Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Resumo

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Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem ( Aula 1 )
23/03/2020
· Piaget partiu de pesquisas baseadas na observação e em entrevistas que realizou com crianças.
· Interessou-se fundamentalmente pelas relações que se estabelecem entre o sujeito que conhece e o mundo que tenta conhecer
· investigou a natureza e a gênese do conhecimento nos seus processos e estágios de desenvolvimento.
Desenvolvimento Geral:
· Piaget considera o desenvolvimento do conhecimento como um processo espontâneo, ligado ao processo global da embriogênese.
· define o desenvolvimento como um processo que se relaciona com a totalidade de estruturas do conhecimento.
Aprendizagem:
· considera que o desenvolvimento explica a aprendizagem x desenvolvimento é uma soma de unidades de experiências de aprendizagem.
· Conhecer é modificar, transformar o objeto, e compreender o processo dessa transformação e, consequentemente, compreender o modo como o objeto é construído.
· operação é a essência do conhecimento.
O estudo do desenvolvimento tem como finalidade produzir teorias sobre as modificações humanas que ocorrem em todos os estágios da vida.  Esse conhecimento pode ser utilizado como ferramenta para ajudar as pessoas a desenvolverem seu pleno potencial humano.
conhecer a criança implica estudar sua saúde (biossocial), sua curiosidade (cognitivo) e seu temperamento (psicossocial), bem como dezenas de outras características do desenvolvimento pertencentes aos três domínios predominantes.
Três domínios.
Psicossocial
Diz respeito ao desenvolvimento das emoções, do temperamento e das habilidades sociais. As influências da família, dos amigos, da comunidade, da cultura e da sociedade como um todo são especialmente importantes para esse domínio
Biossocial
Diz respeito ao crescimento e às modificações que ocorrem no corpo de uma pessoa, além dos fatores genéticos, nutricionais e de saúde que afetam esse crescimento e tais modificações. Também fazem parte do desenvolvimento biossocial: as habilidades motoras; os fatores sociais e culturais que afetam essas áreas como, por exemplo, a duração da amamentação ao seio, a educação de crianças com necessidades especiais e as atitudes quanto às formas ideais do corpo.
Cognitivo
Diz respeito aos processos mentais utilizados para obtermos conhecimentos ou para nos tornarmos conscientes do ambiente. A cognição abrange percepção, imaginação, discernimento, memória e linguagem, que são processos utilizados pelas pessoas para pensar, decidir e aprender.  A educação, incluindo o currículo formal das escolas, a instrução informal proporcionada pela família e pelos amigos, e outros espaços sociais, além do resultado da curiosidade e da criatividade individuais, também fazem parte desse domínio.
· A ciência se utiliza do método científico que parte da: observação da realidade, identificando um problema de estudo; elaboração de hipóteses; testagem das hipóteses; e elaboração de conclusões com base nesses dados. A etapa final de uma pesquisa científica deve culminar na socialização e/ou publicação de seu processo e resultados.
· Para que uma observação seja considerada científica, deve preencher determinadas condições, como: ter um objeto perfeitamente definido, ser planejada e registrada sistematicamente.
· A partir da observação o pesquisador estabelece para o fenômeno uma solução provisória denominada hipótese, que será ou não confirmada mediante uma experimentação. A experimentação é o estudo de um fenômeno provocado artificialmente no sentido de verificar uma hipótese. Ao contrário do observador que não deve ter ideias pré-concebidas do fato observado, pois tem um papel passivo no processo, o experimentador vai ser acima de tudo o elemento ativo, isto é, agirá e reagirá ante os fenômenos a serem verificados, conforme a hipótese. Sob o ponto de vista legal e ético, também existem limitações a experimentação em determinadas áreas, como a nossa, cujo objeto é o ser humano. O experimento é uma investigação destinada basicamente a identificar causa e efeito.
· No levantamento as informações são coletadas através de pessoas por meio de entrevistas e questionários, ou outro meio.
· É um estudo intensivo de um indivíduo através de entrevistas, observação, experimentos, testes padronizados, inventários de personalidade e testes de inteligência.
As pesquisas sobre desenvolvimento tem quase sempre o objetivo de identificar mudanças ao longo de um período.
Transversal
Onde o grupo de pessoas diferem em idade, mas compartilham outras características importantes, como nível de instrução, condições sócio-econômicas, formação étnica, onde são comparadas em relação à variável que esteja sob investigação.
Longitudinal
Permite que os pesquisadores comparem informações sobre as mesmas pessoas em diferentes idades, ele elimina os efeitos das variáveis relativas a formação, mesmo aquelas das quais o pesquisador é consciente. Ela é útil no estudo do desenvolvimento durante um longo espaço de tempo. Pesquisas longitudinais repetidas podem revelar não só o grau de modificação, mas também, o processo dessas modificações.
