AS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA- vf

Prévia do material em texto

UNIP-Universidade Paulista 
Campus Acrelândia 
Curso: Geografia 
 
 
 
 
 
 
 
AS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA: 
contribuições. 
 
 
 
 
 
 
Joao Felix do Nascimento Neto 0501270 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Acrelândia 
2023
 
 
 
UNIP-Universidade Paulista 
Campus Acrelândia 
Curso: geografia 
 
 
 
 
 
 
 
AS METODOLOGIAS ATIVAS NO ENSINO DA GEOGRAFIA: 
contribuições. 
 
 
 
Joao Felix do Nascimento Neto 0501270 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de 
Curso- DP apresentado à 
Universidade Paulista-Unip 
como requisito parcial à 
obtenção do título de licenciado 
em Geografia. 
 
 
Acrelândia 
2023 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Todas as vitórias ocultam uma abdicação. 
Simone de Beauvoir 
 
RESUMO 
 
O uso de metodologias ativas no ensino da Geografia tem se mostrado uma maneira eficiente 
de promover a participação ativa dos alunos no processo de aprendizagem. Ao invés de se 
limitar a aulas expositivas e memorização de conteúdos, as metodologias ativas estimulam a 
reflexão, o debate e a resolução de problemas. Uma das principais contribuições dessas 
metodologias é a promoção do protagonismo dos estudantes, que passam a exercer um papel 
mais ativo na construção do conhecimento. Isso ocorre através de atividades práticas, como 
trabalhos em grupo, simulações, estudos de caso e pesquisas de campo, por exemplo. Com 
isso, os alunos se tornam mais engajados e interessados no tema, o que gera um maior 
envolvimento e melhor assimilação dos conteúdos. Através desta pesquisa pretende-se 
analisar a importância de o professor conhecer as metodologias ativas para o processo de 
aprendizagem do aluno promovendo sua formação integral. Este estudo caracteriza-se com 
pesquisa bibliográfica de caráter qualitativo. 
 
PALAVRAS CHAVE: Ensino; Protagonismo; Metodologia ativa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO .......................................................................................................................... 06 
1. METODOLOGIAS ATIVAS ........................................................................................ 08 
1.1. Metodologias ativas de aprendizagem: ensino inovador .................................. 08 
1.2. As principais Metodologias Ativas usadas atualmente ........................................................... 09 
1.2.1. Sala de Aula Invertida ...................................................................................... 11 
 1.2.2. Rotação por Estação ......................................................................................... 12 
1.2.3. Aprendizagem Baseada em Projetos .............................................................. 13 
1.2.4. Gamificação ................................................................................................... 14 
2. METODOLOGIAS ATIVAS NA PRÁTICA ................................................................. 16 
2.1. O uso das metodologias ativas na formação de alunos leitores.................................. 16 
2.2. Ensino de Geografia e uso das Metodologias Ativas ................................................. 17 
2.3. metodologias Ativas e Cartografia Escolar ................................................................ 18 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ............................................................................................ 20 
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS .............................................................................. 22 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
INTRODUÇÃO 
 
Na sociedade atual, observa-se o surgimento da individualidade e da 
transitoriedade, o que leva as pessoas a perderem a noção de coletividade. Com o 
avanço da tecnologia, percebe-se o quanto a sociedade está se modernizando e isso 
provoca mudanças no comportamento das pessoas, que se tornam cada vez mais 
dependentes dos meios tecnológicos. Diante dessa realidade, é necessário repensar 
as práticas pedagógicas em sala de aula e explorar novas metodologias de ensino de 
Geografia, que estão ganhando espaço no ambiente escolar. 
Nesse sentido, o objetivo deste estudo é analisar o ensino de Geografia por 
meio de metodologias ativas, buscando apresentar um ensino inovador e eficaz no 
desenvolvimento da aprendizagem. A pesquisa será baseada em estudos 
bibliográficos que abordam essa abordagem de ensino. 
O ato de ensinar apresenta constantes desafios, especialmente quando se 
consideram as etapas de ensino e aprendizagem. É importante priorizar a integração 
das teorias, da experiência prática e do lúdico com a vida cotidiana dos estudantes, 
tornando-os protagonistas do processo de aprendizagem. 
Diante do cenário atual, os professores precisam se reorganizar, buscar novas 
ideias e se adaptar ao novo, pesquisando e utilizando novas ferramentas 
metodológicas. Nesse sentido, as metodologias ativas auxiliam na construção do 
conhecimento, educando os alunos a terem consciência de como constroem 
significados, estimulando a reflexão, o questionamento e a observação das temáticas, 
relacionando o passado com o presente. Isso implica que as metodologias ativas, 
como jogos, uso da tecnologia e atividades lúdicas com mapas, colocam o aluno como 
protagonista na construção do seu conhecimento, assim como a cartografia escolar. 
As instituições de ensino têm se preocupado em adequar seus currículos de 
forma a estimular a aprendizagem dos estudantes. Os professores estão 
transformando suas práticas de ensino, pois os alunos estão cada vez mais envolvidos 
com tecnologia e as atividades tradicionais muitas vezes não despertam interesse, 
tornando-se desestimulantes no processo de ensino. Essa mudança na prática do 
professor é uma discussão antiga, mas que se torna cada vez mais urgente. 
Autores como Dewey (1978) já apontavam a necessidade de mudanças para 
obter resultados satisfatórios na educação, indicando caminhos para a difusão de 
metodologias ativas no ensino. Segundo Dewey (1978), o conhecimento não pode ser 
7 
 
