MAPA_EM_2 Ano_CIENCIAS NATUREZA 2024

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SUMÁRIO 
 
MATERIAL PARA O(A) PROFESSOR(A) ...................................................................... pág 01 
 
APRESENTAÇÃO ........................................................................................................... pág 02 
BIOLOGIA ........................................................................................................................ pág 03 
Planejamento 1: Ecossistemas ....................................................................... pág 03 
Planejamento 2: Os desafios ambientais no cotidiano ...................................... pág 10 
Planejamento 3: Sucessão ecológica .............................................................. pág 17 
Planejamento 4: Sustentabilidade da biosfera ................................................. pág 22 
 
FÍSICA .......................................................................................................... pág 32 
Planejamento 1: Definição de temperatura e calor .......................................... pág 32 
Planejamento 2: O calor é energia térmica em trânsito .................................... pág 42 
Planejamento 3: O calor e sua interação com a matéria .................................. pág 48 
 
QUÍMICA ...................................................................................................... pág 56 
Planejamento 1: Aprendendo a reconhecer funções inorgânicas e suas 
propriedades ................................................................................................ pág 56 
Planejamento 2: Química ambiental ............................................................... pág 63 
Planejamento 3: Eletroquímica ...................................................................... pág 74 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
MATERIAL PARA O ESTUDANTE ....................................................................................... pág 82 
 
APRESENTAÇÃO ............................................................................................................... pág 83 
 
BIOLOGIA .......................................................................................................................... pág 84 
Atividade 1: O Ecossistema ............................................................................. pág 84 
Atividade 2: Os desafios ambientais no cotidiano .............................................. pág 86 
Atividade 3: Dinâmica de um ecossistema ........................................................ pág 88 
Atividade 4: Sustentabilidade da biosfera ......................................................... pág 92 
 
FÍSICA ............................................................................................................ pág 97 
Atividade 1: Definição de temperatura e calor ................................................... pág 97 
Atividade 2: O calor como forma de energia ..................................................... pág 102 
Atividade 3: O calor e sua interação com a matéria ........................................... pág 105 
 
QUÍMICA ........................................................................................................ pág 112 
Atividade 1: Aprendendo a reconhecer funções inorgânicas e suas 
propriedades .................................................................................................. pág 112 
Atividade 2: Experimentando a Química ambiental ............................................ pág 120 
Atividade 3: Eletroquímica ............................................................................... pág 126 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
 
Prezado(a) Professor(a), 
 
No intuito de contribuir com o seu trabalho em sala de aula, preparamos este caderno com 
muito carinho. Por meio dele, você terá a oportunidade de ampliar o trabalho já previsto em 
seu planejamento. O presente caderno foi construído tendo por base os Planos de Curso 2024, 
que foram elaborados a partir das competências e habilidades estabelecidas na BNCC e no 
CRMG a serem desenvolvidas e trabalhadas por todas as unidades escolares da rede pública de 
Minas Gerais. Aborda os diversos componentes curriculares e para facilitar a leitura e manuseio 
foi organizado de forma linear. Contudo ao implementá-lo em sala de aula, você poderá 
recorrer aos planejamentos de forma não sequencial, atendendo às necessidades pedagógicas 
dos estudantes. É preciso atentar-se, apenas, para os conhecimentos que são pré-requisitos, 
ou seja, aqueles que foram trabalhados nos planejamentos anteriores e que precisam ser 
retomados com os estudantes para a construção do novo conhecimento em questão. 
 
Como o principal objetivo deste material é o trabalho com o desenvolvimento de habilidades, 
este caderno vem com o propósito de dialogar com sua prática e com o seu planejamento 
dentro das habilidades básicas - aquelas que devemos assegurar que todos os nossos 
estudantes aprendam. 
 
Destacamos ainda, que o livro didático continua sendo um instrumento eficiente e necessário, 
principalmente por não anular o papel do professor de mediador insubstituível dentro dos 
processos de ensino e de aprendizagem. Coracini1 (1999) nos diz que “o livro didático já se 
encontra internalizado no professor (...) o professor continua no controle do conteúdo e da 
forma (...)”, reafirmando que, o que torna o livro didático e o que torna os Cadernos MAPA 
eficientes, é justamente a maneira como o professor utiliza-os junto aos estudantes. 
 
Desejamos a você, professor(a), um bom trabalho! 
 
Equipe da Escola de Formação e Desenvolvimento Profissional de Educadores 
 
 
 
 
 
1 CORACINI, Maria José. (Org.) Interpretação, autoria e legitimação do livro didático. São Paulo: Pontes, 1999. 
 
3 
 
 
 
REFERÊNCIA 
 
 
2024 
 
 
 
 
 
 MATERIAL DE APOIO PEDAGÓGICO PARA APRENDIZAGENS – MAPA 
 
 
 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos para 
elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). " 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Biomas terrestres e 
aquáticos. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em 
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais 
favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros 
planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos ecossistemas, e 
seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com base nos 
mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas 
transformações e utilizando representações e simulações sobre tais fatores, 
com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, ambientais, 
políticas, econômicas controversas acerca do extrativismo regional, com 
argumentos que envolvam os aspectos físicos, químicos e biológicos dos 
subprodutos da exploração dos recursos naturais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Ecossistemas. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, educador (a) 
O presente planejamento busca auxiliá-lo no desenvolvimento das habilidades fundamentais para o 
estudo dos Biomas Terrestres e Aquáticos. 
A biosfera é frequentemente referida como uma "região" no sentido de que abrange todos os lugaresda 
Terra onde a vida é encontrada, mas não é uma região geográfica específica ou limitada. A biosfera é 
uma camada da Terra que inclui a atmosfera, a água e a litosfera, onde organismos vivos interagem com 
o meio ambiente. Essa visão ampla da biosfera é crucial para compreender a interconexão dos sistemas 
vivos em escala planetária. Para haver vida no planeta Terra é relevante a presença da luz, o calor do Sol 
e água na forma líquida. Esses recursos são fundamentais para a manutenção da vida no planeta, pois 
 
Biologia 
 
 
 
 
4 
 
todos os seres que aqui vivem carecem deles. É importante entender como tudo no planeta está 
conectado e como as atividades humanas podem afetar a vida em escala global. Os biomas, partes da 
biosfera, são grandes áreas geográficas que compartilham condições climáticas, tipos de vegetação, 
fauna e outros padrões ambientais semelhantes. Os biomas apresentam a incrível propriedade de 
executar e conservar as demandas básicas da vida no planeta, dessa forma permitem o crescimento da 
diversidade biológica, fornecendo recursos vitais, como oxigênio, carbono e matérias-primas como 
alimentos ou outros recursos. 
Visando a consolidação das habilidades norteadoras deste planejamento, o educador deve iniciar o 
trabalho com os estudantes discutido o Conceito de biosfera: a classificação e distribuição dos biomas e 
ainda outros aspectos relevantes como; a diferença de ecossistemas e biomas; os fatores físicos e 
biológicos que os mantêm, importância e interação entre os biomas aquáticos e terrestres, relacionar e 
analisar a diversidade dos biomas brasileiros com as condições de vegetação, clima, relevo, 
disponibilidade de água, solos encontrados no território e outros que definir como relevante. Selecionar 
razões sobre a possibilidade de sobrevivência humana fora do planeta Terra, com base nos fatores 
necessários à vida, nas particularidades dos planetas e nas distâncias e nos tempos envolvidos em 
viagens interplanetárias. 
Portanto, para o estudante ter o conhecimento da estrutura de um ecossistema, torna-se crucial para 
compreender que somos parte de um ecossistema dinâmico, composto por elementos bióticos e 
abióticos afetados por nossas ações. Dessa forma, há impactos negativos sobre os ecossistemas, os 
quais podem ter efeitos significativos na biodiversidade, nos processos biogeoquímicos, na qualidade da 
água e do ar, entre outros aspectos do meio ambiente. É fundamental abordar esses impactos negativos 
por meio de práticas sustentáveis, conservação, educação ambiental e políticas de gestão eficientes para 
preservar a saúde dos ecossistemas e garantir a sustentabilidade a longo prazo. Com essa abordagem 
proposta, espera-se que o estudante obtenha um entendimento crítico da gravidade dessas questões, 
mas também os capacita com ferramentas para abordar e mitigar tais problemas. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: CONHECIMENTOS ADQUIRIDOS 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro, pincel e outros que jugar necessário. 
 
