Condutas Típicas

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24/10/23, 23:02 Condutas Típicas
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Condutas Típicas
AUTORIA
Ana Paula Francisca dos Santos
24/10/23, 23:02 Condutas Típicas
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A nomenclatura “condutas típicas” é utilizada a partir da década de 90 e refere-se ao
aluno que apresenta distúrbios comportamentais. No entanto atualmente essa
nomenclatura é direcionada a alunos com “manifestações típicas de síndromes e
quadros neurológicos, psicológicos ou psiquiátricos” (BRASIL, 1995). Dessa forma,
caro(a) aluno(a), antes de falarmos sobre quem é o aluno com condutas típicas, é
importante considerar o processo histórico no aspecto cultural, social e político
quanto ao conceito de doença mental.
Ao longo da Idade Média, a sociedade considerava pessoas com distúrbios
comportamentais como loucas. Segundo o �lósofo da época, Foucault, citado por
Andrade (2008), o Renascimento foi o período em que os considerados loucos viviam
soltos, expulsos das cidades, entregues aos peregrinos e navegantes, sendo vistos
como tendo um saber esotérico sobre os homens e o mundo, que revelava verdades
secretas. Assim, Foucault considerava que a loucura signi�cava a ironia, a ilusão, o
desregramento de conduta, o desvio moral, os quais tinham o erro como verdade, a
mentira como realidade, o passado como oposição à razão. Nesse período, os loucos
eram tratados da mesma maneira que os de�cientes, ou seja, eram sangrias,
purgações, ventosas e banhos.
Já nos séculos XVII e XVIII, pessoas com distúrbios comportamentais ainda eram
diagnosticadas sobre aspectos que uniam a família, a igreja e a justiça. Somente na
segunda metade do século XVIII iniciaram-se as re�exões médicas e �losó�cas que
situavam a loucura como algo que ocorria no interior do próprio homem, como
perda de sua própria natureza, considerada alienação (ANDRADE, 2008). De acordo
com Andrade (2008), Foucault relata que as primeiras instituições direcionadas a
atender pessoas com distúrbio surgiram entre o �nal do século XVIII e o início do
século XIX. Nessa época, a sociedade acreditava que a terapia religiosa era a solução
para a cura dos loucos. Tais ações eram voltadas à normatização desses sujeitos
concebidos como capazes de se recuperar (ANDRADE, 2008).
Assim, caro(a) aluno(a), os transtornos mentais são concebidos como síndrome,
padrão comportamental ou psicológico, associação do sofrimento e da
incapacitação. Dessa forma, essa nomenclatura foi desenvolvida para ser aplicável a
uma ampla gama de contextos, sendo mundialmente utilizada (BRASIL, 2013).
Assim, Suplino (2010) apresenta algumas das condutas típicas mais comumente
encontradas no cotidiano escolar:
Distúrbio de atenção
Geralmente responde a qualquer dos estímulos presentes que estejam concorrendo
com o estímulo relevante. Outros, embora atendam a estímulos relevantes, não
conseguem manter a atenção a eles pelo tempo requerido pela atividade. São
alunos que apresentam di�culdade em concentrar-se na execução de qualquer
atividade. Outros, ainda, selecionam e respondem somente a aspectos limitados da
realidade, como, por exemplo, crianças que não respondem a mais nada, mas
informam ao professor cada vez que um determinado colega se levanta.
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Hiperatividade
A criança hiperativa apresenta fundamentalmente uma inabilidade para controlar
seu comportamento motor de acordo com as exigências nas diversas situações.
Assim, apresenta uma constante mobilidade e agitação motora, o que também se
torna um grande empecilho para ação ou para realizar uma tarefa.
Impulsividade
Apresenta respostas praticamente instantâneas perante uma situação estímulo, não
parando para pensar, re�etir, analisar a situação para tomar uma decisão e, então, se
manifestar por meio de uma ação motora ou verbal. Geralmente, a hiperatividade e
a impulsividade encontram-se juntas, num mesmo padrão comportamental.
Alheamento
Há crianças que se esquivam ou mesmo se recusam terminantemente a manter
contato com outras pessoas ou com qualquer outro aspecto do ambiente
sociocultural no qual se encontram inseridas. Em sua manifestação mais leve,
encontram-se crianças que não iniciam contato verbal, não respondem quando
solicitadas, não brincam com outras crianças ou mostram falta de interesse pelos
estímulos ou acontecimentos do ambiente. Por outro lado, em sua manifestação
mais severa, encontram-se crianças que não fazem contato com a realidade,
parecendo desenvolver e viver em um mundo só seu, à parte da realidade.
Agressividade física e/ou verbal
Se constitui de ações destrutivas dirigidas a si próprio, a outras pessoas ou a objetos
do ambiente. Inclui gritar, xingar, usar linguagem abusiva, ameaçar, fazer
declarações autodestrutivas, bem como bater, beliscar, puxar os cabelos, restringir
�sicamente, esmurrar, dentre outros comportamentos. A agressividade passa a ser
considerada conduta típica quando sua intensidade, frequência e duração
ultrapassam o esporádico, focal e passageiro. Ela pode variar desde manifestações
negativistas, mal-humoradas, até atos de violência, brutalidade, destruição,
causando danos físicos a si próprio e/ou a outras pessoas.
Nesse sentido, a educação de sujeitos com distúrbio comportamental iniciou-se no
século XIX, juntamente com a educação de pessoas com de�ciência, pois o distúrbio
comportamental era e ainda é visto pela sociedade como uma “doença”. No entanto
é válido ressaltar, caro(a) aluno(a), que todos os aspectos abordados nesta unidade
se referem à de�ciência e não à doença, uma vez que consiste em uma alteração
biológica no estado de saúde, a qual pode ser manifestada por um conjunto de
sintomas perceptíveis ou não, podendo ser considerada como uma enfermidade,
mal ou moléstia. E a de�ciência trata-se da insu�ciência ou ausência de
funcionamento de um ou mais órgão.
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Considerando todos os elementos que abordamos até aqui, caro(a) aluno(a),
podemos dizer que tais abordagem podem subsidiar as ações pedagógicas
desenvolvidas pelos docentes, sobre a concepção de uma educação inclusiva, em
que cabe ao professor a obrigação de atribuir signi�cados a suas práticas
pedagógicas.
As signi�cações têm um papel fundamental na dinâmica das relações
sociais e nas práticas porque elas respondem a funções essenciais, tais
como: elas permitem compreender e explicar a realidade; elas de�nem
a identidade e permitem as especi�cidades dos grupos; elas guiam os
comportamentos e as práticas e permitem, a posteriori, as justi�cativas
das tomadas de posição e dos comportamentos (MININI, 2009, p. 111).
A prática docente direcionada a atender alunos com de�ciência é isenta de grandes
investimentos e condições “privilegiadas” de trabalho, visto que, segundo os dados
apresentados pelo Ministério de Educação e Cultura (MEC) e a Cartilha do Censo
(BRASIL, 2010), as prática pedagógica direcionada aos alunos com de�ciência são
aplicadas de maneira equivocada, di�cultando, assim, a inserção do aluno com
de�ciência na rede regular de ensino, bem como sua permanência e aprendizagem.
Dessa forma, podemos dizer que tanto a escola quanto o professor, aplicam ações
inclusivas que efetivamente envolvem atender as necessidades da sociedade, da
família e das políticas públicas, deixando de se pensar no desenvolvimento e na
aprendizagem do aluno com de�ciência (CUNHA, 2014).
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