trabalhado fora da realidade do estudante e sem interação com o objeto do 
conhecimento, de forma que sua participação seja ativa no processo de 
aprendizagem. Esse mesmo pressuposto é apoiado pela Nova Base Nacional Comum 
Curricular (BNCC), aprovada em 2017, que orienta o uso de estratégias pedagógicas 
que favoreçam a participação ativa do estudante na construção do seu próprio 
conhecimento. 
Diante do exposto, este artigo se justifica pela necessidade de conhecer como 
os professores estão desenvolvendo suas práticas de ensino de Geografia utilizando 
metodologias ativas para promover uma aprendizagem significativa na construção do 
conhecimento. O objetivo geral é analisar as metodologias ativas de aprendizagem 
como estratégias pedagógicas na promoção de uma educação geográfica 
contextualizada. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
1. METODOLOGIAS ATIVAS 
 
Nesse capítulo trarei uma análise das principais metodologias ativas presentes 
nas salas de aula, bem como, o uso desse recurso em atividades diversas propostas 
para os alunos. Nesse sentido, será possível perceber que as metodologias ativas se 
apresentam como estratégia de ensino-aprendizagem, a problematização, que tem 
como objetivo a motivação desses estudantes em sala de aula, fazendo com que eles 
reflitam, problematizem o mundo em que vivem. 
 
1.1. Metodologias ativas de aprendizagem: ensino inovador 
 
As metodologias ativas de aprendizagem têm se destacado como uma 
abordagem inovadora no processo educacional, proporcionando aos estudantes um 
papel mais ativo e participativo na construção do conhecimento. Ao invés de apenas 
receberem informações de forma passiva, os alunos são incentivados a serem 
protagonistas de sua própria aprendizagem, desenvolvendo habilidades importantespara sua formação acadêmica e profissional. 
De acordo com Ferreira e Nunes (2018), as metodologias ativas de 
aprendizagem se baseiam em proporcionar aos estudantes a oportunidade de 
vivenciarem situações reais de aprendizagem, com atividades práticas e desafiadoras 
que os estimulem a buscar soluções e a construir seu conhecimento de forma mais 
significativa. 
Um exemplo de metodologia ativa é a Aprendizagem Baseada em Projetos 
(ABP), onde os alunos são desafiados a resolverem problemas reais ou a 
desenvolverem projetos que envolvam uma temática estudada em sala de aula. 
Segundo Telles et al. (2019), esse tipo de abordagem possibilita uma maior motivação 
dos alunos, promovendo a integração de diferentes conhecimentos e o 
desenvolvimento de habilidades como trabalho em equipe, resolução de problemas e 
autonomia. 
Outra metodologia ativa bastante utilizada é a Aprendizagem Baseada em 
Problemas (ABP), que consiste em propor aos estudantes situações-problema que 
demandem a investigação e busca por soluções. De acordo com Veiga (2016), a ABP 
estimula a reflexão e a análise crítica, permitindo aos alunos desenvolverem 
habilidades de pesquisa, tomada de decisões e resolução de conflitos. 
9 
 
