Apanhado 2023 Didática Específica

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Didática Específica - Letras. 
Pergunta 1 
Ao planejar uma aula de português ou de língua estrangeira; o professor deve considerar as 
competências de seus alunos: gramatical, sociolinguística, discursiva e estratégica. Escolha a 
alternativa que descreve corretamente uma dessas competências. 
d) Competência gramatical: o que os alunos já conhecem em relação às regras e 
características da língua (conhecimentos sistematizados, relacionados às estruturas da língua 
à sintaxe, morfologia, semântica e ortografa). 
 
Pergunta 2 
Ao didatizar o trabalho em sala de aula, consideramos a dimensão pedagógica e a discutimos 
a partir de alguns parâmetros 
Está (ão) correta (s) as afirmativas: 
b) Somente a I, III e IV. 
I- Relacional- interacional - contemplando as relações entre o participante professor / aluno e 
as possibilidades de interação que ocorrem em sala de aula. 
III- Didático - epistemológico - contemplando a didática na sala de aula e o aspecto 
epistemológico, relacionado às formas de conhecer do aluno. 
IV - Critíco-dialógica - contemplando o desenvolvimento de habilidades para pensar 
criticamente e para dar consideração ao pensar do outro. 
 
Pergunta 3 
Considerando-se a concepção dialógica de língua, as práticas didático-pedagógicas em sala de 
aula de língua portuguesa ou de línguas estrangeiras: 
a) Não devem ter como foco os conteúdos das disciplinas; estes são, nessa visão, artefatos 
culturais ou instrumentos que propiciam aos estudantes (sujeitos de atividades) contextos para 
produzir, compreender, interpretar, negociar significados de situações de uso da linguagem 
necessárias ao seu desenvolvimento. 
 
Pergunta 4 
Vários autores discutem as teorias de aprendizagem Segundo Bok (2001), essas teorias 
podem ser reunidas em dois grandes grupos: o condicionamento e o cognitivismo. É coreto 
afirmar que: 
b) As teorias que definem a aprendizagem por suas conseqüências comportamentais, 
enfatizando as condições ambientais como forças propulsoras de aprendizagem, fazem parte 
do primeiro grupo; as que definem a aprendizagem como um processo de relação do sujeito 
como o mundo externo, como consequências no plano da organização interna do 
conhecimento, fazem parte do segundo grupo. 
 
Pergunta 6 
Capacidades de linguagem constituem toda e qualquer atividade oral em sala de aula. Para 
trabalhar com essas capacidades, o professor precisa conhecer seu significado. Leia com 
atenção as afirmativas a seguir: e indique quais delas correspondem às capacidades de 
linguagem: 
Quai(s) afirmativa(s) lido (s) corresponde (m) às capacidades da linguagem? 
b) As afirmativas I, II e III. 
I- Capacidades de ação: são as capacidades que o aluno precisa mobilizar para se adaptar a 
um dado contexto. 
II. Capacidades discursivas: são as capacidades que o aluno precisa mobilizar em relação aos 
diferentes modelos discursivos, ou seja, aos diferentes modos de organização discursiva. 
III - Capacidades linguístico-discursivas: são as capacidades que o aluno precisa mobilizar em 
relação às diferentes organizações textuais, ou seja, aos recursos linguísticos utilizados. 
 
Pergunta 6 
Por competência sociolinguística, entendemos: 
b) O que os alunos conhecem em relação às regras socioculturais que regem o uso da língua, 
em relação aos processos internacionais, à adequação das diferentes construções verbais às 
situações de uso da língua, às diferenças entre oralidade e escrita. 
 
Pergunta 7 
Nas discussões sobre o desenvolvimento da oralidade em sala de aula, Schneuwly (2004) 
afirma que ensinar língua oral implica construir uma nova relação com a linguagem. Para o 
autor, é preciso retomar o que vem ocorrido em relação ao ensino da língua oral, para 
podermos entender o que precisa ser feito Na discussão proposta, são destacados por ele 
alguns pontos de relevância, dentre eles: 
d) O fato de professores terem como representação a oralidade como espaço para a 
espontaneidade; ou seja, as atividades orais são vistas pelos professores como momentos que 
possibilitam expor sentimentos, expressar-se como pessoa, expor pensamentos. 
Pergunta 8 
A Proposta Curricular para o Ensino da Língua Portuguesa entende que deve ser 
contempladas, no ensino, atividades de linguagem: 
a) Que estimulem a reflexão, visando a uma mudança de ponto de vista e de atitudes em 
relação à própria linguagem e á língua. 
 
 
Pergunta 9 
Em Relação á dimensão didátco-epistendógica da sala de aula, podemos dizer que o aspecto 
epistemológico está relacionado: 
c) Ás formas de se conhecer algo, de se questionar pressupostos presentes nas abordagens 
teóricas e conceitos considerados. 
 
Pergunta 10 
Na perspectiva do letramento, podemos dizer que: 
a) A leitura e a escrita são instrumentos que não só favorecem como utilizam o conhecimento 
de mundo do sujeito considerando as práticas de linguagem sempre inseridas em contexto 
social. 
 
Pergunta 11 
Considerando-se o gênero oral debate, podemos dizer que as capacidades de linguagem 
seriam exploradas se: 
a) Fossem propostas discussões que permitissem aos alunos compreender a relação entre um 
debate e sua situação de produção - o que caracteriza a capacidade de ação. 
 
