Av2 Didática

Prévia do material em texto

Av2 – Didática 
1) 
O Banco Mundial chega ao interior das escolas públicas por meio de programas, 
projetos e planos elaborados por seus técnicos e conselheiros e endossados pelo 
Ministério da Educação, separando o pensar e o fazer. A comunidade escolar é 
apenas informada sobre os programas, projetos e planos, recebendo orientações 
necessárias ao preenchimento de formulários e à prestação de contas. A reflexão 
sobre o trabalho pedagógico diluiu-se em meio a tantos procedimentos burocráticos 
a serem cumpridos. Os diretores, técnicos e conselheiros afirmam sua disposição 
em fazer com que as escolas se assemelhem às empresas comerciais, utilizando-se 
dos próprios canais do sistema educacional para introjetar o modelo gerencial 
racional de gestão no espaço público. No contexto escolar, o projeto político-
pedagógico tornou-se secundário, mas instrumento para justificar o sistema e 
servir à burocracia. [...] temos um enorme desafio (SILVA, 2003, p.299). 
 
SILVA, M.A. da. Do projeto político do Banco Mundial ao Projeto Político Pedagógico 
da escola pública brasileira. Cad. Cedes, Campinas, v. 23, n. 61, p. 283-301, 
dezembro 2003. Disponível 
em http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/v23n61/a03v2361.pdf . Acesso em 20 de 
outubro de 2016 
Diante do exposto no texto acima, podemos concluir que o grande desafio seja: 
 
Alternativas: 
• a) 
Aceitar passivamente ordens e orientações sem discuti-las, pois essas 
formas de controles estão instauradas há muito tempo. 
• b) 
Nos comprometer com a formação de boa qualidade e para isso 
compreender nossa responsabilidade aceitando os programas instaurados. 
• c) 
Recolocar o projeto político-pedagógico como um dos elementos da gestão 
democrática, de emancipação e justiça social. 
Alternativa assinalada 
• d) 
Entender que a educação é de responsabilidade do governo e, portanto agir 
passivamente mediante as regras e normas instituídas. 
• e) 
http://www.scielo.br/pdf/%0D/ccedes/v23n61/a03v2361.pdf
Atingir os índices dos resultados esperados, pois como a avaliação é parte 
da política do Banco, sem os índices não haverá custeio dos programas 
educacionais. 
2) 
Libâneo (1994, p. 232-233) afirma que o plano de ensino é um roteiro organizado 
das unidades didáticas para um ano ou semestre, sendo denominado também como 
plano de curso ou plano de unidades didáticas. Este contém alguns componentes 
didáticos: Objetivo geral, objetivos específicos, conteúdo, número de aulas, 
estratégias de ensino e avaliação. 
 
LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 
 
Associe as duas colunas, relacionando os componentes didáticos do plano de ensino 
aos seus conceitos. 
 
I. Resultados a obter do processo de um conteúdo específico. 
II. Estabelece os vários procedimentos didáticos a serem 
desenvolvidos pelo professor. 
III. Atividade que verificará a aprendizagem do aluno. 
IV. O que desejamos alcançar com todo o trabalho docente. 
V. Conjunto de temas a serem trabalhados. 
VI. Tempo provável para o ensino dos conteúdos 
determinados. 
• A. Objetivo geral 
• • B. Objetivos específicos 
• • C. Conteúdo 
• • D. Número de aulas 
• • E. Estratégias de ensino 
• • F. Avaliação 
Assinale a alternativa que represente a sequência correta da associação entre as 
colunas: 
 
