estágio educação infantil pedagogia unopar modelo covid-19

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@luana.trabalhosacademicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
@luana.trabalhosacademicos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
FACULDADE ANHANGUERA 
 PEDAGOGIA 
XXXXXXXXXX 
2021 
 
 
 
 
@luana.trabalhosacademicos 
XXXXXXXXXX 
2021 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO OBRIGATÓRIO I: EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
 
 
Relatório apresentado à Faculdade 
Anhanguera, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
obrigatório I: Educação Infantil do Pedagogia. 
 
 
XXXXXXXXXXXXX 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
@luana.trabalhosacademicos 
SUMÁRIO 
INTRODUÇÃO ............................................................................................................ 3 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) .............. .........................................6 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA .......................................................................... 8 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC ........................................................................................................................ 10 
5. METODOLOGIAS ATIVAS.....................................................................................12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 14 
 6.1. PLANO DE AULA 1..................................................................................14 
 6.2. PLANOS DE AULA 2................................................................................17 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 21 
REFERÊNCIAS..........................................................................................................22 
ANEXOS.....................................................................................................................24 
 ANEXO 01. SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP).....................................................25 
ANEXO 02. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO – ABP, DOS SETE 
PASSOS..........................................................................................................26 
 ANEXO 03. PASSOS DA AULA GAMIFICADA...............................................27 
ANEXO 04. ATIVIDADE AVALIATIVA DO PLANO DE AULA 1......................28 
ANEXO 05. JOGO DA MEMÓRIA ONLINE....................................................29 
ANEXO 06. JOGO DA MEMÓRIA PARA RECORTAR...................................30 
ANEXO 07. ATIVIDADE AVALIATIVA DO PLANO DE AULA 2.....................31 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente relatório refere-se as atividades de estágios, realizado pelo 
acadêmico Geraldo da Silva Junior, do 3º semestre de pedagogia da Faculdade 
Anhanguera. O qual visou cumprir os requisitos da disciplina prática de formação 
profissional: Estágios Obrigatórios I: Educação Infantil. Essa disciplina faz parte da 
grade curricular do 3º semestre, sendo permitida sua realização entre os dias 02 de 
agosto de 2021 e 23 de outubro de 2021. 
O curso de Pedagogia da Faculdade Anhanguera, visa formar pedagogos que 
atuem a partir da ótica reflexiva do processo de ensino-aprendizagem, abarcando 
toda a prática do pedagogo desde a administração e gestão escolar, até a prática 
em sala de aula. Levando em consideração nesta atuação as circunstâncias 
históricas e sociais dos discentes envolvidos nesse processo. 
Ainda, este relatório tem como objetivo apresentar a associação das 
dimensões teórico-práticas do currículo e da realidade escolar, articulando os 
conteúdos interdisciplinarmente. Ao passo que apresenta o desenvolvimento e a 
relevância de temáticas atuais e transverssais. Considerando que o estágio visa 
explorar a instituição escolar, reconhecendo as abordagens possíveis na ducação 
básica e analisando o processo de ensino-aprendizagem. 
Para tanto, esse relatório é iniciado com a contextualização das leituras 
obrigatórias, seguido por conhecimentos acerta do Projeto Político Pedagógico 
(PPP), então, é tratado a abordagem dos temas transversais contemporâneos da 
BNCC e proposto atividades para isso. Além disso, é apresentado aspectos da 
atuação do professor e sua inter-relação com a equipe administrativa e pedagógica, 
metodologias ativas com auxílio de tecnologias digitais, contexto atual da equipe 
pedagógica e planos de aula. 
4 
 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
Existem discussões relacionadas ao trabalho pedagógico, apresentadas na 
literatura contemporânea, que negam a relevância do ensino, no processo de 
educação infantil (0-6 anos). Ao ponto de assumir que mesmo a educação infantil 
sendo o início da educação básica, a finalidade é a educação, pautada nas relações 
educativas-pedagógicas e não o ensino, ainda que seja fundamental na instituição 
(CERISARA, 2004 apud PASQUALI, 2010). 
A partir disso, torna-se importante compreender a concepção histórico-cultural, 
pensada por Vigotski, em que o desenvolvimento do psiquismo infantil, está mais 
relacionado com o social, a cultura e as relações sociais, do que ao amadurecimento 
biológico. Sendo ambos formadores de uma unidade dialética, onde a sociedade se 
configura como primeiro plano (VIGOTSKI, 1995 apud PASQUALI, 2010). 
Para explorar isso, é necessário considerar a relevância da historicidade, que 
revela a organização social e o local/papel que a criança tem naquele sistema social, 
naquele período histórico. Sendo este contexto o ponto inicial do desenvolvimento 
processado pela criança. Onde os períodos de desenvolvimento, não são um 
processo evolutivo, mas rupturas e saltos/mudanças qualitativas. Onde cada estágio 
infantil depende do tipo de relação que a criança constitui com o meio e com as 
pessoas que a rodeiam (PASQUALI, 2010). 
 Se torna relevante destacar a diferença entre os processos psicológicos 
elementares e os superiores, onde o primeiro são determinados por particularidades 
biológicas do psiquismo e dizem respeito a reações automáticas, memória imediata, 
entre outros. Enquanto, os superiores se desenvolvem a partir do processo de 
desenvolvimento cultural, como atenção voluntária, pensamento abstrato, 
planejamento etc. (FACCI, 2004 apud PASQUALI, 2010). 
De modo que o desenvolvimento mental, decorre do processo do aprender, 
sendo o ensino-aprendizagem a base dele, que acontece sem correspondência 
linear, imediata e direta. Ao ponto em que a organização correta da aprendizagem, 
ocorre diante do adiantamento ao desenvolvimento, em que o ensino ao atuar sob 
aquilo que não está formado, faz o desenvolvimento avançar (VIGOTSKI, 2001 apud 
PASQUALI, 2010). 
Dentre as ferramentas de ensino, se destaca a imitação, tida como base de 
todas as propriedade especificamente humanas da consciência, que não busca 
5 
 
