S. Tomé
Pta. do
Seixas
I. de Santa Catarina
I. de S. Sebastião
I. Grande
Arq. dos 
Abrolhos
Arq. Fernando
 de Noronha
Atol das 
Rocas
I. de 
Marajó
Ilha do
Bananal
Laguna
dos Patos
Lagoa Mirim
Arroio Chuí
Pico 
da Neblina
2 995 m
Pico
31 de Março
2 974 m
Mte. Roraima
2 734 m
Mte. Caburaí
1 456 m
Pico da Bandeira
2 891 m
Pedra da Mina 2 798 m
Morro da Igreja
1 822 m
Agulhas Negras
2 791 m
Serra do
Barrado
2 033 m
OCEANO
PACÍFICO
OCEANO
ATLÂNTICO
R
io
 A
ra
gu
ai
a 
R
io
 To
ca
nt
in
s 
Rio
 Jav
ari
Rio Guaporé
Rio Japurá
Rio
 Amaz
onas 
Ri
o T
ap
aj
ós
 
R
io Jari 
R
io
 
Rio Pa
raíba d
o Sul 
Ri
o 
Ur
ug
ua
i 
Ri
o P
aran
aíba 
Rio Negro
R
io Solimões 
R
io
 M
ad
eir
a 
Ri
o 
Sã
o Fran
cis
co
 
Ri
o 
Do
ce
Rio
 Puru
s 
 R
io
 d
a
s Contas 
R
io
 To
ca
nt
in
s 
R
io
 P
ar
na
íb
a 
Rio Tietê
Rio Paranapanema
Rio Grande 
Ri
o 
Pa
ra
ná
Rio
 Ja
gu
ar
ib
e 
R
io
 X
in
gu
Ri
o 
Br
an
co
Rio Ju
ruá
Rio O
ia
po
qu
e
800
200
100
Pico
0
LEGENDA
Altitude (metros)
ESCALA
Quilômetros
0 540 1080
EQUADOR
55º O
0º 
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO
8
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 8D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 8 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
a) Indique o intervalo de altitude dos estados do Amazonas e Goiás. Você pode uti-
lizar um mapa político do Brasil para encontrar esses estados.
Amazonas: de 0 m a mais de 800 m (ou 2 995 m, indicado no Pico da Neblina). 
Goiás: entre 200 e mais de 800 m.
b) Indique o intervalo de altitude do estado em que você vive.
Resposta pessoal.
c) Qual desses estados tem maior área com altitude mais próxima ao nível do mar?
Amazonas.
d) Partindo de Goiás, o estado do Amazonas está na direção noroeste. E o Rio Grande 
do Norte, está em que direção?
Nordeste.
4. O mapa da atividade anterior apresenta algumas linhas imaginárias. 
a) Quais são as linhas imaginárias?
Meridianos e paralelos são linhas imaginárias, ou seja, não existem na realidade. 
b) Cite duas linhas imaginárias apresentadas no mapa da atividade anterior.
Linha do Equador, trópico de Capricórnio e o meridiano de 55 ºO.
c) Para que servem as linhas imaginárias?
As linhas imaginárias nos ajudam a localizar pontos na superfície terrestre e 
dividem a Terra em hemisférios.
9
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 9D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 9 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
5. As imagens a seguir retratam a cidade de Manaus em épocas diferentes.
Cidade de Manaus, no estado do Amazonas, cerca de 18901890.
Cidade de Manaus, no estado do Amazonas, 20192019.
• Faça um X na alternativa que indica como você reconhece que a paisagem da 
cidade foi alterada.
a) Maior preocupação com a conservação do meio ambiente para manter a 
boa qualidade de vida das pessoas.
b) Diminuição do número de habitantes, o que gerou redução no número de 
construções, vias de circulação, entre outras.
c) X Desenvolvimento e crescimento da cidade, com aumentodo número de 
construções, vias de circulação, entre outras.
d) Aumento das áreas destinadas a plantações e pastagens.
G
eo
rg
e 
H
ue
bn
er
/B
ra
si
lia
na
 F
ot
og
rá
fic
a
A
nn
a 
A
R
T/
S
hu
tt
er
st
oc
k
10
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 10D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 10 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
6. As imagens a seguir retratam um trecho da cidade do Rio de Janeiro em épocas 
diferentes. Observe-as com atenção para resolver a atividade.
Fotografia 11
Cidade do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, década de 19201920.
Fotografia 22
Cidade do Rio de Janeiro, no estado do Rio de Janeiro, 20172017.
Anote um elemento que permaneceu e outro que foi modificado nessa paisagem 
ao longo dos anos.
Permanência: a construção central nas duas fotos é a mesma.
Mudança: várias outras construções foram feitas, como a avenida beira-mar, além 
da arborização das calçadas.
 
D
iv
ul
ga
çã
o/
B
el
m
on
d 
C
op
ac
ab
an
a 
Pa
la
ce
Fa
bi
o 
Im
ho
ff
/S
hu
tt
er
st
oc
k
11
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 11D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 11 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
7. Escolha palavras do quadro a seguir para completar o texto corretamente.
planejada desordenada
A maioria das cidades cresce de maneira desordenada . Esse tipo 
de crescimento pode comprometer a qualidade de vida dos habitantes, por 
exemplo. Por outro lado, há cidades que foram construídas de maneira 
planejada , com uma proposta de oferecer melhor qualidade de 
vida a seus habitantes.
8. Mais de 80% da população brasileira vive fora de cidades consideradas de peque-
no porte. Qual das alternativas a seguir mostra alguns dos motivos que levam 
moradores de cidades pequenas a se deslocarem para cidades maiores? Faça um 
X na opção correta.
a) Maior oferta de empregos no setor secundário nas cidades pequenas.
b) X Maior oferta de serviços de saúde, educação e lazer nas cidades de porte maior. 
c) Maior oferta de empregos no setor primário em cidades grandes.
d) Menor oferta de serviços no setor terciário nas cidades de maior porte.
 9. Analise a imagem de satélite noturna e, depois, responda às questões.
E
ar
th
 O
bs
er
va
to
ry
/S
uo
m
i N
P
P
 s
at
el
lit
e/
N
A
SA
12
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 12D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 12 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
a) O que a concentração de pontos luminosos representa? 
A concentração de pontos luminosos representa algumas das capitais 
nordestinas.
b) Considerando a resposta anterior, o que é possível afirmar em relação à distribui-
ção de habitantes da região?
É possível afirmar que, por concentrar maior número de construções e habitantes 
que outras cidades, as capitais são representadas por áreas luminosas maiores. 
Assim, possuem maior área urbanizada com maior concentração populacional.
10. Faça um X na alternativa que completa corretamente as lacunas a seguir. 
 corresponde à área urbana do município. Quando cresce 
rapidamente e possui muitos habitantes, atividades econômicas e fluxo intenso 
de comunicação e serviços entre as cidades ao seu redor, é denominada 
 . Chamamos o resultado da fusão 
de duas ou mais metrópoles.
a) X A cidade; metrópole; megalópole.
b) O campo; cidade; metrópole.
c) O campo; cidade; megalópole.
d) A metrópole; megalópole; cidade. 
11. Assinale a alternativa que mostra capitais de estados que são consideradas 
metrópoles.
a) Campinas, Rio de Janeiro e Vitória.
b) São Paulo, Santarém e Fortaleza.
c) Porto Alegre, Maceió e Corumbá.
d) X São Paulo, Rio de Janeiro e Belém.
13
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 13D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 13 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
Descobrir e criar mais Práticas de observação, investigação, reflexão e criação
Observação e investigação
O crescimento das cidades é acompanhado de muitas mudanças nas paisagens urba-
nas. Vamos observar? 
