avaliação_2022_ 1 1 Por que avaliar__ Por que avaliar_ (Parte II)

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1.1 Por que avaliar?
Por que avaliar? (Parte II)
Provavelmente, re�etindo sobre a questão anterior, você constatou que sim: atribuir notas aos estudantes, sendo esse o seu único
feedback, pode ser muito frustrante. Mas é preciso entender por que essa é uma prática tão enraizada na nossa cultura escolar (e social).
A pedagogia tradicional tem suas raízes no pensamento jesuítico e comeniano.  Na educação jesuíta, as avaliações eram um momento
solene, um ritual de passagem para os aprendizes; Comênio, pai da didática moderna, acreditava que o medo das provas era um fator
importante para a educação, pois mantinha os alunos atentos e engajados nos estudos. Ou seja, historicamente, a pedagogia entende a
avaliação tanto como um ritual socialmente relevante quanto como uma ameaça que mantém o estudante em estado de vigilância. É preciso
levar em conta, também, que em uma sociedade capitalista como a nossa, onde a educação é um meio para a ascensão social e econômica,
as avaliações (e, consequentemente, as notas) são essenciais.  
 
O sistema educacional está sustentado por uma base pedagógica voltada para a promoção, ou seja: o importante é fazer com que o aluno
“passe de ano”, sendo então promovido para uma nova série escolar a cada �nal de ano letivo. Ser  promovido é, de certa forma, um
atestado de sucesso para o aluno perante a sociedade e a família, assim como promover o maior número de alunos é um atestado de
sucesso para a escola. Nesse sistema, tendemos a nos limitar a avaliação através de provas, aquele clássico questionário que engloba todo o
conteúdo de um bimestre, trimestre ou semestre em uma única avaliação objetiva, majoritariamente de múltipla escolha. As notas das
provas de�nem quem é promovido e quem �ca para trás, quem está apto ou inapto a prosseguir. É o que Luckesi chama de  pedagogia do
exame, cujos desdobramentos podem prejudicar muito a aprendizagem: 
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“[...]pedagogicamente, ela [a pedagogia do exame] centraliza a atenção nos exames; não auxilia a aprendizagem dos estudantes. A função
verdadeira da avaliação da aprendizagem seria auxiliar a construção da aprendizagem satisfatória; porém, como ela está centralizada nas
provas e exames, secundariza o signi�cado do ensino e da aprendizagem como atividades signi�cativas em si mesmas e superestima os
exames”
(LUCKESI, 1999, página 25)  
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