PPC_Qualificação profissional para atuação na EJA

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO DO NORTE DE MINAS GERAIS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL PARA ATUAÇÃO NA EJA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MONTES CLAROS 
AGOSTO / 2023 
2 
 
 
 
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO 
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA 
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO DO NORTE DE MINAS GERAIS 
 
 
Reitora 
 
Prof.ª JOAQUINA APARECIDA NOBRE DA SILVA 
 
Pró-Reitor de Administração 
 
Prof. JOÃO LEANDRO CASSIO DE OLIVEIRA 
 
Pró-Reitor de Ensino 
 
Prof. RICARDO MAGALHÃES DIAS CARDOZO 
 
Pró-Reitor de Extensão e Cultura 
 
Prof. RONY ENDERSON DE OLIVEIRA 
 
Pró-Reitor de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação 
 
Prof. EDINEI CANUTO PAIVA 
 
Pró-Reitora de Gestão de Pessoas 
 
Prof.ª ROSEMARY BARBOSA DA SILVA MOURA 
 
Diretora da Diretoria do Ensino Técnico do IFNMG 
 
Prof.ª GIULIANA DE SÁ FERREIRA BARROS 
 
Coordenadora Geral do Projeto NortEJA 
 
AILSE DE CÁSSIA QUADROS 
 
EQUIPE DE ELABORAÇÃO POR CAMPUS 
 
Tânia Maria Mares Figueiredo - Campus Almenara 
Ursulina Ataíde Alves - Campus Arinos 
Regina Mendes de Araújo - Campus Janaúba 
Elaine Cristina Lopes Costa Magalhães - Campus Januária 
Leandro de Aquino Mendes - Campus Januária 
Carlos Alberto Lopes dos Santos de Oliveira - Campus Teófilo Otoni 
 
Hélida Cristine Santos Mendes Barroso - Campus Teófilo Otoni 
 
3 
 
 
 
SUMÁRIO 
1. CARACTERÍSTICAS DO CURSO ........................................................................................ 4 
2. DADOS GERAIS DO CURSO ............................................................................................... 4 
3. APRESENTAÇÃO ................................................................................................................. 5 
4. JUSTIFICATIVA ............................................................................................................... 6 
5. OBJETIVOS DO CURSO ...................................................................................................... 7 
5.1 Objetivo geral ............................................................................................................ 7 
5.2 Objetivos Específicos ................................................................................................ 7 
6. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO ......................................................................... 8 
7. PÚBLICO-ALVO .................................................................................................................... 9 
8. MECANISMOS DE ACESSO AO CURSO ........................................................................... 9 
9. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM ................................................................................. 9 
10. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICA .............................................................................. 10 
11 FINS DE APROVAÇÃO E CERTIFICAÇÃO .................................................................. 12 
12. MECANISMOS QUE POSSAM PERMITIR A PERMANÊNCIA, O ÊXITO E A 
CONTINUIDADE DE ESTUDOS DO ESTUDANTE ...................................................... 13 
13. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO CURSO ................................................................. 13 
14. MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO ........................................................................ 14 
15. MATRIZ CURRICULAR..................................................................................................... 14 
16. CRONOGRAMA.............................................................................................................. 15 
17. EMENTÁRIO ...................................................................................................................... 16 
18. INFRAESTRUTURA ..................................................................................................... 21 
19. REFERÊNCIAS ................................................................................................................. 21 
4 
 
 
1. CARACTERÍSTICAS DO CURSO 
 
 
DADOS DA INSTITUIÇÃO 
RAZÃO SOCIAL: INSTITUTO FEDERAL DO NORTE DE MINAS GERAIS - IFNMG 
CNPJ: 10.727.655/0001-10 
CAMPI: Almenara, Arinos, Janaúba Januária e Teófilo Otoni 
ENDEREÇO: Rua Professor Monteiro Fonseca, 216- Vila Brasília - Montes claros-MG 
CEP:39400 -149 
TELEFONE: – (038)3218-7300 SITE: www.ifnmg.edu.br 
REITORA: Prof.ª Joaquina Aparecida Nobre da Silva 
 
2. DADOS GERAIS DO CURSO 
 
Denominação do Curso Qualificação profissional para atuação na EJA 
Carga Horária Total 160 horas 
Modalidade FIC - Formação Continuada 
Forma Educação à Distância (EAD) 
Ano de Implantação 2023 
Certificação Certificado de conclusão de curso Fic - "Qualificação 
profissional para atuação na EJA’’. 
Número de Vagas Oferecidas: 310 Almenara: 50 
Arinos:80 
Janaúba: 70 
Januária: 60 
Teófilo Otoni: 50 vagas 
Periodicidade de Oferta de Vagas Oferta única. Caso o número de vagas não seja preenchido, 
será realizada uma nova oferta. 
Requisitos para Acesso Inscrição por meio do link: bit.ly/norteja-ifnmg 
Formas de Acesso Processo seletivo definido por Edital público 
Duração do Curso 16 semanas 
Prazo para Integralização 20 semanas 
Início e término do curso 1° Oferta: 16 de outubro a 01 de março de 2024 
2° Oferta*: 18 de março a 06 de julho de 2024 
Campi envolvidos Almenara, Arinos, Janaúba, Januária e Teófilo Otoni 
 * Se o número de vagas previsto na primeira oferta não for alcançado. 
http://www.ifnmg.edu.br/
5 
 
