Difficuldade de Aprendizagem

Prévia do material em texto

Dificuldades na Aprendizagem de 
Matemática 
Paulo Roberto Ca 
stor Maciel 
2023 
• Haverá lista de presença no final 
• Temos um momento para tirar foto ou print 
da tela com sua foto para comprovação de 
presença caso se faça necessário. 
• A lista de presença ficará disponível a partir de 
sexta feira dia 15/09/2023. Na parte referente 
a AC2 e próximo a 
 
 
 
 
 
 
 
O lobo parietal é a área cerebral responsável pelo domínio de 
quantidades, pelas funções espaciais e verbais; da atenção 
para estabelecer as relações do controle quantitativo; para 
resolver as operações envolvendo quantidades, grandezas, 
proporções e números. 
Distúrbio x Transtorno x Dificuldade 
Distúrbio de Aprendizagem 
•É uma disfunção na região 
parietal do cérebro 
•É uma disfunção 
neurológica no processo 
natural da aquisição da 
aprendizagem 
•Apresenta dificuldades de 
aquisição e 
desenvolvimento da 
aprendizagem , apesar das 
boas oportunidades 
escolares; 
• Inteligência na média ou 
superior. 
Transtorno de Aprendizagem 
•É uma disfunção na região 
frontal do cérebro; 
•Se caracteriza por 
dificuldades persistentes e 
prejudiciais nas habilidades 
básicas da linguagem ou 
matemática 
•Pode ocorrer 
comprometimentos 
comportamentais como 
impulsividade, 
hiperatividade entre outros. 
•Habilidades bem abaixo da 
média para idade. 
Dificuldade da Aprendizagem 
•Ocorre devido a uma 
disfunção do Sistema 
Nervoso Central, podendo 
ocorrer por toda a vida; 
•Podem aparecer por 
diferentes motivos como 
despreparo do professor, as 
práticas pedagógicas, 
déficits cognitivos ou 
problemas familiares; 
•Se caracteriza por um 
funcionamento 
substancialmente abaixo do 
esperado. 
Bastos 
 
Discalculia 
• É definida como uma alteração específica em 
aritmética, não atribuível exclusivamente a um 
retardo mental global ou à escolarização 
inadequada. 
• O déficit concerne ao domínio de habilidades 
computacionais básicas de adição, subtração, 
multiplicação e divisão mais do que às 
habilidades computacionais básicas de adição, 
subtração, multiplicação e divisão mais do que 
habilidades matemáticas abstratas envolvidas em 
álgebra, trigonometria ou cálculo. 
 
Tipos de Discalculia 
Discalculia 
Verbal 
Discalculia 
Practognóstica 
Discalculia 
Léxica 
Discalculia 
Gráfica 
Discalculia 
Ideológica 
Discalculia 
Operacional 
Características de Alunos com 
Discalculia 
 
 
 
Capacidades matemática esperadas 
por faixa etária 
3-6 anos 6-12 anos 
12-16 
anos 
Idade infantil ( 3 – 6 anos): 
• Compreender igual e diferente; ordenar objetos por 
tamanho, cor e forma. 
• Classificar objetos por suas características. 
• Compreensão dos conceitos de longo, curto, pouco, 
grande, pequeno, menos que, mais que. - Ordenar 
objetos pelo tamanho. 
• Compreender a correspondência 1 a 1, usar objetos 
simples. 
• Reconhecer números de 0 a 9; contar até 10; copiar 
números. 
• Agrupar objetos pelo nome do número; reproduzir 
figuras com cubos. 
Primária (6 – 12 anos ): 
• Agrupar objetos de 10 em 10; ler e escrever de 0 a 99; 
dizer as horas. 
• Resolver problemas com elementos desconhecidos. 
• Compreender meios e quartos; medir objetos; nomear 
o valor do dinheiro. 
• Medir o volume; resolver soma e subtração; usar 
reagrupamento. 
• Compreender números ordinais; completar problemas 
mentais simples. 
• Iniciar as habilidades com mapas; estimar soluções. 
• Executar operações aritméticas básicas. 
Secundária ( 12 – 16 anos ): 
• Usar números na vida cotidiana. 
• Compreender probabilidades; desenvolver a 
solução flexível de problemas. 
• Usar a estimativa de custos em comércio. 
• Ler quadros, gráficos, mapas; compreender 
direções; usar o Sistema métrico decimal 
Sintomas frequentes – Educação 
Infantil 
• Dificuldade para aprender a contar e 
sequenciar os números na fala e na escrita; - 
identificar e reconhecer padrões, como maior 
e menor, mais alto/baixo, mais curto/ 
comprido, mais fino/grosso etc.; 
• Dificuldade de reconhecer os símbolos 
numéricos e seus significados; 
• Dificuldade de compreender o que se conta e 
por que contamos 
Sintomas –Ensino Fundamental 
• Dificuldade em aprender cálculos matemáticos 
básicos, como 2 + 2 = 4; - memorizar os numerais; 
• Dificuldade em identificar os símbolos 
matemáticos de mais (+), menos (-), igual (=), 
divisão (:), multiplicação (x), maior (>), menor ( 
• Dificuldade em compreender as palavras 
relacionadas à linguagem matemática como 
maior e menor, igual e diferente; 
• Dificuldade em realizar representações visuais e 
espaciais de números como, por exemplo, linhas 
numéricas; 
 