Neste primeiro momento, inicie a aula propondo questões para levantar o conhecimento prévio dos 
estudantes sobre biomas. O objetivo é recapitular informações e consolidar o entendimento sobre um 
determinado tópico ou conceito. A seguir, algumas questões norteadoras para este momento. 
• O que vocês entendem por biosfera? 
• Vocês sabem em qual biomas nós vivemos? 
• Por que os biomas apresentam essa distribuição? 
• Que elementos mantêm um ecossistema? 
• Que fatores que ameaçam o equilíbrio dos ecossistemas? 
• Vamos descrever a paisagem que temos à nossa volta? 
• Qual a importância dos ecossistemas para a manutenção da vida? 
Enquanto acontece este momento, peça aos estudantes para registrarem no caderno as respostas. Os 
registros desta aula também irão orientar a aula expositiva; o que precisa ser aprofundado ou as 
defasagens apresentadas. 
 
 
5 
 
Educador (a), você poderá também utilizar as videoaulas do, Se Liga Na Educação - Minas 
Gerais. Sugestão: 
 Aula de Biomas Brasileiros. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-
zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view. 
 
2º MOMENTO: APRENDIZAGEM INTERATIVA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso, mapa com a distribuição dos biomas no território, 
livro didático e outros recursos para complementar. 
 
Agora, utilizando a metodologia, aula expositiva dialogada, que tem uma abordagem de ensino em que 
o educador apresenta informações para os estudantes, mas promove ativamente a participação e o 
diálogo durante a exposição. Em vez de ser uma transmissão unilateral de conhecimento, por parte do 
professor. Essa abordagem busca envolver os estudantes em discussões, perguntas e interações durante 
a apresentação. Também com este método é possível valorizar o conhecimento prévio do estudante, 
estimular pensamento crítico, entre outras vantagens. 
Professor (a), neste momento você abordará o conceito de biomas e suas características. É uma 
continuação da primeira aula, verifique os registros da aula anterior e o conhecimento prévio dos 
estudantes, para sintetizar as informações mais relevantes. Motive os estudantes a questionarem e 
interpretarem as informações fornecidas, por você professor. Utilizando as fichas de estudos pode 
parecer simples, mas é um recurso enriquecedor para o aprimoramento da escrita e entendimento do 
conteúdo. 
O professor (a) deve explorar os espaços da escola (fora da sala) e o seu entorno para demonstrar um 
bioma, como um jardim, um vaso de plantas e uma praça. Os temas estudados do segundo ano do 
Ensino Médio, dão oportunidade de interatividade do estudante com o meio ambiente. De um jardim de 
escola a um parque ecológico, têm-se opções maravilhosas para o desenvolvimento da aprendizagem. 
Professor (a), utilize o texto a seguir para iniciar este momento. O texto aborda a definição de Bioma e 
Ecossistema. 
 TEXTO: O QUE É UM ECOSSISTEMA E UM BIOMA ( ícone clicável) 
Professor (a) utilize um mapa demonstrando a distribuição dos biomas brasileiros, no território brasileiro. 
(Pode usar outros mapas, com ecossistemas aquáticos, com outros dados que considerar relevante 
mencionar.) Cada estudante deve ter o seu material. 
 MAPA: BIOMAS BRASILEIROS ( ícone clicável) 
 
MOMENTO 3: CONTEXTUALIZANDO O APRENDIZADO 
Organização da turma Grupos pelo menos 6. 
Recursos e providências Atividades impressas e bobina de papel craft. 
 
https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view
https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view
 
 
6 
 
Neste momento, o educador deve fazer uma análise do aprendizado. A sugestão é criar um 
mapa do território nacional. Dividir os estudantes em grupos, eles deverão plotar no mapa as 
regiões dos biomas estudados. Cada grupo também criará fichas ou uma cartilha digital, com as 
características específicas dos biomas, como a fauna e a flora dos ambientes, os principais 
impactos que ameaçam a preservação, os povos originários, se há unidades de conservação, e 
outras informações que os estudantes julgarem relevantes. O mapa será produzido em 
tamanho maior, pode usar bolinha de papel craft, fazendo-se um painel. As fichas contendo os 
dados dos estudos realizados pelos estudantes devem ser anexadas ao mapa, com o objetivo 
de divulgar os resultados. Essa metodologia visa incentivar os participantes a saberem fazer 
pesquisa. A pesquisa é uma aliada no processo de ensino-aprendizado, gerando novos conhecimentos 
tanto para o estudante que a realiza, quanto para os demais participantes do trabalho. 
Sugestão de sites para realização da tarefa proposta: 
 Biomas – Ministério do Meio Ambiente. 
Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/biomas.html. 
 Biomas brasileiros – IBGE Educa Jovens. 
Disponível em: https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html 
 Biomas brasileiros – Brasil Escola. 
Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/brasil/biomas-brasileiros.htm. 
 
 ATIVIDADE ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://antigo.mma.gov.br/biomas.html
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html
https://educa.ibge.gov.br/jovens/conheca-o-brasil/territorio/18307-biomas-brasileiros.html
https://brasilescola.uol.com.br/brasil/biomas-brasileiros.htm
 
 
7 
 
 ANEXO 
 
TEXTO: O QUE É UM ECOSSISTEMA E UM BIOMA ( ícone clicável) 
O que é um Ecossistema e um Bioma 
Apesar de se confundirem (e se complementarem), esses conceitos fundamentais de ecologia 
são distintos. 
Quando se fala em ecossistemas e biomas, tratamos de conjuntos. Embora distintos nos seus 
elementos e abrangência, podem se sobrepor, interceder e se completar. 
Um ecossistema é um conjunto formado pelas interações entre componentes bióticos, como 
os organismos vivos: plantas, animais e micróbios, e os componentes abióticos, elementos 
químicos e físicos, como o ar, a água, o solo e minerais. Estes componentes interagem 
através das transferências de energia dos organismos vivos entre si e entre estes e os demais 
elementos de seu ambiente. 
Como são definidos pela rede de interações entre organismos, e entre os organismos e seu 
ambiente, os ecossistemas podem ter qualquer tamanho. Como é difícil determinar os limites 
de um ecossistema, convenciona-se adotar distinções para a compreensão e possibilidade de 
investigação científica. Assim, temos, inicialmente, uma separação entre os meios aquáticos e 
terrestres. Então, os ecossistemas aquáticos serão os lagos, naturais ou artificiais (represas), 
os mangues, os rios, mares e oceanos. Os ecossistemas terrestres são as florestas, as dunas, 
os desertos, as tundras, as montanhas, as pradarias e pastagens. 
O bioma, na definição do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE) é o “conjunto 
de vida (vegetal e animal) definida pelo agrupamento de tipos de vegetação contíguos e 
identificáveis em escala regional, com condições geoclimáticas similares e história 
compartilhada de mudanças, resultando em uma diversidade biológica própria”. Em outras 
palavras, ele pode ser definido como uma grande área de vida formada por um complexo de 
ecossistemas com características homogêneas. 
Muitas vezes, o termo “bioma” é utilizado como sinônimo de “ecossistema” mas, diferente do 
ecossistema, à classificação de bioma interessa mais o meio físico (a fisionomia da área, 
principalmente da vegetação) que as interações que nele ocorrem. O perfil do local e a 
dimensão também importam na classificação: um ecossistema qualquer só será considerado 
um bioma se suas dimensões forem de grande escala. 
Por exemplo, existe o bioma da Mata Atlântica e, dentro dele, ecossistemas como a floresta 
ombrófila densa, a mata de araucária, os campos de altitude, a restinga e os manguezais. 
Um bioma é definido por um tipo principal de vegetação (embora num mesmo bioma podem 
existir diversos tipos de vegetação) e também de animais típicos, embora estes não influem 
tanto na definição. Os biomas brasileiros são a Amazônia, o Cerrado, Caatinga, Mata 
Atlântica, o Pampa e o Pantanal. 
 Fonte: (O ECO, 2014) 
 
 
 
8 
 
MAPA: BIOMAS BRASILEIROS ( ícone clicável) 
Biomas brasileiros 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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9 
 
ATIVIDADE ( ícone clicável) 
 
Classificar as imagens a seguir, referente aos biomas brasileiros estudados. 
Biomas brasileiros 
 A)______________________ 
 B)___________________________ 
 
 C)__________________________ 
 
 
 D)__________________________ 
 
 E)__________________________ 
 
 
 