3. APRESENTAÇÃO 
 
O Instituto Federal do Norte de Minas Gerais (IFNMG) é uma instituição de 
educação superior, básica e profissional, pluricurricular, multicampi e descentralizada, 
especializada na oferta de educação profissional e tecnológica nas diferentes 
modalidades de ensino, com base na conjugação de conhecimentos técnicos, 
tecnológicos, formação inicial e continuada e qualificação profissional com sua prática 
pedagógica. Sua área de abrangência é constituída de 177 municípios distribuídos 
em quatro mesorregiões (Norte e Noroeste de Minas e Vales do Jequitinhonha e 
Mucuri), ocupando uma área total de 209.262,579 km². A população total estimada é 
de 2.824.613 habitantes (IBGE). 
Atualmente, nessa abrangência, o IFNMG atua com uma organização 
estruturada no formato multicampi, atendendo as microrregiões com onze campi: 
Almenara, Araçuaí, Arinos, Diamantina, Januária, Januária, Montes Claros, Pirapora, 
Porteirinha, Salinas e Teófilo Otoni, sendo, dois desses, campi avançados. Aliado a 
essas unidades, encontra-se também, em Montes Claros, o Centro de Referência em 
Formação e Educação a Distância - CEAD que oferta, desde 2012, diferentes cursos 
de nível técnico e superior, assim como os demais campi. 
Em seu longo trajeto desde 2008, uma infinidade de atividades foi 
desenvolvida desde sua criação. Por meio dos campi, de seus ativos servidores e 
da participação da comunidade, o instituto oferece cursos técnicos de nível médio 
(nas modalidades integrada, concomitante e subsequente ao ensino médio), 
presenciais e a distância, cursos técnicos PROEJA (Programa de Integração da 
Educação Profissional ao Ensino Médio na Modalidade Educação de Jovens e 
Adultos), FIC (Formação Inicial e Continuada), cursos superiores (tecnologia, 
bacharelado e licenciatura) e pós-graduação (especialização e lato sensu). Nesse 
contexto, o IFNMG surge com o intuito de possibilitar uma atuação mais efetiva na 
região do norte de Minas Gerais, caracterizada por baixos índices de escolaridade 
e alto índice de pobreza, além da perspectiva de promover uma educação de 
qualidade para um maior número de pessoas. 
Segundo Salvato et al. (2006), as regiões que fazem parte da área de 
abrangência do IFNMG, no que diz respeito à renda per capita, apresentam grande 
disparidade em relação à Região Sul do estado, podendo ser comparadas à Região 
nordestina do Brasil. Enquanto,ainda hoje, o Norte de Minas concentra sua maior 
parte em proporção de pessoas em situação vulnerável, a região sul compara-se às 
regiões mais ricas do país. 
6 
 
 
A partir dos indicadores analisados fica explícito uma situação bastante preocupante 
nas mesorregiões da região Norte de Minas Gerais, pois esses indicadores são de 
suma importância para o desenvolvimento econômico e social de qualquer região, 
sendo que a situação enfrentada por esta região é ressaltada pelo próprio governo ao 
afirmar, na revisão do Plano Mineiro de Desenvolvimento Integrado (PMDI), que a 
pobreza persiste nessa região do estado, historicamente é marcada pelo fraco 
dinamismo econômico, cujos resultados são notáveis nos indicadores sociais 
(PEREIRA, SOUZA 2020) 
 
Embora a renda seja uma das variáveis mais utilizadas para dimensionar a 
pobreza de uma região, outros fatores são relevantes e estão presentes, como é o 
caso do analfabetismo e o nível de escolaridade. No que diz respeito ao nível de 
escolaridade, por exemplo, as regiões da área de abrangência do IFNMG apresentam 
baixos níveis, o que comprova a necessidade de uma ação mais efetiva na oferta de 
diferentes modalidades de ensino, principalmente para jovens e adultos. 
 
Questões relacionadas aos alunos e as especificidades do público jovem– 
aluno trabalhador também se inserem nos obstáculos. A maior presença das 
camadas populares nos bancos escolares fez com que as desigualdades de 
acesso fossem substituídas por diferenças de currículo, por meio de diferentes 
cursos e modalidades que delimitam os novos percursos escolares. 
(MAGALHÃES, 2015, p.__). 
 
A oferta de uma proposta de educação efetiva para jovens e adultos tem 
também como pilar a formação adequada dos profissionais atuantes nessa 
modalidade. Professores, especialistas e gestores ativos na Educação de Jovens e 
Adultos precisam estar preparados e atentos aos desafios que surgem naturalmente 
nesse universo, procurando garantir mais oportunidades a fim de diminuir as 
desigualdades. Nesse sentido, faz-se urgente também a atuação dos Institutos 
Federais de Educação, em especial, o IFNMG, na oferta de cursos de qualificação 
focados em trocas de experiências que contribuam com a elevação dos níveis de 
formação dos profissionais da EJA partícipes do cenário local e regional. 
 
4. JUSTIFICATIVA 
 
A qualificação dos profissionais docentes, técnicos e gestores da educação 
para uma prática mais consciente e significativa contribuirá para o desenvolvimento 
regional, uma vez que a educação se configura como um dos principais pilares de 
transformação social e econômica da região norte, nordeste e noroeste do Estado de 
Minas Gerais. Pretende-se, com a formação, atender às demandas de melhoria da 
atuação destes profissionais atuantes na Educação de Jovens e Adultos, no âmbito 
da educação básica e profissional, nas regiões e municípios de abrangência dos 
campi integrantes desta proposta. 
7 
 
O desenvolvimento de um curso de formação intenta que os participantes 
possam refletir suas práticas pedagógicas estabelecendo relações conceituais, 
atitudinais e metodológicas de modo a ressignificar e aperfeiçoar suas práticas para 
que atendam as especificidades dos processos de ensino-aprendizagem realizado 
para e por jovens, adultos e idosos. Sendo assim, o curso contribuirá 
significativamente para ampliar a formação dos profissionais que atuam na EJA, sem 
ou com a formação específica, ou que desejam atuar nesta modalidade nas cidades 
da área de abrangência do IFNMG. Desta forma, possibilitará a ampliação de 
recursos humanos, docentes e técnicos, para atuarem nas escolas públicas que 
oferecem EJA, impactando na quantidade e qualidade das ofertas de EJA e de EJA 
Integrada à EPT. 
A aplicação dos conhecimentos e a socialização das experiências adquiridas 
pelos profissionais em formação continuada é condição essencial de motivação para 
novas estratégias de ensino, tendo em vista a melhoria da sua trajetória profissional, 
cujo fim é propiciar aos estudantes uma aprendizagem significativa, ultimando a esses 
concluir com sucesso os seus estudos. 
Na perspectiva de integração o curso pretende oferecer subsídios pedagógicos 
teóricos e reflexivos para a compreensão dos princípios e diretrizes da EPT e da EJA, 
por meio da escolha cuidadosa de material e de formadores que dialogam, articulam 
e executam propostas curriculares inovadoras e exitosas que contemplem essa 
integração. 
 