Além disso, a sala de aula invertida é uma estratégia que tem ganhado espaço 
nas metodologias ativas. Nesse modelo, o conteúdo teórico é disponibilizado 
previamente aos alunos, que utilizam o tempo em sala de aula para a realização de 
atividades práticas, discussões e esclarecimento de dúvidas. Segundo Lage e 
Abrantes (2017), a sala de aula invertida proporciona um maior engajamento dos 
estudantes, que têm a oportunidade de aplicar os conhecimentos adquiridos de forma 
mais efetiva. 
É importante ressaltar que a implementação efetiva das metodologias ativas de 
aprendizagem exige uma postura diferente do professor, que passa a atuar como um 
facilitador do processo educacional, auxiliando os alunos em suas dúvidas e 
oferecendo orientações quando necessário. Segundo Mill et al. (2020), o papel do 
professor nesse contexto é de estimular o engajamento dos estudantes, promover a 
colaboração e o diálogo, além de avaliar de forma contínua o desempenho e a 
evolução dos alunos. 
Dessa forma, as metodologias ativas de aprendizagem se configuram como 
uma abordagem inovadora no ensino, que estimula a participação e o protagonismo 
dos alunos, proporcionando uma aprendizagem mais significativa e contextualizada. 
Conforme citado por Garcia et al. (2019), essas metodologias têm o potencial de 
preparar os estudantes para os desafios do século XXI, desenvolvendo habilidades 
como pensamento crítico, resolução de problemas e trabalho em equipe, 
fundamentais para sua formação integral. 
 
1.2. As principais Metodologias Ativas usadas atualmente 
 
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que estabelece 
as diretrizes educacionais e os princípios pedagógicos que devem nortear o ensino 
no Brasil. A BNCC destaca a importância da adoção de metodologias ativas de ensino, 
que colocam o estudante como protagonista de seu próprio aprendizado. Nesse 
sentido, é essencial que as escolas e os educadores compreendam como organizar 
essas metodologias no contexto da BNCC. 
As metodologias ativas têm como objetivo central promover a participação ativa 
dos estudantes no processo de ensino-aprendizagem, estimulando o 
desenvolvimento de competências e habilidades essenciais para a vida e o mundo do 
trabalho. Dentre as metodologias ativas mais conhecidas e aplicadas atualmente 
10 
 
estão o aprendizado baseado em problemas (PBL), a aprendizagem por projetos, a 
sala de aula invertida, a gamificação e a metodologia do peer instruction. 
De acordo com a BNCC, as metodologias ativas devem estar alinhadas aos 
princípios pedagógicos da formação integral do estudante, ou seja, devem promover 
o desenvolvimento de competências cognitivas, socioemocionais e éticas. Nesse 
sentido, é necessário que os educadores compreendam como organizar essas 
metodologias de forma a integrá-las ao currículo escolar. 
Uma forma de organizar as metodologias ativas na BNCC é por meio da 
seleção e adaptação dos conteúdos curriculares. Isso significa que os conteúdos 
tradicionais devem ser articulados com os princípios das metodologias ativas, de 
forma a possibilitar a construção do conhecimento pelos estudantes. Além disso, é 
importante que os objetivos de aprendizagem estejam alinhados com as 
competências e habilidades propostas pela BNCC. 
Outro aspecto fundamental é a criação de ambientes de aprendizagem 
favoráveis às metodologias ativas. Isso implica na organização física e tecnológica 
das salas de aula, bem como na disponibilização de recursos e materiais didáticos 
adequados. É importante lembrar que, apesar de enfatizar a autonomia do estudante, 
as metodologias ativas também requerem um papel ativo do educador, que deve atuar 
como mediador e facilitador do processo de aprendizagem. 
Além disso, é fundamental considerar a avaliação como parte integrante das 
metodologias ativas. Nesse sentido, as estratégias avaliativas devem ser coerentes 
com os métodos de ensino utilizados, privilegiando o processo de aprendizagem e 
valorizando a construção do conhecimento pelos estudantes. A BNCC destaca a 
importância da avaliação formativa, que busca identificar o que os estudantes já 
sabem, quais são suas dificuldades e como podem avançar em seu aprendizado. 
Em suma, a organização das metodologias ativas na BNCC requer a 
compreensão e aplicação dos princípios pedagógicos propostos pelo documento, bem 
como a adaptação e integração dos conteúdos curriculares. É fundamental criar 
ambientes de aprendizagem favoráveis e adotar estratégias avaliativas coerentes com 
os métodos de ensino utilizados. Para tanto, é essencial que os educadores estejam 
em constante formação e atualização, buscando compreender e implementar as 
metodologias ativas de forma eficaz. 
 