apenas a transferência mecânica de uma conduta, mas na compreensão do 
significado dessa conduta, sendo essencial no desenvolvimento superior. A imitação 
funciona inclusive na educação escolar, a partir do aprendizado novo por meio da 
colaboração do professor e sua orientação. Chamando atenção neste momento, 
para a importância da mediação do adulto no processo de desenvolvimento das 
funções psicológicas superiores da criança, operacionalizado através da 
organização cultural pelo adulto que é o portador dessa experiência social. 
As intervenções e mediações do professor são pautadas em temas para ações 
lúdicas, papeis e acessórios que a criança assume e/ou fica responsável, a fim de 
despertar a atração e desejo infantil em participar. Sendo o professor visto como 
transmissor dos resultados do desenvolvimento histórico, dos traços da atividadehumana e da cultura. Ao passo que a atividade de estudo, está presente desde a 
idade pré-escolar, levando Pasquali (2010) a concluir, assumindo uma postura de 
defesa do ensino na pré-escola, como fonte do desenvolvimento infantil, a partir da 
concepção da psicologia histórico-cultural. 
 
6 
 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o ambiente 
escolar? 
 
Ele se define como projeto por ser um conjunto de propostas de práticas a serem 
executadas, que sinalizam a função político-social da escola em formar cidadãos e é 
pedagógico por incitar todos os processos de ensino-aprendizagem. E para 
compreender a função e a estrutura do PPP, é preciso antes esclarecer a 
importância desse documento para o ambiente escolar. 
Ele se torna indispensável, não apenas por ser previsto pela Lei nº 9.394, de 20 
de dezembro de 1996. Mas também porque esse projeto se baseia na realização do 
diagnóstico interno da instituição e através disso, ela passa a nortear as atividades, 
metas e objetivos da escola, e quais práticas serão cumpridas para alcançar isso, 
considerando também a realidade da instituição de ensino. Isto significa que todo o 
desenvolvimento, eficiência e qualidade da instituição, se baseia nisso. 
O PPP deve ser atualizado em todo início de ano letivo, assim como deve der 
consultado periodicamente para ser posto em prática o mais expressamente 
possível. Para que ele cumpra sua relevância ele precisa ser flexível, para ser 
adaptado sempre ao diagnóstico, ou seja, adaptado as necessidades dos alunos 
(COLÉGIO ARQUIDIOCESANO, 2020). 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo 
que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se 
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem 
organizar seu currículo a partir desse documento. Com base na leitura 
que você realizou, como as competências gerais da Educação Básica se 
inter-relacionam com o PPP? 
 
Além disso, é preciso conhecer a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), para 
entender as competências gerais da educação básica, que se interrelaciona com o 
PPP quando se refere ao potencial norteador que despertam tem sobre ele. Ao 
abordar aspectos mais amplos possíveis e potencialidades tanto da instituição 
escolar quanto dos discentes e profissionais, por envolver norteadores que 
7 
 
expressam a educação além do pragmatismo escolar, atingindo noções do cognitivo, 
do social, do emocional, do saber, entre outros. 
Para tanto, de acordo com o PPP adaptado do Colégio Arquidiocesano (2020), 
as bases educacionais abortam dentre as temáticas de competência: As 
competências cognitivas, que incluem o conhecimento, o pensamento científico, 
crítico e criativo, e o repertório cultural; as competências comunicativas, que 
envolvem a linguagem, a cultura digital e a argumentação; ainda, as competências 
socioemocionais, que abrangem o autoconhecimento e autocuidado, o trabalho e 
projeto de vida; a empatia e a cooperação; a responsabilidade e a cidadania; e, por 
fim, tem-se as competências gerais e áreas de conhecimento (como, por exemplo, 
línguas, matemática, ciências). 
 
3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de 
ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços 
escolares e dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na 
leitura que você realizou do PPP, de que modo a escola apresenta o 
processo de avaliação? 
 
Por fim, tem-se que a avalição da aprendizagem como fundamental no processo 
de ensino e aprendizagem. Com isso, tem-se que a escola atuante na educação 
infantil, apresenta esse processo de avaliação por meio de diferentes movimentos, 
iniciando pela observação atenta e minuciosa sobre a postura adotada pelas 
crianças, reflexão dessas posturas em conjunto com o desenvolvimento delas. A 
partir disso, realizando atividades avaliativas contínuas e adequadas a cada faixa 
etária, para acompanhamento continuado, organizado a partir de orientação, 
comunicação e registros do desenvolvimento educativo. As avaliações visam 
identificar as capacidades e dificuldades, dar diagnósticos de avanços, 
problemáticas do processo de ensino e de aprendizagem, para verificar o 
desempenho da criança. Além disso, é estabelecido no PPP os instrumentos de 
acompanhamento, pela coordenação pedagógica e professores, considerando os 
aspectos cognitivos e psicossociais dos alunos. 
 
 
 
8 
 
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1) Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na 
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de 
trabalho do professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
 
De acordo com o vídeo A, a primeira atividade é realizada pelo professor é o 
Planejamento, que os professores elaboram de forma anual, bimestral ou trimestral, 
de acordo com a escola, por ano. Outra atividade é o Plano de Aula, que deve 
compreender todos os elementos e conteúdo que serão trabalhados durante o ano, 
incluindo amostras lúdicas e brincadeiras, no caso da educação infantil. de acordo 
com a BNCC e relacionadas ao campo de experiência (aluno, professor e ambiente). 
Essas duas atividades, dependem e são baseadas no Projeto Político Pedagógico. 
 Outra atividade é a prática em sala de aula, que deve ter caráter pedagógico, 
seguindo as propostas do planejamento e do plano de aula. Essa tividade 
pedagógica com os alunos acontecem desde a chegada dele na sala de aula, os 
alunos são recebidos, alimentadas e então são desenvolvidas as atividades que 
estão presentes no planejamento. O Trabalhado deve sempre ser realizado pautado 
a perspectiva lúdica, com histórias, músicas, brinquedos. 
 