5. OBJETIVOS DO CURSO 
 
5.1 Objetivo geral: 
 
Fornecer subsídios teóricos e metodológicos básicos necessários para 
atuação na modalidade de jovens e adultos, favorecendo a associação teoria e 
prática, integrando a formação humanística, científica, tecnológica e profissional 
buscando aproximação entre os conhecimentos produzidos pela área e os sujeitos 
reais da EJA. 
 
5.2 Objetivos Específicos 
 
● Propiciar aos cursistas a identificação da diversidade dos sujeitos da EJA, suas 
especificidades, conhecendo e aplicando aspectos pedagógicos específicos 
que visem a promoção da aprendizagem 
8 
 
● Promover o conhecimento de estudos teóricos, da Proposta Pedagógica 
Curricular da EJA e dos elementos estruturais básicos para o seu 
funcionamento, numa perspectiva histórica e legal. 
● Oportunizar o conhecimento e a compreensão das interfaces entre os 
princípios pedagógicos e andragógicos que orientam os processos de ensino 
e aprendizagem de jovens e adultos, utilizando-os como base orientadora de 
escolhas metodológicas. 
● Orientar a construção de planejamento pedagógico que valorize o sujeito da 
EJA, suas formas de aprender incentivando a autonomia e protagonismo. 
● Proporcionar a reflexão crítica e a análise das práticas pedagógicas de cada 
cursista, com vistas à ressignificação e ao aperfeiçoamento das suas práticas 
para que atendam às especificidades dos processos de ensino-aprendizagem 
realizados para e por jovens, adultos e idosos. 
● Estimular a pesquisa e a produção de conhecimento na área de EJA, 
incentivando os participantes do curso a elaborarem projetos de pesquisa, 
práticas pedagógicas inovadoras e experiências exitosas que possam 
contribuir para a melhoria da qualidade da educação oferecida na modalidade. 
 
6. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO 
 
Os profissionais egressos, tendo refletido sobre suas práticas, ampliando seu 
conhecimento sobre a história e legislação da EJA e da EPT no Brasil e, de modo 
geral, cientes da importância da melhoria da qualidade de oferta dessa modalidade, 
devem ser capazes de: 
● reconstruir o conhecimento empírico adquirido através do processo ação- 
reflexão-ação. 
● planejar e executar coletivamente ações efetivamente pedagógicas e 
andragógicas; 
● coordenar espaço e tempo de maneira a facilitar comportamentos de ensino e 
aprendizagem; 
● selecionar e produzir material didático segundo as especificidades de 
aprendizagem dos discentes. 
 
 
 
9 
 
7. PÚBLICO-ALVO 
 
O público a ser capacitado é composto por profissionais com características 
bastante diversificadas, especialmente, no que se refere à formação acadêmica. 
Haverá profissionais da rede federal, estadual e municipal de ensino que buscam 
experiência e formação para atuar na educação de jovens e adultos, especialmente 
quanto ao enfoque pedagógico e andragógico, cujo perfil e complexidade se dão em 
razão das peculiaridades dessa modalidade. O curso é destinado a profissionais da 
educação que atuam ou pretendem atuar em escolas das redes públicas de ensino 
na Educação de Jovens e Adultos (EJA) integradas ou não a Educação Profissional 
e Tecnológica, tais como o PROEJA, bem como nas suas demais formas de oferta. 
 
8. MECANISMOS DE ACESSO AO CURSO 
 
O acesso dos profissionais interessados em fazer o curso ocorrerá por meio 
de participação em um processo seletivo, conforme estabelecido em Edital a ser 
elaborado pela coordenação central do projeto NORTEJA do IFNMG.Essa 
coordenação é constituída pelos coordenadores adjuntos e suas equipes de cada 
campus que integra o curso. 
 
9. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
 
O processo de avaliação durante o curso privilegia o caráter formativo e 
de continuidade do processo de aprendizagem dos profissionais cursistas. A avaliação 
da aprendizagem, ao longo do curso, será realizada pelos docentes de cada unidade, 
de acordo com as demandas específicas de cada uma. Eles utilizarão instrumentos e 
estratégias metodológicas que melhor atendam aos interesses pedagógicos da 
proposta de formação. 
O desempenho do cursista deverá ser avaliado e identificado através de um 
registro numérico em escala de 0 a 10, sendo que para obter a certificação será 
necessário apresentar desempenho acadêmico a partir de 60% (sessenta por cento) 
na somatória de todos os instrumentos avaliativos realizados em cada unidade 
temática estudada. 
Dentre os instrumentos de avaliação sugeridos e seus respectivos pesos 
estão: 
• Participação fórum – Peso 3; 
• Produção (resenha, mapa mental, linha do tempo, entrevista, etc) – 
Peso 3; 
10 
 
• Questionário online final– Peso 4; 
A unidade temática 3, referente a “Elaboração e Desenvolvimento de Projetos 
Integrados na EJA” se concentrará na reflexão das práticas pedagógicas, a partir dos 
conhecimentos construídos ao longo do curso, visando a ressignificação para a sua 
aplicação na prática docente. Propõe-se que os projetos sejam elaborados em grupos 
compostos por cursistas com formação em diferentes áreas do conhecimento, com 
vistas a construção de propostas que abordem os conteúdos de modo integrado. A 
elaboração dos projetos será orientada pelo professor formador, seguindo um modelo 
padronizado, considerando temáticas pertinentes à formação dos alunos jovens, 
adultos e idosos e o seu protagonismo no processo de aprendizagem. Ademais, 
deverá considerar a exequibilidade da proposta na escola em que atuam. A 
apresentação e avaliação do projeto será condição para a certificação dos cursistas 
nessa referida unidade. 
 
10. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS 
 
A formação proposta abordará questões históricas e legais da Educação de 
Jovens e Adultos (EJA) e da Educação Profissional e Tecnológica (EPT) no Brasil, 
com o objetivo de refletir sobre a relação entre educação e trabalho. Buscará a 
compreensão e articulação dos aspectos conceituais, atitudinais e metodológicos, 
bem como os processos de planejamento e avaliação. Além disso, a formação se 
concentrará na discussão e elaboração de estratégias de ensino específicas. 
 
Para viabilizar a proposta e garantir a qualidade da formação, serão 
designados dois tipos de professores para o curso. O primeiro é o professor 
orientador, responsável por preparar toda a sala da disciplina no Ambiente Virtual de 
Aprendizagem (AVA), conteúdo, proposta de execução, atividades, gravação de 
videoaulas, referências, e tudo mais que for necessário para a implementação do 
curso. O segundo tipo de professor é o professor formador, que será responsável 
por conduzir a disciplina e fazer o acompanhamento à distância via plataforma 
Moodle. O professor formador será a principal fonte de apoio e orientação para os 
participantes da formação, oferecendo suporte e feedbacks, além de facilitar a 
aprendizagem e promover o diálogo. Juntos, esses professores formam uma equipe 
de excelência que garantirá que os participantes tenham acesso a uma formação de 
qualidade, completa e eficiente. 
A seguir, são listadas as atribuições desses diferentes professores: 
11 
 
• Professor orientador: 
 
1. Selecionar materiais; 
2. Planejar o desenvolvimento da unidade temática - aula, atividades de aula, 
fóruns, chats, wikis e avaliação; 
3. Gravar aulas pertinentes a cada unidade temática; 
4. Disponibilizar todo o material necessário para estudo (roteiros de estudo, 
artigos para leitura, cadernos pedagógicos, slides, glossários, vídeos, 
referências bibliográficas, links, PDFs e outros que julgar pertinente); 
5. Propor fóruns temáticos; 
6. Planejar a avaliação de desempenho final dos cursistas em cada unidade 
temática; 
7. Sugerir diferentes temas/abordagens relevantes para o trabalho final que 
será acompanhado pelo professor formador (especificamente para a 
unidade temática “Elaboração e Desenvolvimento de Propostas de Projetos 
Integrados na EJA”); 
8. Organização de todo material didático no AVA. 
 
• Professor formador 
 
1. Acompanhar o desenvolvimento da unidade temática - aula, atividades de 
aula, fóruns, chats, wikis e avaliação no AVA; 
2. Fomentar e mediar a participação dos cursistas nos fóruns, chats, wikis e 
atividades avaliativas; 
3. Contribuir no processo formativo e avaliativo do desempenho dos cursistas 
ao longo do desenvolvimento das unidades temáticas; 
4. Orientar trabalho final proposto na unidade temática “Elaboração e 
Desenvolvimento de Propostas de Projetos Integrados na EJA”; 
5. Executar o processo de avaliação; 
6. Fazer os registros devidos; 
7. Encerrar a disciplina no sistema acadêmico disponível para o curso. 
 
O curso será realizado no AVA, hospedado no Moodle, onde os cursistas 
poderão acessar todo o conteúdo do curso, além de interagir com os professores 
e outros participantes por meio de fóruns, chats e outras ferramentas. A sala virtual 
estará disponível continuadamente, para que os cursistas possam estudar no seu 
próprio ritmo. 
12 
 
Os conteúdos serão organizados em módulos, com carga horária variável, de 
modo a atender a complexidade dos temas a serem abordados em cada um. Ao final, 
poderão ocorrer módulos extras, com temáticas específicas por área de 
conhecimento. 
Na realização das atividades não presenciais mediadas por tecnologia, serão 
empregadas diversas estratégias e instrumentos que abrangem tanto abordagens 
analógicas quanto digitais, visando a construção do processo de aprendizagem. 
Serão incentivadas atividades como estudos dirigidos, elaboração de mapas 
conceituais e manuais, por meio de ferramentas digitais, elaboração coletiva de textos 
via Google Docs ou Wikis, fóruns e chats, sempre intermediados pelo professor 
formador. 
11. FINS DE APROVAÇÃO/CERTIFICAÇÃO 
 
Será devida a certificação para o cursista que obtiver aproveitamento 
satisfatório conforme exigência de cada unidade dos módulos que compõem o curso. 
Com base no Regulamento de Cursos de Formação Inicial e Continuada do IFNMG, 
o aproveitamento mínimo exigido para a certificação será de 60% (sessenta por 
cento). 
 
12. MECANISMOS QUE POSSAM PERMITIR A PERMANÊNCIA, O ÊXITO E A 
CONTINUIDADE DE ESTUDOS DO ESTUDANTE 
 
Para apoio ao discente, em colaboração com o professor orientador que 
preparará todo o conteúdo das unidades temáticas e disponibilizará em ambiente 
adequado, haverá o professor formador, fornecendo a orientação necessária para 
o bom aproveitamento do curso. Este fomentará as discussões, organizará e 
acompanhará os trabalhos de grupo e deverá incentivar e acompanhar a participação 
nas atividades não presenciais, tendo também papel importante na orientação e 
elaboração dos “Projetos Integrados na EJA”. 
Adicionalmente, o curso contará com o suporte da equipe de colaboradores 
locais disponíveis em cada câmpus. Essa equipe integra, pelo menos, um 
coordenador adjunto, um coordenador pedagógico e um apoio administrativo e de 
secretaria para ajudar a garantir o bom funcionamento do curso. Essa equipe atuará 
diretamente com os professores formadores e orientadores do curso, buscando 
oferecer suporte na possibilidade de desenvolver mecanismos que possam permitir a 
permanência, o êxito e a continuidade do estudante. 
13 
 
 
13. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO CURSO 
 
As atividades a serem desenvolvidas no curso serão exclusivamente na 
modalidade à distância. 
Com base nos objetivos estabelecidos, as atividades a distância para cumprir 
a carga horária incluirão leituras de artigos e relatosde experiência na EJA integrada 
à EPT, estudos dirigidos, construção coletiva de textos, participação em fóruns, chats 
e outras atividades relevantes e significativas, conforme avaliação dos docentes. 
Para a conclusão do curso os cursistas deverão elaborar uma Proposta de 
Projeto Integrado na EJA. Esta atividade será desenvolvida com a orientação e 
acompanhamento do professor formador, conforme detalhado no item 9. 
 
14. MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO 
 
Os materiais didáticos a serem utilizados ao longo do curso devem propiciar 
reflexão crítica sobre a modalidade da EJA, que serão elaborados e ou indicados 
pelos professores orientadores. Assim, além de materiais especificamente elaborados 
para o curso, serão utilizados artigos, vídeos e outros conforme indicação (ou 
produção) dos professores orientadores. 
Além dos materiais tradicionais, considera-se como material didático as 
atividades, orientações e instrumentos de registro de conteúdos utilizados ao longo 
do curso. Nesse sentido, os professores formadores também desempenharão um 
papel de produtores de materiais didáticos, em certa medida. 
15. MATRIZ CURRICULAR 
Carga Horária: 160 h 
 
Modalidade: À distância 
 
Data de oferta: 2º Semestre de 2023 e 1° semestre de 2024 
 
Conteúdo Programático: 
 
● Histórico e Legislação da Educação Profissional e Tecnológica e da Educação 
de Jovens e Adultos no Brasil; 
● Os Sujeitos da EJA; 
● Pedagogia X Andragogia - Como aprendem os sujeitos da EJA; 
● Estratégia de Ensino para EJA na perspectiva da integração de conhecimentos; 
● Elaboração e Desenvolvimento de Projetos Integrados na EJA. 
 
14 
 
Os módulos e suas cargas horárias serão distribuídos de acordo com a complexidade 
dos conteúdos a serem desenvolvidos. 
 
Módulo Unidades temáticas Nº de aulas Carga horária (à distância) 
 
 
 
 
1 
 
Apresentação do Curso 
 
10 
 
10 horas 
 
 
Histórico e Legislação da 
Educação Profissional e 
Tecnológica e da Educação de 
Jovens e Adultos no Brasil 
 
 
20 20 horas 
 
 
 
 
 
2 
 
Os Sujeitos da EJA 
 
20 
 
20 horas 
 
 
Pedagogia X Andragogia – 
Como aprendem os sujeitos da 
EJA; 
 
 
20 
 
20 horas 
 
Estratégia de Ensino para EJA 
na perspectiva da integração 
de conhecimentos; 
 
 
40 40 horas 
 
 
3 
 
Elaboração e 
Desenvolvimento de 
Propostas de Projetos 
Integrados na EJA. 
 
 
50 
 
 
50 horas 
 
 
 Resumo 160 160 horas 
 
16. CRONOGRAMA 
 
1° Oferta 
15 
 
Módulo Unidades temáticas Data de início Data de término 
 
 
 
 
1 
 
Apresentação do Curso 16/10/2023 21/10/2023 
 
Histórico e Legislação da 
Educação Profissional e 
Tecnológica e da Educação 
de Jovens e Adultos no Brasil 
23/10/2023 04/11/2023 
 
 
 
 
 
2 
 
Os Sujeitos da EJA 06/11/2023 
 
18/11/2023 
 
Pedagogia X Andragogia – 
Como aprendem os sujeitos 
da EJA; 
20/11/2023 02/12/2023 
 
Estratégia de Ensino para EJA 
na perspectiva da integração 
de conhecimentos; 04/12/2023 29/12/2023 
 
 
3 
 
Elaboração e 
Desenvolvimento de 
Propostas de Projetos 
Integrados na EJA. 
29/01/2024 01/03/2024 
 
2° Oferta 
Módulo Unidades temáticas Data de início Data de término 
 
 
 
 
Apresentação do Curso 18/03/2024 23/03/2024 
16 
 
 
1 
 
Histórico e Legislação da 
Educação Profissional e 
Tecnológica e da Educação 
de Jovens e Adultos no Brasil 
05/03/2024 06/04/2024 
 
 
 
 
 
2 
 
Os Sujeitos da EJA 08/04/2024 20/14/2024 
 
Pedagogia X Andragogia – 
Como aprendem os sujeitos 
da EJA; 
22/04/2024 04/05/2024 
 
Estratégia de Ensino para EJA 
na perspectiva da integração 
de conhecimentos; 06/05/2024 01/06/2024 
 
 
3 
 
Elaboração e 
Desenvolvimento de 
Propostas de Projetos 
Integrados na EJA. 
03/06/2024 06/07/2024 
 
17. EMENTÁRIO 
 
Unidade Temática: Histórico e Legislação da Educação 
Profissional e Tecnológica e da Educação de Jovens e Adultos 
no Brasil 
Carga Horária: 
20 h 
Ementa: Educação básica: Ensino fundamental e EJA. Estudo das concepções 
históricas e marcos legais para a EJA e EPT. Discussão crítica das políticas 
educacionais para a EJA. Articulação entre EJA e EPT: desafios e perspectivas. Os 
espaços e o tempo da EJA. Movimentos sociais e suas contribuições para a EJA. 
Paulo Freire e a prática da educação popular. Processos de lutas e conquista 
social. 
17 
 
Bibliografia Básica: 
 
HADDAD Sérgio. A educação continuada e as políticas públicas no Brasil. In: 
RIBEIRO, Vera Magalhães (Org.). Educação de jovens e adultos: novos leitores, 
novas leituras. Campinas: Mercado de Letras: Associação de Leitura do Brasil – 
ALB; São Paulo: Ação Educativa, 2001, p. 191-199. 
 
PAIVA, Jane; MACHADO, Maria Margarida; IRELAND, Timothy (org.). Educação 
de jovens e adultos: uma memória contemporânea, 1996 – 2004. Brasília: 
UNESCO, MEC, 2004. 
 
 . Histórico da EJA no Brasil: descontinuidade e políticas públicas 
insuficientes. In: EJA: formação técnica integrada ao Ensino Médio, 2006. 
Disponível em: 
<http://http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/boletim_salto16.pdf Acesso em 
12/10/22. 
 