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10 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das Ciências 
da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, e 
comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Impactos Ambientais nos 
Ecossistemas. 
(EM13CNT102XA) Identificar e interpretar sistemas térmicos que 
visem à sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos 
das variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento. 
(EM13CNT102XB) Realizar previsões, avaliar intervenções e/ou 
construir protótipos de sistemas térmicos que visem à 
sustentabilidade, considerando sua composição e os efeitos das 
variáveis termodinâmicas sobre seu funcionamento, considerando 
também o uso de tecnologias digitais que auxiliem no cálculo de 
estimativas e no apoio à construção dos protótipos. 
(EM13CNT103X) Conhecer e analisar os tipos de radiação e suas 
origens, para avaliar as potencialidades e os riscos de sua aplicação 
em equipamentos de uso cotidiano, na saúde, no ambiente, na 
indústria, na agricultura e na geração de energia. 
(EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao 
ambiente, considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de 
diferentes materiais e produtos, como também o nível de exposição a 
eles, posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais 
e/ou coletivas para seus usos e descartes responsáveis 
(EM13CNT105) Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os 
efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses 
ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem 
consequências nocivas à vida. 
(EM13CNT107X) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre 
as ações de agentes cujos funcionamentos estão relacionados ao 
eletromagnetismo (geradores de energia; biodigestores; motores 
elétricos e seus componentes; bobinas; transformadores; pilhas; 
baterias; fontes alternativas de energia; bioeletricidade; dispositivos 
eletrônicos; etc.), com base na análise dos processos de 
transformação e condução de energia envolvidos, com ou sem o uso 
de dispositivos e aplicativos digitais, para propor ações que visem a 
sustentabilidade, discutindo acerca dos subprodutos que a tecnologia 
gera e propondo ações para minimizar seus impactos. 
 
 
11 
 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos 
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, 
com base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da 
matéria e nas transformações e utilizando representações e 
simulações sobre tais fatores, com ou sem o uso de dispositivos e 
aplicativos digitais. 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de 
equipamentos elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação 
para compreender as tecnologias contemporâneas e avaliar seus 
impactos sociais, culturais e ambientais. 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e 
econômicas relativas à dependência do mundo atual em relação aos 
recursos não renováveis e discutir a necessidade de introdução de 
alternativas e novas tecnologias energéticas e de materiais,comparando diferentes tipos de motores e processos de produção de 
novos materiais. 
(EM13CNT311MG) Investigar e analisar comportamentos específicos 
dos diversos tipos de ondas, para avaliar suas diferentes aplicações 
tecnológicas (comunicação, saúde, música, entre outros), identificar 
e/ou avaliar os impactos individuais, coletivos e socioambientais de 
tais tecnologias, a fim de promover seu uso seguro e sustentável. 
(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, 
ambientais, políticas e econômicas controversas acerca do 
extrativismo regional, com argumentos que envolvam os aspectos 
físicos, químicos e biológicos dos subprodutos da exploração dos 
recursos naturais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Os desafios ambientais no cotidiano. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, Educador (a) 
O presente planejamento busca auxiliá-lo no desenvolvimento das habilidades fundamentais para o 
estudo sobre impactos ambientais/sociais. 
Segundo o Artigo 1º da Resolução n.º 001/86 do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), 
Impacto Ambiental é "qualquer alteração das propriedades físicas, químicas, biológicas do meio 
ambiente, causada por qualquer forma de matéria ou energia resultante das atividades humanas que 
afetem diretamente ou indiretamente: 
▪ A saúde, a segurança, e o bem-estar da população. 
▪ As atividades sociais e econômicas. 
▪ A biota. 
▪ As condições estéticas e sanitárias ambientais. 
▪ A qualidade dos recursos ambientais. 
A Agenda 2030 para o Desenvolvimento Sustentável da Organização das Nações Unidas (ONU) 
apresenta diversos desafios ambientais. Este plano de ação global adotado em 2015 propõe medidas 
concretas para atingir, num prazo de dez anos, um mundo mais justo, próspero e ecológico. A ONU diz 
que estamos atrasados e precisamos tomar medidas urgentes. Após os estudantes explorarem sobre a 
 
 
12 
 
diversidade de ecossistemas existentes no planeta Terra, deve-se realizar uma discussão sobre os 
impactos da ação antrópica ao longo da história da humanidade. Com a Revolução Industrial e mais 
tarde a globalização, a tecnologia possibilitou uma nova forma de viver, apoiada no consumo. Ao mesmo 
tempo que a tecnologia contribuiu para melhorar a qualidade de vida e favorecer as atividades do 
cotidiano, gerou impactos ambientais negativos sobre a sociedade. 
“Contraditoriamente, apesar de a Biologia fazer parte do dia a dia da população, 
o ensino dessa disciplina encontra-se tão distanciado da realidade que não 
permite à população perceber o vínculo estreito existente entre o que é estudado 
na disciplina Biologia e o cotidiano. Essa visão dicotômica impossibilita ao aluno 
estabelecer relações entre a produção científica e o seu contexto, prejudicando a 
necessária visão holística que deve pautar o aprendizado sobre a Biologia”. 
(MEC,2008, p.17). 
Dessa forma, os estudantes devem, por exemplo, relacionar o aumento da poluição atmosférica à 
Revolução Industrial. Sugere-se que esse tema deve ser trabalhado de forma interdisciplinar com outros 
componentes curriculares, como história, geografia e ainda química, aumentando assim a base 
argumentativa para os estudantes 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: DIALOGANDO SOBRE OS IMPACTOS AMBIENTAIS 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro, pincel e outros que julgar necessários. 
 
Neste primeiro momento, professor(a) proponha uma aula dialogada com os estudantes, utilizando 
questões norteadoras para avaliar o conhecimento prévio sobre o tema. Durante a exposição sobre os 
conceitos fundamentais e categorias de impactos ambientais, busca-se uma participação ativa dos 
estudantes. Essa abordagem visa proporcionar a aquisição de novas informações, estimulando-os a 
serem interativos, a formularem análises críticas que resultem na produção de conhecimento. Abaixo, 
algumas questões para auxiliar o desenvolvimento desse momento. 
 
• O que é impacto ambiental? 
• Vocês acham que realmente estão ocorrendo mudanças climáticas no planeta Terra? 
• Quais os principais problemas ambientais podemos observar no entorno da nossa escola e 
cidade? 
• Você já ouviu falar no IBAMA? 
Enquanto acontece este momento, peça aos estudantes para registrarem no caderno as respostas. 
Sugestão de vídeo para o assunto: que pode ocorrer dentro deste primeiro momento: 
 Consciente Coletivo 07/10 - Impactos do Consumo – Instituto Akatu. 
Disponível em: 
https://www.youtube.com/watch?v=HVu_d0NZfNc&list=PL66CCA3EE20459CF3&index=7. 
Educador (a), outra sugestão são as videoaulas do, SE LIGA NA EDUCAÇÃO – Minas Gerais. 
 Aula de Impactos Ambientais. 
Disponível em: https://drive.google.com/file/d/1NG8_cy7PbQJ-zIwm8uAtIeKeOercCKF4/view. 
 
 
13 
 
2º MOMENTO: METODOLOGIA - SEMINÁRIO – IMPACTOS AMBIENTAIS/ 
SUSTENTABILIDADE 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Projetor multimídia, cartilhas, entre outros. 
 