Se você vive em uma cidade, a atividade será realizada sobre ela. Se não vive, o profes-
sor vai indicar a área urbana mais importante da região onde você reside para a pesquisa.
Após uma roda de conversa organizada pelo professor, toda a turma deverá fazer uma 
investigação sobre essa cidade e suas paisagens em diferentes momentos.
Como fazer
1. Em grupos, pesquisem fotografias antigas e recentes da 
cidade onde vocês estudam ou residem. 
2. Criem uma pasta com o nome da cidade, o número do 
grupo e salvem algumas imagens – se possível, dos mesmos 
locais (como bairros ou prédios) em períodos diferentes.
3. Converse com os colegas do seu grupo, buscando identificar as transformações 
observadas nas fotos.
4. Agora, escreva a seguir as principais transformações que seu grupo identificou.
Resposta pessoal.
• Vamos investigar como as mudanças nas paisagens urbanas mostram o crescimen-
to da cidade selecionada.
O professor vai orientar e 
acompanhar essa pesquisa 
on-line. É importante saber 
como buscar as informa-
ções desejadas, utilizando 
palavras-chave e selecio-
nando fontes confiáveis.
Atenção
14
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 14D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 14 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
Observando as imagens selecionadas pelos grupos e após a contextualização do pro-
cesso de urbanização da cidade a ser estudada, apresentada pelo professor, conversem 
em círculo, tentando responder às questões a seguir.
1. Todos os grupos identificaram as mesmas transformações? Se não, anote trans-
formações que outros grupos apontaram e vocês não tinham percebido.
Resposta pessoal.
2. O crescimento dessa cidade foi planejado?
Resposta pessoal.
3. Quais foram as principais atividades que motivaram o seu crescimento?
Resposta pessoal.
Reflexão
Orientações no Manual de Práticas.
M
in
iw
id
e/
S
hu
tt
er
st
oc
k
15
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 15D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 15 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
4. Como podemos relacionar essas atividades com as mudanças observadas?
Resposta pessoal.
5. Como a cidade se relaciona com os municípios vizinhos?
Resposta pessoal.
Criação
Para finalizar o estudo do crescimento e urbanização da cidade pesquisada, vocês 
deverão confeccionar um cartaz único apresentando esse processo. Ele será exposto 
na área comum da escola, para que todos os seus colegas conheçam as transformações 
pelas quais essa cidade passou.
Para isso, vocês devem produzir, coletivamente, um texto curto que traga as principais 
informações sobre esse processo. Além disso, selecionem fotos bastante representativas 
das mudanças observadas.
Como fazer
1. Para produzir o texto, o primeiro passo é a listagem de ideias principais, isto é, o 
que não pode faltar no texto. O professor vai anotar as palavras-chave na lousa 
e, se você quiser contribuir com alguma sugestão, levante a mão.
2. Em seguida, reflita sobre as palavras anotadas e identifique temas, organizando as 
palavras em grupos como “apresentação da cidade”; “descrição do trabalho”, “trans-
formações observadas”. 
16
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 16D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 16 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
3. Pense sobre a melhor ordem para esses temas em um texto, definindo sua estrutura.
4. Com tudo isso definido, é hora de começar a escrever. Sugira frases, ouça as pro-
postas dos colegas e ajudem uns aos outros indicando palavras e complementan-
do ideias até finalizar o texto.
5. Leiam e releiam o texto, fazendo correções e alterações necessárias.
6. Com todas as fotos expostas novamente, é hora de debater com seus colegas, 
apontando quais você gostaria de incluir no cartaz e por quê. Lembre-se de que 
a ideia é mostrar as transformações da paisagem da cidade. 
7. Dividam as tarefas entre si (planejar, recortar fotos, colar, escrever e outras) e 
confeccionem o cartaz.
• Depois de finalizada a atividade, façam uma roda de conversa e responda às 
questões abaixo.
1. Como foi o processo de criação coletiva? Quais foram suas dificuldades e o que 
você considerou positivo?
Resposta pessoal.
2. Copie aquio texto produzido coletivamente para o cartaz.
Resposta pessoal.
 
17
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 17D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-1B.indd 17 27/10/21 16:1627/10/21 16:16
Unidade
2 População do Brasil
Nesta unidade, você vai conhecer melhor a população brasileira, suas características, 
como ela se formou, como está distribuída e como vive.
Vamos comparar a nossa população com a população de outros países e analisar sua 
distribuição pelo território. Além disso, revisaremos as matrizes étnicas e culturais que for-
maram nossa população, isto é, os principais povos que compõem o povo brasileiro. 
Também olharemos para nossa história para explicar a distribuição desigual da popula-
ção pelo território, identificando fatores de atração e de expulsão em diferentes regiões 
e em diferentes momentos. Por fim, analisaremos alguns aspectos da desigualdade social 
e como ela está distribuída no território.
Ver e praticar mais Práticas de revisão, fixação e verificação de aprendizagem
1. Assinale com um X a alternativa que indica um dos fatores que contribuem para o 
crescimento populacional ao longo do tempo. 
a) Número de mortes maior que o número de nascimentos no país.
b) Número crescente de pessoas que se mudam de um país para outro.
c) X Número de nascimentos maior que o número de mortes no país.
d) Maior número de emigrantes que o número de imigrantes no país.
2. Observe as fotos de duas cidades brasileiras. Depois, responda às questões.
Município de Capitólio, no estado de Minas Gerais, 20212021.
K
ar
in
a 
ka
 fo
to
s/
S
hu
tt
er
st
oc
k
18
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 18D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 18 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
 
Município de São Paulo, no estado de São Paulo, 20212021.
a) O que significa densidade demográfica?
Densidade demográfica indica a distribuição de pessoas em determinada área. 
Ela é dada pela razão entre a quantidade de habitantes e a área de 
b) Em qual das cidades mostradas nas fotos a densidade demográfica é maior? 
Justifique sua resposta.
3. Em 2010, a densidade demográfica do Brasil era de aproximadamente 22 habi-
tantes por quilômetro quadrado. No entanto, a população não está igualmente 
distribuída pelo território do país. Observe o quadro.
Município (UF) Densidade demográfica, em hab./km22 (20102010)
Salvador (BA) 33 800800 
Altamira (PA) menos de 11 
Resposta pessoal. Resposta pessoal.
a) Faça uma pesquisa para descobrir qual é a densidade demográfica de seu municí-
pio e, com essa informação, preencha o quadro.
b) Explique se a densidade demográfica de seu município é alta ou baixa, em com-
paração à brasileira, e o que isso significa.
Resposta pessoal.
determinado território, como um país, estado ou município.
Na cidade de São Paulo a densidade demográfica é maior, porque nela há maior 
concentração de construções, indicando maior concentração de habitantes em 
determinada área.
A
D
V
TP
/S
hu
tt
er
st
oc
k
19
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 19D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 19 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
4. Complete o gráfico a seguir com os dados de população presentes no quadro abaixo.
Unidades da Federação Habitantes, em milhões (20212021*)
Minas Gerais 2121
Ceará 99
Amazonas 44
Paraná 1111
Distrito Federal 33
IBGE. Brasil. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/panorama. 
Acesso em: 29 ago. 2021. *Projeção.
5. Os principais grupos étnicos que contribuíram para a formação do povo brasileiro 
foram os indígenas, os europeus e os africanos. Sobre o tema, responda às questões.
a) Qual desses grupos é originário das terras que formaram o Brasil?
Os indígenas.
b) De que país vieram os primeiros viajantes europeus?
De Portugal.
c) Por que motivo os negros vieram da África para o Brasil no período colonial?
Os africanos foram capturados e trazidos à força para trabalhar no Brasil na 
condição de escravizados.
Fonte: elaborado com base em IBGE. Brasil. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/brasil/
panorama. Acesso em: 31 ago. 2021. *Projeção.
