Desenvolvimento Neuropsicomotor e Aprendizagem - Carol Júnior - SLIDES 01, 02 e 03

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DESENVOLVIMENTO
NEUROPSICOMOTOR E 
APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO 
NEUROPSICOMOTOR E 
APRENDIZAGEM
DESENVOLVIMENTO HUMANO
DESENVOLVIMENTO HUMANO NA SUA 
COMPLEXIDADE
NEUROANATOMIA FUNCIONAL
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ATIVIDADE ELETRICA NEURAL
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CÓRTEX
6 meses
● TONO/REFLEXOS PROFUNDOS: Hipotonia fisiológica importante e 
reflexos rofundos semelhantes ao adulto.
● REFLEXOS PRIMITIVOS: Presentes: preensão plantar, cutâneo plantar 
extensor; Desapareceram: sucção, preensão palmar, moro, mão-boca 
● EQUILÍBRIO ESTÁTICO: Senta com apoio, iniciando sem apoio 
● EQUILÍBRIO DINÂMICO: Muda de decúbito 
● COORDENAÇÃO APENDICULAR: Retira pano do rosto, preensão voluntária 
● FUNÇÕES CEREBRAIS SUPERIORES (audição/linguagem/gnosias): 
Atende pelo nome, demonstra estranheza diante de desconhecidos, localiza 
o som lateralmente, usa vogais associadas a consoantes (lalação)
Terceiro Trimestre
9 meses
• TONO/REFLEXOS PROFUNDOS: Hipotonia fisiológica em declínio.
• REFLEXOS PRIMITIVOS: Presentes: preensão plantar e cutâneo plantar extensor em 
esparecimento 
• EQUILÍBRIO ESTÁTICO: Senta sem apoio e fica na posição de engatinhar 
• EQUILÍBRIO DINÂMICO: Engatinha e pode andar com apoio 
• COORDENAÇÃO APENDICULAR: Pega objetos em cada mão e troca, preensão manual 
de pinça Superior em escada 
• FUNÇÕES CEREBRAIS SUPERIORES 
(audição/linguagem/gnosias): Localiza o som de forma indireta para cima e para baixo –
Palavras de sílabas repetidas com significado (primeiras palavras) palavras-frase
Quarto Trimestre
O desenvolvimento motor permite todo um mundo por explorar.
12 meses
• TONO/REFLEXOS PROFUNDOS: semelhantes ao do adulto 
• REFLEXOS PRIMITIVOS : Presentes: preensão plantar e cutâneo-plantar extensor em 
desaparecimento
• EQUILÍBRIO ESTÁTICO : Em pé com apoio 
• EQUILÍBRIO DINÂMICO: Iniciando a marcha sem apoio 
• COORDENAÇÃO APENDICULAR: Pinça superior individualizada 
• FUNÇÕES CEREBRAIS SUPERIORES (audição/linguagem/gnosias): Localiza a fonte 
sonora direto para baixo e indireto para cima, usa palavras corretamente e produz jargão
1º aniversário
-Caminhar
- Falar
Segundo/Terceiro ano
Três marcos evolutivos no desenvolvimento:
- Aparecimento da marcha;
- Linguagem oral (sobretudo o não);
- Controlo dos esfíncteres.
Desenvolvimento Motor
Proporciona uma maior capacidade e aptidão para explorar e manipular o 
meio à sua volta:
-Desenvolve a marcha;
- Aperfeiçoa a motricidade fina.
Dos 5 aos 7 anos
Aperfeiçoamento funções já existentes constituindo o aprendizado formal. 
• Pode-se utilizar a avaliação das funções corticais (memória, orientação, 
gnosias, praxias e linguagem) e a performance escolar.
Até este estádio de desenvolvimento esperase que a criança tenha adquirido a 
maturidade sensório-motora necessária para ingressar num novo desafio: 
A Escola.
Dos 6 aos 10 anos
As atividades podem (e devem) ter cada vez mais regras.
O valor destas é quase mais significativo do que a
atividade em si.