O propósito desta metodologia é apoiar o estudante a realizar uma reflexão profunda sobre um 
determinado problema, usando textos e a trabalhar em equipe. Um seminário é uma modalidade cuja 
meta é discutir, apresentar e compartilhar informações. 
O grande desafio do professor é possibilitar ao estudante desenvolver as habilidades necessárias para a 
compreensão do papel do homem na natureza (BRASIL, 2008). 
Então, educador, nesta aula você irá organizar as equipes de produção do seminário sobre os impactos 
ambientais e sustentabilidade. Professor, forneça diretrizes objetivas para os estudantes. Inicie com uma 
introdução clara sobre o propósito do seminário e a importância do tema. Compreender os impactos 
ambientais é crucial para promover práticas sustentáveis, que garantam o equilíbrio entre as 
necessidades humanas e a preservação dos recursos naturais para as gerações futuras. 
Apresente brevemente a estrutura do seminário, oriente a divisão dos grupos e determinação dos temas 
para cada grupo. Liste os principais tópicos que os estudantes devem abordar durante o seminário. Isso 
pode incluir diferentes categorias de impactos ambientais, como poluição do ar, desmatamento, 
mudanças climáticas, entre outros. Também, deve orientar quanto às fontes para consulta, pode sugerir 
artigos científicos, documentos governamentais, organizações ambientais e outras fontes relevantes. 
Incentive os estudantes a inclusão de exemplos práticos e estudos de caso para ilustrar o impacto 
estudado. Pode-se solicitar a abordagem das implicações sociais, econômicas e éticas desses impactos. 
Estimule a apresentação de soluções sustentáveis e práticas para lidar com o problema, levando o 
estudante a desenvolver o pensamento crítico. Estabeleça limites de tempo para cada apresentação para 
garantir que todos os tópicos sejam abordados e sugira o uso de recursos visuais, como slides, gráficos, 
vídeos ou imagens, para enriquecer as apresentações. Sobre avaliação, explique como os estudantes 
serão avaliados, isso pode incluir critérios como clareza, profundidade de pesquisa, envolvimento de 
cada membro do grupo, entre outros. 
Finalize o seminário com um resumo das principais conclusões e desafios apresentados, além de 
incentivar uma discussão com os estudantes. 
Essas orientações proporcionarão uma estrutura sólida para o seminário, garantindo que os estudantes 
forneçam informações relevantes e envolvam efetivamente com o propósito do seminário. 
Temas sugeridos para o seminário: 
1) POPULAÇÃO E A GESTÃO DOS RESÍDUOS: A ONU prevê que a população mundial passe de 
8,5 bilhões de pessoas em 2030, obrigando-nos a reduzir consideravelmente a geração de resíduos 
por meio de atividades de prevenção, redução, reciclagem e reutilização, com o objetivo de diminuir 
seu impacto na saúde e no meio ambiente. 
2) OS PROBLEMAS DE POLUIÇÃO DO AR E DA ÁGUA E SEUS IMPACTOS NA SAÚDE: A 
Organização Mundial da Saúde (OMS) estima que 90% da humanidade respira ar poluído e, 
consequentemente,demanda uma redução da contaminação. A água contaminada também causa 
problemas importantes de saúde, além de cinco milhões de mortes anuais. 
 
 
14 
 
3) OS PROBLEMAS DE POLUIÇÃO HÍDRICA E SEU IMPACTO NA SAÚDE: A falta deste recurso, 
vital para a sobrevivência humana, animal e vegetal, afeta mais de 40% da população mundial e, 
segundo o Fórum Econômico da Água. Um uso responsável dos recursos hídricos melhora a produção 
alimentar e energética, além de proteger a biodiversidade dos nossos ecossistemas. 
4) IMPACTOS DA MINERAÇÃO: A prática mineradora pode gerar graves impactos ambientais, por 
vezes irreversíveis – Os problemas ambientais desenvolvidos podem apresentar impactos hídricos, 
biológicos, além de outros sendo os principais: Remoção da vegetação na área de extração e evasão 
de animais habitantes da área e contaminação dos solos. 
5) A POLUIÇÃO DOS OCEANOS: Os mares se tornaram os grandes aterros de plástico do planeta. 
Além disso, existem outros graves problemas ecológicos relacionados com os oceanos, como a 
deterioração dos ecossistemas pelo aquecimento global, os efluentes contaminantes e o 
derramamento de combustíveis 
6) A TRANSIÇÃO ENERGÉTICA E AS ENERGIAS RENOVÁVEIS: A ONU calcula que 13% da 
humanidade não tem eletricidade e que 3 bilhões de pessoas dependem dos combustíveis fósseis para 
cozinhar. Esta situação exige uma transição energética para um modelo mais limpo, acessível, 
eficiente e baseado no uso de fontes renováveis 
7) PROTEÇÃO DA BIODIVERSIDADE: 8% das espécies animais conhecidas já desapareceram e 
22% estão em perigo de extinção devido especialmente, à destruição de seus habitats naturais, à caça 
furtiva e à introdução de espécies invasoras. É necessário preservar o nosso patrimônio natural, como 
é o caso das florestas que estão cada vez mais ameaçadas. 
8) O DESENVOLVIMENTO URBANO E A MOBILIDADE SUSTENTÁVEL: O crescimento das 
cidades, será outro dos grandes desafios ambientais da década. As metrópoles do futuro deverão ser 
compactas, seguras, ecológicas e eficientes em termos energéticos, com mais áreas verdes e meios de 
transporte mais sustentáveis. 
 
3º MOMENTO - CONTEXTUALIZANDO O APRENDIZAGEM 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Texto impresso. 
 
Professor (a), o texto a seguir apresenta dados relevantes sobre a biodiversidade. A leitura e 
compreensão do texto é uma oportunidade para a discussão sobre impacto ambiental e sustentabilidade 
com os estudantes. 
Realize a leitura do texto com os estudantes e, em seguida, eles deverão responder às questões para 
obter uma melhor compreensão do tema. 
 TEXTO: BIODIVERSIDADE ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
15 
 
 ANEXO 
TEXTO: BIODIVERSIDADE ( ícone clicável) 
 
BIODIVERSIDADE 
"Conceito de biodiversidade, a expressão “diversidade biológica” é utilizada desde a década de 1980 e, 
inicialmente, fazia referência apenas ao número de espécies que viviam uma determinada região, ou 
seja, à quantidade de animais, plantas e micro-organismos de uma área. Seu significado tornou-se, 
com o tempo, mais complexo, incluindo-se também outros aspectos de diversidade, como a 
diversidade genética entre os organismos. Em 1986, o entomologista E. O. Wilson utilizou o termo 
biodiversidade em substituição à referida expressão." 
"A Convenção sobre diversidade biológica”, criada na ECO-92, trata a respeito do tema biodiversidade. 
Nesse importante documento, a diversidade biológica é definida da seguinte forma: “Diversidade 
biológica significa a variabilidade de organismos vivos de todas as origens, compreendendo, entre 
outros, os ecossistemas terrestres, marinhos e outros ecossistemas aquáticos e os complexos 
ecológicos de que fazem parte; compreendendo ainda a diversidade dentro de espécies, entre 
espécies e de ecossistemas.” 
O Ministério do Meio Ambiente ainda frisa que “biodiversidade abrange toda a variedade de espécies 
de flora, fauna e micro-organismos; as funções ecológicas desempenhadas por estes organismos nos 
ecossistemas; e as comunidades, habitats e ecossistemas formados por eles”. 
A riqueza da biodiversidade, muitas espécies de seres vivos são encontradas em diferentes áreas do 
planeta, outras espécies, no entanto, são encontradas em apenas uma região. Algumas áreas são ricas 
em biodiversidade, enquanto outras apresentam uma pequena variedade de espécies. Fato é que a 
biodiversidade do planeta é imensa e pode ser observada em todos os ambientes, desde as 
profundezas dos oceanos até as mais altas montanhas. 
De acordo com Instituto Chico Mendes de Conservação da Biodiversidade, o Brasil é o país que detém 
a maior biodiversidade de flora e fauna do planeta. Ainda de acordo com o instituto, são mais de 
103.870 espécies animais e 43.020 espécies vegetais conhecidas pela ciência, e essa variedade de 
seres vivos e ecossistemas deve-se a fatores como clima e extensão territorial do nosso país. No 
Brasil, as regiões da Floresta Amazônica e da Mata Atlântica destacam-se nesse sentido. 
Outras regiões do planeta não apresentam uma biodiversidade tão rica quanto a nossa, sendo esse o 
caso dos desertos. Uma das razões para que elas apresentem pouca biodiversidade é a baixa 
quantidade de chuvas. Além dos desertos, outra região que apresenta uma baixa biodiversidade é o 
bioma Tundra, estando esse resultado relacionado, entre outros fatores, com a baixa temperatura. 
Importância e necessidade de preservação da biodiversidade, a biodiversidade é importante em 
diversos aspectos. De acordo com a “Convenção sobre diversidade biológica”, a biodiversidade 
apresenta valores ecológico, genético, social, econômico, científico, educacional, cultural, recreativo e 
estético. 
O desmatamento é responsável pela destruição do habitat de várias espécies. 
No que diz respeito à importância ecológica, os motivos são claros: cada espécie do planeta apresenta 
um papel no ecossistema. As plantas, por exemplo, são a base de toda a cadeia alimentar, além de 
servirem de moradia para algumas espécies e fornecerem oxigênio no processo de fotossíntese. 
Quando uma espécie entra em extinção, todo o ecossistema local é impactado. 
 