Unidades da Federação selecionadas: população – 2021*
Distrito FederalMinas Gerais
2020
1515
1010
55
Ceará Amazonas Paraná
B
an
co
 d
e 
im
ag
en
s/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
20
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 20D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 20 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/panorama
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/panorama
https://cidades.ibge.gov.br/brasil/panorama
d) Cite um elemento de nossa cultura que tem origem em cada um desses povos.
Indígenas: hábitos como tomar banho todos os dias e de dormir em 
redes; africanos escravizados: culinária, com o uso do azeite de dendê, a 
Capoeira e instrumentos como o berimbau; portugueses: língua oficial do Brasil, 
fandango e bumba-meu-boi, por exemplo.
6. Leia o texto a seguir sobre a extensão e a localização das Terras Indígenas (TIs) 
pelo Brasil.
O Brasil tem uma extensão territorial de 851.196.500 hectares, ou seja, 8.511.965 km2. As 
terras indígenas (TIs) somam 725 áreas, ocupando uma extensão total de 117.377.553 hec-
tares (1.173.776 km2). Assim, 13,8% das terras do país são reservadas aos povos indígenas.
A maior parte das TIs concentra-se na Amazônia Legal: são 424 áreas, 115.344.445 hec-
tares, representando 23% do território amazônico e 98.25% da extensão de todas as TIs do 
país. O restante, 1.75%, espalha-se pelas regiões Nordeste, Sudeste, Sul e estados de Mato 
Grosso do Sul e Goiás.
INSTITUTO SOCIOAMBIENTAL. Localização e extensão das TIs. Disponível em: 
https://pib.socioambiental.org/pt/Localiza%C3%A7%C3%A3o_e_extens%C3%A3o_das_TIs. 
Acesso em: 31 ago. 2021. 
Agora, assinale com um X a alternativa que faz uma análise correta a partir dos 
dados apresentados no texto.
a) A região Nordeste concentra mais Terras Indígenas porque os povos indí-
genas conquistaram mais direitos lá do que nas outras regiões.
b) X A região Norte concentra mais Terras Indígenas porque essa região tem 
recebido pressão da expansão das fronteiras agrícolas mais recentemente, 
quando comparado à ocupação das demais regiões.
c) A região Sul apresenta menor concentração de Terras Indígenas porque não 
havia povos indígenas residindo ali antes da chegada dos portugueses.
d) A região Norte apresenta menor concentração de Terras Indígenas porque 
foi onde a agropecuária se desenvolveu intensamente nos últimos anos.
7. Relacione os conceitos com suas definições.
Migração internacional
Emigrantes
Migração interna
Imigrantes
Deslocamento de pessoas de um país para outro.
Deslocamento de pessoas dentro de um mesmo país.
Pessoas que saem de um país para viver em outro.
Pessoas que entram em um país para nele viver.
21
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 21D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 21 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
https://pib.socioambiental.org/pt/O_que_s%C3%A3o_Terras_Ind%C3%ADgenas%3F
https://pib.socioambiental.org/pt/Localiza%C3%A7%C3%A3o_e_extens%C3%A3o_das_TIs
8. Analise o gráfico com atenção e assinale com um X a alternativa correta.
Unidades da Federação selecionadas: população urbana e rural – 2010
Espírito 
Santo
Distrito 
Federal
77 000000 000000
66 000000 000000
55 000000 000000
44 000000 000000
33 000000 000000
22 000000 000000
11 000000 000000
Sergipe Santa 
Catarina
Mato 
Grosso
População urbana População rural
Po
pu
la
çã
o 
(e
m
 m
ilh
õe
s 
de
 h
ab
ita
nt
es
)
Fonte: elaborado com base em IBGE. Sinopse do Censo Demográfico – 2010. Disponível em: https://
censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=11&uf=00. Acesso em: 31 ago. 2021. 
a) Distrito Federal tem a maior população urbana e Sergipe tem a maior po-
pulação rural. 
b) Mato Grosso tem a maior população urbana e Espírito Santo tem a menor 
população rural. 
c) Santa Catarina tem a maior população urbana e Sergipe tem a menor po-
pulação rural. 
d) X Santa Catarina tem a maior população urbana e a maior população rural.
9. No Brasil, de forma geral, é comum o fenômeno do êxodorural. Cite dois motivos 
que podem levar pessoas do campo a migrarem para as cidades.
A redução de postos de trabalho no campo em razão da mecanização agrícola, a 
compra de terras por grandes fazendeiros e a maior oferta de trabalho e 
infraestrutura na cidade.
10. Historicamente a região Sudeste, especialmente o estado de São Paulo, recebeu 
muitos imigrantes da região Nordeste. Observe o mapa a seguir e relacione suas 
informações com a afirmação anterior.
B
an
co
 d
e 
im
ag
en
s/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
22
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 22D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 22 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
https://censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=11&uf=00
https://censo2010.ibge.gov.br/sinopse/index.php?dados=11&uf=00
Brasil: distribuição espacial da indústria – 2016
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Equador0º
50º O
Trópico de
 Capricórnio 
ESCALA
Quilômetros
0 640 1280
Menos de 1000
1001 a 5000
5001 a 10000
33612
LEGENDA
Número de empresas
industriais extrativas
ou de transformação,
por município
RR
AP
AM
MA
PI
CE RN
PA
PB
PEAC TO
AL
RO
MT
SE
BA
DF
GO
RS
MG
ESMS
RJ
SP
PR
SC
Fonte: elaborado com base em IBGE. Atlas geográfico escolar. 8. 
ed. Rio de Janeiro, 2018. p. 134.
O mapa mostra a concentração de empresas industriais em São Paulo, local de 
atração da população que busca oferta de trabalho e melhores condições de vida.
11. Analise a fotografia e explique o que é desigualdade social. Em seguida, dê outros 
exemplos de como a desigualdade pode se manifestar.
Foto aérea da favela 
Paraisópolis ao lado 
de edifícios de alto 
padrão no Morumbi, 
em São Paulo, no 
estado de São 
Paulo, 20202020. 
A desigualdade social ocorre quando o total da renda de uma população está 
concentrado nas mãos de poucas pessoas. Outras formas de manifestação da 
desigualdade podem ser o acesso à saúde, à educação, à moradia, à cultura e ao 
lazer.
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
C
ai
o 
Pe
de
rn
ei
ra
s/
S
hu
tt
er
st
oc
k
23
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 23D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 23 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
Distribuição de cestas 
básicas no Distrito 
Federal, 20202020.
Fila em um shopping de 
Brasília, no Distrito 
Federal, 20202020.
Descobrir e criar mais Práticas de observação, investigação, reflexão e criação
Durante a pandemia de covid-1919, a fome e a insegurança alimentar aumentaram no 
Brasil, e muitas famílias passaram a depender da doação de cestas básicas. Ao mesmo 
tempo, quando foi autorizada a reabertura de shoppings, formaram-se grandes filas para 
acessar esses espaços dedicados ao consumo. 
Observe as imagens a seguir, que retratam desigualdades sociais no Brasil.
24
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 24D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 24 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
Observação e investigação
Agora, o professor vai apresentar algumas manchetes que deverão ser lidas em voz 
alta. Com base nas leituras, converse com os colegas sobre a desigualdade social e res-
ponda às questões a seguir.
1. O que as manchetes e imagens têm em comum?
Resposta pessoal.
2. De que maneiras a desigualdade social se manifesta no Brasil? E no seu município?
O estudante pode indicar diferentes oportunidades de acesso a alimentação, lazer, 
saúde, renda, moradia, entre outras possibilidades.
3. Pense em alguma situação de desigualdade social que você já presenciou ou de 
que ouviu falar e faça um desenho que a retrate. Se preferir, faça uma colagem.