Enquanto a criança em idade pré-escolar obedece às
regras sem compreender o porquê, a partir dos 6/7 anos
percebe-as pelo seu valor Funcional.
Desenvolvimento da Linguagem
1 ano: Primeiras palavras (desenvolvimento mais lento que o motor);
18 meses: Maior investimento no desenvolvimento da linguagem;
2º ano de vida: Surgimento do não, eu, meu.
24 meses: Idade dos porquês (alia cada vez mais a exploração física à verbal);
32 meses: Usa frases curtas e fala sobre um assunto por curtos períodos de tempo; 
Desenvolve a consciência de si e imagens mentais (ideias, símbolos)
Desenvolve a consciência de si e imagens 
mentais (ideias, símbolos).
Desenvolvimento da Linguagem
Sugestões:
- Falar para a criança de frente para ela;
- Ler, contar histórias, cantar;
- Mandar beijinhos, mostrar a língua, fazer caretas...
- Pronunciar as palavras correctamente;
- Evitar repreender erros.
Controle de esfíncteres
18 meses: Controle vesical diurno iniciando 2 anos: Controle vesical diurno em 
consolidação e iniciando o vesical noturno e anal 
3 - 4 anos: Controle vesical diurno e anal consolidados, vesical noturno em 
Consolidação
5 anos: Controle completo vesical e anal 
MOTRICIDADE
A função da motricidade
● A motricidade ocupa lugar especial na teoria de Wallon.
É a resposta preferencial e prioritária às suas necessidades básicas e aos seus 
estados e básicos e aos seus estados emocionais e relacionais.
● A motricidade na criança é, por isso, já nesta fase tão precoce, a expressão 
do seu psiquismo prospectivo.
● A motricidade é simultaneamente e seqüencialmente, a primeira estrutura de 
relação e corelação com o meio, com os outros prioritariamente, e com os 
objetos posteriormente.
A função da motricidade – continuação.
● É a primeira forma de expressão emocional do comportamento
● Pela motricidade, a criança exprime as suas necessidades 
neurovegetativas de bem estar ou mal estar, que contem em si uma 
dimensão afetiva e Interativa que se traduz em uma comunicação 
somática não-verbal. 
● A motricidade contem uma dimensão psíquica, e é um 
deslocamento no espaço de uma totalidade motora, afetiva e 
cognitiva.
ESTIMULAÇÃO PRECOCE
Trabalho não mecânico
BEBÊ
alternativas para as dificuldades
Neuroplasticidade é a tendência do sistema nervoso a ajustar-se 
perante influências ambientais durante o desenvolvimento e 
restabelecer ou restaurar 
funções desorganizadas por condições patológicas ou 
experimentais.
OBJETIVOS
Estimular o desenvolvimento:
Desenvolver áreas sensório percepto-cognitivas;
Adequação do tônus muscular;
Facilitação de movimentos próximos do normal;
Inibição da atividade reflexa;
Orientação familiar:
Dicas:
Leis da evolução:
- céfalo-caudal;
- proximal-distal.
DESENVOLVIMENTO E CRESCIMENTO DA CRIANÇA
Crescimento significa aumento físico do corpo, medido em centímetros ou 
gramas; ele traduz o aumento em tamanho e número de células.
O desenvolvimento é a capacidade do ser de realizar funções cada vez mais 
complexas; ele corresponde a termos como maturação e diferenciação celular.
Desenvolvimento: processo complexo estrutural e funcional associado ao 
crescimento, maturação e aprendizagem.
• Processo qualitativo
• COMO MEDIR?
O perímetro cefálico
• Exame do crânio
– Medidas: PC (perímetro cefálico), DBA e 
DAP (diâmetro, altura e peso).
– 12cm em 12 meses
– O perímetro torácico ultrapassa o perímetro 
craniano por volta do quarto-quinto mês de 
vida.