PACHECO, Eliezer. SETEC/MEC: Bases para uma política nacional de EPT.2008. 
Disponível em: <htt://portal mec.gov.br/ setec/arquivos/ pdf2/ artigos _bases.pdf> 
Acesso em: 05.0ut.2008 
 
SOARES, Leôncio. Educação de jovens e adultos - Diretrizes Curriculares 
Nacionais. Rio de Janeiro: DP & A, 2002. 
 
 
 
Unidade Temática: Os Sujeitos da EJA Carga Horária: 
20h 
Ementa: Especificidades da EJA; O perfil sociocultural dos discentes da EJA. 
Indicadores de trajetórias escolares descontínuas, razões e expectativas do retorno 
para a escola. Desafios da permanência e êxito escolar 
Bibliografia Básica: 
 
ARROYO, Miguel. Balanço da EJA: o que mudou nos modos de vida dos jovens- 
adultos populares? REVEJ@ - Revista de Educação de Jovens e Adultos, Belo 
Horizonte, v.1, n.0, p.5 a 19, ago.2007. Disponível 
em:http://www.reveja.com.br/revista/0/artigos. Acesso em: 02 jul. 2015. 
 
 . Imagens quebradas. Trajetórias e tempos de alunos e mestres. 
Petrópolis: Vozes, 2009 
 
NOGUEIRA, Cláudio Marques Martins; FORTES, Maria de Fátima Ansoloni. A 
importância dos estudos sobre trajetórias escolares na sociologia da educação 
contemporânea. Paidéia, ano III, nº 02, 2004. 
 
SANTOS, Simone V. dos. Sete Lições sobre o PROEJA. In: MOLL, Jaqueline e 
colaboradores. Educação Profissional e Tecnológica no Brasil Contemporâneo: 
desafios, tensões e possibilidades. Porto Alegre: Artmed, 2010, p. 120-130. 
 
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/boletim_salto16.pdf
http://www.reveja.com.br/revista/0/artigos
18 
 
 
TRAJETÓRIA ESCOLAR: MEMÓRIAS, RAZÕES E INTERVENIENTES. O curso 
PROEJA no IFNMG- Campus Januária: Um estudo de caso. MAGALHÃES, E.C.L.C. 
Dissertação de Mestrado.UFSC (2015). 
 
 
Unidade Temática: Pedagogia X Andragogia - Como aprendem 
os sujeitos da EJA; 
Carga Horária: 
20 h 
Ementa: Os conceitos de Pedagogia e Andragogia; As relações de 
complementaridade entre Pedagogia e Andragogia; As perspectivas do processo 
de ensino-aprendizagem na Andragogia; A centralidade do sujeito aluno no 
processo de ensino-aprendizagem na perspectiva andragógica. 
Bibliografia Básica: 
 
CARVALHO, Jair Antônio (et al). Andragogia: Considerações sobre a 
aprendizagem do adulto. REMPEL - Ensino, Saúde e Ambiente, v.3, n1p.78-90. 
Abril 2010. ISSN 1983-7011. Disponível em: 
https://periodicos.uff.br/ensinosaudeambiente/article/view/21105 
 
NOGUEIRA, Sônia Mairos. A andragogia: que contributos para a prática 
educativa? Disponível em: 
https://www.revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1226 
 
SALES, Márcia Castilho de, REIS, Hilário Renato. A Educação Profissional 
Integrada a EJA: Como concretizar o currículo integrado. III Encontro Internacional 
de Alfabetização e Educação de Jovens e Adultos. Disponível em: 
 
SALES, Márcia Castilho de, REIS, Hilário Renato. As Perspectivas de Integração 
no Currículo da Educação Profissional Integrada à EJA. Disponível em: 
https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983-1579.2019v12n1.41842 
 
Unidade Temática: Estratégia de Ensino para EJA na 
perspectiva da integração de conhecimentos 
Carga Horária: 
40 h 
Ementa: Conceito de integração e integração de conhecimentos na EJA; 
Integração e promoção da Aprendizagem Significativa; Estratégias metodológicas 
integradoras que estimulem autonomia discente e que exercitem capacidade de 
mobilizar e aplicar conhecimentos adquiridos, como exemplo a PBL, a pedagogia 
de projetos e o arco de Maguerez. A sala de aula como espaço de articulação entre 
escola, trabalho e sociedade e a importância da dialogicidade para a aprendizagem 
na EJA. 
https://periodicos.uff.br/ensinosaudeambiente/article/view/21105
https://www.revistas.udesc.br/index.php/linhas/article/view/1226
https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983-1579.2019v12n1.41842
https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983-1579.2019v12n1.41842
https://periodicos.ufpb.br/index.php/rec/article/view/ufpb.1983-1579.2019v12n1.41842
19 
 
Bibliografia Básica: 
 
ALVES, Telma. CURRÍCULO INTEGRADO NA MODALIDADE EJA: A 
PEDAGOGIA DE PROJETOS NO PROEJA. Revista Contexto & Educação, v. 
35, n. 112, p. 155-169, 2020. 
 
BERBEL, Neusi Aparecida Navas. “A metodologia da problematização com o 
Arco de Maguerez: uma reflexão teórico-epistemológica”. Londrina. EDUEL, 
2012. 204p. 
 
DE ANDRADE AMORIM, Cícero Romão; PORDEUS, Marcel Pereira. A 
PARTICIPAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR NA MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DA 
EJA 
ATRAVÉS DA PEDAGOGIA DE PROJETOS. Revista Ibero-Americana de 
Humanidades, Ciências e Educação, v. 8, n. 5, p. 2277-2289, 2022. 
 
DOS SANTOS, Leomar Vanderlei Rodrigues; DA PENHA JACOB, Merian Souza; 
DE OLIVEIRA CARMINATI, Janaria Candeias. A APRENDIZAGEM BASEADA 
EM PROBLEMAS (ABP) NO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO 
PRISIONAL 
NA MODALIDADE (EJA). Revista Ilustração , v. 3, n. 2, pág. 7-16, 2022. 
 