 
11 
 
1.2.1. Sala de Aula Invertida 
 
A sala de aula invertida, também conhecida como flipped classroom, é um 
modelo pedagógico que inverte a tradicional dinâmica de sala de aula, transferindo a 
instrução dos conteúdos para fora do ambiente escolar. Nesse modelo, os alunos têm 
acesso prévio aos materiais de estudo, como vídeos, artigos e textos, que serão 
discutidos e aplicados durante as aulas presenciais. 
A principal ideia por trás da sala de aula invertida é proporcionar uma 
aprendizagem mais ativa, na qual os alunos são encorajados a se envolverem e 
participarem mais ativamente no processo educacional. Ao assistir às aulas e 
absorver os conteúdos antes do encontro com o professor, os estudantes chegam às 
aulas com uma base de conhecimento prévia, o que permite que o tempo em sala de 
aula seja voltado para a aplicação, discussão e aprofundamento dos conceitos 
aprendidos. 
Nesse sentido, Eric Mazur, professor de física da Universidade de Harvard, 
afirma: "A ênfase é colocada em sala de aula não na transmissão de informações, 
mas no uso dessas informações por parte dos alunos". Com base nisso, o professor 
assume um papel de facilitador, mediador e orientador durante as aulas, auxiliando os 
alunos a resolverem problemas, aprofundarem o conhecimento e desenvolverem 
habilidades de pensamento crítico. 
De acordo com Jonathan Bergmann e Aaron Sams, pioneiros no uso da sala 
de aula invertida, "o ato de inverter a sala de aula não é uma mudança da noite para 
o dia, mas uma mudança gradual de paradigma". Essa abordagem pedagógica requer 
planejamento cuidadoso, seleção adequada de recursos, criação de atividades 
engajadoras e um ambiente de sala de aula propício para a participação ativa dos 
alunos. 
Além disso, estudos têm mostrado resultados positivos na aplicação da sala de 
aula invertida. Um exemplo disso é a pesquisa realizada por Stacey Roshan, 
professora de matemática do ensino médio, que constatou que a abordagem desala 
de aula invertida melhorou significativamente o desempenho e o engajamento dos 
alunos. 
Em suma, a sala de aula invertida é uma abordagem pedagógica que busca 
dar ênfase à participação ativa dos alunos, invertendo o papel tradicional da sala de 
aula. Ao assistir às aulas prévias fora do ambiente escolar, os estudantes chegam às 
12 
 
aulas presenciais mais preparados, permitindo um enfoque maior na aplicação, 
discussão e aprofundamento dos conceitos aprendidos. 
 
1.2.2. Rotação por Estações 
 
 A metodologia de rotação por estação é uma abordagem de ensino em que os 
alunos são divididos em grupos pequenos e rotacionam entre diferentes estações de 
aprendizagem. Cada estação é projetada para fornecer uma atividade ou tarefa 
específica, promovendo a participação ativa dos estudantes e permitindo que eles 
trabalhem em diferentes habilidades ou conteúdos. 
Essa metodologia tem sido amplamente utilizada em diferentes níveis de 
ensino, desde a educação infantil até o ensino médio. Ela é baseada no princípio de 
que os alunos aprendem de maneiras diferentes e que a variedade de abordagens 
pode atender às necessidades individuais de cada aluno. 
Uma das principais vantagens da rotação por estação é a personalização do 
ensino. Ao permitir que os alunos trabalhem em diferentes tarefas ou atividades, eles 
têm a oportunidade de aprender no seu próprio ritmo e de acordo com suas próprias 
necessidades. Além disso, essa metodologia promove a colaboração entre os 
estudantes, uma vez que eles podem interagir e colaborar uns com os outros em cada 
estação. 
Várias pesquisas têm demonstrado os benefícios da metodologia de rotação 
por estação. Um estudo realizado por Means et al. (2010) mostrou que os alunos 
envolvidos nesse tipo de abordagem apresentaram melhorias significativas no 
desempenho acadêmico, em comparação com aqueles em uma abordagem 
tradicional de ensino. 
Outra pesquisa realizada por Kay (2015) destacou que a rotação por estação 
pode promover a motivação dos alunos, uma vez que eles se sentem mais engajados 
e responsáveis pelo seu próprio aprendizado. Além disso, essa metodologia também 
pode desenvolver habilidades socioemocionais, como a colaboração e a resolução de 
problemas, uma vez que os alunos trabalham em grupos e enfrentam desafios 
diferentes em cada estação. 
Em resumo, a rotação por estação é uma metodologia eficaz que promove a 
personalização do ensino, a colaboração entre os estudantes e o desenvolvimento de 
13 
 
habilidades socioemocionais. Sua utilização tem sido respaldada por pesquisas que 
evidenciam seus benefícios para o desempenho acadêmico e a motivação dos alunos. 
 