– Inspeção, palpação, ausculta (ato de escutar 
os ruídos internos do organismo)
Maneiras de avaliar o desenvolvimento
• Escalas
• História
• Exame neurológico
• ENE(exame, neurologico evolutivo)
NÃO TEM COMO SER MEDIDO DIRETAMENTE
Escala de Denver II
● Do nascimento aos 6 anos
● TRIAGEM (não é teste de QI ou preditor para habilidades futuras)
● Interessante usar em: crianças aparentemente normais, quando há alguma 
Suspeita de alterações e crianças em risco
● Compara a criança com outras da mesma idade
Avaliação neurológica
● Atitude
● Tônus
● Reflexos primitivos
● Equilíbrio estático e dinâmico
● Coordenação apendicular (dos membros)
● Funções cerebrais superiores
História
• Sempre questionar:
1. História familiar
2. História da gestação, do parto e do período neonatal
3. História médica pós natal
4. Contexto social e familiar
5. Marcos do desenvolvimento
3-7 anos - ENE
• Introduzido em 1972 por Lefèvre e colaboradores
• São 101 provas, divididas em 11 itens:
Dominância lateral, Tônus muscular e Reflexos profundos, Equilíbrio Estático,
Equilíbrio Dinâmico, Coordenação Apendicular, Coordenação Tronco-Membros,
Sincinesias (contrações musculares involuntárias), Atividade Sensitiva Sensorial
e Persistência Motora.
Conclusão do ENE
Desenho da figura humana
Atraso do DNPM
• Etiologia • Tipo
1. Genética 
(cromossômicas, EIM, 
malformações)
1. Predomíniomotor (PC, 
hipotonia central, dças
neuromusculares e 
ortopédicas)
2. Pré natal (desnutrição, 
infecção, trauma)
2. Predomínio linguagem 
(hipoacusia (diminuição da audição), autismo)
3. Perinatal (asfixia, 
tocotrauma)
3. Global 
(malformações, 
encefalopatias, 
cromossomopatias)
4. Pós natal (infecção, 
desnutrição, TCE (trauma crânioencefalico)
Marcos do desenvolvimento
• “Idades chave”
1. RN
2. Lactente 3,6,9 ,12, 18 e 24 meses
3. Dos 3 aos 7 anos - ENE
4. Após – avaliação das funções corticais superiores + desempenho 
escolar.
ESTRATÉGIAS DE INTERVENÇÃO NA ESTIMULAÇÃO 
MOTORA E PSICOSSOCIAL
Qual a importância da intervenção precoce na 
deficiência motora?
A fase mais rápida do desenvolvimento motor nas crianças
é dos 0 aos 18 meses. Por este motivo, será o período em
que o bebé ainda terá maiores
possibilidades de normalizar esta problemática.
Objetivo da intervenção precoce:
normalizar o tónus e permitir que, pela plasticidade, estas
sensações normais sejam absorvidas e mantidas pelo
maior.
Técnicas de promoção do Desenvolvimento Motor
Existem 3 técnicas de intervenção: hidroterapia, hipoterapia e fisioterapia. 
➢ Hidroterapia: Este tratamento é efectuado dentro de água.
• A hidroterapia ajuda a desenvolver a marcha e o equilíbrio nas crianças 
com problemas motores. 
• Ajuda também na concentração da criança, na auto-estima e socialização.
•O tacto, as sensações de movimentos do corpo e a audição também são 
estimulados pela hidroterapia.
➢ Fisioterapia: A fisioterapia permite que a criança se mova de um modo
mais eficaz.
• Melhora o seu tónus postural dando-lhe experiências que de outra forma
não o conseguiriam fazer.
Exemplo: provocar movimentos normais como, esticar um braço, irá fazer
com que essa informação chegue ao cérebro e, dessa forma será rovocada
uma reacção no cérebro que irá fazer com que esse movimento se torne
normal)
➢ Alterações do tónus muscular
• Inibir padrões anormais de postura/movimento
• Variedade de padrões motores normais 
➢ Actividades funcionais apropriadas à fase de desenvolvimento
• Perceber o que impede a criança de executar a tarefa; Ajudas técnicas;
repetição
➢ Hipoterapia: os movimentos efectuados pelo cavalo são
semelhantes aos movimentos da marcha humana, ou seja, são
movimentos tridimensionais, para cima para baixo, para a
esquerda para a direita, para a frente para trás estes movimentos
não são encontrados em crianças com deficiência motora.