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o 
professor tendo como referência a utilização do Projeto Político 
Pedagógico e da Proposta Curricular. 
 
A equipe pedagógica precisa entender a função social da escola e dos 
demais estâncias educativas, que é focar na educação das pessoas para 
inserção do indivíduo na sociedade. O trabalho interprofissional presente na 
escola também colabora com a eficiência da escola e torna o espaço mais rico e 
dinâmico. O fundamental para os profissionais e equipe pedagógica é conhecer o 
contexto em que a escola está inserida (comunidade, alunos, o que a sociedade 
espera). 
9 
 
De acordo com o vídeo B, o pedagogo é o responsável pela organização 
pedagógica na escola, e neste ponto entra o PPP que surge para abarcar todos 
esses aspectos, o contexto da escola e de suas relações, o levantamento da 
demanda, a organização curricular, entre outros. Então o professor ao ter o 
contato com esse documento, tem bases para desenvolver suas atividades de 
forma eficiente, visto que ele é realizado considerando toda essas influências. 
 
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a 
importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
 
A direção precisa ter uma boa relação com a equipe pedagógica, e isso 
garante a qualidade dos processos educativos na escola. Pois, de acordo 
com os vídeos C e D, a relação entre os dois é complementar, um organiza e 
direciona mais o processo pedagógico e o outro mais administrativo, mas tudo 
precisa ser coletivo. Também é válido destacar, que por essa 
complementaridade, caso a relação não seja eficiente, podem gerar conflitos 
prejudiciais ao desenvolvimento da escola. 
O diretor vai atuar sobre a organização de todas as outras instâncias 
da escola. Representando não apenas a administração e recursos, mas 
também a articulação entre essas questões com as questões pedagógicas 
(processo ensino-aprendizado, dos alunos, professores e demais 
funcionários). E na função pedagógicaa direção visa a atuação coletiva, pois 
essa rede de atores do processo, da comunidade, da rede assistencial. Em 
geral, esses elementos subsidiam o trabalho da direção. 
 
10 
 
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
Na educação o conceito, não assume um espaço próprio para seu 
desenvolvimento como componente curricular, o que acontece é que a 
transversalidade visa deixar de lado noções fragmentadas do conhecimento, ao 
contextualizar conteúdos e integrá-los uns aos outros dos modos mais variados 
possíveis. Gerando uma percepção sistêmica deles e permitindo que eles se 
atravessem e integrem todas as disciplinas (BRASIL, 2019). 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Considerando que os TCTs permitem a aprendizagem da realidade, na realidade, 
com suporte e fundamentação teórico-prática. Abarcando a articulação de diversos 
conhecimentos, visando suas histórias, práticas, causas, consequências e 
significados (BRASIL, 2019). 
Ele se torna importante de atuação na escola, pois permite que os alunos 
vivenciem experiências e tenham noções na escola de todos os contextos externos 
ao pessoal, como: o próprio contexto escolar, o social, a diversidade e a 
comunicação. Tudo isso, a partir do contato deles na experiência com o que estão 
estudando dentro da grade curricular, estão cientes da vida fora da escola e 
despertando maior interesse desses. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no 
seu curso de graduação? 
 
 No curso de pedagogia, todos os TCTs: Meio Ambiente, Economia, Saúde, 
Cidadania e Civismo, Multiculturalismo, e Ciência e Tecnologia, podem ser 
abordados. Uma vez que a pedagogia aborda diferentes disciplinas curriculares e a 
11 
 
transversalidade perpassa por todos eles de alguma forma. Como por exemplo, o 
multiculturalismo e língua portuguesa, ou, economia e matemática (BRASIL, 2019). 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento 
dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente 
sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 
 Os quatro pilares dos TCTs é uma metodologia, que surge meio de subsidiar 
o trabalho dos profissionais e a abordagem das disciplinas em uma reelaboração 
curricular, com práticas pedagógicas. Sendo eles: Superação da concepção 
fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica; Problematização da 
realidade e das situações de aprendizagem; Integração das habilidade e 
competências curriculares à resolução de problemas; Promoção de um processo 
educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva (BRASIL, 
2019). 
 A minha perspectiva e reflexão sobre esses quatro pilares, compreende o 
objetivo deles em aperfeiçoar e incitar o planejamento interrelacionado dos 
componentes curriculares diversificados e os TCTs. A superação da concepção 
fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, vem junto com a 
prosta desse planejamento de modo dinâmico, flexível, interativo e colaborativo 
dentre as ações da pedagogia, para auxiliar que os estudantes tenham consigam 
ressignificar os conteúdos desses dois saberes. Para que a ruptura dessa 
fragmentação seja superada é preciso que o pilar da Problematização da realidade 
e das situações de aprendizagem seja posto em prática, a fim de e compreender 
melhor o contexto. 
Já a Integração das habilidade e competências curriculares à resolução de 
problemas, aparece com a ideia da identificação de conhecimentos como únicos, 
mas que podem ser integradas todos eles ao contexto histórico-social de maneira 
ampla. Por fim, é necessário a Promoção de um processo educativo continuado 
e do conhecimento como uma construção coletiva, isso quer dizer que o 
processo é ininterrupto. 
 