 
16 
 
A biodiversidade apresenta também importância econômica. Como sabemos, os seres vivos são 
importante matéria-prima na fabricação de alimentos, medicamentos, cosméticos, vestimentas e até 
habitação. Preservar é garantir, portanto, que esses recursos não faltem no futuro e que o meio 
ambiente permaneça em equilíbrio. Apesar de saber da importância da biodiversidade, o ser humano 
ainda é responsável pela sua destruição. A poluição, o desmatamento e a exploração exagerada são 
algumas ações responsáveis pela redução da biodiversidade do planeta. 
Fonte: (Santos, 2013) 
Questões para pensar sobre a diversidade da natureza. 
1. O que é biodiversidade e por que é importante? 
2. Quais são os principais tipos de biodiversidade? 
3. Como a biodiversidade é medida e monitorada? 
4. Quais são as principais ameaças à biodiversidade? 
5. Como as mudanças climáticas afetam a biodiversidade? 
6. Quais são os principais benefícios que a biodiversidade traz para a humanidade? 
7. Quais são as estratégias para proteger a biodiversidade? 
8. Como as políticas públicas podem contribuir para a proteção da biodiversidade? 
9. Quais são as consequências da perda de biodiversidade? 
10. Como a conservação da biodiversidade pode ser integrada ao desenvolvimento econômico? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
17 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, daTerra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Sucessão Ecológica. (EM13CNT101) Analisar e representar, com ou sem o uso de dispositivos e 
de aplicativos digitais específicos, as transformações e conservações em 
sistemas que envolvam quantidade de matéria, de energia e de movimento 
para realizar previsões sobre seus comportamentos em situações cotidianas 
e em processos produtivos que priorizem o desenvolvimento sustentável, o 
uso consciente dos recursos naturais e a preservação da vida em todas as 
suas formas. 
(EM13CNT202X) Analisar as diversas formas de manifestação da vida em 
seus diferentes níveis de organização, bem como as condições ambientais 
favoráveis e os fatores limitantes a elas, tanto na Terra quanto em outros 
planetas, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da 
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e 
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a garantia 
da sustentabilidade do planeta. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Sucessão ecológica. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, educador (a) 
Sucessão ecológica é um conceito fundamental no campo da ecologia, e sua importância pode ser 
justificada por diversos motivos. Conhecer os processos envolvidos na sucessão ecológica permite que 
os cientistas e ecologistas compreendam como os ecossistemas se desenvolvem, evoluem e se 
recuperam temporalmente. Isso é fundamental para entender a dinâmica da vida na Terra; ajuda a 
prever e entender como os ecossistemas respondem a distúrbios naturais, como incêndios florestais, 
erupções vulcânicas e inundações. Tudo isso é importante para o planejamento de resposta a desastres 
e para a recuperação de áreas afetadas pela ação antrópica, além de ajudar a entender como os 
ecossistemas podem se adaptar e ser resilientes em face das mudanças climáticas, auxiliando na 
formulação de estratégias de mitigação e adaptação da biodiversidade, incluindo os seres humanos 
como parte desse contexto. 
Outro ponto importante é que a pesquisa em sucessão ecológica leva a descobertas científicas valiosas e 
pode inspirar inovações tecnológicas e práticas sustentáveis em agricultura, silvicultura e conservação. 
Ainda é possível somar outros fatores relevantes como educação, conscientização e tomada de decisões 
políticas relacionadas ao meio ambiente e prevenção de impactos ambientais a longo prazo. 
Sendo assim, os conteúdos de Biologia devem propiciar condições para que o educando compreenda a 
 
 
18 
 
vida como manifestação de sistemas organizados e integrados, em constante interação com o ambiente 
físico-químico. Ao ser abordada a sucessão ecológica com os estudantes, permitimos a eles entenderem 
o funcionamento do mundo natural; promovemos a conscientização ambiental, incentivando-os a 
valorizarem o meio ambiente e compreenderem a importância da conservação para sua sobrevivência e 
qualidade de vida. 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: DIALOGANDO SOBRE SUCESSÃO ECOLÓGICA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Vídeo e texto. 
 
Educador (a) no ensino de sucessão ecológica, é importante estabelecer objetivos claros visando o bom 
êxito da aprendizagem. Os objetivos devem ser refletidos, dialogados sobre o que se deseja que os 
estudantes aprendam, sem limitar a curiosidade dos mesmos. A aula não deve ser momento de 
transmissão de informações. É fundamental que os estudantes façam parte do processo de 
aprendizagem e não sejam apenas receptores da mensagem. Logo, uma dica é que você trabalhe 
utilizando outras mídias, como imagem e vídeo para exemplificar os conteúdos. Como o estudo é 
sucessão ecológica, você poderá explorar o ambiente fora da sala de aula, na própria escola ou ainda 
programar a visita a um parque ecológico. 
A seguir, alguns objetivos visando o bom êxito desta aprendizagem: 
1. Compreender o conceito de sucessão ecológica: Os estudantes devem ser capazes de definir o 
processo sucessão ecológica. 
2. Explicar como ocorrem as mudanças nas comunidades ecológicas ao longo do tempo - os 
diferentes tipos de sucessão ecológica. 
3. Identificar os principais estágios da sucessão ecológica e as espécies envolvidas em cada etapa 
da sucessão. 
4. Refletir questões a respeito de políticas ambientais na conservação da biodiversidade e 
sustentabilidade. 
5. Incentivar a conscientização ambiental e ações individuais e coletivas na preservação do 
ecossistema. 
Desenvolvimento, começar a aula relembrando termos estudados anteriormente, interações 
ecológicas, ecossistemas e comunidade, enfatizando a relevância desses elementos na 
manutenção da vida no planeta. 
Sugestão de um vídeo interessante que explica o processo de sucessão ecológica, São 6 minutos de 
duração. 
 Vídeo - Sucessão ecológica. 
Disponível em: https://youtu.be/HWmZYNKoAfk. 
 
 
 
 
 
 
 
 
19 
 
2º MOMENTO: PRATICANDO A APRENDIZAGEM 
Organização da turma Formar grupos de estudantes 
Recursos e providências Saco plástico, potes (sorvete, suco ou leite), sombrite. 
 
Atividades práticas de campo e laboratório: Incentive os estudantes a coletar amostras de solo, 
vegetação e organismos em locais de sucessão ecológica. Eles podem analisar as amostras no 
laboratório, observar as mudanças e tirar conclusões. 
▪ Título da prática: Observando Banco de Sementes. 
▪ Justificativa 
− A denominação "banco de sementes" ou "reservatório de sementes" no solo tem sido usada na 
literatura internacional para descrever o montante de sementes viáveis e outras estruturas de 
propagação presentes no solo ou nos restos vegetais (CARMONA,1992). 
− Os bancos de sementes têm um papel crucial na substituição de plantas eliminadas por causas 
naturais ou não, como senescência, doenças, movimentos de solo, queimada, estiagem, 
temperaturas adversas, inundação e consumo animal, incluindo o homem. Dessa forma, os 
bancos de sementes apresentam um papel ecológico extremamente, importante no suprimento 
de novos indivíduos para as comunidades vegetais ao longo do tempo. Isso é possível graças ao 
fenômeno de dormência que ocorre nas sementes. A dormência é um dos principais mecanismos 
de preservação de espécies em bancos de sementes, distribuindo a germinação ao longo do 
tempo. Ela pode garantir a sobrevivência de espécies como semente sob condições adversas, 
mesmo quando a vegetação é completamente eliminada (CARMONA,1992). 
▪ Objetivo: Com esse projeto pretende-se estimular o entendimento de sucessão ecológica e 
desenvolver habilidades como observação, pesquisa e divulgação de resultados. 
▪ Materiais necessários: 
− Ferramentas para coleta do solo. 
− Vasilhame para recolher o solo. 
− Caneta, fita – para identificação do material coletado. 
− Caderno para anotações. 
− Máquina para fotografar, fazer o registro da área. 
− Vasilhame para colocar o solo e que será deixado para o repouso e observação na escola. 
▪ Desenvolvimento: 
Inicialmente, na sala de aula divulgue o projeto, defina os grupos de trabalho, dialogue com os 
estudantes as sugestões de possíveis áreas de visita para coleta do material e observação. Então, é 
necessário duas áreas para coleta dos materiais: uma com vegetação, de preferência uma área 
verde que tenha acúmulo de vegetação morta no solo (observa se a área tem uma diversidade de 
espécies). E outra sem vegetação (solo sem cobertura vegetal) de preferência que esteja nesta 
condição há mais tempo, considerada área degradada. deixe claro que o projeto está dividido em 
duas partes, visita da área e coleta do material (solo), manutenção do experimento e observação do 
material no laboratório (escola). Durante as observações os estudantes deverão registrar(forma 
escrita e fotos) os dados. E outro em momento será o registro das informações adquiridas com os 
dados coletados e divulgação final. Programe a data da excursão para observação e coleta do 
material. 
 