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
Na 1ª Infância
Na 2ª Infância
No período pré-escolar
No período escolar
DESENVOLVIMENTO PSICOSSOCIAL
O psicanalista Erik Erikson (1902 - 1994) propôs uma teoria
denominada Teoria Psicossocial do Desenvolvimento. O
desenvolvimento psicossocial envolve a integração do
desenvolvimento psicológico com a formação de relações sociais.
Ambos os processos necessitam ocorrer de uma forma paralela.
Essa
teoria valoriza o papel do meio social na formação da
personalidade
do indivíduo (Rabello,2007).
Teoria do Desenvolvimento Psicossocial de
Erik Erikson
➢ De acordo com esta teor ia , o desenvolvimento psicológico do indivíduo
depende da interação que mantêm com outras pessoas num ambiente
social (Rabello 2007).
➢ Ao longo de toda a vida, o ser humano atravessa estágios que servirão de formação para o
seu comportamento, caracterizados pelas chamadas "crises psicossociais", episódios
marcantes que influenciarão as decisões que esta pessoa tomará perante à vida.
(Girão,2009).
➢ Há oito estágios psicossociais ou oito idades em que ocorre o desenvolvimento. Cada
estágio ou idade atravessa uma crise entre uma vertente positiva e uma negativa. Um estágio
conecta-se ao outro.Os primeiros influenciam os posteriores, sendo que os cinco primeiros
estágios formam a identidade, e em todos os estágios existem conflitos para serem
resolvidos, resoluções que que influenciarãoa vida futura (Girão, 2009).
➢ No desenvolvimento pessoal de cada estágio, algumas patologias
psíquicas podem surgir, mas mesmo que em certas etapas da vida
alguém possa desenvolver atitudes patológicas, ninguém esta
inevitavelmente condenado a permanecer em uma existência
disfuncional pelo resto da vida. Cada conflito psicossocial que o
individuo enfrenta pode encontrar uma solução saudável, ainda que os
conflitos anteriores tenham seencaminhado para a soluções ruins
(Rabello 2007).
O que são aspectos psicossociais e como podem nos 
influenciar?
➢ Consistem na interação dos aspectos social, biológico,
psicológico e familiar do indivíduo.
PERÍODO OPERATÓRIO CONCRETO
A criança desenvolve noções de
tempo,espaço,velocidade,ordem,casualidade,... já sendo capaz de
relacionar diferentes aspectos e abstrair dados da realidade. Não se
limita a uma representação imediata, mas ainda depende do mundo
concreto para chegar à abstração. Isso desenvolve a capacidade de
representar uma ação no sentido inverso de uma anterior, anulando a
transformação observada (reversibilidade). Ex: não vou fazer com o
coleguinha porque se ele fizer de volta eu n vou gostar.
DESENVOLVIMENTO PARA VYGOTSKY
DIFERENÇAS PIAGET VYGOTSKY
Papel dos fatores
internos e externos no
desenvolvimento
Maturação
Biológica
Ambiente
Processo de
Construção do real
Do individual para o
social – é
espontâneo
Do social para o
individual
1o. Interpessoal
2o. Internalizaç.
Papel da
Aprendizagem
1o. Desenv.
2o. Aprend.
1o. Aprendizag.
2o. Desenv. 
Papel da linguagem
no desenvolv.;
relação entre
linguagem e
pensamento
Pensamento
aparece antes da
linguagem
Pensamento e
linguagem são
simultâneos
O QUE DESENVOLVIMENTO PARA WALLON?
➢ Processo constante.
➢ Contínuo de transformações dessa relação ao longo da vida.
➢ Não é algo linear.
➢ Tem fluxos e refluxos necessários aos ajustes das funções espontâneas da
criança às exigências do meio.
➢ Cada estágio não implica apenas acréscimo de atividades mais
coordenadas, mais complexas, mas sim uma reorganização qualitativa.
➢ O desenvolvimento é um processo em aberto, porque a cada nova exigência
do meio (que está sempre em movimento), novas possibilidades orgânicas
poderão ser ativadas em múltiplas direções.