Produção pessoal.
• Como as desigualdades sociais se fazem presentes no nosso dia a dia? Vamos ana-
lisar essa situação?
25
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 25D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 25 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
Reflexão
1. Observe os mapas a seguir.
Com base nos mapas e organizados em duplas, façam o que se pede.
Analisem a situação da unidade da Federação em que vocês vivem, em cada um 
dos mapas. Agora, escolham outro estado que apresente uma situação muito 
diferente e façam uma comparação.
Mapa 11: 
Respostas pessoais de acordo com a unidade da Federação do estudante.
Mapa 22: 
Respostas pessoais de acordo com a unidade da Federação do estudante.
2. O professor apresentará alguns dados referentes à desigualdade social, para que 
vocês analisem a situação do município onde moram. Após a apresentação do 
professor, conversem e respondam:
Quais são os setores mais afetados pela desigualdade social no seu município?
Resposta pessoal. Orientações no Manual de Práticas. 
Mapa 1 
Brasil: condições inadequadas 
de saneamento – 2010
Equador
Trópico d
e Capricórnio
 
50º O
0º
OCEANO
ATLÂNTICO
AM
RR
PA
AP
TO
MA
PI
CE RN
PB
PE
AL
SE
BA
MG
GO
DF
MS
SP
PR
SC
RS
RJ
ES
AC
RO
MT
1,20 a 4,99
5,00 a 9,99
10,00 a 14,99
LEGENDA
Crianças de 0 a
5 anos morando
em condicões
inadequadas de
saneamento (%)
15,00 a 19,99
20,00 a 30,90
ESCALA
Quilômetros
0 760 1 520
Fonte: elaborado com base em IBGE. Atlas 
geográfico escolar. 8. ed. IBGE, 2018. p. 115. 
Mapa 2 
Brasil: abandono escolar 
no Ensino Fundamental – 2016
Equador
Trópico d
e Capricórnio
 
50º O
0º
OCEANO
ATLÂNTICO
AM
RR
PA
AP
TO
MA
PI
CE RN
PB
PE
AL
SE
BA
MG
GO
DF
MS
SP
PR
SC
RS
RJ
ES
AC
RO
MT
0,50 a 1,50
1,51 a 2,50
2,51 a 3,50
LEGENDA
Taxa de abandono
escolar - ensino
fundamental (%)
3,51 a 4,60
ESCALA
Quilômetros
0 760 1 520
Fonte: elaborado com base em IBGE. Atlas 
geográfico escolar. 8. ed. IBGE, 2018. p. 119.
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
26
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 26D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 26 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
Criação
Ainda organizados em duplas, elaborem uma carta propondo formas de diminuir a 
desigualdade social. Vejam o passo a passo a seguir.
Como fazer
1. Escolham um ou mais setores que vocês identificaram na questão anterior e dis-
cutam formas de resolver ou diminuir seu(s) problema(s). 
2. Identifiquem os responsáveis pelas ações que podem ser, na opinião de vocês,
necessárias para a resolução do(s) problema(s) identificado(s). Caso necessário,
peçam ajuda ao professor nessa etapa.
3. Elaborem a carta apresentando as propostas e sugestões 
pensadas por vocês, endereçada aos responsáveis por 
tais ações, como vereadores, prefeito do município, mí-
dias e direção da escola.dias e direção da escola.
Rio Branco, Acre, 1313 de fevereiro de 20212021.
Prezado Senhor Secretário da Educação,
Sou mãe de um estudante da rede municipal e gostaria de 
apresentar ao senhor algumas demandas da comunidade 
escolar com base em problemas observados na Escola 
Municipal Carolina Maria de Jesus.
A falta de professores tem resultado em frequentes períodos 
sem aulas na instituição, causando um impacto considerável no 
aprendizado dos estudantes. 
Portanto, solicito a contratação emergencial de professores e 
posterior abertura de concurso público para solucionar o 
problema da falta de professores de forma efetiva. 
Conto com sua compreensão e agilidade na solução do problema 
certa de seu compromisso com a qualidade da educação pública.
Agradeço desde já. Cordialmente,
Cecília Isabel de Sousa
Data e local (cabeçalho)
Saudação ao destinatário 
(quem vai receber a carta)
Texto com a 
solicitação
Assinatura do remetente 
(quem envia a carta)
Despedida
A carta é um gênero textual com 
regras próprias, utilizado para 
comunicação entre duas partes. 
Lembre-se de usar linguagem 
formal e respeitosa.
Veja um modelo a seguir.
Atenção
Concurso público:
processo seletivo pelo qual 
se acessa um cargo de 
trabalho em uma 
instituição pública.
Efetivo: que produz efeito 
real, permanente.
• Em uma roda de discussão, apresentem os principais problemas que vocês encontraram 
e como foi feito o encaminhamento de soluções frente às desigualdades sociais.
27
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 27D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-2B.indd 27 28/10/21 02:5428/10/21 02:54
Unidade
3 Transformações no modo de vida
Estaunidade trabalha temas relacionados aos avanços tecnológicos, às mudanças no 
trabalho e no modo de vida e às transformações nas paisagens do campo e da cidade.
As atividades propostas revisam os conteúdos sobre as funções das cidades, circula-
ção de pessoas, produtos e informações. Você também vai aproveitar para verificar seus 
conhecimentos sobre as fontes de energia.
Bom trabalho!
Ver e praticar mais Práticas de revisão, fixação e verificação de aprendizagem
1. A imagem de satélite a seguir mostra parte do município de Boa Vista, capital do estado 
de Roraima. Assinale com um X a alternativa que indica a forma urbana do município.
a) Linear. 
b) X Radial.
c) Tabuleiro de xadrez. 
d) Irregular.
C
oo
rd
en
aç
ão
-G
er
al
 d
e 
O
bs
er
va
çã
o 
da
 Te
rr
a/
IN
P
E
 
Município de Boa Vista, no estado de Roraima.
2. Observe a imagem a seguir e faça o que se pede.
Rodovia dos Imigrantes, 
município de Jacareí, no 
estado de São Paulo, 20172017.
B
yD
ro
ne
 P
ho
to
s 
V
id
eo
s/
S
hu
tt
er
st
oc
k
28
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 28D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 28 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
a) Que alteração foi realizada pelo ser humano na paisagem representada? 
A alteração realizada na paisagem foi a abertura de um túnel que atravessa o morro. 
O estudante poderá, ainda, responder sobre a construção da rodovia de duas pistas.
b) Apresente uma justificativa para essa alteração da paisagem. 
Essa alteração foi feita para a construção de uma rodovia que liga diferentes 
lugares, permitindo o deslocamento de pessoas e/ou carga.
3. No ano de 1980, Ouro Preto, município do estado de Minas Gerais, foi declarado 
Patrimônio Cultural da Humanidade pela Organização das Nações Unidas para a 
Educação, a Ciência e a Cultura (Unesco). Durante todo o ano, o município rece-
be milhares de visitantes que buscam conhecer antigas minas de ouro, casarios e 
igrejas antigas, como mostrado na imagem a seguir.
Lu
ci
an
o 
A
ra
nt
es
/S
hu
tt
er
st
oc
k ÁPIS:IC-GEO-LPAA-V5-3B-F002 
Município de Ouro Preto, no 
estado de Minas Gerais, 20212021.
a) Agricultura canavieira; religiosa.
b) Agricultura cafeeira; turística.
c) Mineração; religiosa.
d) X Mineração; turística.
4. Assinale com um X a alternativa que apresenta corretamente mudanças ocorridas 
na indústria, no Brasil, nos últimos dez anos.
a) Crescente uso de tecnologia nas linhas de produção e diminuição do nú-
mero de robôs industriais.
b) Redução do número de trabalhadores empregados e redução da produtividade.
c) Ampliação do uso de robôs industriais e redução da produtividade.
d) X Ampliação do uso de tecnologia nas linhas de produção e crescimento da 
produtividade.