Alternativas: 
• a) 
I – A, II - B, III – C, IV –D, V –E, VI – F. 
• b) 
I – B, II - E, III – F, IV –A, V –C, VI – D. 
Alternativa assinalada 
• c) 
I – E, II - B, III – C, IV –D, V –F, VI – A. 
• d) 
I – C, II - E, III – B, IV –A, V –F, VI – D. 
• e) 
I – F, II - D, III – A, IV –C, V –B , VI – E. 
3) 
Um professor propôs uma atividade para sua turma colocando-
a em contato e confronto com uma realidade específica – o 
bairro. O professor e os alunos levantam o maior número de 
informações sobre o local: pesquisas, leitura e estudo de 
documentos. Todo material coletado sobre o objeto de estudo, 
serve de subsídio para debates, análises, fichamentos e 
elaboração de cartazes. Depois, na segunda fase a partir de 
um roteiro de observação, deslocam-se para o local de estudo, 
procurando comprovar, verificar, ampliar e eventualmente 
corrigir os aspectos considerados anteriormente. Durante o 
percurso os alunos realizam registros destas informações, 
fotografam e filmam, enfim tudo é registrado. Essa visita é 
planejada e organizada em pequenos grupos com a 
participação de outros funcionários. Ao final um relatório de 
visita é elaborado e das observações colhidas, comparando o 
estudo anterior com a realidade observada (MASETTO, 1997, 
p. 91). 
 
MASETTO, M.T. Didática: a aula como centro. 4.ed.São Paulo: 
FTD, 1997. 
Diante destas características apresentadas, assinale a alternativa que 
aponta qual é o método de ensino descrito acima. 
 
Alternativas: 
• a) 
Estudo do Meio. 
Alternativa assinalada 
• b) 
Seminário. 
• c) 
 Simpósio. 
• d) 
 Painel 
• e) 
Estudo dirigido. 
4) 
Libâneo (1994) afirma que os conteúdos apresentam uma dimensão crítico-social, 
pois estes têm um caráter histórico, em estreita ligação com o caráter científico. 
Portanto, os conteúdos vão sendo elaborados e reelaborados conforme as 
necessidades práticas de cada época histórica e os interesses sociais vigentes em 
cada organização social. 
 
LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994. 
 
Diante desta afirmação, podemos dizer que: 
 
I. Os conteúdos escolares não são informações, fatos, conceitos, ideias que sempre 
existiram na sua forma atual registradas nos livros didáticos. 
II. O saber objetivo e universal que constitui a base dos conteúdos de ensino se 
trata de um saber neutro. 
III.Vincular os conteúdos de ensino a exigências teóricas e práticas de formação 
dos alunos, em função das atividades da vida prática. 
IV. O conhecimento é vinculado a objetivos socialmente determinados, a interesses 
concretos a que estão implicadas as tarefas da educação escolar. 
A respeito da dimensão crítico-social dos conteúdos, assinale a 
alternativa correta: 
 
Alternativas: 
• a) 
I, apenas. 
• b) 
II, apenas. 
• c) 
III, apenas. 
• d) 
I, II, III e IV. 
• e) 
I, III e IV. 
Alternativa assinalada 
5) 
 
O método de trabalho independente dos alunos, consiste de tarefas que são 
dirigidas e orientadas pelo professor, de forma a oferecer possibilidades dos alunos 
resolverem as atividades de forma independente e criativa. 
 
LIBÂNEO, J.C. Didática. Coleção Magistério 2º Grau. Série Formação do Professor. 
São Paulo: Cortez, 1994 
Assinale a alternativa que indica o que os alunos precisam para conseguir resolver 
atividades no método independente: 
 
Alternativas: 
• a) 
Precisam de conhecimentos prévios sobre o assunto, compreender a tarefa 
e seu objetivo, além do domínio do método de solução, de modo que os 
alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientação direta 
do professor. 
Alternativa assinalada 
• b) 
Precisam de recursos materiais, compreender a solicitação do professor, 
além do domínio do método de execução, de modo que os alunos possam 
aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientação direta do professor. 
• c) 
Precisam de conhecimentos prévios sobre o assunto, elaborar relatórios 
sobre as atividades de campo, além da utilização de recursos tecnológicos, 
de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e competências sem 
a orientação direta do professor. 
• d) 
Precisam de conhecimentos prévios sobre o assunto, compreender a tarefa 
e seu objetivo, além do domínio do método de solução, de modo que os 
alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades com a orientação direta 
do professor. 
• e) 
Precisam de conhecimentos prévios sobre o assunto, compreender a tarefa 
e seu objetivo, além do domínio do método de solução, de modo que os 
alunos possam aplicar conhecimentos e competências com a ajuda do 
professor e de forma mediada pelos próprios alunos.