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EMOCIONAL (3 MESES A 1 ANO)
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ESTAGIO SENSORIO MOTOR - PROJETIVO
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PRINCIPAIS SEMELHANÇAS ENTRE VYGOTSKY, 
PIAGET, WALLON
APRENDIZAGEM
Conceitos
Teorias da aprendizagem
Como e porque aprendemos
Introdução
O processo de aprendizagem varia de espécie para espécie. 
No ser humano inicia a partir do nascimento e vai até a morte.
Na infância a escola iniciaa aprendizagem de 
outra maneira e adquirirmos conhecimentos, 
hábitos, habilidades e informações.
Logo que nascemos aprendemos a chamar a 
atenção dos nossos pais através do choro.
CONCEITOS
ASSOCIATIVA
COGNITIVA
Conceitos
Na psicologia e na pedagogia o aprendizado é dividido em duas 
categorias: ASSOCIATIVA e COGNITIVA
Aprendizado Associativo
É determinado quando um estímulo é seguido por uma resposta
“Eu vi o anúncio ontem na 
internet e agora estou vendo 
o produto aí...acho q vou 
levar...”
Aprendizado Cognitivo
É definido como o estudo científico da mente ou da inteligência
Condicionamento operante
É determinada quando estimulamos o ser a chegar num lugar desejado 
para saciar o seu desejo, mais conhecido como “desejo” primário.
Uma criança poderá receber um reforço primário ao
comer um delicioso bolo que a mãe preparou. Se a
mãe a elogiar e acariciar porque comeu e lhe garantir
que assim se transforme no seu filho forte e
sadio, receberá um reforçamento secundário que talvez
faça com que a criança receba mais um
pedaço do bolo, não pela fome mas pelo desejo de
agradar a mãe.
Reforço negativo e extinção
É parte do condicionamento operante e se adquire através da negativa 
do reforço ou pela punição.
A criança que comeu o bolo tornou-seum
adolescente obeso e a cultura do lugar
onde vive diz que crianças gordinhas são
lindas e saudáveis mas os jovens devem
ser esbeltos para parecerem saudáveis e
ter uma boa aparência.
Ele não é chamado para o time de futebol.
Esquema de reforçamento
É melhor fixado quando a resposta é reforçada em seguida.
Algumas pesquisas dizem que esse
aprendizado é maior quando o
reforçamento é variável e não fixo.
Aprendizado Cognitivo
É o estudo da mente e da inteligência
Teorias da aprendizagem
PIAGET Vygotsky
Piaget usava a
teoria chamada
de “Método
Psicotécnico”.
Sua teoria tem
uma ideia básica
onde as funções permanecem
invariáveis, mas as estruturas
mudam sistematicamente
conforme a criança se desenvolve.
Sua teoria identificou
que a cultura e a
criação artística
tornam-se parte de
cada indivíduo a partir
do momento em que
são inseridas na atividade cerebral
quando criança. As crianças são
super ativas no processo de
aprendizagem, mas não são capazes
de atuar sozinhas, necessitando da
ajuda de um adulto lhes apresentar as 
ferramentas adequadas.
TEORIAS
Bruner Ausubel
Bruner utilizava-se
da Teoria da
aprendizagem por
descoberta onde
propunha que o
aluno tivesse
grande participação do processo.
Os professores em sala de aula
deveriam gerar condições para
que os alunos enxergassem a
meta a ser atingida sem ter o
conteúdo da matéria apresentado
explicitamente.
EUA - 1915
Ausubel utilizava a
Teoria da Assimilação
ou Significativa onde
tenta expor que os
movimentos internos
que acontecem na
mente humana com relação ao
aprendizado é a estruturação do
conhecimento. Alguns pontos da sua
teoria se identificam com a teoria de
Piaget como a aprendizagem que
acontece dentro da sala de aula, mas
em outros pontos se distanciam
bastante.