 
12 
 
5 METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS 
 
As metodologias ativas fazem parte de mais modelos de estratégias de ensino, 
podendo contar com a utilização de tecnologias digitais. Trazer para a sala de aula 
essas metodologias agrega inúmeros benefícios, como: Aptidão em resolver 
problemas, senso crítico, responsabilidade, confiança, empatia, participação ativa, 
autonomia, protagonismo, entre outros. Esses benefícios fazem justamente a 
inserção do estudante como ser autônomo principal no processo de aprendizagem, 
por meio de interações, sínteses, discussões, análises e avaliação no sentido de 
esclarecer questionamentos (GAROFALO, 2018). 
Assim considerando s metodologias ativas e a Situação Problema (SP) (ANEXO 
1), que apresenta uma escola com alto índice de evasão e baixo rendimento em 
relação aos índices estaduais, por causas de questões que interferem nesse 
cotidiano, poucos recursos financeiros e tecnológicos, processos pouco atrativo para 
os alunos e uso constante do celular pelos alunos. 
Para conseguir driblar esses problemas a partir da prática em sala de aula, é 
preciso iniciar com o despertar do interesse dos alunos, o que em contrapartida 
poderá auxiliar na diminuição do uso de celular, por mudar o direcionamento da 
atenção. Além disso, é possível considerar dois tipos de metodologia ativas para se 
pensar em conjunto, uma delas seria a “Aprendizagem Baseada em Projeto – ABP” 
e a outra seria a “Aula Gramificada” (FACULDADE ANHANGUERA, 2021) 
Para uma aula com método ABP seria organizada a partir dos “Sete Passos” 
(LORENZONI,2016). O primeiro passo, seria desenvolver com os alunos uma 
questão que não seja de fácil resposta sobre um tema na aula, para motivá-los a 
saber. Após a pergunta, então seria proposto um desafio para turma – de apresentar 
em um expositor de colagens – para demonstrar as habilidades do aluno sobre o 
tema. Para realizar esse desafio, será permitido que os alunos pesquisem ainda em 
sala aula, com auxílio tecnologias como o celular (para tirar o foco do uso dele para 
apenas como distração), textos e busca em revistas de imagens relacionadas as 
pesquisas. O cumprimento do desafio entra como 4º passo, e é ele que vai revelar 
as habilidades de pesquisa, interpretação e transmissão de conhecimento dos 
alunos sobre o tema. 
O 5º passo se trata de uma discussão, onde o professor mediaria uma 
reflexão e um feedback por questões, assim os alunos vão refletir sobre o tema. 
13 
 
Após essa reflexão, será apresentada a turma novamente a questão motivadora, 
para que eles respondam de acordo com o que aprenderam com a atividades. Ao 
final dessas atividades, vem o passo “Avaliação do aprendizado”, onde o professor 
elabora um modo dinâmico de avaliar os conhecimentos, como uma atividade em 
grupo para descreverem sobre a resposta de questão motivadora e a atividade 
inicial. 
A segunda metodologia, aula gamificada, serviria como um suporte para 
tornar mais dinâmica a aula com tecnologias digitais, como o uso de computadores 
do laboratório do colégio, com a finalidade da escola se aproximar do cotidiano dos 
alunos através de um jogo. Esse métodos tem 3 passos: Compreender os resultados 
esperados da aprendizagem; escolha do que será trabalhado (tema, ideia ou desafio); e, 
criação da estrutura do jogo (PARANÁ, 2019; PANTOJA; PEREIRA, 2018). 
Assim, o início se trata do professor saber o objetivo final que busca alcançar 
com o jogo, isso a partir de critérios analíticos, a partir do estudo da escola. Como a 
questão é a evasão escolar e a dificuldade de fazer com que os alunos se mantenham 
atentos na sala de aula, o jogo irá avaliar questões intelectuais, motoras, cognitivas e 
repensar as atitudes. Junto a esse diagnóstico da escola será decidido o tema a ser 
trabalhado, que auxiliará no processo de aprendizado. Por fim, todas as etapas do jogo 
serão explicadas aos alunos, serão propostas tarefas aos alunos e eles terão que 
participar da produção ativamente (PARANÁ, 2019; PANTOJA; PEREIRA, 2018). 
 
14 
 
6 PLANOS DE AULA1. Plano de Aula I 
 
Descrito a partir das metodologias apresentadas na SP, adaptado do modelo 
de Aprendizagem Baseada em Projeto (ABP), dos sete passos (ANEXO 2) com uma 
turma do Infantil 5. 
 
Plano de Aula 
I. Identificação 
Disciplina: Língua Portuguesa 
Série: Infantil 5 
Turma: A 
Período: Vespertino 
II. Conteúdo  Sílabas básicas: xA, xE, xI, xO e xU 
(sendo x qualquer consoante) em 
letras maiúsculas, de forma e 
cursivas. 
III. Objetivos Objetivo geral 
 Identificar vogais em 
sílabas, em letra cursiva e de 
forma. 
Objetivos específicos 
 Distinguir vogais e consoantes em 
sílabas, em letra cursiva e de 
forma. 
 Mostrar as vogais com círculo em 
palavras separadas em sílabas. 
 Desenvolver campo linguístico e 
vocabulário. 
 Dar um exemplo de palavras 
usando sílabas com cada vogal. 
 Ordenar as palavras de 
acordo com a ordem vogal. 
IV. Metodologia (Todos os passos dessa atividade serão 
supervisionados pela professora. No 
computador, terão o auxílio o técnico de 
laboratório). 
 
Passo 1. Pergunta Motivadora 
1) Inicialmente, será apresentado 
aos alunos um poema oral 
(ANEXO 1), então será realizada 
uma questão sobre o texto: 
“Quais sílabas formadas com 
15 
 