HERNANDEZ, Fernando. “A transdisciplinaridade como marco para a 
organização de um currículo integrado”. In: Transgressão e Mudança na 
Educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre. Artmed, 1998. Pág. 41 a 59. 
 
MOURA, Dante Henrique; HENRIQUE, Ana Lúcia Sarmento. História do Proeja: 
entre desafios e possibilidades. In: SILVA, Amélia C. Reis; BARACHO, Maria das 
Graças.(orgs.) Formação de educadores para o PROEJA: intervir para integrar. 
Rio Grande do Norte: CEFET/RN/BSF, 2007, p. 20-21 
 
PINTO, Álvaro Vieira. Sete Lições Sobre Educação de Jovens e Adultos.15 ed. São 
Paulo Cortez, 2001 
 
RAMOS, Marise. “Concepção do Ensino Médio Integrado” Disponível em: 
http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/concepcao_do_ensino_me
di o_integrado5.pdf 
 
SOUZA, S. & DOURADO, L. (2015). Aprendizagem Baseada em Problemas 
(ABP): um método de aprendizagem inovador para o ensino educativo. Holos, 
31(5) 182- 200. 
 
http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/concepcao_do_ensino_medio_integrado5.pdf
http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/concepcao_do_ensino_medio_integrado5.pdf
http://forumeja.org.br/go/sites/forumeja.org.br.go/files/concepcao_do_ensino_medio_integrado5.pdf
20 
 
Unidade Temática: Elaboração e Desenvolvimento de Projetos 
Integrados na EJA. 
Carga Horária: 
50 h 
Ementa: Observação e análise das práticas desenvolvidas na EJA. 
Estabelecimento de relações entre as práticas desenvolvidas e as teorias 
estudadas. Pedagogia de projetos. Estrutura de projeto de ensino; Articulação entre 
áreas de ensino; Orientação para a escrita de projetos; Apresentação do projeto em 
seminário final. 
Bibliografia Básica: 
 
ARROYO, Miguel. A educação de jovens e adultos em tempo de exclusão. 
Construção coletiva: contribuições à educação de jovens e adultos. Brasília: 
UNESCO, MEC, RAAAB: 2005. 
 
CIAVATTA, M. A formação integrada: a escola e o trabalho como lugares 
de memória e de identidade In: FRIGOTTO, G. et al. (Orgs.). Ensino médio 
integrado: Ensino médio integrado concepções e contradições. São Paulo: 
Cortez, 2005. p. 83-105. 
 
GADOTTI, Moacir. Educação de Jovens e Adultos: correntes e tendências. In: 
GADOTTI, Moacir. ROMÃO, José E. (Orgs). Educação de Jovens e Adultos: Teoria 
prática e proposta. Editora Cortez: Instituto Paulo Freire, São Paulo, 2006, (Guia 
da escola cidadã; v. 5). 
 
DE ANDRADE AMORIM, Cícero Romão; PORDEUS, Marcel Pereira. A 
PARTICIPAÇÃO DA GESTÃO ESCOLAR NA MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS DA 
EJA 
ATRAVÉS DA PEDAGOGIA DE PROJETOS. Revista Ibero-Americana de 
Humanidades, Ciências e Educação, v. 8, n. 5, p. 2277-2289, 2022. 
 
DOS SANTOS, Leomar Vanderlei Rodrigues; DA PENHA JACOB, Merian Souza; 
DE OLIVEIRA CARMINATI, Janaria Candeias. A APRENDIZAGEM BASEADA 
EM PROBLEMAS (ABP) NO ENSINO DE MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO 
PRISIONAL 
NA MODALIDADE (EJA). Revista Ilustração, v. 3, n. 2, pág. 7-16, 2022. 
 
HERNANDEZ, Fernando. “A transdisciplinaridade como marco para a 
organização de um currículo integrado”. In: Transgressão e Mudança na 
Educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre. Artmed, 1998. Pág. 41 a 59. 
 
21 
 
 
 
 
18. INFRAESTRUTURA 
 
Para possibilitar a execução das atividades propostas, deverão estar 
disponíveis: 
 
● equipamentos de tecnologia da informação: computadores, projetores, 
equipamentos de som, quadro, pincéis; 
● acesso à internet; 
 
Também estarão disponíveis aos professores formadores e cursistas, os 
laboratórios de informática e biblioteca dos campi de oferta do curso. 
 
19. REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Decreto nº. 5154, de 23 de julho de 2004 - Regulamenta o § 2º do 
art. 36 e os arts. 39 a 41 da Lei nº. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que 
estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e dá outras 
providências. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004- 
2006/2004/decreto/d5154.html. Acesso em: 7 de outubro de 2021. 
 
BRASIL. Decreto nº 8.268, de 18 de junho de 2014 - Altera o Decreto nº 5.154, 
de 23 de julho de 2004, que regulamenta o § 2º do art. 36 e os arts. 39 a 41 da 
Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/decreto/d8268.htm. 
Acesso em: 19 de outubro de 2021. 
 
BRASIL. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996 - Institui as Diretrizes e 
Base para a Educação Nacional. Disponível
 em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm. Acesso em: 7 de outubro 
de 2021. 
 
BRASIL. Lei nº. 11.892 de 29 de dezembro de 2008 - Institui a Rede Federal 
de Educação Profissional, Científica e Tecnológica, cria os Institutos Federais 
de Educação, Ciência e Tecnologia e dá outras providências. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11892.htm. 
Acesso em: 7 de outubro de 2021. 
 
BRASIL. Lei nº 13.005, de 25 de junho de 2014 - Aprova o Plano Nacional 
de Educação - PNE e dá outras providências. Disponível em: 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm. 
Acesso em: 19 de outubro de 2021. 
 