EUA – 1918 - 2008
TEORIAS
Rogers Vergnaud
Conhecida como
teoria humanista
a teoria de
Rogers diz que
cabe ao prof. o
papel de
terapeuta e o do aluno de cliente e
desta forma o professor facilita o
processo de aprendizagem que o
aluno conduz de sua maneira.
EUA – 1902 - 1987
Gérard Vergnaud é
doutor em psicologia e
matemática e fiel
seguidor de Piaget.
Utilizando-se da Teoria
dos Tampos
Conceituais – TTC Vergnaud segue
com os estudos do mestre, mas 
adota
como referência o conteúdo do
conhecimento. Sua teoria não é uma
teoria didática mas fornece um 
quadro
teórico para análise da formação e
funcionamento dos conhecimentos.
TEORIAS
Skinner
Tem como prioridade estudar, analisar e explicar o comportamento humano e animal.
Sempre preocupado com a psicologia em prática Skinner destacava a “educação 
programada”, defendia o condicionamento controlado das massas como meio de controle 
da ordem social e acreditava na conduta condicionada de estímulo-resposta.
Ex: Vamos imaginar um rato em uma caixa. Esta é uma caixa especial, a “caixa de
Skinner”, que tem um pedal que quando pressionado aciona um mecanismo que libera
uma porção de comida. O rato corre em volta da caixa e, eventualmente, “sem querer”
pisa no pedal e “pronto!”, uma porção de comida cai na caixa. O operante é o
comportamento imediatamente precedente ao reforçador (a porção de comida). Quase
que de imediato, o rato retira a porção de comida e se retira para algum canto da caixa.
Condicionamento clássico x operante
CLÁSSICO
É acionado através de um 
estímulo neurológico que é 
transformado num reflexo 
associado.
Ex: som de campainha.
OPERANTE
O aprendiz realiza determinada 
tarefa e recebe uma recompensa
Ex: Rato pisa no pedal e ganha 
comida
Condicionamento clássico x operante
Skinner considera alguns mecanismos de condicionamento operante 
mais importantes são eles:
❖ Reforço positivo ou recompensa: atos recompensados normalmente são repetidos;
❖ Reforço negativo: atos que são atitudes de escape a dor ou a situações indesejáveis 
normalmente são repetidos;
❖ Extinção ou ausência de reforço: atos não reforçados normalmente não são repetidos;
❖ Castigo: atos que são punidos normalmente geram consequências não desejáveis.
Desenvolvimento da conduta
Para se desenvolver a conduta é necessária a repetição da ação-resposta
algumas vezes para que o ser entenda o que queremos e é importante que
iniciemos com a recompensa para que ele possa ligar uma coisa à outra.
Como e porque aprendemos
Como aprendemos?
O aprendizado é resultado dos estímulos que recebemos diariamente.
Esses estímulos podem ser ou não reforçados, com estímulos negativos ou
positivos ou até mesmo, extinguido.
O comportamento pode ser moldado, porém as características primárias sempre
estarão presentes, mesmo que não sejam demonstradas
Por que aprendemos?
Para satisfazer a necessidade de sobrevivência ou interação, tanto para o 
indivíduo quanto para o animal. 
A pessoa aprende mais rápido e melhor se estiver interessada pelo assunto, por 
isso a motivação é fator determinante para o aprendizado
Grupos sociais
O aprendizado do indivíduo vai além das 
necessidades primárias e do grupo que 
o mesmo se encontra. 
Grupo pode ser definido como pessoas 
influenciam umas às outras, possuem as 
mesmas ideologias e valores, além de 
terem uma determinada relação de 
interdependência.
Faixa etária, crenças, religiões, estilos, 
status, social, cor, nações, etc.
Bibliografia recomendada
Bibliografia recomendada
• Rotta N, Fleming P; Desenvolvimento neurológico: avaliação evolutiva. Revista
AMRIGS, Porto Alegre, 48 (3): 175-179, jul.-set. 2004
• Ferreira et al, Pediatria: diagnóstico e tratamento, Artmed, 2005
• Rotta et al, Transtornos da aprendizagem, Artmed, 2006
• Diament et al, Neurologia infantil, 5ª edição, 2010