 
20 
 
Primeira parte - Dia da visita: 
1. Educador (a) no momento da incursão na área com cobertura vegetal – preservada – incentive 
os estudantes a fazerem observações das características do ambiente, os tipos de espécies, os 
mecanismos de dispersão de sementes, as características morfológicas que possibilitam a 
disseminação das sementes a longas distâncias (vento, água, animais), disponibilidade água/ou 
não no local e outras características relevantes. Esses dados são de grande importância numa 
pesquisa de sucessão ecológica. 
2. Faça a distribuição dos grupos para a realização das coletas das amostras de solo, de 
preferência, no mínimo, de três amostras por grupo – estas amostras serão levadas para escola, 
e colocadas em vasilhames (tipo bandejas) pode ser potes de sorvete, caixa de leite ou suco 
aberta longitudinalmente. Ainda, o estudante deve de preferência marcar o local da coleta (na 
área) e registrar esse dado. 
3. Na escola, os estudantes deverão colocar as amostras em local com luminosidade, pode-se usar 
uma tela sombrite 40% para evitar sol direto, isso evita a perda de umidade rapidamente das 
amostras. Ainda, evite que os experimentos recebam chuvas, ventos fortes e presença de 
animais, pois essas ações também podem danificar as amostras. As amostras devem receber 
água diariamente. Para essa operação utilize garrafa plástica com furos na tampa (para evitar a 
perda de material). 
4. Deve-se fazer observações e registros diariamente, a fim verificar a ocorrência de germinação de 
alguma semente. Fazer também o registro fotográfico (diário) se possível, essa ação será uma 
excelente ferramenta no momento da escrita das conclusões e também no ato de divulgação dos 
resultados. 
5. O período de permanência do experimento, mínimo 14 dias (pode deixar por mais tempo). 
6. Os dados que devem ser coletados, diariamente: quantidade de sementes germinadas, tipos de 
plantas, presença cotilédone (um/dois). Antes deve-se relembrar esse conteúdo com os 
estudantes. 
7. Na área sem cobertura vegetal, degradada, proceder como descrito acima, distribuir os grupos e 
fazer as coletas das amostras. Proceder como descrito a partir do item 3 até o 6. 
▪ Conclusão: o educador (a) instrui os estudantes a extrair informações dos resultados 
alcançados. 
 
Questionamentos para compreensão: 
• Há diferença na quantidade de sementes germinadas entre as amostras da área com 
vegetação? Explicar. 
• Há diferença na quantidade de sementes germinadas entre as amostras da área sem a 
cobertura vegetal? Explicar. 
• Há diferença na quantidade de sementes germinadas entre as áreas, degradada e 
preservada? Explicar. 
• Quais outras informações os estudantes registraram por considerar relevante durante o 
desenvolvimento do experimento. 
• Os estudantes devem, ao final, saber analisar e representar os dados adquiridos, analisar e 
comparar as áreas estudadas com as condições favoráveis e os fatores limitantes para a 
biodiversidade e, por fim, discutir a relevância da preservação e conservação da 
biodiversidade. 
 
 
21 
 
Atenção: educador(a) reflita aos estudantes se ficou claro a importância do banco de sementes para a 
regeneração – sucessão ecológica - para uma área que sofreu danos. 
Segunda parte do projeto, os registros dos estudantes em relação ao experimento devem ser 
incentivados para a elaboração de um relatório com os resultados alcançados e para a criação de 
apresentações com o objetivo de divulgar as informações obtidas com a prática. Isso estimula a síntese 
e a comunicação eficientes. Organize um momento para divulgar as informações do projeto, educador. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
COMPETÊNCIA ESPECÍFICA: 
Competência 1: Analisar fenômenos naturais e processos tecnológicos, com base nas relações entre 
matéria e energia, para propor ações individuais e coletivas que aperfeiçoem processos produtivos, 
minimizem impactos socioambientais e melhorem as condições de vida em âmbito local, regional e/ou 
global. 
Competência 2: Construir e utilizar interpretações sobre a dinâmica da Vida, da Terra e do Cosmos 
para elaborar argumentos, realizar previsões sobre o funcionamento e a evolução dos seres vivos e do 
Universo, e fundamentar decisões éticas e responsáveis. 
Competência 3: Analisar situações-problema e avaliar aplicações do conhecimento científico e 
tecnológico e suas implicações no mundo, utilizando procedimentos e linguagens próprios das 
Ciências da Natureza, para propor soluções que considerem demandas locais, regionais e/ou globais, 
e comunicar suas descobertas e conclusões a públicos variados, em diversos contextos e por meio de 
diferentes mídias e tecnologias digitais de informação e comunicação (TDIC). 
OBJETO(S) DE 
CONHECIMENTO: 
HABILIDADE(S): 
Biologia da conservação (EM13CNT104) Avaliar os benefícios e os riscos à saúde e ao ambiente, 
considerando a composição, a toxicidade e a reatividade de diferentes 
materiais e produtos, como também o nível de exposição a eles, 
posicionando-se criticamente e propondo soluções individuais e/ou 
coletivas para seus usos e descartes responsáveis 
(EM13CNT106) Avaliar, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos 
digitais, tecnologias e possíveis soluções para as demandas que envolvem 
a geração, o transporte, a distribuição e o consumo de energia elétrica, 
considerando a disponibilidade de recursos, a eficiência energética, a 
relação custo/benefício, as características geográficas e ambientais, a 
produção de resíduos e os impactos socioambientais e culturais. 
(EM13CNT107X) Realizar previsões qualitativas e quantitativas sobre as 
ações de agentes cujos funcionamentos estão relacionados ao 
eletromagnetismo (geradores de energia; biodigestores; motores elétricos 
e seus componentes; bobinas; transformadores; pilhas; baterias; fontes 
alternativas de energia; bioeletricidade; dispositivos eletrônicos; etc.), com 
base na análise dos processos de transformação e condução de energia 
envolvidos, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais, para 
propor ações que visem a sustentabilidade, discutindo acerca dos 
subprodutos que a tecnologia gera e propondo ações para minimizar seus 
impactos. 
(EM13CNT203X) Avaliar e prever efeitos de intervenções nos 
ecossistemas, e seus impactos nos seres vivos e no corpo humano, com 
base nos mecanismos de manutenção da vida, nos ciclos da matéria e nas 
transformações e utilizando representações e simulações sobre tais 
fatores, com ou sem o uso de dispositivos e aplicativos digitais. 
(EM13CNT206) Discutir a importância da preservação e conservação da 
biodiversidade, considerando parâmetros qualitativos e quantitativos, e 
avaliar os efeitos da ação humana e das políticas ambientais para a 
garantia da sustentabilidade do planeta. 
(EM13CNT307) Analisar as propriedades dos materiais para avaliar a 
adequação de seu uso em diferentes aplicações (industriais, cotidianas, 
arquitetônicas, tecnológicas, entre outras) e/ou propor soluções seguras e 
 