Transequencial
Também conhecida como sequencial por corte ou sequencial por tempo. Nela os pesquisadores estudam vários grupos de pessoas de idades diferentes (abordagem transversal) e depois acompanham esses grupos longitudinais.
· Sensório motor - movimento corporal
· Pré-operatório - egocentrismo
· Operatório concreto - reversibilidade, flexibilidade no raciocínio
· Operação formal - raciocínio lógico, hipotético-dedutivo
· Gosto de discutir minhas ideias, em especial, com meus amigos. Fico muito atraído por situações novas e que me façam pensar e dizer o que penso. lógico formal ou operatório formal porque se trata de um estágio na adolescência em que o indivíduo aprecia discutir suas ideias, buscar soluções para problemas 
· A brincadeira é minha maior atividade, às vezes, um amigo vem para brincar na minha casa, mas ele precisa brincar do que eu quero porque eu sei o que é melhor. No final cada um brinca do que quer, um ao lado do outro. pré operatório pois está na fase do egocentrismo, mais no início do estágio. 
Brinco com minhas mãos, acho que elas são incríveis, também gosto muito quando alguém vem me pegar no meu berço, estendo meus braços e sorrio, se a pessoa vai embora, eu choro bem alto, e sempre ela volta para me pegar. sensório motor porque envolve movimento corporal e percepção.
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Aula 2
23/03/2020
O que fazem as teorias?
Elas fornecem uma infraestrutura de princípios gerais que podem ser utilizados para orientar as pesquisas e explicar observações.
Essas teorias podem ser divididas em dois grupos.
1º Grupo de Teorias
· A abordagem psicanalítica de Freud e a versão de Erikson sobre esta base teórica; 
· A teoria behaviorista da aprendizagem, que tem como objeto de estudo o comportamento, e como foco básico a estrutura e o desenvolvimento de processos do pensamento e do conhecimento do indivíduo; 
· As teorias que mostram que as pessoas procuram conhecer experiências no processo que forma conceitos e estratégias cognitivas, ou seja, cada pessoa tenta fazer com que as novas experiências façam sentido conciliando-as com seu conhecimento já existente. 
2º Grupo de Teorias
· Contribuições apresentadas pelas teorias sociocultural e epigenética, como forma de ampliar a compreensão acerca das visões teóricas sobre o desenvolvimento humano.
· Essas teorias foram consideradas, por Berger, como emergentes entre as teorias do desenvolvimento humano.
Para Freud, as emoções relativas a cada fase permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da infância.
A maneira como a pessoa suporta e resolve os problemas na infância, determina sua personalidade e seus padrões de comportamento durante toda a vida.
Assim como os demais seguidores de Freud, Erikson reconhece a importância das forças inconscientes e irracionais.
oito fases de desenvolvimento, que cobrem todos os estágios da vida.
A teoria psicanalíticade Freud interpreta o desenvolvimento humano em termos de impulsos e motivos intrínsecos, muito dos quais são irracionais e inconscientes.
Segundo Freud o desenvolvimento nos seis primeiros anos ocorre em três fases, cada qual caracterizada pelo interesse e pelo prazer sexual concentrados em uma determinada parte do corpo.
Fase oral (0 a 2 anos) 
· concentração do prazer na boca
· objeto de amor é a mãe
Fase Anal (1 a 3 anos)
· Controlar urina e fezes, aprende aspectos relacionados a higiene
Fase Fálica (4 a 6 anos)
· Desperta pra outros aspectos do seu corpo, a diferença sexual entre meninos e meninas
Período de latência (6 a 12 anos)
Para Freud, as emoções relativas a cada fase permanecem como forças poderosas, mas disfarçadas na personalidade adulta, parte do legado inconsciente da infância.
Estágios de desenvolvimento de Erickson
Ênfase nas demandas sociais
Desenvolvimento da personalidade está ligado ao desenvolvimento social, questões conscientes, ego. Mas em momento algum negou as teorias de Freud
O único que estuda o ser humano desde o nascimento até a morte dividido em 8 estágios 
Confiança x desconfiança na pessoa que cuida
Autonomia x vergonha e Dúvida com seu próprio corpo, desenvolvimento de habilidades 
Iniciativa x culpa, estabelecer metas pra o seu desenvolvimento, quando ela não consegue gera-se uma culpa.
Diligencia x inferioridade, aspectos relacionados a atividade, cuidado com fracassos que podem gerar uma inferioridade
Identidade x confusão de papel, adolescência, escolha profissional, maturidade que quando não é completa gera uma confusão
Intimidade x isolamento, fase adulta, Vinculo com outra pessoa, constituindo famílias
Integridade x desesperança. Construção do Eu, integridade do Ego, percebe que sua vida valeu apena, satisfação nesse processo, quando não se atinge vem a sensação de fracasso por não ter conseguido.