Assinale com um X a alternativa que in-
dica corretamente a principal atividade 
econômica desenvolvida em Ouro Pre-
to no passado e sua função urbana na 
atualidade.
29
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 29D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 29 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
5. Observe o mapa a seguir e faça o que se pede.
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
Belo Horizonte: região metropolitana – 2016
a) Que município concentra maior fluxo de deslocamentos no mapa?
Belo Horizonte. 
b) Quais podem ser as motivações para esses deslocamentos?
Trabalho e estudo.
c) Com base no mapa, indique:
Outro município que concentra grande fluxo de deslocamentos.
Betim ou Contagem.
Um município com baixo deslocamento.
Juatuba ou Igarapé.
Belo
Horizonte
Brumadinho
Igarapé
São
Joaquim
de Bicas
Mário
Campos
Sarzedo
Ibirité
Contagem
Betim
Esmeraldas
Ribeirão
das Neves
Vespasiano
São José da Lapa
Confins
Pedro
Leopoldo
Lagoa Santa
Santa Luzia
Sabará Caeté
Raposos
Rio
Acima
Nova
Lima
Juatuba
44° O
20° S
Municípios que compõem
a Concentração Urbana
de Belo Horizonte/MG 
Principais deslocamentos
para trabalho e estudo
LEGENDA
ESCALA
Quilômetros
0 10 20
Fonte: elaborado com base em IBGE. Arranjos populacionais e 
concentrações urbanas do Brasil. Rio de Janeiro: IBGE, 2016. p. 150.
30
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 30D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 30 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
Imagem 22
6. Observe as imagens a seguir.
P
ch
.v
ec
to
r/
Fr
ee
pi
k
M
ac
ro
ve
ct
or
/F
re
ep
ik
Fornecimento de 
energia no Rio 
de Janeiro, no 
estado do Rio de 
Janeiro,, 20212021.
D
on
at
as
 D
ab
ra
vo
ls
ka
s/
S
hu
tt
er
st
oc
k
Que fonte é essa? Como ela é obtida?
A fonte de energia é a luz solar. Ela é captada em painéis fotovoltaicos, que 
convertem os raios solares em energia elétrica. 
a) Que diferenças você pode observar entre o trabalho dos agricultores em cada uma 
das imagens? Aponte uma consequência dessa transformação para o trabalhador. 
b) Aponte uma consequência dessa transformação para o trabalhador.
7. A fotografia a seguir mostra a obtenção de um tipo de energia.
O trabalho realizado na primeira imagem é coletivo e manual, em que os 
trabalhadores estão em contato direto com os animais. O cavalo é usado como 
meio de transporte. Na segunda imagem há uma única trabalhadora e ela controla 
a produção e a criação de animais por meio do uso da tecnologia. Nesse caso os 
postos de trabalho são muito reduzidos, com poucos trabalhadores.
Imagem 11
Novas exigências para vagas de trabalho, com necessidade de especializações, 
menor oferta de emprego no meio rural e muitas vezes desemprego em razão da 
menor necessidade de mão de obra.
31
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 31D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 31 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
8. Observe as fotos a seguir e assinale com um X a alternativa que indica o que elas 
representam. 
Imagem 11
Imagem 22
Município de São Paulo, no 
estado de São Paulo, por 
volta de 18901890.
Município do Rio de 
Janeiro, no estado 
do Rio de Janeiro, 
20212021.
a) X A evolução dos meios de transporte.
b) A tecnologia no campo e na cidade.
c) As mudanças dos meios de comunicação no meio rural.
d) Dificuldade de transportar pessoas e mercadorias. 
A
ce
rv
o 
Fu
nd
aç
ão
 B
ib
lio
te
ca
 N
ac
io
na
l -
 F
B
N
Lu
is
 W
ar
/S
hu
tt
er
st
oc
k
32
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 32D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 32 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
9. Responda às questões sobre as interações entre campo e cidade.
a) Cite um setor em que a cidade pode ser dependente do campo.
Para o fornecimento de matérias-primas e abastecimento de alimentos, por 
exemplo.
b) E o campo depende da cidade para quê?
O campo pode se tornar dependente da cidade nos setores da saúde e educação 
em razão da maior oferta de leitos hospitalares e serviços de saúde avançados 
e da oferta de vagas em todos os segmentos da educação básica e em 
universidades, por exemplo.
c) O que permite a interação entre os produtores do campo e os moradores das cidades? 
As vias de circulação e os meios de transporte permitem os deslocamentos de 
pessoas e mercadorias entre o campo e a cidade. Outras interações podem se 
10. Os meios de comunicação possibilitam a interação entre pessoas em diferentes 
lugares, bem como o acesso à informação. Assim como os meios de transporte, 
eles evoluíram com o desenvolvimento de novas tecnologias. 
Desenhe no quadro A um meio de comunicação antigo, que você não costuma 
utilizar, e no quadro B um meio de comunicação presente no seu dia a dia. Se 
preferir, faça uma colagem.
dar por meio da rede de comunicação.
Produções pessoais.A B
33
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 33D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 33 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
Descobrir e criar mais Práticas de observação, investigação, reflexão e criação
A pé Ônibus Carro
Metrô Barco Bicicleta
Transporte 
escolar Motocicleta Trem
Cavalo
Televisão Telefone fixo Smartphone
Jornal Computador Rádio
Carta Fax Revista
C inema
Meios de transporte Meios de comunicação
Observação e investigação
Seu professor vai propor uma roda de conversa sobre o dia a dia de vocês. Durante a 
conversa,assinale nos quadros a seguir os meios de transporte e de comunicação que,
segundo os relatos, são utilizados por você e/ou seus colegas.
• Vamos trabalhar com os meios de transporte e os meios de comunicação no 
nosso dia a dia!
Outro: Outro: 
Ilu
st
ra
çõ
es
: F
re
ep
ik
Ilu
st
ra
çõ
es
: F
re
ep
ik
B
ai
an
at
 F
re
ep
ik
Sw
ift
ic
on
s/
Fr
ee
pi
k
34
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 34D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 34 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
O livro Diário de Biloca, de Edson Gabriel Garcia, traz as páginas do diário em que a 
menina registra seu dia a dia na escola e em casa e seus sentimentos. 
Você tem ou já teve um diário? 
Esse livro foi publicado em 19891989. Naquela época, a internet ainda não estava presente 
no cotidiano da maior parte das pessoas, e outros meios de comunicação eram comuns. 
Em alguns trechos do livro, isso fica claro; por exemplo, quando Biloca inclui um bi-
lhete escrito à máquina. 
Você já usou uma máquina de escrever?
1. Agora, vamos ler um trecho do Diário de Biloca. Nele, Biloca está de férias da es-
cola e comemora seus 13 anos. Leia com os colegas.
29 de julho
Acabei de acordar. Hoje vou mudar minha rotina com você. Como é um dia especial, 
especial para mim, vou gravar esse dia, hora por hora. Das sete até...
7 horas
Acordei, devagar, fiz onda de preguiça e chamei minha mãe. Ela veio e me deu um abra-
ço gostoso, gostoso, tão gostoso que eu queria que nunca acabasse, daqueles abraços que a 
gente gostaria de receber um por dia, todo dia, durante a vida toda. Depois do abraço uma 
frase só, uminha tão pequena mas tão cheia de gostoso: “treze aninhos!”
Resposta pessoal.
Resposta pessoal.
Reflexão
A
ng
el
a 
Za
ni
n/
S
hu
tt
er
st
oc
k
35
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 35D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 35 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
8 horas
Tomei café e arrumei meu quarto. Ninguém me telefonou.
