TCC PÓS GRADUAÇÃO- ESBOÇO

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ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUES E SUAS LITERATURA
JOYCELENE APARECIDA NASCIMENTO
A FORMAÇÃO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: desafios e implicações
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA
DO SUDESTE DE MINAS GERAIS 
CAMPUS MURIAÉ
	
MURIAÉ,MG
2023
Joycelene Aparecida Nascimento 
A FORMAÇÃO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: desafios e implicações 
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Campus Muriaé, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais como parte das exigências do curso de Pós- Graduação Lato Sensu em ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA E SUAS LITERATURAS para a obtenção do título de especialista.
Orientador: Prof. DsC. 
MURIAÉ
2023
Joycelene Aparecida Nascimento 
A FORMAÇÃO DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL: desafios e implicações
Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Campus Muriaé, do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Sudeste de Minas Gerais, Campus Muriaé como parte das exigências dos requisitos para a obtenção do título de especialista em Ensino de Língua Portuguesa e suas Literaturas
Aprovado em: xx/xx/2023
BANCA EXAMINADORA
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Nome 
Formação 
Instituição 
	
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Nome
Formação 
IF Sudeste de Minas Gerais
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Orientador 
Formação 
IF Sudeste de Minas Gerais
AGRADECIMENTOS
Aaaaa
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ii
RESUMO
A formação dos Anos Finais do Ensino Fundamental é um tema de grande relevância e que envolve diversas implicações e desafios. Nessa etapa da educação básica, os estudantes estão em uma fase de transição entre a infância e a adolescência, o que demanda uma abordagem pedagógica diferenciada para atender às suas necessidades específicas de desenvolvimento. Com este Trabalho de Conclusão de Curso, busca-se verificar os desafios e implicações do referido nível de ensino para a formação dos estudantes. Metodologicamente, trata-se de uma pesquisa de natureza bibliográfica, qualitativa e descritiva. Os resultados apontaram que os principais desafios à formação dos alunos dos Anos Finais do Ensino fundamental são a) a ampliação das estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores; b) desafios relacionados à diversidade e inclusão e c) parceria entre a família e a escola. No que diz respeito às implicações, verificou-se que, quando os desafios não são suficientemente contemplados as implicações negativas tendem a afetar desde o desempenho acadêmico até o desenvolvimento pessoal e profissional. Essas implicações podem se manifestar em diferentes áreas da vida dos indivíduos, desde a sua autoestima até as oportunidades de emprego que terão no futuro. 
Palavras-chave: Anos Finais do Ensino Fundamental. Desafios. Implicações negativas. 
ABSTRACT
The formation of the Final Years of Elementary School is a topic of great relevance and involves several implications and challenges. At this stage of basic education, students are in a transition phase between childhood and adolescence, which requires a different pedagogical approach to meet their specific development needs. With this Course Completion Work, we seek to verify the challenges and implications of the aforementioned level of education for the training of students. Methodologically, this is a bibliographical, qualitative and descriptive research. The results showed that the main challenges to the training of students in the Final Years of Elementary School are a) the expansion of the pedagogical strategies used by teachers; b) challenges related to diversity and inclusion and c) partnership between family and school. With regard to implications, it was found that when challenges are not sufficiently addressed, negative implications tend to affect everything from academic performance to personal and professional development. These implications can manifest themselves in different areas of individuals' lives, from their self-esteem to the job opportunities they will have in the future.
Keywords: Final Years of Elementary School. Challenges. Negative implications.
SUMÁRIO
	1 INTRODUÇÃO 
	4
	2 MAPEAMENTO DAS PESQUISAS-FONTES
	 7
	3 IMPLICAÇÕES NEGATIVAS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
	8
	4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
	15
	REFERÊNCIAS
	16
	
	
	
	
	
	
iv
1. INTRODUÇÃO
A formação dos Anos Finais do Ensino Fundamental é um tema de grande relevância e que envolve diversos desafios e implicações. Nessa etapa da educação básica, os estudantes estão em uma fase de transição entre a infância e a adolescência, o que demanda uma abordagem pedagógica diferenciada para atender às suas necessidades específicas de desenvolvimento (SANTOS, 2016; ESTEVES, 2014; BORGES, 2015).