A visão behaviorista surgiu em oposição à teoria psicanalítica.
Watson, seu principal representante, se opunha abertamente à ênfase dada por Freud ao inconsciente, especialmente aos impulsos e a fatos dos quais o paciente só conseguia se lembrar anos depois de sondagens psicanalíticas, ou que só conseguia recordar por meio de sonhos ou por manifestações disfarçadas.
A teoria behaviorista da aprendizagem focaliza os meios pelos quais as pessoas aprendem comportamentos específicos. Segundo a visão destes teóricos, todo desenvolvimento envolve um processo de aprendizagem e, portanto, não ocorre só em determinadas fases que dependem da idade e do amadurecimento.
A teoria da aprendizagem toma como base o estímulo 1 e a resposta 2. A aprendizagem se dá por meio do condicionamento, processo através do qual uma determinada resposta é desencadeada por um estímulo.
O condicionamento pode ser clássico ou operante.
· Clássico
A aprendizagem se dá por meio de associações e o estímulo neutro torna-se um estímulo condicionado.
· Operante
O reforço promove a aprendizagem de forma que repostas fracas ou raras tornam-se fortes e frequentes.
Segundo Piaget, o principal teórico desta visão há quatro períodos de desenvolvimento cognitivo: Sensório Motor, Pré-operacional, Operacional Concreto e Operacional Formal. Para Piaget, cada pessoa tenta fazer com que as novas experiências façam sentido conciliando-as com seu conhecimento já existente. No ponto de vista do autor, este processo é conduzido pela necessidade humana de equilíbrio mental, denominado, por ele, como equilíbrio cognitivo.
Vygotsky
Se preocupa com aspectos do desenvolvimento humano, ressalta a interação ambiente x individuo
Processo sócio-histórico serão internalizado pelo individuo 
Ênfase muito significativa no papel da linguagem
Pra ele a escola é um veículo importante e disseminador da cultura, o professor não é o papel central, mas muito importante
Ênfase nas funções psicológicas superiores ou a parte cognitiva do indivíduo, acentua o quanto elas são importantes para o desenvolvimento do indivíduo
Valoriza muito a questão social,
A teoria dos sistemas epigenéticos começa pela observação de que os genes são poderosos e onipresentes, potencialmente afetando todos os aspectos do desenvolvimento.
Outro aspecto relevado por essa teoria é a tese de que as crianças nascem com diversos impulsos e reflexos que ajudam a garantir sua sobrevivência, enquanto os adultos normalmente também são equipados com predisposições inatas para cuidar de bebês.
Esta visão teórica enfatiza os primeiros anos do desenvolvimento humano, na medida em que acredita na ideia de que a forças bioquímicas iniciais alteram a manifestação dos genes. No que se refere à relação natureza-criação enfatiza que a natureza inicia o processo e a criação o afeta por meio de hormônios, enzimas, toxinas e adaptação seletiva.
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Aula 3
30/03/2020
Percepção
Percepção é a função cerebral que atribui significado a estímulos sensoriais. Funciona através de quatro processos: aquisição, interpretação, seleção e organização das informações obtidas pelos sentidos
Diferença entre percepção: sensação é um processo exclusivamente fisiológico, é ligado aos órgãos dos sentidos, onde captamos imagens, sons, etc.
Nesse momento começa a percepção, ou seja, ela envolve uma interpretação u seja um processo psicológico 
Interpretação da informação e precisamos de diferentes processos cognitivos.
Percepção Sensorial
É o processo ativo através do qual, cada objeto percebido é colocado num mundo ordenado de espaço e tempo. A mente encontra-se ativa quando a criança começa a discriminar, analisar e abstrair as qualidades dos objetos.
Percepção Visual
Representa uma interface entre o cérebro e o meio ambiente. O sistema responsável pela visão é caracterizado por milhões de células que reagem detalhadamente a aspectos do que está ao nosso redor. Essas células nervosas respondem a cada componente da imagem como direção, grau de inclinação, forma, cor, através da ativação de áreas especializadas dentro do córtex visual. Embora a imagem seja “fatiada” em diversas partes, o cérebro não retira o significado em cima das partes isoladas. 
O estudo da percepção temporal envolve a percepção de durações, de ritmos e de simultaneidade. 
A percepção espacial é compartilhada pelas demais modalidades e utiliza elementos da percepção auditiva, visual e temporal. Assim, é possível distinguir se um som procede especificamente de um objeto visto e se esse objeto (ou o som) está se aproximando ou afastando
Teoria da Gestalt que se preocupa com a questão da percepção e se atendo até as questões da sensação. Uma reposta ente um estimulo e um comportamento. 