1.2.3. Aprendizagem Baseada em Projeto 
 
A aprendizagem baseada em projetos (ABP) é uma metodologia de ensino que 
visa promover a aprendizagem ativa e significativa dos alunos, por meio da realização 
de projetos práticos e desafiadores. Nessa abordagem, os estudantes são 
incentivados a investigar, explorar e resolver problemas do mundo real, utilizando 
conhecimentos e habilidades adquiridos ao longo do processo. 
Segundo Zabalza (2006), a APB é uma forma de aprendizagem que busca 
desenvolver habilidades e competências essenciais para a formação integral dos 
alunos, como trabalho em equipe, pensamento crítico, tomada de decisões e 
resolução de problemas. Além disso, a metodologia também promove a motivação e 
o engajamento dos estudantes, já que eles estão envolvidos em atividades que têm 
significado e propósito. 
Um estudo realizado por Almeida e Leite (2018) analisou os benefícios da APB 
em relação ao desenvolvimento de habilidades socioemocionais dos alunos. Os 
resultados mostraram que os estudantes envolvidos em projetos apresentaram maior 
autodisciplina, perseverança, empatia, colaboração e resiliência, quando comparados 
com alunos que não participaram da metodologia. 
Outro artigo de Castro e Guarezi (2019) destacou a importância da APB na 
promoção da aprendizagem ativa e significativa dos alunos, ressaltando que essa 
metodologia proporciona uma maior conexão entre teoria e prática, o que facilita a 
retenção do conhecimento. Além disso, os autores enfatizam que o trabalho em 
equipe e a colaboração são potencializados na APB, permitindo que os alunos 
aprendam a negociar, respeitar opiniões diferentes e construir soluções coletivas. 
De acordo com Ribeiro (2017), a APB também contribui para o 
desenvolvimento do pensamento crítico e reflexivo dos alunos, uma vez que eles 
precisam analisar problemas, identificar possíveis soluções e avaliar os resultados 
obtidos. Além disso, a metodologia estimula a busca por informações, a construção 
de argumentos sólidos e a tomada de decisões embasadas em evidências. 
Em síntese, a aprendizagem baseada em projetos é uma metodologia de 
ensino que tem se mostrado eficaz na promoção de uma educação mais significativa 
14 
 
e engajadora. Os alunos são ativos no processo de aprendizagem, colocando em 
prática conhecimentos e habilidades em projetos desafiadores, o que contribui para o 
desenvolvimento de competências socioemocionais, pensamento crítico e reflexivo, 
além de proporcionar maior conexão entre teoria e prática. 
 
1.2.4. Gamificação 
 
A gamificação é uma abordagem que utiliza os princípios e elementos dos jogos 
em contextos que vão além do entretenimento, como educação, saúde, negócios e 
outras áreas. Trata-se de um conceito que busca engajar, motivar e estimular a 
participação ativa das pessoas por meio de recompensas, desafios, competições e 
outros mecanismos característicos dos jogos. 
No Brasil, um autor renomado que aborda o tema da gamificação é Sérgio S. 
Letelier, professor e pesquisador na área de Tecnologia Educacional. Em sua obra 
"Gamificação no contexto da educação", Letelier discute como a gamificação pode ser 
aplicada no ambiente educacional de forma a tornar o processo de aprendizado mais 
atrativo e eficiente. 
De acordo com Letelier, a gamificação na educação pode ser utilizada para 
despertar o interesse dos alunos, tornar as aulas mais interativas, promover a 
colaboração entre os estudantes e estimular o desenvolvimento de habilidades e 
competências. Ele ressalta que o uso de elementos de jogos, como pontuação, níveis, 
rankings e prêmios, pode motivar os alunos a se envolverem mais com o conteúdo e 
se esforçarem para alcançar objetivos propostos. 
Outro autor brasileiro que aborda a gamificação é Eduardo Zancul, em seu livro 
"Gamification e Estratégias de Negócios". Zancul apresenta a gamificação como uma 
estratégia empresarial inovadora, capaz de engajar clientes, funcionários e parceiros, 
além de impulsionar resultados e proporcionar experiências mais marcantes. 
Zancul defende que a gamificação pode ser aplicada em diferentes áreas do 
mundo dos negócios, como marketing, vendas, recursos humanos e treinamento. Ele 
destaca a importância de entender o perfil e os desejos do público-alvo para criar 
experiências gamificadas personalizadas, que despertem o engajamento e a 
fidelização. 
Em suma, a gamificação é um tema relevante e cada vez mais explorado no 
Brasil. As obras de Letelier e Zancul destacam a aplicação da gamificação em 
15 
 
diferentes contextos - seja na educação, seja nos negócios - e mostram como essa 
abordagem pode ser utilizada para engajar, motivar e estimular a participação ativa 
das pessoas, proporcionando experiências mais envolventes e eficazes. 
 