9 horas
Um pouco de televisão e o abraço sapeca do Paulinho. Irmão é uma coisa tão boa.
10 horas
Ninguém ainda me telefonou. Como as pessoas demoram para se lembrar da gente. 
Deveria ter um decreto do presidente da república obrigando todo mundo a ser gentil com os 
aniversariantes.
[...]
14 horas
[...]
A Dri ligou de Peruíbe. Eu sabia, ela não ia me esquecer.
15 horas
Hora do carteiro passar.
Mas o carteiro não passou.
Os carteiros estão em greve.
(Faz quase um mês. Não adianta esperar, que não virá nada pelo correio. Greve de cor-
reio não deveria acontecer. E os carteiros deveriam ser as pessoas mais bem pagas do mun-
do. Já pensou quantas toneladas de carinho, amor e alegria eles carregam nas malas de lona!?)
16 horas
A Isa ligou, a Fábia também e a Lu também.
Com as três falei mais de uma hora, por isso estou pulando as 17 horas. Falamos de 
tudo, principalmente das férias de cada uma. Avisei que no fim de semana vai ter bolo em 
casa. Elas adoraram, eu também.
[...]
19 horas
Tevê. Mais notícias sobre a greve dos carteiros. Milhões de cruzados de prejuízo. Como 
são burros e maldosos e egoístas esses políticos que se intrometem numa coisa tão legal 
como o correio e os carteiros.
Por causa deles não recebi o cartão-postal que a Isa me mandou dia 17, lá de Campos 
do Jordão.
[...]
GARCIA, Edson Gabriel. Diário de Biloca. São Paulo: Atual, 1989. p. 1. p. 68-70. 
Série Tirando de letra. 
a) Quais meios de comunicação aparecem nesse trecho do diário de Biloca?
Telefone, televisão e carta.
b) Quanto tempo Biloca falou ao telefone com as amigas Isa, Fábia e Lu? Você cos-
tuma ter conversas longas ao telefone? Por quê?
Conversaram por mais de uma hora. A resposta é pessoal.
36
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 36D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 36 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
Criação
Agora é sua vez! 
Nos próximos dias, mantenha um diário com você e registre suas atividades e o que 
mais desejar. Mas não se esqueça de descrever todos os momentos em que utilizou 
meios de transporte e comunicação, ok?
Leia seu diário e escolha um dia para reescrever, pensando que você teria realizado 
as mesmas atividades, porém sem acesso aos meios de transporte e comunicação que 
utilizou.
Como fazer
1. Leia seu diário e escolha um dia bem recheado de atividades em que você utilizou 
meios de comunicação e de transporte.
2. Reescreva esse dia sem utilizar os mesmos meios de transporte e de comunicação. 
Se naquele dia você fez uma lição pesquisando na internet, por exemplo, reflita de 
que outra forma você poderia ter feito a pesquisa, sem utilizar a internet.
• Em pequenos grupos, façam um resumo dos diferentes meios de comunicação, de 
transporte e das atividades feitas no período selecionado. Depois, apresentem as 
ocorrências para todos os colegas.
c) O aniversário de Biloca era dia 2929 de julho. Que dia sua amiga Isa lhe enviou o 
cartão-postal? Por quê?
No dia 17 de julho. Espera-se que o estudante responda que as cartas não são 
meios de comunicação instantâneos e necessitam de tempo para chegar.
2. Você costuma enviar e receber cartas?
Resposta pessoal.
3. Quando um amigo ou amiga faz aniversário, que meio(s) você utiliza para lhe de-
sejar “feliz aniversário”?
Resposta pessoal.
37
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 37D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-3B.indd 37 27/10/21 16:2027/10/21 16:20
Unidade
4 O cuidado com o ambiente
Nesta unidade, você vai revisar as relações entre ambiente e qualidade de vida. Para 
que você possa compreender esses conceitos, falaremos sobre qualidade ambiental e 
problemas ambientais, como os diversos tipos de poluição, as mudanças climáticas e o 
destino do lixo. Você será convidado a pensar em soluções para essas questões. Também 
apresentaremos os principais órgãos governamentais e não governamentais responsá-
veis pela conservação ambiental ou que se preocupam com ela.
Ver e praticar mais Práticas de revisão, fixação e verificação de aprendizagem
1. As frases a seguir trazem informações sobre um recurso natural essencial para o 
desenvolvimento da vida. Assinale com um X a alternativa correta.
a) 9797% de toda a água existente na Terra é doce; portanto, é própria para con-
sumo humano.
b) X Apenas cerca de 11% de toda a água presente na superfície terrestre está 
disponível para consumo humano.
c) Apenas 22% de toda a água existente na Terra é salgada e está concentrada 
nos mares e no subsolo.
d) As geleiras são formadas por água salgada.
2. O despejo de efluentes, ou seja, de resíduos líquidos nos rios e mares, é uma das 
principais causas da poluição das águas no mundo todo. Quais são os dois tipos 
de efluentes que os seres humanos produzem?
Os dois tipos de efluentes que os seres humanos produzem são os industriais e os 
domésticos.
38
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 38D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 38 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
3. Os efluentes são parcialmente responsáveis pela poluição das águas no mundo, rerfor-
çando a importância da coleta e do tratamento do esgoto, o que ainda não é uma 
realidade em todo o Brasil. Veja a tabela e o mapa a seguir e faça o que se pede. 
Brasil: esgoto coletado – 2019
Unidade da Federação Esgoto coletado (%) Unidade da Federação Esgoto coletado (%)
Brasil - Média 7878% Piauí 1616%
Acre 1919% Rio Grande do Norte 3333%
Amapá 1717% Sergipe 2727%
Amazonas 3131% Espírito Santo 5454%
Pará 1919% Minas Gerais 6666%
Rondônia 1111% Rio de Janeiro 5858%
Roraima 6969% São Paulo 8080%
Tocantins 3131% Paraná 7474%
Alagoas 1717% Rio Grande do Sul 3030%
Bahia 5252% Santa Catarina 3232%
Ceará 3737% Distrito Federal 8282%
Maranhão 3131% Goiás 6060%
Paraíba 4242% Mato Grosso 5252%
Pernambuco 3131% Mato Grosso do Sul 4444%
a) Selecione uma gradação de tons de uma cor que você goste para representar 
cada classe indicada na legenda acima. 
b) Com base nos dados da tabela, que apresentam os percentuais de esgoto coleta-
do, pinte cada unidade da Federação de acordo com a legenda que você elaborou.
Resposta pessoal.
 11-35%
 36-50%
 51-79%
 Acima de 80%
Brasil: coletade esgoto – 2019
Brasil, Grandes Regiões e Unidades da Federação
MINISTÉRIO DO PLANEJAMENTO,
DESENVOLVIMENTO E GESTÃO
mais claros para valores 
menores e tons mais 
escuros para valores 
maiores. Depois, 
que pinte primeiro a 
legenda e, em seguida, 
cada estado com a 
cor correspondente, 
conforme valor presente 
Fonte: BRASIL. Ministério do Desenvolvimento Regional. Secretaria Nacional de Saneamento – SNS. 
Sistema Nacional de Informações sobre Saneamento: 25o Diagnóstico dos Serviços de Água e Esgotos – 
2019. Brasília: SNS/MDR, 2020. Disponível em: http://www.snis.gov.br/diagnostico-anual-agua-e-esgotos/
diagnostico-dos-servicos-de-agua-e-esgotos-2019. Acesso em: 28 maio 2021. *Dados aproximados.
IB
G
E
b) Espera-se que o estudante selecione uma 
sequência de tons de uma mesma cor ou 
aproximada para representar cada classe de 
valores indicada na legenda, usando tons 
na tabela.