Contribui pra formação da personalidade. Tem a ver com a questão da forma ou configuração
O comportamento deveria ser totalmente estudado partir dos aspectos globais levando em consideração a percepção do estimulo
Entre estimulo e resposta sempre haverá uma percepção o que vai desencadear um comportamento.
Interfere no comportamento a percepção de alguma forma
Figura e do fundo, quanto mais claro estiver a forma mais evidente estará a figura ou objeto.
A Gestalt é uma teoria que se contrapõe ao beherveorismo
Beherveorismo - É estimulo e resposta
Gestalt - Estimulo e resposta, mas com uma percepção no meio que influencia no comportamento
David ausebel – se realizou na aérea da psicologia do desenvolvimento, educacional.
Criou uma teoria na aérea de educação: estrutura cognitiva, aprendizagem significativa
EC - Conjunto de ideias que estão presentes no individuo 
AS – Tem a ver com o relacionamento com o conteúdo a ser aprendido a uma estrutura cognitiva. Ele tem que ter alguma coisa interna pra aquilo que será aprendido.
O processo ensino-aprendizagem, conduzido de maneira usual, se apoia em livros texto estruturados de modo que os seus tópicos estão encadeados numa sequência lógica, e cada tópico tem a sua coerência interna.
Esse material se diz potencialmente significativo quando o aprendiz for capaz de relacioná-lo com conhecimentos existentes em sua estrutura cognitiva.
Costuma-se dizer que na aprendizagemsignificativa acontece a transformação do significado lógico de determinado material em significado psicológico, na medida em que o aprendiz internaliza o saber de modo peculiar, transformando-o em um conteúdo idiossincrático.
Desse modo se consuma a aprendizagem significativa, de maneira que a nova informação será incorporada na estrutura cognitiva do aprendiz, usando o seu modo pessoal de fazer isso.
O conhecimento anterior do aprendiz será alterado com essa incorporação, tornando-se mais inclusivo, e o novo conhecimento também se modificará pela maneira específica como se dará a absorção do aprendiz.
Quando se depara com um novo corpo de informações, o aprendiz pode decidir absorver esse conteúdo de maneira literal, fazendo uma aprendizagem mecânica, pois só conseguirá reproduzir esse conteúdo de maneira idêntica àquela que lhe foi apresentada.
Aprendizagem significativa envolve interiorização acerca dos conceitos, envolvimento com o objeto de estudos, compreensão e não massificação de conteúdo; envolve também partir dos saberes dos alunos e parceria entre aluno e professor.
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Aula 4
06/04/2020
Pensamento e linguagem
Linguagem é a propriedade da espécie humana que não tem nada de análogo no restante do reino animal: uso de signos linguísticos para a livre expressão do pensamento distingue o homem dos animais e das máquinas. É a propriedade responsável por termos história, cultura e diversidade.
Diferença linguagem, língua e fala:
Linguagem é tudo e qualquer veículo que se comunique, sinais, símbolos.
Essa linguagem pode ser verbal e não verbal
A língua é todo o código verbal, bem estruturado com todas as regras estabelecidas. O som que o bebe emite é o desenvolvimento da língua. São as primeiras tentativas de resposta
A fala é a expressão da nossa língua, no caso a portuguesa. 
Balbucio – por volta dos 4 meses
Estagio de um só palavra – 1 ano
Estagio das duas palavras – antes dos 2 anos
Estagio de frases com 3 palavras, emprego de substantivo, verbos pronomes, o ambiente contribui muito nesse processo – acima dos 2 anos
Estagio com formação completa – acima dos 3 anos.
· A teoria sobre o conhecimento internalizado de uma língua chama-se gramática da língua. 
· Dizemos que a gramática de uma língua gera as expressões possíveis na língua, e daí provêm o termo gramática gerativa. 
· O número de arranjos de unidades possíveis como sentenças, em qualquer língua, é infinito
Cada expressão gerada pela gramática tem som e significado. Cada uma contém instruções sobre como efetuar a pronúncia e a interpretação conceitual.
Os subsistemas que servem para saber como pronunciar e como compreender se chamam sistemas de desempenho (performance).
A guinada fundamental dada por Chomsky nos anos 50 aos estudos de linguagem, coincidentemente com a chamada “revolução cognitiva”, mudou a visão de língua de “objeto externo à mente” 1 para “objeto interno à mente” 2, uma abordagem mentalista, que se propõe a estudar um objeto real no mundo, o cérebro, em seus estados e funções. Convergência entre estudo da mente e ciências biológicas.
O transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH) repercute na vida da criança e do adolescente levando a prejuízos em múltiplas áreas, como a adaptação ao ambiente acadêmico, relações interpessoais e desempenho escolar. Estes são denominados sintomas não-cardinais do TDAH, ou seja, embora não imprescindíveis para o diagnóstico, frequentemente, fazem parte das queixas do portador. 