Figura 1 – Principais características das metodologias ativas apresentadas no texto 
 
 
Fonte: elaborado pelo autor. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
2. METODOLOGIAS ATIVAS NA PRÁTICA 
 
2.1. O uso das metodologias ativas na formação de alunos leitores 
 
O uso das metodologias ativas na formação de alunos leitores pode ser uma 
abordagem eficaz para desenvolver o gosto pela leitura e o hábito de ler em 
estudantes. As metodologias ativas são aquelas em queos alunos participam 
ativamente do processo de aprendizagem, sendo desafiados a pensar, refletir, discutir 
e criar, ao invés de apenas receber informações passivamente. 
Para utilizar as metodologias ativas na formação de alunos leitores, é 
importante envolver os estudantes em atividades que os motivem e despertem o 
interesse pela leitura. Além disso, é fundamental oferecer uma diversidade de textos 
que possam ser explorados de forma significativa. 
Uma forma de utilizar as metodologias ativas é por meio de rodas de leitura, 
em que os alunos se reúnem para discutir livros, contos ou poemas. Nesse momento, 
eles podem debater ideias, trocar impressões, fazer perguntas e expressar suas 
opiniões sobre a obra lida. Essas discussões podem ser mediadas pelo professor, que 
pode provocar reflexões e instigar a curiosidade dos alunos. 
Outra possibilidade é a criação de clubes de leitura, nos quais os estudantes 
escolhem e leem livros de autores brasileiros, em seguida, se reúnem para debater e 
compartilhar suas experiências de leitura. Esse tipo de atividade permite que os alunos 
construam suas próprias interpretações das histórias e desenvolvam habilidades de 
análise crítica. 
É importante também incentivar a leitura de textos de autores brasileiros 
contemporâneos, para que os alunos possam se identificar com a realidade nacional 
e conhecer diferentes perspectivas e narrativas. 
Além disso, as metodologias ativas podem ser utilizadas para promover a 
produção de textos pelos alunos. Por exemplo, eles podem ser desafiados a criar uma 
continuação para um conto de um autor brasileiro ou a escrever uma resenha crítica 
sobre uma obra. Essas atividades estimulam a criatividade, a escrita e a reflexão sobre 
o que foi lido. 
Em resumo, o uso das metodologias ativas na formação de alunos leitores, com 
referências de autores brasileiros, permite envolver os estudantes em um processo 
17 
 
mais participativo e significativo, incentivando o gosto pela leitura e o desenvolvimento 
de habilidades de interpretação e produção textual. 
 
2.2. Ensino de Geografia e o uso das Metodologias Ativas 
 
As metodologias ativas têm se destacado como uma inovação no ensino da 
geografia, promovendo um aprendizado mais participativo, colaborativo e significativo 
para os estudantes. Essas abordagens pedagógicas privilegiam a construção do 
conhecimento a partir das experiências dos alunos, estimulando sua autonomia e 
engajamento nas atividades. 
Uma metodologia ativa amplamente utilizada no ensino da geografia é a 
aprendizagem baseada em projetos. Nesse formato, os alunos são desafiados a 
investigar questões geográficas do seu contexto, desenvolvendo pesquisas, análises 
e produções audiovisuais que contribuem para a compreensão dos fenômenos 
geográficos. Além disso, a realização de projetos permite a integração de múltiplas 
linguagens, como a escrita, a oralidade e o uso de recursos tecnológicos. 
Outra metodologia ativa bastante eficaz no ensino da geografia é a sala de aula 
invertida. Nesse modelo, o professor disponibiliza aos alunos os materiais de estudo, 
como textos, vídeos e mapas, para que possam explorá-los previamente. Em sala de 
aula, o tempo é dedicado às discussões, trocas de ideias e atividades práticas que 
consolidam o aprendizado. Essa abordagem incentiva a pesquisa e a reflexão dos 
estudantes, tornando-os protagonistas do processo de ensino-aprendizagem. 
O uso de tecnologias digitais também se destaca como uma forma inovadora 
de ensinar geografia. As aulas podem contar com o uso de mapas interativos, jogos 
virtuais, aplicativos e redes sociais para explorar temas geográficos de forma mais 
dinâmica e envolvente. Além disso, as tecnologias proporcionam o acesso a 
informações atualizadas e dados geográficos georreferenciados, permitindo que os 
alunos analisem e interpretem o espaço geográfico de forma mais precisa. 
É importante destacar que as metodologias ativas no ensino da geografia estão 
embasadas em teorias pedagógicas como o construtivismo, o socioconstrutivismo e a 
teoria da aprendizagem significativa. Essas abordagens consideram o conhecimento 
prévio dos alunos, valorizam suas experiências e promovem a construção coletiva do 
saber. 
 
