Av 1

Prévia do material em texto

Av - Subst. 1 - Psicologia da Educação e da Aprendizagem
1)
Para Skinner, a punição é a forma mais conhecida de controle do comportamento humano. Mas o autor também ressalta que castigos e punições não são a melhor maneira de educar, uma vez que geram muitos conflitos entre quem pune e quem é punido, além do desenvolvimento de respostas emocionais muito contraditórios, e que podem afetar o desenvolvimento humano.
 
A partir desse contexto, analise as asserções a seguir e a relação proposta entre elas.
 
I. Apesar de haver a punição, deve-se utilizar o reforço para o efetivo controle do comportamento humano, ou seja, recompensar (de maneira positiva) quando um comportamento desejado é realizado.
 
PORQUE
 
II. É por meio do reforço positivo que podemos aumentar cada vez mais a frequência do comportamento que se é desejado.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
· a)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
· b)
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.
Alternativa assinalada
· c)
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
· d)
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
· e)
As asserções I e II são proposições falsas.
2)
No condicionamento operante, o ambiente é modificado e produz consequências que agem sobre ele, alterando a probabilidade de ocorrência futura semelhante. O comportamento só pode ser descrito pela interrelação entre três termos, o que recebe o nome técnico de tríplice contingência.
Quais são esses três termos?
Alternativas:
· a)
Antecedente; Resposta da pessoa; Consequência.
Alternativa assinalada
· b)
Inteligência; Resposta; Consequência.
· c)
Resposta; Consequência; Informação.
· d)
Condição, Antecedente; Resposta.
· e)
Inteligência; Antecedente; Informação.
3)
A compreensão empática diz respeito à capacidade de entender a subjetividade do outro, de se colocar verdadeiramente no lugar do outro, vendo o mundo como o outro vê e participando ativamente dessa experiência. Um professor que se coloca no lugar do aluno compreende as dificuldades e motivações dos alunos e facilita o processo de aprendizagem.
Por que a compreensão empática é tão importante na abordagem humanista?
Alternativas:
· a)
Um professor que se coloca no lugar do aluno é capaz de fazer as atividades por ele.
· b)
Um professor que se coloca no lugar do aluno compreende as dificuldade e motivações dos alunos e facilita o processo de aprendizagem.
Alternativa assinalada
· c)
Um professor que se coloca no lugar do aluno não transforma sua prática.
· d)
Um professor que se coloca no lugar do aluno transforma o papel da escola e do ensino.
· e)
Um professor que se coloca no lugar do aluno aprende por ele e não precisa ensinar nada.
4)
As funções executivas são um conjunto de habilidades, que nos permite realizar atividades no presente e planejar atividades futuras. São estas habilidades, que nos permitem planejar uma viajem, estudar e regular nossas emoções. É muito importante conhecer as funções executivas. É possível considerar três dimensões das funções executivas que, apesar de distintas, são interligadas. São elas a memória de trabalho, o autocontrole ou controle inibitório e a flexibilidade cognitiva.
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação das descrições contidas na Coluna A e com as definições  apresentadas na Coluna B.
	COLUNA A
	COLUNA B
	I - Ajuda as crianças a permanecerem atentas, a agir de forma menos impulsiva e a ficar concentrada em seu trabalho. 
	1-      Memória de Trabalho  
	II - Ajuda as crianças a terem capacidade de conservar as informações, o que permite utilizá-las para ter ideias, calcular mentalmente e estabelecer prioridades. 
	2-      Controle Inibitório  
	III - Ajuda as crianças  a  pensar de forma criativa, permite utilizar a imaginação e a criatividade para resolver problemas. 
	3-      Flexibilidade Cognitiva
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
· a)
I - 2; II - 3; III - 1.
· b)
I - 2; II - 1; III - 3.
Alternativa assinalada
· c)
I - 1; II - 2; III - 3.
· d)
I - 3; II - 2; III - 1.
· e)
I - 1; II - 3; III - 2.
5)
Quando falamos sobre as funções executivas, não podemos esquecer que em cada faixa etária as habilidades  e capacidades da criança / adolescentes são diferentes.
A medida que a criança vai adquirindo habilidades , outras competências vão sendo treinadas. Um bebê não consegue controlar suas emoções, já  um adolescente é esperado que consiga.
De acordo com as informações apresentadas na tabela a seguir, faça a associação da definição contidas na Coluna A e com a idade correspondente da criança , apresentadas na Coluna B.
	COLUNA A
	COLUNA B
	I- Tarefas que exijam atenção , como a lição de casa, com duração entre 60 a 90 minutos sem a supervisão de um adulto. Capaz de inibir o comportamento autônomo.
 
 
	1-      4 a 5 anos 
	II- Capacidade de  cumprir tarefas de múltiplas etapas com mais tempo e sem a presença de um adulto.  Realizar tarefas domésticas de colaboração, capaz de organizar seus pertences sem a presença de um adulto. Controlar-se em sala de aula sem a presença do professor.
 
	2-      5 a 7 anos
	III- Capacidade de cumprir tarefas com 2 a 3 etapas com monitoria. Realizar pequenas tarefas domésticas como por exemplo arrumar o quarto. Tarefas que exijam atenção, como a lição de casa, com duração máxima de 20 minutos. Capaz de inibir um comportamento como ao seguir regras de segurança, esperar a vez para falar. Ser capaz de fazer pequenas escolhas: com o que gastar seu dinheiro ou controlar a mesada recebida.
 
	3-      7 a 10 anos
	IV- Capacidade de cumprir tarefas de uma etapa. Realizar pequenas tarefas domésticas. Realizar atividades diárias como: alimenta-se, vestir-se, tomar banho, etc. Capaz de inibir um comportamento simples, como levantar a mão antes de falar.
 
	4-      10 a 14 anos
Assinale a alternativa que apresenta a associação CORRETA entre as colunas.
Alternativas:
· a)
I - 4; II - 2; III - 1; IV - 3.
· b)
I - 1; II - 2; III - 3; IV - 4.
· c)
I - 4; II - 3; III - 2; IV - 1.
Alternativa assinalada
· d)
I - 1; II - 3; III - 2; IV - 4.
· e)
I - 2; II - 4; III - 1; IV - 3.