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 1, de 5 de julho de 2000 - Estabelece as 
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5154.html
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5154.html
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5154.html
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2004-2006/2004/decreto/d5154.html
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/decreto/d8268.htm
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/legislacao-1/leis-ordinarias/legislacao-1/leis-ordinarias/1996http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2007-2010/2008/lei/l11892.htm
http://legislacao.planalto.gov.br/legisla/legislacao.nsf/Viw_Identificacao/lei%2013.005-2014?OpenDocument
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2014/lei/l13005.htm
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=158811-rceb001-00&amp;category_slug=setembro-2020-pdf&amp;Itemid=30192
22 
 
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e Adultos. 
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf. 
Acesso em: 18 de setembro de 2021. 
 
BRASIL. Resolução CNE/CEB nº 1, de 28 de maio de 2021 - Institui Diretrizes 
Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos nos aspectos relativos ao seu 
alinhamento à Política Nacional de Alfabetização (PNA) e à Base Nacional 
Comum Curricular (BNCC), e Educação de Jovens e Adultos a Distância. 
Disponível em: 
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-n-1-de-28-de-maio-de-2021- 
323283442. Acesso em: 1 de outubro de 2021. 
 
BRASIL. Resolução CNE/CP nº 1, de 5 de janeiro de 2021 - Define as Diretrizes 
Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Profissional e Tecnológica. 
Disponível em: 
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de- 
2021-297767578. Acesso em: 18 de setembro de 2021. 
 
Instituto Federal do Norte de Minas Gerais - IFNMG. Plano de 
Desenvolvimento Institucional (PDI) 2019-2023. Disponível em: 
https://www.ifnmg.edu.br/documentosinstitucionais. Acesso em 1º de outubro 
de 2021. 
MAGALHÃES, E. C. L. C. Memórias Razões e Intervenientes: O curso 
PROEJA no IFNMG – Campus Januária: Um estudo de caso. Dissertação 
(Mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 2015. 
Ministério da Educação - MEC. Guia de Cursos FIC. 
Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&view=download&alias=
4 1261-guia-pr onatec-de-cursos-fic-2016-pdf&category_slug=maio-
2016- pdf&Itemid=30192. Acesso em: 1º de outubro de 2021. 
 
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica - SETEC. PROEJA – 
Formação Inicial e Continuada/ Ensino Fundamental – Documento Base 
– Brasília: SETEC/MEC, agosto de 2007. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/proeja_fundamental_ok.pdf. 
Acesso em: 3 de outubro de 2021. 
Secretaria de Educação Profissional e Tecnológica - SETEC. ANEXO Nº 
2837538/2021/GERÊNCIA I/DAF/SETEC/SETEC. Chamamento Público para 
Adesão à Linha de Fomento da Bolsa-Formação – Qualifica Mais Progredir, 
ago.,2021. Disponível em: https://www.gov.br/mec/pt- 
br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-origi nal-e- 
retificada.pdf. Acesso em: 3 de outubro de 2021. 
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/CEB012000.pdf
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=191091-rceb001-21&amp;category_slug=junho-2021-pdf&amp;Itemid=30192
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-n-1-de-28-de-maio-de-2021-323283442
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-n-1-de-28-de-maio-de-2021-323283442
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-n-1-de-28-de-maio-de-2021-323283442
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578
https://www.in.gov.br/en/web/dou/-/resolucao-cne/cp-n-1-de-5-de-janeiro-de-2021-297767578
https://www.ifnmg.edu.br/documentosinstitucionais
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=41261-guia-pronatec-de-cursos-fic-2016-pdf&amp;category_slug=maio-2016-pdf&amp;Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=41261-guia-pronatec-de-cursos-fic-2016-pdf&amp;category_slug=maio-2016-pdf&amp;Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=41261-guia-pronatec-de-cursos-fic-2016-pdf&amp;category_slug=maio-2016-pdf&amp;Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=41261-guia-pronatec-de-cursos-fic-2016-pdf&amp;category_slug=maio-2016-pdf&amp;Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=41261-guia-pronatec-de-cursos-fic-2016-pdf&amp;category_slug=maio-2016-pdf&amp;Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&amp;view=download&amp;alias=41261-guia-pronatec-de-cursos-fic-2016-pdf&amp;category_slug=maio-2016-pdf&amp;Itemid=30192
http://portal.mec.gov.br/setec/arquivos/pdf2/proeja_fundamental_ok.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
https://www.gov.br/mec/pt-br/qualificamais/documentos/chamada-qualifica-mais-progredir-original-e-retificada.pdf
23 
 
Secretaria de Educação Básica. Portaria nº 962 de 1º de dezembro de 2021 que 
institui o Programa Eja Integrada. Publicada no D.O.U 02/12/21. 
	QUALIFICAÇÃO PROFISSIONAL PARA ATUAÇÃO NA EJA
	Reitora
	Pró-Reitor de Administração
	Pró-Reitor de Ensino
	Pró-Reitor de Extensão e Cultura
	Pró-Reitor de Pesquisa, Pós-Graduação e Inovação
	Pró-Reitora de Gestão de Pessoas
	Diretora da Diretoria do Ensino Técnico do IFNMG
	Coordenadora Geral do Projeto NortEJA
	EQUIPE DE ELABORAÇÃO POR CAMPUS
	SUMÁRIO
	1. CARACTERÍSTICAS DO CURSO
	3. APRESENTAÇÃO
	4. JUSTIFICATIVA
	5. OBJETIVOS DO CURSO
	5.1 Objetivo geral:
	5.2 Objetivos Específicos
	6. PERFIL PROFISSIONAL DO EGRESSO
	7. PÚBLICO-ALVO
	8. MECANISMOS DE ACESSO AO CURSO
	9. AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM
	10. ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
	11. FINS DE APROVAÇÃO/CERTIFICAÇÃO
	12. MECANISMOS QUE POSSAM PERMITIR A PERMANÊNCIA, O ÊXITO E A CONTINUIDADE DE ESTUDOS DO ESTUDANTE
	13. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NO CURSO
	14. MATERIAL DIDÁTICO-PEDAGÓGICO
	15. MATRIZ CURRICULAR Carga Horária: 160 h
	Conteúdo Programático:
	16. CRONOGRAMA
	17. EMENTÁRIO
	18. INFRAESTRUTURA
	19. REFERÊNCIAS