vogais vocês conseguiram ouvir 
no texto?” 
2) Após a pergunta será explicado 
aos alunos, o que são sílabas 
com vogais (CV), tanto duplas 
quanto triplas (CVC). E mostrado 
as diferenças fonéticas e de 
escritas, de acordo com a vogal 
dita. 
Passo 2. Desafio proposto 
3) Com a explicação realizada, será 
proposto um desafio aos alunos. 
Que consistira na exposição e 
apresentação de um cartaz, em 
grupos de 5 alunos. Nele os 
alunos precisarão encontrar 5 
imagens de coisas que sejam 
formadas com 1 única vogal, 
recortá-las, colá-las na folha e 
escreve as s vogais que tem 
naquela figura. Exemplo: Figura 
de uma BALA, então escrito a 
letra A ao lado. Ou, Coco, e 
escrito 1 O. 
4) Então, esse cartaz será 
apresentado a turma. Cada 
alunos irá apresentar uma figura. 
Passo 3. Pesquisa e Conteúdo 
5) Neste momento será iniciada a 
realização da pesquisa os 
primeiramente será passado para 
os alunos um vídeo do Youtube, 
pelo computador no laboratório, 
chamado: “Jogo das sílabas”. 
6) Os alunos irão iniciar o encontro 
de conteúdos para cumprir o 
desafio, será orientado o acesso 
deles a revistas e com tesouras. A 
orientação será que eles 
procurem nas revistas figuras de 
palavras que tenham 1 única 
vogal, os alunos serão avisados 
de pedir auxílio a professora e 
outros colegas para se ajudarem. 
7) Os alunos irão colar as figuras e 
com lápis de cores irão 
desenhar/escrever as vogais de 
cada figura. 
4º Passo. Cumprindo o Desafio 
8) Se trata da transmissão de 
16 
 
conhecimento dos alunos sobre o 
tema. Nessa situação, os alunos 
irão apresentar os cartazes. 
5º Passo. Reflexão e Feedback 
9) Será realizada uma discussão, 
onde o professor mediara uma 
reflexão e um feedback das 
palavras/figuras que os alunos 
trouxeram. Poderá fazer uso da 
lousa. 
6º Passo. Responda a pergunta 
inicial 
10) Após essa reflexão, será 
apresentada a turma novamente a 
questão motivadora e o texto, 
para que eles respondam de 
acordo com o que aprenderam 
com a atividades quais silabadas 
eles ouvem na história. 
7º Passo. Avaliação do 
Aprendizado 
11) Ao final dessas atividades, vem a 
avaliação, o professor irá entregar 
aos alunos a atividade impressa e 
lápis grafite e de cores (Anexo 4). 
No poema, será pedido para que 
os alunos circulem as sílabas e 
depois para que os alunos 
respondam as questões. 
V. Recursos  Folhas Impressas; 
 Revistas; 
 Tesoura; 
 Cola Bastão; 
 Cartolina; 
 Computador; 
 Sites de Vídeos; 
 Lápis de Cor; 
 Lápis Grafite; 
 Lousa; 
 Giz. 
VI. Avaliação Atividades 
- As atividades sobre sílabas serão 
realizadas de modo contínuo através da 
observação individual de cada criança. 
 
Nessa aula será possível avaliar: 
- Coordenação viso-motora: será 
utilizado recorte e colagem, Traçados 
circulares com lápis de cor. 
17 
 
- Percepção visual: será utilizado a 
identificação de formas diferentes e 
letras. 
- Compreensão auditiva: Através da 
absorção dos conteúdos. 
- Capacidade de exposição Oral: 
Organização do aluno em se apresentar 
e desenvolver suas ideias. 
Critérios: 
- Será avaliada: 
 As quantidades de acertos das 
sílabas, 
 O complemento das propostas, 
 A interação entre os colegas e 
com professor. 
Referências 
 
FACULDADES ANHANGUERA. Metodologias Ativas. Texto Complementar de 
Estágio/licenciaturas. 2020. Disponível em: Portal do Aluno. Acessado em: 28 ago 
2021. 
 
LORENZONI, Marcela. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 passos. 
InfoGeeks. 2016. Disponível em: < <https://www.geekie.com.br/blog/aprendizagem-
baseada-em-projetos/>. Acesso em: 30 set 2021. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
ANEXO 4 – Espaço educar net: Alfabetização. 2020. Disponível em: 
<https://br.pinterest.com/pin/582231058053913664/>. Acessado em: 30 set 2021. 
 
YOUTUBE. Jogo das Sílabas. Vídeo (online), 2020. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=GVnlXhmPYjA>. Acessado em: 30 set 2021. 
 
 
2. Plano de Aula II 
 
Descrito a partir da SP, se baseando no modelo de Aula Gramificada (ANEXO 
3). 
 
Plano de Aula 
I. Identificação 
Disciplina: Matemática 
Série: Infantil 5 
Turma: A 
Período: Vespertino 
https://br.pinterest.com/pin/582231058053913664/
18 
 
II. Conteúdo Números e Soma 
III. Objetivos Objetivo geral 
Resolver somatória a partir de jogos da 
memória 
Objetivos específicos 
 Identificar o sinal de soma. 
 Contar quantidade um por um 
 Quantificar elementos em 
conjunto. 
 Registrar simbolicamente as 
pontuações 
 Organizar as contagens 
IV. Metodologia (Todos os passos dessa atividade serão 
supervisionados pela professora. No 
computador, terão o auxílio o técnico de 
laboratório). 
 
 Passo 1. Compreender os 
resultados esperados da 
aprendizagem 
1) Inicialmente, será definido e dito 
aos alunos o objetivo, que é: 
Espera-se que com os jogos da 
memória e a dinâmica da aula, os 
alunos consigam realizar 
atividades de contagens da 
operação de soma. 
2) Após isso, será apresentado aos 
alunos o conteúdo de soma. 
 Passo 2. Escolha do que será 
trabalhado (tema, ideia ou desafio) 
3) O tema soma será trabalhado 
através de jogos da memória. 
Então será explicado aos alunos 
como é o jogo. 
4) Depois disso, os alunos serão 
levados ao laboratório para que 
joguem o jogo da memória online 
(ANEXO 05), uma vez de cada 
aluno. O jogo tem tempo e será 
pontuado o aluno que terminou no 
tempo. Os alunos irão em dupla, 
anotarem os pontos juntos. Será 
esse o incentivo de raciocínio 
matemático inicial, pela contagem 
de pontos como proposto por 
Massari (s/a). 
5) Na sala de aula, os alunos terão 
como desafio criar um jogo da 
19 
 
memória. Será 1 para cada aluno, 
poder jogar também em casa. 
 