39
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 39D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 39 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
http://www.snis.gov.br/diagnostico-anual-agua-e-esgotos/diagnostico-dos-servicos-de-agua-e-esgotos-2019
http://www.snis.gov.br/diagnostico-anual-agua-e-esgotos/diagnostico-dos-servicos-de-agua-e-esgotos-2019
4. Leia o texto a seguir e faça o que se pede.
[...] é uma forma inadequada de disposição final de rejeitos, que se caracteriza pelo simples 
descarte de lixo sobre o solo, sem medidas de proteção ao meio ambiente ou à saúde pública 
[...].
AZEVEDO, Julia. Lixões e seus impactos. E-cycle. Disponível em: https://www.ecycle.com.br/lixao/. 
Acesso em: 2 set. 2021.
a) A que lugar o texto se refere?
O texto se refere a um depósito de lixo a céu aberto, também conhecido como lixão.
b) Indique um problema que esse tipo de lugar pode causar ao meio ambiente e à 
população urbana.
Esses locais atraem animais vetores de doenças, como ratos, baratas e moscas, 
além de contribuir para a poluição de rios, córregos, solos e águas subterrâneas.
5. O crescimento das cidades geralmente causa impactos ambientais negativos. Ob-
serve a foto e escreva um pequeno texto sobre os impactos ambientais retratados 
e sua relação com o crescimento das cidades.
Loteamento na periferia de Sinop, no estado do Mato Grosso, 20212021.
O crescimento das cidades demanda o aumento do desmatamento para a ampliação 
das áreas de ocupação e para a construção de vias de circulação, por exemplo. 
Podem-se, ainda, levantar questões sobre o saneamento básico (tratamento de água 
e coleta de esgoto).
E
di
va
ld
o 
A
nt
on
io
/S
hu
tt
er
st
oc
k
40
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 40D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 40 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
https://www.ecycle.com.br/lixao/
6. O que a pegada ecológica mede, segundo alguns especialistas? Marque um X na 
alternativa com a resposta correta.
a) A quantidade de vegetação conservada por estabelecimentos comerciais.
b) X A quantidade de recursos naturais que cada ser humano consome para 
manter seu modo de vida.
c) A quantidade de espécies de animais em uma metrópole.
d) A quantidade de pessoas que habitam um município em relação à área que 
o município ocupa.
7. A Organização das Nações Unidas (ONU) determinou 17 Objetivos de Desenvol-
vimento Sustentável que os países devem alcançar até 2030, buscando construir 
um planeta mais justo e saudável. Analise a imagem a seguir e faça o que se pede.
a) Pense em um problema social ou ambiental presente em seu cotidiano. Anote 
como ele afeta o local onde você mora. 
Resposta pessoal.
b) Indique qual Objetivo de Desenvolvimento Sustentável está relacionado a esse 
problema social. Você pode indicar mais de um objetivo, se quiser.
Resposta pessoal.
Fonte: Plan International. Disponível em: https://plan.org.br/conheca-os-17-objetivos-
de-desenvolvimento-sustentavel/. Acesso em: 15 set. 2021.
P
N
U
D
/O
N
U
41
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 41D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 41 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
8. Relacione os tipos de Unidades de Conservação às suas definições correspondentes.
I – Áreas totalmente protegidas, que servem à pre-
servação da natureza, abertas apenas com auto-
rização de órgão responsável para visitação edu-
cacional ou para pesquisa.
III Reservas Extrati-
vistas (Resex)
II – Área particular protegida com o objetivo de con-
servar a diversidade biológica.
I Estações ecológi-
cas
III – Áreas reservadas para proteger meios de vida de 
comunidades tradicionais, cujos moradores praticam 
extrativismo sustentável, agricultura para o próprio 
consumo e criação de animais de pequeno porte.
II Reserva particular 
do patrimônio na-
tural
9. As Reservas Extrativistas (Resex) são áreas reservadas aos povos tradicionais para 
a prática do extrativismo de forma sustentável. Assinale com um X a alternativa 
que apresenta alguns povos tradicionais. 
a) X Ribeirinhos, caiçaras e remanescentes de quilombos.
b) Quebradeiras de coco-babaçu, industriais e cortadores de cana-de-açúcar.
c) Seringueiros, trabalhadores urbanos e indígenas.
d) Catadoras de mangaba, cortadores de cana-de-açúcar e trabalhadores rurais.
10. Utilize as palavras do quadro para completar a sentença a seguir.
extinção Mendes fauna Extrativistas
O Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade 
(ICMBio) tem como atribuições cuidar das Reservas Extrativistas 
brasileiras e evitar que espécies da fauna e da flora entrem 
em processo de extinção .
11. Com preocupações em áreas ambientais, sociais e políticas, temos o trabalho de 
organizações nacionais e internacionais, que também atuam no Brasil. Podemos 
citar o Instituto Socioambiental (ISA) e o Greenpeace.
42
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 42D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 42 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
a) Esses institutos são exemplos de que tipo de organização?
São exemplos de organizações não governamentais (ONGs).
b) Qual é o objetivo dessas organizações e quem pode participar delas?
O objetivo das ONGs é participar da resolução de problemas relacionados ao 
ambiente, à saúde, à educação, aos direitos humanos, entre outros. Qualquer 
membro da sociedade civil pode participar de uma ONG.
12. Greta Thunberg é uma ativista ambiental sueca que ficou mundialmente conhe-
cida por, ainda adolescente, participar de diversas ações e realizar discursos sobre 
a proteção ambiental.
Leia um trecho do discurso que a jovem fez no Encontro de Cúpula Sobre Ação 
Climática, em 20192019, que reuniu líderes de vários países para discutir ações para 
frear as mudanças climáticas globais.
[...] Vocês estão falhando conosco. Mas os jovens já começaram a entender sua traição.
Os olhos de uma geração futura inteira estão sobre vocês.
E se vocês escolherem fracassar. Eu lhes digo: nós jamais perdoaremos vocês.
Nós não vamos deixar vocês fazerem isso.
É aqui e agora, que nós colocamos um limite. O mundo está despertando. E a mudança 
está chegando, quer vocês queiram ou não.
Obrigada.
NAÇÕES UNIDAS. Disponível em: https://news.un.org/pt/story/2019/09/1688042. 
Acesso em: 29 maio 2021.
a) Em diversos momentos de seu discurso, Greta coloca uma contraposição entre 
“vocês” e “nós”. A quem ela se refere?
Greta se refere a “vocês” como os líderes presentes no encontro, ou como 
os adultos, e “nós” como as próximas gerações, as crianças e os jovens.
b) Qual é a principal mensagem de Greta nesse discurso?
A ativista pressiona os líderes a tomar ações mais efetivas para frear o 
aquecimento global, reforçando que sua geração não aceita mais discursos 
vazios e poucas mudanças reais.
43
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 43D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 43 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
https://news.un.org/pt/story/2019/09/1688042
c) Por que as próximas gerações serão afetadas pelas ações realizadas atualmente?
As próximas gerações serão afetadas pelas ações do presente porque muitos 
impactos da ação humana no planeta não podem ser revertidos, de maneira que 
o que é destruído hoje não poderá ser recuperado pelasgerações futuras, tendo 
impacto direto na vida delas.
13. Leia o texto a seguir.
Os congestionamentos são comuns nas grandes cidades, gerando poluição 
do ar e sonora. Uma consequência disso é a redução da qualidade de vida das 
pessoas. 
Optar pelo transporte coletivo, pela caminhada e pelo uso de bicicletas pode 
diminuir esse problema. Mas, para que essas opções sejam atrativas para a popu-
lação, o poder público tem de fazer sua parte. 
Em sua opinião, como o poder público deve contribuir para que mais pessoas 
deixem o carro em casa e utilizem meios de transporte alternativos?