Uma das principais implicações da formação dos Anos Finais do Ensino Fundamental está relacionada ao processo de construção da identidade dos estudantes. Nessa fase, eles estão em busca de sua própria identidade, experimentando novas formas de se relacionar com o mundo e com os outros. Portanto, é fundamental que a escola proporcione um ambiente acolhedor e estimulante, no qual os alunos se sintam seguros para expressar suas opiniões e desenvolver suas habilidades sociais. Além disso, a formação nesse ciclo de escolarização também implica em desafios relacionados ao desenvolvimento cognitivo dos estudantes.
Nessa fase, eles estão prontos para adquirir conhecimentos mais complexos e abstratos, o que exige uma ampliação das estratégias pedagógicas utilizadas pelos professores. É importante que as aulas sejam mais dinâmicas e interativas, promovendo a participação ativa dos alunos e estimulando o pensamento crítico. Outro desafio importante é a preparação para o ingresso no Ensino Médio. Nessa etapa, os estudantes precisam adquirir competências e habilidades que serão fundamentais para seu sucesso acadêmico futuro. Isso inclui o desenvolvimento da capacidade de pesquisa, análise e síntese de informações, além do aprimoramento das habilidades de comunicação oral e escrita (SANTOS, 2016; ESTEVES, 2014; BORGES, 2015).
Ademais, a formação dos Anos Finais do Ensino Fundamental também enfrenta desafios relacionados à diversidade e inclusão. É fundamental que a escola esteja preparada para atender às necessidades de todos os estudantes, independentemente de suas características individuais. Isso inclui a promoção da igualdade de gênero, o respeito à diversidade étnico-racial e o acolhimento de estudantes com deficiência ou necessidades educacionais especiais. Para lidar com todas essas implicações e desafios, é necessário que essa formação seja pautada por uma abordagem pedagógica inclusiva e contextualizada. Os professores devem estar preparados para utilizar diferentes estratégias de ensino, adaptando-as às necessidades individuais dos estudantes. 
É fundamental também que haja uma articulação entre a escola e a família dos estudantes, para que ambos possam contribuir de forma efetiva para sua formação. A participação dos pais ou responsáveis no processo educativo é essencial para o sucesso dos alunos, pois eles são agentes fundamentais na construção de valores e na promoção do desenvolvimento integral (COUTO, 2017).
Esteves (2014, p.20) aponta um desafio mais amplo posto às escolas a partir da Constituição de 1988. De acordo com a autora, tal marco ampliou a população atendida pelas instituições escolares, antes pertencentes às classes média e alta, agora, sobretudo, às classes populares. Entretanto, as escolas não estavam preparadas para receber tais classes com seus desafios específicos:
Com a obrigatoriedade do ensino fundamental, instituída com a promulgação da Constituição de 1988, as escolas passaram a atender a uma nova realidade. Deste modo, ocorreu uma mudança no perfil dos discentes atendidos pelo sistema escolar. Entretanto, as instituições não se adequaram para atender aos alunos, nãose ajustaram ao novo contexto educacional do país (PEREGRINO, 2011). De acordo com Burgos (2012), o sistema escolar não estava preparado e nem se preocupou em passar por uma reformulação para atender aos alunos que passaria a receber. Esta nova realidade trouxe também novos desafios aos professores e aos gestores da educação pública. As instituições escolares que antes atendiam a uma população mais elitizada pertencente à classe média e alta, passam agora, com a universalização do ensino fundamental, estipulada pela CF/88, a atender uma nova clientela estudantil. Os alunos que chegam às escolas são de condições socioculturais menos favorecidas e com menor acesso de meios que possam facilitar uma melhor aquisição da aprendizagem. Além disso, os alunos trazem consigo muitos problemas familiares que repercutem no seu emocional podendo intervir no processo ensino aprendizagem [...] Portanto, a escola passou a receber um novo papel social, além do educacional, denominado por ela de “gestão da pobreza”.
Desse modo, a formação dos Anos Finais do Ensino Fundamental apresenta diversas implicações e desafios que precisam ser enfrentados de forma adequada. É necessário que a escola esteja preparada para atender às necessidades específicas dos estudantes nessa fase de transição, promovendo um ambiente acolhedor e estimulante. Além disso, é importante que os professores utilizem estratégias pedagógicas diferenciadas, promovendo a participação ativa dos alunos e estimulando o desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para sua formação (BORGES, 2015).