 Passo 3. Criação da estrutura do 
jogo 
6) Para criação do jogo os alunos o 
receberão impresso (ANEXO 06). 
Eles terão que pintar o desenho, 
então colar o desenho na 
cartolina e depois recortar. 
7) Após a produção os alunos, 
jogarão novamente em duplas. 
Será anotado os pontos por 
rodada e as rodadas ganhas, em 
números. Para eles saberem as 
rodadas ganhas, precisarão 
contar os pontos que cada 1 fez 
dentro da rodada, podendo dar 
empate. As duplas serão trocadas 
a cada 2 rodadas. 
8) Por fim, será aplicada a atividade 
avaliativa. 
V. Recursos  Folhas Impressas; 
 Lápis Grafite 
 Lápis de cor 
 Computador; 
 Sites de Vídeos; 
 Tesoura; 
 Cola; 
 Cartolina 
VI. Avaliação Atividades 
- As atividades sobre soma de números 
serão realizadas de modo contínuo 
através da observação individual de 
cada criança. 
 
Nessa aula será possível avaliar: 
- Coordenação viso-motora: será 
utilizadorecorte e colagem, Traçados 
dos pontos e escrita dos números. 
- Percepção visual: será utilizado a 
identificação e diferenciação dos animais 
repetidos nas imagens. 
- Capacidade Cognitiva: Organização 
do aluno se recordar as cartas do jogo. 
Critérios: 
- Será avaliada: 
 As quantidades de acertos de 
cada aluno e ver se estão 
equiparadas. 
20 
 
 A capacidade dos alunos em 
organizar e somar as pontuações. 
 A interação entre os colegas e 
com professor. 
Referências 
 
ARTESÃ DE MÃO CHEIA. Jogos educativos. 2019. Disponível em: 
<https://artesademaocheia.com/jogo-da-memoria-para-imprimir-3/>. Acessado em: 
01 out 2021. 
 
ESPAÇO EDUCAR. Educação Infantil: somando com os animais. 2019. Disponível 
em: < https://oespacoeducar.com.br/2020/07/12/educacao-infantil-somando-com-
os-animais/>. Acessado em: 01 out 2021. 
 
FACULDADES ANHANGUERA. Metodologias Ativas. Texto Complementar de 
Estágio/licenciaturas. 2020. Disponível em: Portal do Aluno. Acessado em: 28 ago 
2021. 
 
PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias podem 
ajudar no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do Estado do 
Amapá. Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111-120, jan-abr. 
2018. 
 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
 
JOGOS 360. Domestic Animals Memory. Disponível em: 
<https://www.jogos360.com.br/domestic_animals_memory.html>. Acessado em: 01 
out 2021. 
 
MASSARI, L. 12 jogos de alfabetização para auxiliar no desenvolvimento 
infantil. s/a. Disponível em: <https://canaldoensino.com.br/blog/12-jogos-de-
alfabetizacao-para-auxiliar-no-desenvolvimento-infantil>. Acessado em: 01 out 
2021. 
 
https://canaldoensino.com.br/blog/12-jogos-de-alfabetizacao-para-auxiliar-no-desenvolvimento-infantil
https://canaldoensino.com.br/blog/12-jogos-de-alfabetizacao-para-auxiliar-no-desenvolvimento-infantil
21 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 Após a realização das atividades apresentadas neste relatório, 
possibilitaram a ressignificação dos saberes e as reflexões práticas. Também, 
permitiu o compreendido a importância do processo de ensino, para a aprendizagem 
infantil e o quão indispensável é identificar as funções psicológicas superiores e 
como elas se desenvolvem, considerando ainda o papel do professor pedagogo 
nesse processo como mediador. Pensar a prática da educação infantil, a partir 
dessas atividades, tornou o processo de desenvolvimento delas mais interessantes. 
 Além disso, o relatório permitiu o contato com o Projeto Político 
Pedagógico (PPP), sua relevância para planejamento e funcionamento da escola. E 
com a atuação do professor, considerando também a interrelação com a equipe 
administrativa e pedagógica. Por fim, entrando em contato com abordagem dos 
temas transversais contemporâneos e metodologias ativas, com a resolução da 
Situação Problema. Colocando os em prática através da elaboração dos planos de 
aula. Por fim, encerro esse relatório por meio da compreensão da necessidade de 
articulação da teoria com a prática, dentro do processo de formação docente. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
REFERÊNCIAS 
 