 
23 
 
sustentáveis considerando seu contexto local e cotidiano. 
(EM13CNT308) Investigar e analisar o funcionamento de equipamentos 
elétricos e/ou eletrônicos e sistemas de automação para compreender as 
tecnologias contemporâneas e avaliar seus impactos sociais, culturais e 
ambientais. 
(EM13CNT309) Analisar questões socioambientais, políticas e econômicas 
relativas à dependência do mundo atual em relação aos recursos não 
renováveis e discutir a necessidade de introdução de alternativas e novas 
tecnologias energéticas e de materiais, comparando diferentes tipos de 
motores e processos de produção de novos materiais.(EM13CNT312MG) Relacionar e avaliar as questões sociais, ambientais, 
políticas e econômicas controversas acerca do extrativismo regional, com 
argumentos que envolvam os aspectos físicos, químicos e biológicos dos 
subprodutos da exploração dos recursos naturais. 
 PLANEJAMENTO 
TEMA DE ESTUDO: Sustentabilidade da biosfera. 
A) APRESENTAÇÃO: 
Olá, educador (a) 
O presente planejamento busca auxiliar você no desenvolvimento das habilidades fundamentais para a 
compreensão do objeto de estudo. Espera-se que, ao final do estudo do tema, os estudantes sejam 
capazes de reconhecer a importância da biodiversidade para os biomas, além de saber propor 
estratégias de conservação e preservação dos ecossistemas. No início do bimestre, foi introduzido o 
conhecimento dos biomas, a definição, as características e a classificação dos diferentes ambientes para, 
no momento seguinte, deve-se discutir e compreender os impactos negativos sobre os ambientes e 
como afetam nossa qualidade de vida e sobrevivência. 
A biologia da conservação é um campo interdisciplinar da biologia que se dedica ao estudo e à 
preservação da biodiversidade e dos ecossistemas. Seu principal objetivo é compreender as causas da 
perda de biodiversidade, bem como desenvolver estratégias e ações para mitigar ou reverter esse 
processo. A biologia da conservação abrange uma série de detalhes e áreas de estudo, incluindo: 
Monitoramento de espécies, Genética da conservação, Ecologia de paisagens, Restauração de 
ecossistema, entre outros. Em resumo, a biologia da conservação desempenha um papel crucial na 
proteção e na gestão sustentável da biodiversidade em nosso planeta, ajudando a preservar a 
diversidade de vida e os ecossistemas que sustentam a vida na Terra. 
As habilidades neste planejamento têm como proposta as ações de analisar e discutir alternativas de 
novas tecnologias e os resíduos produzidos, as melhores soluções no descarte dos mesmos; avaliar e 
prever efeitos das intervenções humanas nos ecossistemas e seus impactos negativos gerados nestas 
ações; e também investigar, relacionar e avaliar as questões ambientais atuais e propor soluções. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24 
 
B) DESENVOLVIMENTO: 
1º MOMENTO: SALA DE AULA INVERTIDA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Quadro, livro didático, textos selecionados e recursos multimídia. 
 
Educador (a) ao ensinar Biologia da Conservação, é essencial adotar uma metodologia que seja 
envolvente, prática e interdisciplinar. A sugestão é a sala de aula invertida. Na proposta de sala de aula 
invertida, os estudantes têm acesso previamente ao material das aulas, fornecido ou indicado pelo 
professor. Os estudantes aproveitam os momentos na escola para aprofundar seus conhecimentos, 
esclarecer dúvidas ou realizar outras atividades. Em uma sala de aula invertida, o professor tem a 
vantagem de identificar necessidades específicas de ensinar e avaliar de forma adequada cada indivíduo. 
Esta metodologia deve ser elaborada em três etapas: antes, durante e depois. Em primeiro lugar, o 
professor deve dedicar um tempo para seleção e disponibilização dos recursos didáticos. Os recursos 
disponíveis incluem livros didáticos, textos previamente selecionados pelo professor, bem como vídeos 
aulas. O professor solicita que, em casa, realizem as atividades escolhidas (leitura do texto, videoaula e 
outras) instruindo que registrem por meio de fichas de estudos com as informações relevantes, dúvidas, 
curiosidades e conteúdos de interesse, para poderem ser compartilhados e esclarecidos no próximo 
encontro. Além disso, é possível que sejam realizadas atividades, como questionário a fim de verificar se 
há dúvidas. 
Na próxima etapa, na escola, organize grupos de estudos e promova um debate. Incentivar a interação 
entre os estudantes nos grupos para elaboração de um relatório com base no conhecimento adquirido. 
Nessa abordagem os estudantes resolvem exercícios e, orientados pelo professor, interagem com outros 
grupos para discutir e identificar as melhores respostas para as dúvidas. Ao término, é necessário que 
haja o momento de feedback. 
Inicie, com a introdução e contextualização do tema, explique a importância da conservação da 
biodiversidade para a saúde do planeta, enfatizando exemplos e casos reais. A conservação da 
biodiversidade desempenha um papel fundamental na manutenção da saúde do planeta. 
Sugestão, abaixo texto que o professor poderá fornecer aos estudantes para o estudo. Indicação de 
sites, outros textos e vídeos. 
 TEXTO 1: O QUE É A BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO ( ícone clicável) 
 
 Reflexões em Biologia da Conservação. 
Disponível em: 
https://ppgca.propesp.ufpa.br/ARQUIVOS/documentos/Reflex%C3%B5es%20em%20Biologia%2
0da%20Conserva%C3%A7%C3%A3o_V1.pdf. 
 eCycle: Biologia da Conservação: o que é e princípios. 
Disponível em: https://www.ecycle.com.br/biologia-da-conservacao/. 
 Biologia da conservação. Duração 12:02. 
Disponível em: https://youtu.be/LnXmdAtM4zM. 
 Se liga na Educação Minas Gerais. 
Disponível em: 
https://drive.google.com/file/d/1Qm_EXRbmzW6Qx5ZN51_A8Xcs3FhHoyoY/view?usp=drive_link. 
https://ppgca.propesp.ufpa.br/ARQUIVOS/documentos/Reflex%C3%B5es%20em%20Biologia%20da%20Conserva%C3%A7%C3%A3o_V1.pdf
https://ppgca.propesp.ufpa.br/ARQUIVOS/documentos/Reflex%C3%B5es%20em%20Biologia%20da%20Conserva%C3%A7%C3%A3o_V1.pdf
https://www.ecycle.com.br/biologia-da-conservacao/
https://youtu.be/LnXmdAtM4zM
https://drive.google.com/file/d/1Qm_EXRbmzW6Qx5ZN51_A8Xcs3FhHoyoY/view?usp=drive_link
 
 
25 
 
2º MOMENTO: MESA REDONDA 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências sala de multimídia, sala de aula, recursos disponíveis na escola. 
 
Educador (a), a Mesa Redonda na sala de aula é uma estratégia pedagógica que tem como objetivo 
promover a discussão, a troca de ideias e o debate entre os participantes sobre um tema específico. 
Esse formato de discussão tem diversas finalidades, incluindo: promover a participação ativa, 
desenvolver pensamento crítico, estimular o respeito às opiniões divergentes, incentivar a argumentação 
colaborativa dos estudantes, dentre outras. “Numa mesa redonda, não necessariamente os integrantes 
têm pontos de vista opostos. Muitas vezes as suas falas são complementares. Ainda que a oposição seja 
possível, ela não é essencial para a realização da mesa. O importante é que, pelo diálogo, a mesa possa 
aprofundar um determinado tema” (Valle apud Moniz, 2017) Há também o desenvolvimento da 
linguagem oral, que muitas vezes não é contemplada no Ensino Médio. 
Professor, defina com os estudantes os tópicos que gostariam de discutir - o assunto geral é Biologia da 
conservação. A mesa redonda deve apresentar os temas bem delimitados e relevantes. É fundamental 
que todos os participantes tenham conhecimento prévio do assunto em discussão, portanto, programe o 
período de preparação dos participantes. Após definido os temas e grupos de trabalho é hora dos 
participantes estudarem o assunto. Incentive os estudantes a discutirem os pontos relevantes que 
contribuem para o aprofundamento do tema. Instrua os estudantes a fundamentar suas opiniões e 
procurar fontes de informações confiáveis. Você pode estimular os estudantes a procurarem informações 
com outros professores e fazer um trabalho multidisciplinar. 
O professor deve ser o moderador da mesa, deve saber conter os mais exaltados e incentivar a 
participação dos mais tímidos, garantido a participação de todos os participantes. Vale ressaltar, que a 
mesa redonda pretende debater, mas pode ser colaborativa para a construção do conhecimento. O 
feedback, é importante para ouvir os estudantes sobre a sua experiência no trabalho e o retorno do 
professor para os estudantes é bom para a sua formação. 
Sugestão de alguns tópicos para aprofundamento: 
▪ Equilíbrio ecológico: A biodiversidade contribui paraa estabilidade dos ecossistemas. Quanto 
maior a diversidade de espécies, mais resilientes e capazes de se adaptarem às mudanças. 
▪ Polinização: Muitas plantas dependem de polinizadores, como abelhas, para se reproduzirem. A 
perda de biodiversidade pode impactar a polinização e a produção de alimentos. 
▪ Ciclo de nutrientes: Uma diversidade de espécies ajuda a manter os ciclos de nutrientes, como 
o carbono e o nitrogênio, essenciais para todos os seres vivos. 
▪ Variedade de alimentos: A biodiversidade contribui para a disponibilidade de diferentes 
alimentos. A perda de espécies pode reduzir a variedade de culturas e a segurança alimentar. 
▪ Fonte de medicamentos: Muitos medicamentos são originários de plantas e organismos 
encontrados na natureza. A perda de biodiversidade pode comprometer e/ou limitar as fontes 
de novos medicamentos. 
▪ Regulação climática: Os ecossistemas desempenham um papel na regulação do clima, ajudando 
a absorver e armazenar carbono, o que impacta diretamente as mudanças climáticas. 
▪ Proteção contra desastres: Ecossistemas, como manguezais e florestas, atuam como barreiras 
naturais contra desastres, como tempestades e inundações. 
 