As repercussões do mau desempenho escolar (MDE) na vida do aluno com TDAH, como necessidade de turmas especiais de apoio, sofrimento pessoal e familiar, bem como a influência na vida adulta, justificam o investimento no diagnóstico e manejo precoces do problema. 
O trabalho de Pastura procura revisar os dados da literatura a respeito da relação entre desempenho escolar e transtorno do déficit de atenção e hiperatividade (TDAH), com o objetivo de fornecer informações aos profissionais da área de saúde e noções atualizadas
Galvão estuda a relação entre cognição e música, objetivando lançar novas perspectivas para uma ideia há muito tempo presente na pesquisa psicológica, de que a atividade musical tem importantes consequências para o desenvolvimento emocional e cognitivo da pessoa
O estudo de um instrumento musical parece envolver, entre outras dimensões, um plano cognitivo e uma prática física para sustentá-lo e promovê-lo. Um processo de aprendizagem deste tipo é um típico exemplo da resolução de problemas em nível expert.
Estas novas perspectivas, no entanto, não são sempre positivas, já que processos de aprendizagem musical, da forma como são tradicionalmente desenvolvidos, podem também levar à frustração e ao adoecimento tanto físico como psíquico
Em música, como em qualquer área de expertise, o estudo deliberado tem por objetivo atingir respostas automáticas, proficientes. Entretanto, a pesquisa sobre aprendizagem indica que o modo como músicos abordam problemas parece também automático
Isto é, músicos parecem possuir um repertório de resolução de problemas adaptável a diferentes problemas e uma capacidade para monitorar a adequação de respostas, modificando estratégias para atingir objetivos frequentemente reavaliados enquanto a aprendizagem progride. No entanto, isto está longe de significar que músicos, mesmo profissionais, solucionam problemas de modo eficiente. Pelo contrário, de acordo com as pesquisas citadas, frequentemente objetivos são apenas parcialmente atingidos
A escolha de estratégias de estudo parece influenciada por significados particulares que peças têm para músicos. Estes são até certo ponto cognitivos, mas parecem interagir com repostas intuitivas sobre o que sabemos muito pouco.
Isto implica investigar o conhecimento em um outro nível cuja natureza pode ser mais afetiva do que cognitiva. Devido às suas demandas físicas, afetivas e cognitivas, a aprendizagem da música instrumental talvez seja uma das mais complexas aventuras humanas, o que certamente tem implicações para o desenvolvimento cognitivo, cujos limites ainda não somos capazes de apontar.
Vimos nesta aula que estudar um instrumento envolve uma experiência humana multifacetada e multidimensional. Compreender as diversas dimensões que compõem tal processo de aprendizagem pode fazer avançar não somente o nosso conhecimento sobre música, mas sobre a mente humana como um todo.
Sobre linguagem 
I. Característica da espécie humana que faz uso de signos linguísticos para a livre expressão do pensamento e que distingue o homem dos animais e das máquinas.
 II. Propriedade responsável por termos história, cultura e diversidade. 
III. Um sistema internamente complexo, com subsistemas internos distintos (fonologia, sintaxe, semântica, pragmática, etc.).
Estudar um instrumento musical para desenvolver a expertise requer uma experiência humana multifacetada e multidimensional que envolve:
 I. Compreender as diversas dimensões que compõem tal processo de aprendizagem pode fazer avançar não somente o nosso conhecimento sobre música, mas sobre a mente humana como um todo.
 II. Desenvolver diferentes estratégias para resolver problemas, criar representações elaboradas e desenvolver suas habilidades por meio de estudo intenso e prolongado.
 III. Desenvolver uma habilidade adquirida por meio da prática, sistematicamente planejadas com o objetivo promover a superação de dificuldades e de produzir melhoras efetivas em sua performance.
Noam Chomsky trouxe uma contribuição ímpar para a compreensão da cognição humana ao estudar o desenvolvimento da linguagem. Sua principal premissa teórica é: o uso de signos linguísticos para a livre expressão do pensamento distingue o homem dos animais e das máquinas. É a propriedade responsável por termos história, cultura e diversidade.
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Aula 5
13/04/2020
Os dois primeiros anos de vida
Estudar o desenvolvimento humano é buscar conhecer as características comuns de cada faixa etária, identificando individualidades,dando condições, para nós profissionais de processos, de ensinar e aprender, observar e compreender comportamentos de nossos aprendizes, possibilitando planejar o que e como ensinar em cada uma dessas faixas etárias.
A criança não é um adulto em miniatura. 
Ao contrário, apresenta características próprias de sua idade. Compreender isso é compreender a importância do estudo do desenvolvimento humano. 
Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, próprias de cada faixa etária, isto é, existe uma assimilação progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodação das estruturas mentais e este novo dado do mundo exterior.”
São vários os fatores que determinam o desenvolvimento humano.
Hereditariedade - A carga genética pode influenciar o potencial do indivíduo, que pode ou não desenvolver-se
O meio - O conjunto de influências e estimulações ambientais altera os padrões de comportamento do indivíduo.
Maturação Neofisiologica - É o que torna possível determinados padrões de comportamento. Por exemplo, a criança para escrever precisa ter um desenvolvimento neurológico para segurar o lápis e manejá-lo.
Altura e estabilização do esqueleto - Eles permitem aos indivíduos comportamentos e um domínio do mundo que antes não existiam.
Crescimento orgânico - Compreende no desenvolvimento físico
O desenvolvimento humano deve ser compreendido como um processo global, que pode ser dividido em três domínios:
Biossocial
Inclui o corpo e o cérebro, bem como as modificações que neles ocorrem e as influências sociais que as direcionam.
Cognitivo
Inclui os processos do pensamento, as aptidões de percepção e o domínio da linguagem.
Psicossocial
Inclui as emoções, a personalidade e as relações interpessoais.
As modificações mais significativas que ocorrem são nos sistemas de comunicação do cérebro, que consistem nos neurônios (células nervosas) interligadas por fibras nervosas denominadas axônios e dendritos
Algumas áreas do cérebro são especializadas na recepção e transmissão de diferentes tipos de informações. Já foi provado cientificamente que a experiência e o amadurecimento desempenham papéis importantes no desenvolvimento do cérebro.
Com a mielinização o funcionamento das redes de comunicação cerebral é aprimorado, revestindo de mielina (substância gordurosa protetora) que acelera a transmissão de impulsos neurais, até a adolescência. 
Durante o início da vida humana ocorrem grandes impulsos de crescimento e refinamento das redes, que se tornam visíveis no córtex, camada mais externa do cérebro (massa cinzenta), responsável por controlar a percepção e o pensamento.
Muitas áreas do cérebro humano têm mais conexões neurais aos dois anos do que nas demais faixas etárias. Nesta fase e nas posteriores, o cérebro humano se prepara para processar todo tipo de experiência. 
O processo de mielinização nos permite obter um controle neurológico cada vez maior sobre as nossas funções motoras e habilidades sensoriais, facilitando o desenvolvimento intelectual. 
As habilidades motoras se subdividem em:
Grossas
As habilidades motoras grossas envolvem movimentos grandes como correr e saltar.
Finas
As finas envolvem movimentos curtos e precisos, como pegar um lápis, fazer movimentos de pinça.
Também fazem parte do desenvolvimento biossocial as capacidades de sensação e a percepção. 
A criança pequena, desde o seu nascimento demonstra sensibilidade, sensações para estímulos que envolvam seus cinco sentidos, embora suas percepções sejam limitadas.
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Aula 6
24/04/2020
A 1ª Infância, denominada por Piaget de Estágio Pré-Operatório, tem como característica mais significativa o aparecimento da linguagem, que traz modificações nos aspectos afetivo e social da criança.
A interação e a comunicação com o outro são, sem dúvida, as consequências mais evidentes da linguagem.
· O desenvolvimento do pensamento se acelera em decorrência do aparecimento da linguagem.
· No início do período o pensamento não tem objetividade, a criança transforma o real em função dos seus desejos e fantasias (jogo simbólico).
· Mais tarde utiliza-se do pensamento para explicar o mundo ao seu redor, as suas próprias ações, seu eu e seus valores morais. 
Inicialmente grande parte do repertório verbal da criança é usado de forma imitativa sem ter domínio do significado das palavras. 
Tem dificuldade de reconhecer a ordem em que mais de dois ou três eventos ocorrem.
Não possui o conceito de número.
Dificuldade de trabalhar em grupo
 No final do estágio passa a questionar o porquê de tudo. Seu pensamento passa a se adaptar melhor ao outro e ao real.
No aspecto afetivo surgem os sentimentos interindividuais nutrindo respeito àqueles que julga superiores a ela, misturando amor e temor.
Com relação às regras, mesmo nas brincadeiras, Piaget a princípio concebe como algo a ser reproduzido e determinado externamente. Mais tarde elabora uma noção mais elaborada da regra, vendo-a como necessária para organizar suas atividades, porém não a discute.  
Na medida em que amplia seu domínio no mundo, a criança amplia seus interesses por diferentes atividades e objetos. Constrói uma escala de valores próprias, utilizando-a para avaliar suas ações. 
Neste período a maturação neurofisiológica completa-se, permitindo o desenvolvimento de novas habilidades, como a coordenação motora fina: pegar pequenos objetos com as pontas dos dedos, segurar o lápis corretamente e conseguir fazer os movimentos exigidos pela escrita.