BRASIL. Secretaria especial de editoração. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 
1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, 1996. Disponível em: 
< http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acessado em: 24 set 2021. 
BRASIL. Ministério da Educação. Temas Contemporâneos Transversais na 
BNCC. Proposta prática de implementação, 2019. 
COLÉGIO ARQUIDIOCESANO. Síntese do Projeto Político Pedagógico de uma 
escola. Adaptação. Disponível em <https://arquidiocesano.com/proposta-
pedagogica/sintese-do-ppp/>. Acesso em 08 mai 2020. 
FACULDADES ANHANGUERA. Metodologias Ativas. Texto Complementar de 
Estágio/licenciaturas. 2020. Disponível em: Portal do Aluno. Acessado em: 28 ago 
2021. 
GAROFALO, D. Como as metodologias ativas favorecem o aprendizado. Nova 
escola: 2018. Disponível em: <https://novaescola.org.br/conteudo/11897/como-as-
metodologias-ativas-favorecem-o-aprendizado>. Acessado em 30 set 2021. 
LORENZONI, Marcela. Aprendizagem Baseada em Projetos (PBL) em 7 passos. 
InfoGeeks. 2016. Disponível em: < <https://www.geekie.com.br/blog/aprendizagem-
baseada-em-projetos/>. Acesso em: 30 set 2021. 
MASSARI, L. 12 jogos de alfabetização para auxiliar no desenvolvimento 
infantil. s/a. Disponível em: <https://canaldoensino.com.br/blog/12-jogos-de-alfabetizacao-
para-auxiliar-no-desenvolvimento-infantil>. Acessado em: 01 out 2021. 
PANTOJA, A. S.; PEREIRA, L. M. Gamificação: como jogos e tecnologias podem 
ajudar no ensino de idiomas. Estudo de caso: uma escola pública do Estado do 
Amapá. Estação Científica (UNIFAP). Macapá, v. 8, n. 1, p. 111-120, jan-abr. 2018. 
PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor 
PDE e Orientador EaD. 2019. 
PASQUALINI, J. C. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a 
perspectiva de Vigotski, Leontiev e Elkonin. In: MARTINS, LM.; DUARTE, N., orgs. 
Formação de professores: limites contemporâneos e alternativas necessárias 
[online]. São Paulo: Editora UNESP; São Paulo: Cultura Acadêmica, 2010, p. 161-
191. 
YOUTUBE. Jogo das Sílabas. Vídeo (online), 2020. Disponível em: 
<https://www.youtube.com/watch?v=GVnlXhmPYjA>. Acessado em: 30 set 2021. 
VÍDEO A. Tema: Atuação do professor da Educação Infantil. Disponível em: 
<https://mdstrm.com/embed/5f24b376184bda6645c9da1d>. Acessado em: 25 set 
2021. 
VÍDEO B. Tema: Atuação da equipe pedagógica. Disponível em: 
<https://mdstrm.com/embed/5f24bf46ab2f13477a0af816>. Acessado em: 25 set 
2021. 
VÍDEO C. Tema: Atuação da equipe administrativa. Disponível em: 
<https://mdstrm.com/embed/5f24da5ee17f1175d261985f>. Acessado em: 25 set 
2021. 
VÍDEO D. Tema: KLS Fundamentos e Organização da Educação Infantil e do 
Ensino Fundamental. Disponível em: < 
https://mdstrm.com/embed/5ea9c6c734eac61dcb4af419>. Acessado em: 25 set 
2021. 
 
 
 
https://canaldoensino.com.br/blog/12-jogos-de-alfabetizacao-para-auxiliar-no-desenvolvimento-infantil
https://canaldoensino.com.br/blog/12-jogos-de-alfabetizacao-para-auxiliar-no-desenvolvimento-infantil
https://mdstrm.com/embed/5f24b376184bda6645c9da1d
23 
 
REFERÊNCIAS DOS ANEXOS 
 
[ANEXO 01. SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP)]: FACULDADES ANHANGUERA. 
Metodologias Ativas. Texto Complementar de Estágio/licenciaturas. 2020. 
Disponível em: Portal do Aluno. Acessado em: 28 ago 2021. 
[ANEXO 02. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO – ABP, DOS SETE 
PASSOS]: PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: 
Professor PDE e Orientador EaD. 2019. 
[ANEXO 03. PASSOS DA AULA GAMIFICADA]: PARANÁ, Secretaria de Estado da 
Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e Orientador EaD. 2019. 
[ANEXO 04 - ATIVIDADE AVALIATIVA DO PLANO DE AULA]:Espaço educar net: 
Alfabetização. 2020. Disponível em: 
<https://br.pinterest.com/pin/582231058053913664/>. Acessado em: 30 set 2021. 
[ANEXO 05. JOGO DA MEMÓRIA ONLINE]: JOGOS 360. Domestic Animals 
Memory. Disponível em: 
<https://www.jogos360.com.br/domestic_animals_memory.html>. Acessado em: 01 
out 2021. 
[ANEXO 06. JOGO DA MEMÓRIA PARA RECORTAR]: ARTESÃ DE MÃO CHEIA. 
Jogos educativos. 2019. Disponível em: <https://artesademaocheia.com/jogo-da-
memoria-para-imprimir-3/>. Acessado em: 01 out 2021. 
[ANEXO 07. ATIVIDADE AVALIATIVA DO PLANO DE AULA 2]: ESPAÇO EDUCAR. 
Educação Infantil: somando com os animais. 2019. Disponível em: < 
https://oespacoeducar.com.br/2020/07/12/educacao-infantil-somando-com-os-
animais/>. Acessado em: 01 out 2021. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://br.pinterest.com/pin/582231058053913664/
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ANEXO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
25 
 
ANEXO 01. SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP) 
 
Como aluno do curso de licenciatura, você precisará estagiar em uma escola 
da cidade onde mora. Para tanto, necessitarárefletir sobre questões importantes 
para o bom desempenho de suas ações: qual escola escolher? Qual a proposta 
pedagógica da escola selecionada? Como aplicar de forma prática e significativa os 
conhecimentos aprendidos ao longo da graduação? Como propor que a relação 
entre ensino e aprendizagem aconteça de forma dinâmica? Como romper com ciclos 
tradicionais de ensino e aprendizagem e buscar a aplicação de propostas atuais e 
dinâmicas que colocam o estudante no centro do processo? 
A partir destes questionamentos, você é convidado a conhecer a situação-
problema, ou seja, uma problematização ligada à sua realidade profissional e ao 
campo de estágio que está realizando. Deste modo, adentrará na realidade da 
escola selecionada para a realização de seu estágio objetivando aplicar os 
conhecimentos previamente adquiridos e contribuir com a formação dos estudantes 
da educação básica. 
Ao se apresentar na escola escolhida para realizar seu estágio, a pedagoga 
convida-o para uma breve reunião em que alerta que a escola passa por um período 
de mudanças e que a realidade poderá divergir do conceito de escola idealizada 
para estagiar. De acordo com ela, a escola está com alto índice de evasão e os 
alunos apresentam baixo rendimento em relação aos índices estaduais. 
A pedagoga destaca uma série de questões que estariam interferindo no 
cotidiano escolar e no rendimento dos alunos. Por ser uma escola com poucos 
recursos financeiros e tecnológicos, mostrava-se pouco atrativa para os alunos. 
Outro fator do baixo rendimento seria o uso ilimitado dos aparelhos celulares em 
sala de aula, que acabavam distraindo os alunos ao longo das aulas. 
Após a reunião com a pedagoga, e com as informações repassadas por ela, 
você deve refletir sobre como realizará a regência de seu estágio nesta escola. Para 
tanto, deve considerar todos os fatores que irão interferir em sua regência e propor 
novas metodologias e tecnologias para que seus objetivos sejam alcançados de 
modo satisfatório. Lembre-se de que a solução para a SP deve estar de acordo com 
seu campo de estágio. 
Agora é a sua vez de pesquisar e propor o uso de metodologias ativas que 
contribuirão com a transformação da realidade apresentada pela pedagoga. Logo, 
você deve responder a SP sugerindo atividades que utilizem metodologias ativas e 
tecnologias digitais que contribuirão para solucionar os problemas que estão 
interferindo no cotidiano da escola, com o tipo de estudante que pretende formar, 
bem como sobre a forma de organizar seu planejamento. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
ANEXO 02. APRENDIZAGEM BASEADA EM PROJETO – ABP, DOS SETE 
PASSOS 
 