 
26 
 
▪ Atividades econômicas: Atividades econômicas dependentes da biodiversidade, como o turismo 
em áreas naturais preservadas. 
▪ Subsistência de comunidades: Comunidades locais dependem diretamente dos recursos 
naturais para sua subsistência. 
▪ Ética e valor cultural: A biodiversidade tem um valor intrínseco, independentemente de seu 
valor para os seres humanos. A diversidade da vida é parte integrante da riqueza cultural e 
ética. 
 
3º MOMENTO: ATIVIDADE 
Organização da turma À escolha do(a) professor(a). 
Recursos e providências Cópias das questões. 
 
Professor, após o desenvolvimento dos momentos anteriores, pode ser aplicada a atividade abaixo para 
consolidar os conhecimentos, sobre os temas abordados. 
 
 QUESTÕES ( ícone clicável) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27 
 
 ANEXO 
TEXTO 1: O QUE É A BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO ( ícone clicável) 
O QUE É A BIOLOGIA DA CONSERVAÇÃO 
Conheça esta ciência multidisciplinar, desenvolvida como resposta ao problema da perda da 
biodiversidade causada pela extinção de espécies 
28 de maio de 2014 
O termo Biologia da Conservação foi introduzido pela primeira vez em 1978, como o título de uma 
conferência realizada na Universidade da Califórnia, em San Diego, Estados Unidos, organizada pelos 
biólogos Bruce Wilcox e Michael E. Soulé. O motivo do encontro foi a preocupação acerca do 
desmatamento tropical, desaparecimento de espécies e a erosão da diversidade genética dentro das 
espécies. A conferência buscou preencher uma lacuna existente na época entre teoria e prática, no 
que se referia à conservação e, com isso, fez nascer a Biologia da Conservação e o conceito de 
diversidade biológica (biodiversidade). 
É uma matéria interdisciplinar que busca recursos em ciências naturais, sociais e na prática de gestão 
de recursos naturais, definida como o estudo científico da natureza e do estado da biodiversidade do 
planeta, com o objetivo de proteger espécies, seus habitats e ecossistemas das excessivas taxas de 
extinção e de erosão das interações entre os seres vivos. 
Os biólogos da conservação pesquisam e educam sobre as tendências e processos de perda de 
biodiversidade, extinção de espécies, e o efeito negativo que têm sobre a manutenção do bem-estar 
da sociedade humana. Nesta tarefa, são guiados por alguns pressupostos básicos: (I) Toda espécie 
tem o direito de existir, pois são frutos de uma história evolutiva e são adaptadas; (II) Todas as 
espécies são interdependentes, pois estas interagem de modo complexo no mundo natural, e a perda 
de uma espécie leva a consequente influência sobre as demais; (III) Os humanos vivem dentro das 
mesmas limitações que as demais espécies, que são restritas a um desenvolvimento, em razão a 
capacidade do meio ambiente, e a espécie humana deveria seguir esta regra, para não prejudicar a 
sua e as outras espécies; (IV) A sociedade tem responsabilidade de proteger a Terra, devendo usar os 
recursos de modo a não esgotá-los para as próximas gerações; (V) O respeito pela diversidade 
humana é compatível com o respeito pela diversidade biológica, pois como apreciamos a diversidade 
cultural humana deveríamos apreciar a diversidade biológica; (VI) A natureza tem um valor estético e 
espiritual que transcende o seu valor econômico, e isto deve ser mantido independente de qualquer 
coisa; (VII) A diversidade biológica é necessária para determinar a origem da vida, espécies que vão 
se extinguindo poderiam ser importantes nas pesquisas sobre a origem da vida (PRIMACK, R. B.; 
Rodrigues, E. Biologia da conservação. Londrina: Vida, 2001). 
Além dos pressupostos, a Biologia da Conservação adota três principais diretrizes (Groom, Meffe & 
Carroll 2006): (I) A evolução é o axioma básico que unifica toda a biologia (papel evolutivo); (II) o 
mundo ecológico é dinâmico e comumente não está em equilíbrio (O teatro ecológico, ou o contexto 
ecológico); (III) a presença humana deve ser incluída no planejamento da conservação (humanos são 
parte do jogo). 
Uma vez que os campos da Antropologia, da Biogeografia, da Ecologia, dos Estudos Ambientais, da 
Biologia Evolucionária, da Genética, da Biologia de Populações, Sociologia e da Taxonomia aplicados 
não são abrangentes o suficiente para tratar das ameaças à diversidade biológica, a Biologia da 
Conservação se utiliza de todos eles para oferecer novos enfoques e ideias à gestão de recursos 
ambientais. Esta base multidisciplinar tem levado ao desenvolvimento de várias novas subdisciplinas 
 
 
28 
 
como a filo-geografia, e genética da conservação, ciências sociais da conservação, comportamento e 
fisiologia da conservação. 
A Biologia da Conservação se propõe a responder às questões surgidas no processo, por exemplo, de 
determinar as melhores estratégias para proteger espécies raras e ameaçadas, de conceber reservas 
naturais, em programas de reprodução para manter a variação genética de pequenas populações e até 
na harmonização das preocupações de conservação quando conflitam com as necessidades do povo e 
governo locais. Ela vem para dar a orientação necessária que os governos, as empresas e o público 
em geral necessitam quando têm de tomar decisões cruciais. 
Fonte: (Reuber, 2014) 
 
QUESTÕES ( ícone clicável) 
 
Questões 
1) Qual é a importância da diversidade genética na conservação de espécies? 
2) O que são áreas naturais protegidas e qual é o papel delas na conservação? 
3) Citar quais são os tipos de áreas protegidas no Brasil? Descreva a função de cada uma. (Nesta 
questão pode-se incentivar o estudante a plotar no mapa do Brasil ou apenas de Minas Gerais, a 
localização das áreas protegidas). 
4) Explique o conceito de "corredores ecológicos" e como eles podem beneficiar a conservação. 
Citar exemplos no Brasil. (Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/areas-
protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html. Acesso em: 13 de novembro de 
2023). 
5) Quais são os desafios socioeconômicos associados ao descarte de lixo eletrônico em países em 
desenvolvimento? 
6) Que práticas sustentáveis que as empresas e os indivíduos podem adotar para reduzir o impacto 
ambiental provocado pelo lixo? 
7) O que são Cidades Sustentáveis? (Disponível em: https://antigo.mma.gov.br/areas-
protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html. Acesso em: 13 de novembro de 
2023). 
8) Quais são os riscos à saúde associados à exposição a substâncias tóxicas presentes em resíduos 
eletrônicos? 
 
 
 
 
 
 
 
https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html.%20Acesso%20em%2013.novembro.2023
https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html.%20Acesso%20em%2013.novembro.2023https://antigo.mma.gov.br/areas-protegidas/instrumentos-de-gestao/corredores-ecologicos.html.%20Acesso%20em%2013.novembro.2023
 
 
29 
 
 REFERÊNCIAS 
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Crescimento e Sobrevivência de Mudas de Árvores em Comunidades de Sucessão Inicial. 
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em: 13 nov. 2023. 
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https://drive.google.com/file/d/1fsfm4hKI0oHXYw7MNmigCOLDZZLaPZfQ/view?usp=share_link
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https://curriculoreferencia.educacao.mg.gov.br/index.php/plano-de-cursos-crmg
https://revista2.grupointegrado.br/revista/index.php/sabios/article/view/145/235