Desenvolvimento Biossocial
O cérebro, aos dois anos de idade, já alcançou 75% de seu desenvolvimento e aos sete anos está totalmente desenvolvido. 
A criança reage com mais rapidez aos estímulos, bem como tem maior controle de suas reações, devido a expansão de diversas aéreas.
O desenvolvimento do cérebro também permite que as crianças passem a enxergar bem melhor a partir dos 4 anos, permitindo melhorar a coordenação entre mãos e olhos.
Aos 5 anos, o corpo caloso conecta os hemisférios direito e esquerdo do cérebro, tornando a comunicação entre eles mais eficiente, permitindo as crianças coordenar as funções 1 que envolvem ambos os lados do cérebro e o corpo e também ações mais complexas 2.
Nesta idade, a expansão do corpo caloso, do desenvolvimento do lobo frontal e outras mudanças qualitativas, permite a criança interligar a linguagem falada com a escrita 3.
Vale a pena ressaltar que as crianças entre 2 e 6 anos movimentam-se com maior velocidade e equilíbrio, sendo capaz de dirigir e aperfeiçoar suas atividades. Correr, subir, saltar, arremessar melhoram sensivelmente. As habilidades motoras finas como segurar o lápis ou amarrar o cadarço dos sapatos, melhoram nesta 1ª infância.
Desenvolvimento Cognitivo
Piaget destacou que as crianças na 1ª infância têm a capacidade de pensar simbolicamente. 
O pensamento simbólico se baseia no emprego de símbolos como palavras ou objetos para representar outros objetos, comportamentos, experiências. 
Não podem desenvolver um pensamento ou ideia de acordo com princípios lógicos. Isso se dá por vários motivos:
· Tendência de focalizar o raciocínio em um único aspecto de uma questão com a exclusão dos demais.
· A presença do egocentrismo, que faz da criança contemplar o mundo apenas sob sua perspectiva.
· Foco na aparência com exclusão de outros atributos.
· Tendência a serem estáticos no raciocínio, pensando que o mundo é imutável e permanece sempre no estado em que se encontra no presente.
· Irreversibilidade, ou seja, não conseguem entender que a reversão de um processo traz de volta as condições que existiam antes que a transformação ocorresse.
Vygotsky e outros teóricos socioculturais sustentam que o grau em que as crianças dominam as habilidades potenciais depende em grande parte da disposição e da capacidade das outras pessoas e da cultura para participarem da aprendizagem.
Desenvolvimento Psicossocial
Elas começam a aprender a controlar suas emoções em relação a si, ao meio e ao outro. Aprendem as habilidades sociaispor meio das interações, particularmente mediadas pelas brincadeiras.
Os pais e educadores têm um papel fundamental nesse desenvolvimento, particularmente passando autoconfiança, elevando a autoestima, sendo afetuosos, estabelecendo limites razoáveis etc.
Cada uma das principais teorias tem uma explicação para as diferenças de gênero. Os teóricos da Psicanálise descrevem os temores e as fantasias que motivam as crianças a adorarem o genitor do sexo oposto e a se identificarem com o genitor do mesmo sexo. Os teóricos da aprendizagem enfatizam o reforço, a punição e a modelagem que são particularmente fortes para o sexo masculino. A teoria cognitiva tem como ponto de partida a ênfase no fato de que a compreensão da criança em idade pré-escolar se faz através de estereótipos simplificados. (...) A teoria sociocultural observa a abrangente influência dos padrões culturais. A teoria dos sistemas epigenéticos ressalta as tendências biológicas que são herdadas por meio de transmissão genética e explica de que maneira essas tendências podem afetar os padrões cerebrais da criança e outros aspectos do comportamento.
Psicologia do desenvolvimento e da Aprendizagem Aula 7
24/04/2020
Desenvolvimento biossocial
São os anos em que suas potencialidades e fragilidades estarão expostas no ambiente escolar dos primeiros anos do fundamental na fase escolar.
A maioria das crianças em idade escolar é bastante saudável.
Mesmo os acidentes e os maus tratos sérios, que são as principais causas de mortalidade e morbidez durante esses anos, ocorrem muito menos do que nos anos pré-escolares ou na adolescência.
A frequência escolar e o desempenho estável são aspectos importantes nesta fase, no sentido de tornar cada criança capaz de dominar o currículo básico.
Desenvolvimento de Habilidades
Toda habilidade motora envolve diversas aptidões, algumas exigindo apenas prática, outras envolvendo dimensões corporais, desenvolvimento cerebral ou talento.
O tempo de reação 1 é um componente de diversas habilidades atléticas, mas as reações rápidas exigem um desenvolvimento mental que só é alcançado na adolescência.