 
7 PASSOS DA METODOLOGIA DE PROJETOS 
1) Pergunta Motivadora Comece com uma questão que não possa ser 
resolvida facilmente, por exemplo, com apenas 
uma pesquisa no Google. Assim, o assunto da 
aula é introduzido de uma forma instigante e o 
professor é capaz de averiguar quanto seus 
estudantes sabem sobre o tema. 
2) Desafio Proposto Apresente o desafio para a turma. Ele pode ser 
uma apresentação, objeto ou pesquisa que 
demonstre o conteúdo e as habilidades 
(conhecimentos) adquiridas ao longo do 
processo 
3) Pesquisa e Conteúdo É hora de os estudantes se tornarem 
especialistas no assunto em questão. Eles 
devem ir atrás de diversas fontes, textos, outras 
pesquisas sobre o tema ou mesmo entrevistas, 
tudo o que os ajude a atingir o objetivo 
estabelecido. 
4) Cumprindo o Desafio Nesta etapa, os estudantes cumprem o desafio 
proposto e encontram uma maneira de colocar 
em prática os conhecimentos e competências 
que adquiriram sobre a pesquisa. Caso o projeto 
envolva a criação de um objeto pouco familiar 
aos estudantes, como um filme, robô ou 
aplicativo – recomende mentores (especialistas) 
que possam supervisionar e orientar o trabalho 
5) Reflexão e Feedback Os estudantes refletem sobre o tema por meio 
de debates, exercícios ou mesmo rodas de 
conversa. Durante esta fase, tanto o professor 
quanto os mentores (conselheiros) têm espaço 
para provocar a turma com perguntas e dar 
feedbacks quanto ao trabalho desenvolvido. 
6) Responda a pergunta inicial Nesta etapa, volte a pergunta motivadora do 
início para que o estudante responda de acordo 
com os seus novos aprendizados 
7) Avaliação do Aprendizado Ao final do processo, o professor aplica 
avaliações, que podem ou não ser uma prova 
escrita para identificar se cada estudante atingiu 
os objetivos propostos e se desenvolveu as 
habilidades 
Fonte: PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e 
Orientador EaD. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
ANEXO 03. PASSOS DA AULA GAMIFICADA 
 
 
PASSOS DA AULA GAMIFICADA 
1. Compreender os resultados 
esperados da aprendizagem 
Inicialmente é necessário que o professor 
determine o objetivo final, ou seja, aonde quer 
chegar com a aplicação do jogo. Para delinear 
suas estratégias, o professor deverá utilizar 
critérios analíticos, estudando o perfil da escola, 
como se dá a comunicação entre os integrantes 
da gestão escolar e professor, além de conhecer 
os estudantes, suas limitações, objetivos, 
habilidades e competências. Com todos os 
dados recolhidos, ele poderá estabelecer os 
principais objetivos, definindo então se o objetivo 
principal do processo é adquirir habilidades 
intelectuais, cognitivas e motoras, ou inspirar 
novas atitudes por parte dos estudantes. 
2. Escolha do que será trabalhado 
(tema, ideia ou desafio) 
Escolher o foco do trabalho (baseado no 
conteúdo da disciplina), desde que seja amplo o 
suficiente para ser utilizado até o final do 
processo de aprendizado, para que os 
estudantes desenvolvam todos os requisitos de 
aprendizagem escolhidos anteriormente no 
decorrer do jogo. Assim, ele será capaz de 
realizar todas as etapas. Importante considerar 
também que sua escolha permita ser algo que 
eles possam criar e inserir em sua identidade 
cultural. Por exemplo, estimule seus estudantes 
a conhecerem de perto problemas ambientais, 
econômicos ou a história local e, a partir daí, 
dividam-se em grupos de trabalho antes mesmo 
de iniciar a criação do jogo: pesquisas, 
fotografia, desenhos, mapeamentos, entrevistas. 
3. Criação da estrutura do jogo Entender o funcionamento do jogo, do objetivo e 
regras até as atividades práticas. Determinar 
onde e quais serão os desafios que os 
estudantes encontrarão em cada uma das 
etapas. Cada estudante deverá cumprir a tarefa 
proposta e participar ativamente da produção 
Fonte: PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Caderno de Orientações: Professor PDE e 
Orientador EaD. 2019. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
28 
 
ANEXO 04 – ATIVIDADE AVALIATIVA DO PLANO DE AULA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
29 
 
ANEXO 5 – JOGO DA MEMÓRIA ONLINE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
30 
 
ANEXO 06 – JOGO DA MEMÓRIA PARA RECORTAR 
 
 
 
 
 
 
31 
 
ANEXO 07 – ATIVIDADE AVALIATIVA DO PLANO DE AULA 2