18 
 
Nesse sentido, pesquisadores como Paulo Freire, Lev Vygotsky e Maria 
Elizabeth de Almeida têm contribuído para fundamentar a utilização de metodologias 
ativas na geografia. Suas teorias enfatizam a importância do diálogo, da interação 
social e da contextualização no processo de ensino-aprendizagem, princípios 
fundamentais presentes nas metodologias ativas. 
Assim, as metodologias ativas se apresentam como uma inovação no ensino 
da geografia, proporcionando aos alunos uma aprendizagem mais significativa e 
próximo da sua realidade. Ao estimular a participação, a colaboração e o pensamento 
crítico, essas abordagens contribuem para formar cidadãos capazes de compreender 
e transformar o mundo em que vivem. 
 
2.3. Metodologias ativas e a cartografia escolar 
 
As metodologias ativas referem-se a abordagens pedagógicas que buscam 
promover a participação ativa dos estudantes no processo de aprendizagem, 
estimulando o protagonismo, a autonomia e a construção do conhecimento. Já a 
cartografia escolar, por sua vez, consiste em uma prática educativa que utiliza mapas 
e representações cartográficas como ferramentas para a compreensão do espaço 
geográfico. 
Para compreender melhor as metodologias ativas e sua relação com a 
cartografia escolar, podemos recorrer aos seguintes autores brasileiros: 
1. Jussara Hoffmann: Em seu livro "Avaliação Mediadora - Uma Prática da 
Construção da Pré-Escola à Universidade", Hoffmann discute a importância das 
metodologias ativas na avaliação formativa e destaca a necessidade de os estudantes 
participarem ativamente do processo de aprendizagem para que possam construir seu 
conhecimento. 
2. Paulo Freire: O pedagogo brasileiro é referência quando se trata de 
metodologias ativas e participativas, uma vez que defendia o diálogo e a 
problematização como estratégias fundamentais para a construção do conhecimento 
e a formação crítica dos estudantes. Em sua obra "Pedagogia do Oprimido", Freire 
destaca a importância da práxis e da autonomia dos sujeitos envolvidos no processo 
de aprendizagem. 
3. Carlos Menezes: Especialista em cartografia escolar, Menezes aborda em 
suas pesquisas a importância de utilizar representações cartográficas como 
19 
 
ferramentas pedagógicas capazes de promover a compreensão do espaço geográfico 
e o desenvolvimento de habilidades cognitivas, como a leitura crítica do território. Em 
seu livro "A Construção do Conhecimento Geográfico", o autor destaca a importância 
de os estudantes se apropriarem da linguagem cartográfica para compreenderem o 
mundo em que vivem. 
4. Maria Elena Ramos: Nessa obra, "Cartografia Escolar: Estudando a Cidade", 
Ramos apresenta a cartografia escolar como uma estratégia de ensino capaz de 
promover a leitura crítica e a compreensão do espaço urbano. A autora ressalta a 
importância de os estudantes construírem mapas próprios, partindo de suas vivências 
e conhecimentos prévios, como uma forma de se apropriarem do território e 
exercerem sua cidadania. 
Esses são apenas alguns exemplos de autores que abordam as metodologias 
ativas e a cartografia escolar. Através de suas obras, é possível compreender melhor 
como essas abordagens pedagógicas podem contribuir para o processo de ensino e 
aprendizagem, estimulando a participação e a construção do conhecimento pelos 
estudantes. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
Em conclusão, as metodologias ativas no ensino da geografia têm se mostrado 
eficazes na promoção do aprendizado significativo e da participação ativa dos 
estudantes. Ao adotar abordagens como a aprendizagem baseada em projetos, a sala 
de aula invertida e ouso de tecnologias educacionais, os professores incentivam a 
autonomia, a criatividade e a reflexão dos alunos. 
Essas metodologias possibilitam uma maior interação entre os estudantes e o 
conhecimento, ao permitir que eles explorem temáticas geográficas de forma 
concreta, prática e contextualizada. Além disso, contribuem para o desenvolvimento 
de habilidades socioemocionais, como o trabalho em equipe, a resolução de 
problemas e a tomada de decisões. 
É importante ressaltar que o papel do professor nesta proposta pedagógica é 
fundamental, uma vez que cabe a ele orientar e mediar o processo de aprendizagem, 
promovendo discussões e ampliando os conhecimentos dos estudantes. Ele atua 
como um facilitador, motivador e estimulador, proporcionando experiências de 
aprendizagem desafiadoras e significativas. 
Entretanto, é necessário destacar que a implementação das metodologias 
ativas no ensino da geografia requer uma mudança de paradigma por parte dos 
educadores e também é importante considerar as limitações e desafios que podem 
surgir, como a falta de recursos tecnológicos, a resistência a mudanças e a 
necessidade de capacitação dos professores. 
Diante disso, a utilização das metodologias ativas no ensino da geografia se 
apresenta como uma proposta promissora para o ensino contemporâneo, 
proporcionando aos estudantes uma vivência mais efetiva e prazerosa do 
conhecimento geográfico, estimulando seu protagonismo e preparando-os para lidar 
com os desafios do mundo atual. 
Além disso, as metodologias ativas propiciam uma aprendizagem mais 
significativa e contextualizada. Ao invés de memorizar conceitos e informações de 
forma isolada, os alunos são estimulados a aplicar o conhecimento em situações reais, 
relacionando-o com o seu entorno e com o seu cotidiano. Isso ajuda a tornar a 
Geografia mais relevante para os estudantes, pois eles conseguem compreender 
melhor como os conteúdos estão presentes em sua vida. 
21 
 