Posto isto, indaga-se: quais tem sido as implicações negativas à formação dos alunos quando a etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental falha? Para respondê-la, metodologicamente, será efetuada uma pesquisa de cunho qualitativo, natureza bibliográfica no Google Acadêmico, a partir dos estudos efetuados nos últimos 10 anos. 	Desse modo, o trabalho está estruturado em dois capítulos, primeiramente, apresentar-se-á um mapeamento das pesquisas-fontes; num segundo momento, as implicações negativas extraídas das mesmas. E, por último, as considerações finais.
2. MAPEAMENTO DAS PESQUISAS-FONTES
Para efetuar esta pesquisa de natureza bibliográfica, qualitativa e descritiva elegeu-se a base de dados Google acadêmico e os descritores ‘anos finais do ensino fundamental’, ‘desafios e implicações, no período compreendido entre 2013 e 2023.’ Mediante tal busca foi possível encontrar 5 estudos que tratam especialmente do objeto em questão. 
Mapeamento das pesquisas-fontes
	TÍTULO
	NATUREZA
	ANO
	Reprovação no 6º ano: um estudo de caso em três escolas da rede pública municipal de juiz de fora
	Dissertação
	2014
	Desafios ao educador na transição do quinto para o sexto ano nas escolas públicas do estado de São Paulo: uma proposta de formação
	Dissertação 
	2015
	Dificuldades enfrentadas pelos alunos na transição do 5° para o 6° ano
	TCC
	2016
	As diferentes culturas escolares nas duas fases do ensino fundamental e o seu impacto no (in) sucesso dos estudantes que passam por essa transição
	Artigo
	2016
	Reprovação: efeitos do contexto escolar na trajetória dos alunos do ensino fundamental
	Dissertação
	2017
3. IMPLICAÇÕES NEGATIVAS DOS ANOS FINAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
A má formação nos Anos Finais do Ensino Fundamental pode ter diversas implicações negativas para os estudantes, afetando não apenas o seu desempenho acadêmico, mas também o seu desenvolvimento pessoal e profissional. Essas implicações podem se manifestar em diferentes áreas da vida dos indivíduos, desde a sua autoestima até as oportunidades de emprego que terão no futuro.
Uma das principais implicações negativas da má formação nos anos finais do ensino fundamental é o baixo rendimento escolar. Os estudantes que não recebem uma educação de qualidade nessa fase tendem a apresentar dificuldades em acompanhar o conteúdo programático, o que pode resultar em notas baixas e reprovação. O baixo rendimento escolar dos alunos, especialmente no Estado de São Paulo, vem sendo mostrado pelo SARESP[footnoteRef:1]. Segundo Borges (2015, p.14-15) tal exame tem revelado o baixo rendimento escolar de alunos de diferentes unidades escolares, cuja classificação modificou o que ele chama de ‘vida na escola’, pois todos querem encontrar os culpados pela classificação insatisfatória: “essas crianças chegam ao 9º ano e não sabem escrever, chegam no 3º ano do ensino médio e não sabem fazer contas! Como é que vamos sair dessa situação com alunos que só sabem ouvir música no celular?” Além disso, a falta de conhecimentos básicos adquiridos nessa etapa pode prejudicar o aprendizado nas séries seguintes, criando um ciclo de defasagem educacional. [1: Sistema de Avaliação de Rendimento Escolar do Estado de São Paulo. Prova aplicada anualmente desde 2016 pela SEE/SP Secretaria da Educação do Estado de São Paulo, tendo em vista avaliar o Ensino básico na rede estadual.] 
Outra implicação negativa é a limitação das oportunidades futuras. A má formação nos anos finais do ensino fundamental pode impactar diretamente as chances de ingresso em instituições de ensino médio e superior de qualidade. Ademais, direta ou indiretamente, muitas universidades e faculdades exigem um bom desempenho acadêmico nessa etapa da educação básica como critério de seleção. Portanto, os estudantes com má formação podem ter suas opções de estudo e carreira significativamente reduzidas.
Nesse sentido, vale frisar com Esteves (2014, p.36) que a carência socioeconômica cultural na qual muitas famílias estão imersas as impede de projetar um futuro para seus filhos, devido à necessária excessiva preocupação com o presente.