· A coordenação entre mãos e olhos, o equilíbrio e a noção de movimento são outras capacidades fundamentais que ainda estão se desenvolvendo durante os anos escolares.
· Crianças de doze anos são melhores que as de seis em todas essas aptidões.
Relação entre habilidade e diferença de gênero
Aspectos culturais 
Por exemplo, na França e na Suíça as crianças geralmente têm três horas de educação física por semana. Nos Estados Unidos têm uma hora e meia, na Inglaterra e na Irlanda do Norte uma hora, e, no Brasil, a média de duração é de duas horas semanais.
As diferenças hereditárias (diferenças genéticas) também são fundamentais.
Algumas crianças, por mais que tentem, nunca conseguem arremessar nem chutar uma bola com força e precisão quanto outras, fato que os pais, os professores, os treinadores e os companheiros de equipe às vezes esquecem.
A aptidão, que é definida como potencial inato para a aprendizagem, geralmente é medida por testes de inteligência, os denominados testes de QI (quociente de inteligência).
Esses testes são medidas de desempenho que é definido como o comportamento que um sujeito apresenta em circunstâncias reais e que é possível ser medido.
Por exemplo: uma discrepância de dois anos entre a aptidão e o desempenho é um indicador de que existem problemas de aprendizagem.
Teoria das inteligências múltiplas
Gardner criou a teoria das inteligências múltiplas na qual descreveu, inicialmente, sete inteligências distintas e, posteriormente, acrescentou mais uma. Segundo o autor, toda pessoa pode ter aptidão 3 básica para cada tipo de inteligência, mas cada um de nós é mais forte em algumas delas do que em outras.
· Lógico-matemática
· Linguística
· Musical
· Naturalista
· Intrapessoal
· Interpessoal
· Espacial
· Cinestésica-corporal
Por exemplo, uma pessoa pode ser um escritor capaz em função de sua habilidade linguística, mas pode se perder ao dirigir um automóvel, por ter habilidade espacial fraca. Assim, quando os testes de inteligência medem, por exemplo, somente as capacidades linguística e lógico-matemática, a pontuação não reflete o verdadeiro potencial nem as capacidades que a criança tem.
Distúrbios de Aprendizagem
Os problemas de atraso no desenvolvimento cognitivo podem ocorrer de forma total ou parcial. Entre esses problemas temos a dislexia, a discalculia e o TDAH,
A dislexia é a dificuldade com a leitura
Características
As crianças que apresentam dislexia parecem brilhantes e felizes durante os primeiros anos escolares, dão respostas espontâneas a perguntas às vezes difíceis, e realizam, normalmente, seus trabalhos.
Possíveis causas
A dislexia pode fazer parte de uma deficiência de linguagem mais geral. Supõe-se que a maioria dos casos de dislexia são resultados de um problema neurológico no processamento dos sons e da fala.
Limitações
A dislexia caracteriza-se por uma incapacidade de reconhecer que as palavras consistem de unidades menores de som, que são representadas por letras impressas.
Em um desses estudos, para realizar tarefas linguísticas, meninos disléxicos utilizaram uma área cerebral cinco vezes maior que a utilizada por meninos que não sofrem de dislexia.
A discalculia é a dificuldade de fazer cálculos.
É um distúrbio de aprendizagem muito frequente. Aparece, geralmente por volta dos oito anos, quando mesmo operações numéricas simples como 3+3=6 são memorizadas em um dia e esquecidas no outro.
Há, ainda, o transtorno de desenvolvimento pervasivo que se caracteriza por deficiência nas capacidades de comunicação e de interação social e pela presença de interesses e atividades repetitivos e estereotipados.
O transtorno de hiperatividade e déficit de atenção (TDAH) 
é aquele em que a criança tem grande dificuldade de se concentrar por mais de alguns instantes de cada vez e, na verdade, está quase constantemente em movimento.
Este distúrbio se caracteriza por persistente desatenção, distração, impulsividade, baixa tolerância à frustração e excesso de atividade no momento e no lugar errados, como por exemplo, na sala de aula.
Embora os sintomas possam diminuir com a idade, é comum que as crianças com TDAH sejam problemáticas para os adultos e rejeitadas pelos colegas. A medicação, a terapia psicológica e as mudanças nos ambientes familiar e escolar podem ajudar algumas crianças.
· Crianças acometidas de TDAH costumam desviar o olhar, fazer perguntas irrelevantes, levantar-se para pegar um copo de água, sentar, agitar-se, contorcer-se, tamborilar na mesa, sacudir as pernas e levantar-se de novo, insistir que precisa ir ao banheiro se um adulto tentar contê-la.
· Muitas vezes essa necessidade de distração e diversão é acompanhada de excitação e impulsividade.
· A criança tem grande dificuldade de concentrar-se para ler e recordar uma passagem de um livro, por exemplo.