Com investimento em transporte público de qualidade e acessível à população; a 
implementação de ciclovias e ciclofaixas, para garantir a segurança do ciclista, e 
investimentos em iluminação e segurança pública, a fim de que as pessoas se 
sintam seguras para realizar percursos a pé.
 
44
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 44D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 44 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
Descobrir e criar mais Práticas de observação, investigação, reflexão e criação
Observação e investigação
1. Em que região do Brasil estão concentradas as Terras Indígenas e as Unidades de 
Conservação? Qual é a importância dessas áreas?
Na região Norte. Espera-se que o estudante reconheça a importância das 
florestas conservadas para a reprodução do modo de vida das populações indígenas.
2. Explique por que temos poucas áreas de Terras Indígenas e Unidades de Conserva-
ção do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul. 
Essas áreas são as de ocupação mais antiga e tambem as mais urbanizadas, tendo 
as maiores concentrações urbanas do país.
Fonte: elaborado com base em MMA (2014); FUNAI (2017). 
Disponível em: www.florestal.gov.br/snif/recursos-florestais/
sistema-nacional-de-unidades-de-conservacao?print=1&tmpl=
component. Acesso em: 10 jan. 2020.
O mapa a seguir mostra as Terras Indígenas e as Unidades de Conservação no Brasil, 
em 20172017. Observe.
Brasil: Terras Indígenas e Unidades 
de Conservação – 2017
EQUADOR
TRÓPICO DE CAPRICÓRNIO 
55° O
0°
OCEANO
ATLÂNTICO
OCEANO
PACÍFICO
Terra Indígena
UC de Proteção Integral
UC de Uso Sustentável 
LEGENDA
ESCALA
Quilômetros
0 515 1030
A
B
ve
to
r/
A
rq
ui
vo
 d
a 
ed
ito
ra
45
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 45D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 45 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
http://www.florestal.gov.br/snif/recursos-florestais/sistema-nacional-de-unidades-de-conservacao?print=1&tmpl=component
http://www.florestal.gov.br/snif/recursos-florestais/sistema-nacional-de-unidades-de-conservacao?print=1&tmpl=component
http://www.florestal.gov.br/snif/recursos-florestais/sistema-nacional-de-unidades-de-conservacao?print=1&tmpl=component
Organizem-se em grupos. O professor distribuirá textos para serem lidos pelos grupos.
Como fazer
1. Leiam os textos em voz alta, anotando as palavras que não conhecem.
2. Procurem as palavras no dicionário ou tirem as dúvidas entre vocês.
3. Leiam os textos novamente.
4. Conversem entre si para determinar os pontos principais dos textos.
5. Respondam às questões a seguir.
6. Apresentem os textos lidos para os demais colegas.
a) Que tipos de texto vocês leram?
Respostas pessoais de acordo com os textos lidos.
b) Qual é o tema central dos textos?
Respostas pessoais de acordo com os textos lidos.
c) Anote os pontos principais dos textos. 
Respostas pessoais de acordo com os textos lidos.
• Vamos analisar a questão ambiental no Brasil, a partir das Terras Indígenas e das 
Unidades de Conservação, com o apoio de textos e de uma lenda indígena. 
Mãos à obra!
Reflexão
46
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 46D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 46 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
Muitos povos indígenas têm tradição oral, o que significa que transmitem oralmente 
sua cultura e conhecimentos de geração em geração, por meio de contação de histórias 
ou lendas. Muitas lendas indígenas buscam explicar fenômenos da natureza e a impor-
tância da conservação ambiental. 
1. Uma personagem muito conhecida do nosso folclore é a Caipora, ou o Caipora, 
dependendo da versão. Ela é protetora das florestas. Leia sobre essa lenda a seguir.
A Lenda do Caipora
O caipora é um menino cabeludo que mora na floresta, tem pelo por todo o corpo e anda 
montado num cateto, que é um porco-do-mato. Ele protege os animais, fazendo todo tipo de 
armadilha para pegar caçadores que matam mais bichos do que precisam para comer. Ele 
assobia, estala os galhos e dá pistas falsas para os caçadores, que acabam se perdendo no 
mato.
 Os caçadores acham que o caipora tem medo da claridade, por isso protegem-se dele 
andando com tochas acesas durante a noite.
LEVAY, Cláudia. O mundo de Tainá – uma aventura em tupituguês. 
São Paulo: Companhia das Letrinhas, 2013.
2. Inspire-se nas lendas indígenas e, pensando no lugar onde você vive, escreva, em 
duplas, um conto ou lenda que também ensine a conservação e o respeito à na-
tureza. Para isso, você vai precisar criar um personagem e contar uma história 
sobre ele. Vamos lá?
• Ao final, cada dupla apresentará rapidamente sua lenda ou conto. Com o professor, 
anotem no caderno quais foram os temas trabalhados para fazer um levantamento 
geral da preocupação de vocês com o ambiente.
Criação
C
ai
po
ra
 F
es
tiv
al
Orientações no Manual de Práticas.
47
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 47D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 47 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
BACICH, Lilian; MORAN, José. Metodologias ativas para uma educação inovadora: 
Uma Abordagem Teórico-Prática. Porto Alegre: Penso, 2017.
O livro apresenta práticas pedagógicas que valorizam a participação ativa dos estudantes, 
mostrando como as metodologias ativas favorecem o processo de construção do 
conhecimento. 
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018. 
Documento do MEC que é a base para a elaboração dos currículos, trazendo as aprendizagens 
essenciais a serem garantidas a todos os jovens na Educação Infantil, no Ensino Fundamental e 
no Ensino Médio. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Alfabetização. PNA – Política Nacional de 
Alfabetização. Secretaria de Alfabetização. Brasília: MEC, Sealf, 2019.
O documento traz as práticas relacionadas ao processo de alfabetização baseadas em 
evidências científicas, com o objetivo de melhorar os indicadores no Brasil.
Educa IBGE. Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/. Acesso em: 22 ago. 2021.
A plataforma do IBGE disponibiliza conteúdos lúdicos para trabalhar mapas e estatísticas.
IBGE Cidades. Disponível em: https://cidades.ibge.gov.br/. Acesso em: 18 ago. 2021.
O site traz dados e informações sobre os municípios e estados do Brasil. Conta, ainda, com 
mapas e infográficos que podem ajudar no desenvolvimento dos conteúdos.
MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 
9. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
Nessa obra, Edgar Morin discute a reforma do ensino, trazendo a importância do 
conhecimento construído por meio da contextualização e integração, em contraste com as 
fragmentações do saber ao qual as crianças são expostas.
Referências bibliográficas comentadas
Sugestões de leitura
ARTHUS-BERTRAND, Yann. Terra: nosso planeta, nossa casa. Documentário. 
França, 2009. 120 min.
O fotógrafo Yann Arthus-Bertrand mostra imagens que retratam, de maneira poética, 
os principais fatores que causam a destruição ambiental.
O menino e o mundo. Direção de Alê Abreu. Brasil, 2014.
Um garoto sai à procura do pai, que teve de deixar a vida no campo e ir para a cidade em busca 
de melhores condições de vida. Na cidade, o menino se depara com problemas ambientais e 
sociais e as desigualdades características das cidades grandes. 
Projeto ImagineRio. Disponível em: <http://imaginerio.org>. Acesso em: 2 out. 2021.
O site disponibiliza um mapa interativo mostrando a evolução urbana do centro do Rio de 
Janeiro, auxiliando nas percepções das transformações ocorridas com o processo de urbanização.
48
D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd48D4-COL-A-GEO-LPPA-V5-4B.indd 48 28/10/21 03:0228/10/21 03:02
https://educa.ibge.gov.br/
https://cidades.ibge.gov.br/
http://imaginerio.org
9 7 8 6 5 5 7 6 7 2 6 9 3
ISBN 978-65-5767-269-3