Sintomas –Ensino Fundamental 
• Dificuldade em registrar números como 107, 1007 e 
1070 e outros como 5, 55, 555, pois os confunde. 
• Dificuldade em sequenciar os números como 13, 14, 
15. 
• Dificuldade em escrever nos espaços entre as linhas do 
caderno; 
• Dificuldade em reconhecer direita e esquerda; 
• Dificuldade em realizar cálculos de multiplicação, por 
exemplo, usando o primeiro número da direita do 
multiplicador, entre outros; 
• Dificuldade em estabelecer correspondências 
biunívocas. 
Sintomas –Ensino Médio 
• Os mesmos sintomas apresentados no Ensino Fundamental podem 
estar presentes no Ensino Médio acrescidos de outros como: 
• usar apenas os dedos para contar em vez de usar estratégias mais 
avançadas, como os cálculos mentais ou fórmulas matemáticas; 
• Dificuldade em compreender o enunciado; 
• Dificuldade em compreender a relação entre o enunciado e a 
pergunta do problema; 
• Dificuldade em realizar os mecanismos operacionais nas resoluções 
dos problemas; 
• Dificuldade em entender valores e escrever números claramente ou 
colocá-los na ordem correta; 
• Dificuldade em- compreender frações e medidas; 
• Dificuldade em acompanhar a pontuação em jogos esportivos. 
Sintomas –Ensino superior e vida 
cotidiana 
• Dificuldade em aplicar os conhecimentos matemáticos no 
uso de dinheiro, incluindo a realização de estimativas do 
custo total de uma compra, por exemplo, ou fazer 
mudanças exatas por meio de dicas e estratégias diversas; 
• Dificuldade em compreender as informações representadas 
em gráficos ou planilhas. 
• Dificuldade em medir objetos e outras grandezas como 
ingredientes em uma receita de bolo ou quantidade de 
líquidos em uma garrafa; o tamanho entre duas mesas ou a 
distância entre determinados trajetos; 
• Dificuldade em resolver o mesmo problema utilizando 
diferentes abordagens matemáticas. 
A discalculia pode gerar outros desafios em mais 
áreas do desenvolvimento como, por exemplo, 
afetar as interações sociais e a organização do 
tempo e do espaço, assim como causar 
dificuldades nos movimentos psicomotores e 
perceptivo-táteis. 
Campos (2014) afirma que a discalculia não é 
agravada com o passar dos anos, mas pode 
trazer prejuízos à criança como o abandono 
escolar, baixa autoestima, sentimento de 
fracasso, incapacidade para aprender e 
ansiedade. 
 
Avaliação para diagnosticar a 
Discalculia 
• Neuroimagem 
• a Escala Wechsler de Inteligências para crianças 
(WISC-IV), 
• o Teste de Desempenho Escolar (TDE), o qual 
avalia os conhecimentos adquiridos do 1º ao 6º 
ano. 
Vale ressaltar que é difícil encontrar testes 
psicométricos que auxiliam especificamente no 
processo avaliativo para o diagnóstico da 
discalculia. 
 
ACALCULIA: CONCEPÇÃO, SINTOMAS E 
CAUSAS 
foi introduzido por Henschen em 1925, 
significando a perda da capacidade de executar 
cálculos e desenvolver o raciocínio aritmético”. 
Para Bernardi (2006, p. 18), as acalculias “*...+ 
são alterações intrínsecas ao ser humano, 
causadas por disfunção no sistema nervoso 
central”. Portanto, as acalculias se manifestam 
após lesão cerebral; ocorrem depois que as 
cognitivas já estão consolidadas. 
ACALCULIA: CONCEPÇÃO, SINTOMAS E 
CAUSAS 
• De acordo com Campos (2014), a acalculia é a 
incapacidadede o sujeito realizar operações 
matemáticas desde as mais rudimentares. A 
diferença entre discalculia e acalculia está na 
causa. Enquanto a discalculia é explicada por 
diferentes fatores externos e internos, a acalculia 
é causada por lesões no córtex cerebral devido a 
traumas cranioencefálicos sofridos por acidentes, 
processos infecciosos, acidente vascular cerebral 
(AVC) ou outras doenças que comprometem as 
funções cerebrais, ocasionando a perda das 
aprendizagens matemáticas adquiridas. 
Afásica 
Visuo-
espacial 
Anaritmética 
afásica: 
incapacidade de compreender os numerais e os 
símbolos numéricos como linguagem como, por 
exemplo, dificuldade para nomear as pessoas e 
os objetos; 
visuo-espacial: 
dificuldade para compreender os números, a 
sequência numérica, o valor posicional dos 
números; as relações espaciais e temporais; 
anaritmética: 
incapacidade de reconhecer o valor de um 
número e sua categoria numérica em unidade, 
dezena, centena, milhar etc 
Diagnostico -Acalculia 
• Para diagnosticar a acalculia é preciso um 
conjunto de dados que se forma a partir das 
características e dos sintomas apresentados, do 
histórico de vida do sujeito; do resultado de 
exames físico, realizados por imagens e 
complementares, como os laboratoriais. A partir 
dessa coleta de dados realizada de forma 
multidisciplinar, os profissionais envolvidos nesse 
processo planejam as intervenções e fazem um 
prognóstico, ou seja, estabelecem possíveis 
previsões de evolução do quadro apresentado 
pela criança, adolescente ou adulto. 
Orientações para se trabalhar com os 
alunos com discalculia 
 
Orientações para se trabalhar com os 
alunos com discalculia 
 
 
 
 
 
Estratégias para ensinar quem tem 
Discalculia 
 
Estratégias para ensinar quem tem 
Discalculia 
 
Estratégias para ensinar quem tem 
Discalculia 
 
 
Considerações Finais 
• As dificuldades de Aprendizagem em Matemática 
existem e devem ser vistas com atenção. 
• Propostas para tentar auxiliar pessoas com essas 
dificuldades devem ser traçadas com apoio da 
família, escola e profissionais de saúde. 
• O papel do professor e contribuir para melhoria 
da aprendizagem e reconhecer as necessidades 
que os estudantes apresentam.