As mães, devido às necessidades financeiras para melhorar a renda familiar, buscam o mercado de trabalho. Com baixa qualificação, em sua maioria, são diaristas ou domésticas. Por permanecerem longos períodos fora de casa, os filhos menores são deixados sob os cuidados dos mais velhos, às vezes adolescentes ou mesmo pré-adolescentes. Muitas vezes, estes filhos [...] Muitas vezes, estes filhos buscam também pequenas atividades que possam gerar rendas, como: catar papel, latas, lavar carros e outras. A carência financeira e afetiva das famílias é visível. Percebe-se que, a cada ano, diminuem as expectativas para um futuro melhor, não vendo objetivos nos estudos, aumenta a apatia, os conflitos e o desinteresse. 
Além disso, a má formação nos anos finais do ensino fundamental pode afetar negativamente a autoestima dos estudantes. O sentimento de incompetência e a percepção de não ser capaz de acompanhar os demais colegas podem levar a problemas emocionais, como ansiedade e baixa autoconfiança. 
Os rótulos atribuídos aos alunos reprovados e a pouca atenção dispendida a esses alunos tende a comprometer o processo de ensino aprendizagem que já se encontra defasado, além de acirrar a baixa estima do aluno e proporcionar a ocorrência de um novo episódio de reprovação ou até mesmo evasão (COUTO, 2017, p.114).
Esses aspectos psicológicos podem ter impactos duradouros na vida dos indivíduos, prejudicando suas relações sociais e seu bem-estar geral.
Outra implicação negativa é a falta de habilidades socioemocionais desenvolvidas durante essa fase da educação. Os anos finais do ensino fundamental são fundamentais para o desenvolvimento de competências como trabalho em equipe, comunicação efetiva, resolução de problemas e pensamento crítico. A má formação nessa etapa pode resultar na falta dessas habilidades essenciais, o que pode dificultar a inserção dos estudantes no mercado de trabalho e limitar suas oportunidades profissionais no futuro.
Por fim, a má formação nos anos finais do ensino fundamental pode contribuir para a perpetuação de desigualdades sociais. Pelos motivos expostos acima alunos provenientes de famílias com menor renda e menor nível educacional têm maior probabilidade de receber uma educação de baixa qualidade. Isso cria um ciclo vicioso em que as oportunidades educacionais são desiguais desde cedo, perpetuandoas desigualdades sociais ao longo da vida.
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Vimos neste Trabalho de Conclusão de Curso que as implicações negativas de uma má formação nos Anos Finais do Ensino Fundamental são diversas e abrangem diferentes aspectos da vida dos estudantes. Desde o baixo rendimento escolar até a limitação das oportunidades futuras, passando pela afetação da autoestima e das habilidades socioemocionais, essas implicações podem ter consequências duradouras e prejudiciais para o desenvolvimento pessoal e profissional dos indivíduos.
REFERÊNCIAS
BORGES, R. S. M. Desafios ao educador na transição do quinto para o sexto ano nas escolas públicas do estado de São Paulo: uma proposta de formação. Dissertação – Mestrado profissional em Educação – Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. São Paulo-SP, 85f. 2015.
COUTO, A. A. A. Reprovação: efeitos do contexto escolar na trajetória dos alunos do ensino fundamental. Dissertação - Mestrado em Educação – Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte-MG, 151f. 2017.
CUNHA, J. M. G. Dificuldades enfrentadas pelos alunos na transição do 5° para o 6° ano. Trabalho de Conclusão de Curso – Curso de Especialização em Coordenação Pedagógica – Universidade Federal do Paraná. Curitiba-PR. 2016.
ESTEVES, R. S. Reprovação no 6º ano: um estudo de caso em três escolas da rede pública municipal de juiz de fora. Dissertação – Mestrado em Gestão e Avaliação da Educação Pública – Faculdade de Educação, Universidade Federal de Juiz de Fora, 98f. 2014.
SANTOS, M. P. As diferentes culturas escolares nas duas fases do ensino fundamental e o seu impacto no (in) sucesso dos estudantes que passam por essa transição. XI ANPED SUL - Reunião Científica Regional da Anped Sul: 2016.
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