Pergunta 12 
São características da concepção sócio-histórico-cultural de aprendizagem: 
Está(ão) correta(s) afirmativa(s) : 
d) Somente a I, II e IV 
I- Sujeito e mundo são inseparáveis. 
II- Uma atua sobre a outra para provocar transformações e desenvolvimento tanto no sujeito 
quanto no contexto em que este se encontra inserido. 
IV- Atividades são mediadas por artefatos culturais e pelos próprios sujeitos que, ao tomarem 
consciência do contexto em que se encontram inseridos, agem sobre ele. 
 
Pergunta 13 
Atividades de leitura em sala de aula devem ser direcionadas para atender a diferentes 
objetivos, em diferentes situações de aprendizagem, como: 
São adequados os objetivos 
b) I, II, III, IV e V ? 
I- Leitura apenas para estudo da gramática do texto? 
I- Leitura de um texto como pretexto para outra atividade. 
II- Leitura como busca de informações no texto. 
I - Leitura para estudo do texto. 
V- Leitura de um texto como ato de fruição. 
 
Pergunta 14 
De acordo com os PCN de línguas estrangeiras, o ensino de uma língua estrangeira deve: 
e) Orientar-se pela função social dos conhecimentos dessa língua no contexto social brasileiro. 
 
Pergunta 15 
Observe os objetivos de um professor de português em uma atividade de leitura: 
(I) identificar elementos significativos da capa, quarta capa e página de rosto do livro; 
(II) relacionar elementos da capa, quarta carpa e página de rosto do livro as áreas do 
conhecimento; 
(III) selecionar e organizar argumentos sobre possíveis conteúdos do livro, a partir de 
agrupamento de idéias. 
Observando os objetivos apresentados por esse professor para a leitura do livro, podemos 
afirmar que o trabalho se refere ao: 
a) Momento inicial da apresentação do livro, - o professor faz um levantamento dos 
conhecimentos prévios dos alunos; para orientar a atividade de leitura. 
 
Pergunta 16 
Um jogo proposto aos alunos em aula de língua portuguesa ou de língua estrangeira pode ser 
um recurso utilizado pelo professor para: 
a) Colocar em discussão determinados elementos linguísticos que estão sendo utilizados de 
modo inadequado pelos alunos na produção textual. 
 
Pergunta 17 
Em relação às normas que regem as comunidades discursivas, podemos dizer que elas : 
e) Permitem ao sujeito, por meio da linguagem, ter sua voz reconhecida num evento linguístico. 
 
 
 
Pergunta 18 
Uma aula de português caracteriza-se por uma relação de circularidade entre o uso que se faz 
da língua e a sua análise. Em outras palavras, isso significa: 
a) Que primeiro o sujeito usa a língua e depois a analisa, para corrigir o que não foi adequado. 
 
Pergunta 19 
São ações relacionadas ao ato de ler, que muito contribuem para a compressão do texto: 
e) Examinar o texto com o objetivo de desmontá-lo,descontraí-lo para entender como ele foi 
tecido. Analisar como as escolas do autor (lexicais, estruturais, argumentativas e etc.) 
interferem na trama textual. 
 
Pergunta 20 
Saber português ou saber uma língua estrangeira significa: 
e) Não apenas ter o domínio inconsciente das estruturas gramaticais, das regras que regem 
essas estruturas e do léxico, mas também ter domínio de normas socioculturais de 
comportamento que possibilitam ao sujeito interagir com outros sujeitos. 
 
Pergunta 21 
Um dos grandes problemas envolvendo os professores de língua portuguesa ou de línguas 
estrangeiras está no fato de esses professores de mostrarem pouco interesse por questões 
teóricas. Isso significa que: 
a) Como aprendizes, esses professores podem ter tido poucas oportunidades de discutir as 
teorias linguísticas e estabelecer entre elas e as práticas de uso da língua em contextos 
sociais. 
 
Pergunta 22 
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases no 9.394196, todo aluno do Ensino Fundamental 
deve ter acesso ao aprendizado da língua materna, pois: 
c) Ela é apontada como instrumento de inserção cultural e de desenvolvimento sociocognitivo 
para o educando. 
 
Pergunta 23 
Na perspectiva sócio-histórico-cultural de aprendizagem, são consideradas características de 
uma aula de língua portuguesa ou de língua estrangeira: 
Assinale a alternativa correta: 
a) Todas as afirmativas estão corretas 
I- Professor provoca conflitos, dando suporte ao aluno; medeia tais situações; orientando os 
alunos na busca por consensos que lhes permitam conhecer mais a realidade. 
II- Professor sugere a participação dos anos com o objetivo de desenvolverem a argumentação 
com fundamento. 
III - As práticas pressupõem a interação entre aluno, conhecimento e os outros. 
IV- As práticas priorizam a discussão e a negociação de significados; consideram como 
relevante a relação aprendizado / mundo real. 
 
Pergunta 24 
A ação de planejar, para um professor na área da linguagem, envolve: 
a) Analisar as características da clientela; refletir sobre os recursos disponíveis; definir objetivos 
educacionais considerados mais adequados aos alunos; selecionar e estruturar os conteúdos a 
serem trabalhados, distribuíndo-os ao longo do tempo; prover e organizar procedimentos, 
atividades e experiências de construção de conhecimento; prever procedimentos de avaliação 
condizentes com os objetivos propostos.