Outra contribuição das metodologias ativas é a capacidade de desenvolver 
habilidades e competências nos estudantes. Ao invés de focar apenas na transmissão 
de conhecimento, as atividades propostas estimulam o pensamento crítico, a 
capacidade de argumentação, o trabalho em equipe e a resolução de problemas. 
Essas habilidades são fundamentais para a formação dos alunos, independente da 
área de atuação que eles escolham. 
Portanto, as metodologias ativas no ensino da Geografia contribuem para uma 
educação mais participativa, significativa e contextualizada. Ao incentivar a 
participação ativa dos alunos e o desenvolvimento de habilidades, essas metodologias 
podem ser uma valiosa estratégia no processo de ensino-aprendizagem, 
proporcionando uma formação mais completa e eficaz. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ALMEIDA, S.P.; LEITE, C. F. Aprendizagem baseada em projetos e o desenvolvimento de 
habilidades socioemocionais: uma análise em escolas de ensino básico. Revista de 
Educação, Ciências e Matemática e Tecnologia, v. 9, n. 2, p. 104-120, 2018. 
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília: MEC/SEB, 2017. 
CASTRO, V. G.; GUAREZI, T. Aprendizagem baseada em projetos: possibilidades de 
formação do cidadão crítico e reflexivo. Revista de Ensino e Pesquisa em Turismo, v. 3, 
n. 1, p. 64-80, 2019. 
DUTRA GORBITZ, Sérgio. Gamificação no contexto da educação. São Paulo: Editora 
Senac São Paulo, 2018. 
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. (Org.). Metodologias ativas para uma educação 
inovadora: uma abordagem teórico-prática. Porto Alegre: Penso, 2017. 
FERREIRA, A. B. S.; NUNES, A.M.B.V. Metodologias ativas aplicadas à Educação de 
Jovens e Adultos: inspirações da Pedagogia Freireana. Revista Brasileira de Educação 
de Jovens e Adultos, v. 1, n. 1, p. 109-124, 2018. 
GARCIA, R. O. et al. Aprendizagem ativa em sala de aula: uma revisão integrada 
sistematizada. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v. 19, n. 3, p. 
719-746, 2019. 
Kay, R. H. (2015). Exploring the use of a rotation station approach in a technology-rich 
classroom. Journal of Educational Computing Research, 53(2), 285-312. 
LAGE, A. et al. Sala de aula invertida: uma metodologia ativa para o ensino do Direito 
Tributário. Revista de Estudos e Pesquisas sobre Ensino Tecnológico, v. 3, n. 3, p. 128-
142, 2017. 
Mazur, E. (2009). Farewell, Lecture? Science, 323(5910), 50-51. 
MILL, D. B. et al. Metodologias ativas: desafios e possibilidades em diferentes contextos 
educacionais. Revista Práxis Educacional, v. 16, n. 40, p. 300-313, 2020. 
PRENSKY, Marc. Teaching digital natives: partnering for real learning. Thousand Oaks, 
CA: Corwin, 2010. 
RIBEIRO, L. S. R. Aprendizagem baseada em projetos: tecnologia e inovação na 
educação. Educação & Linguagem, v. 20, n. 34, p. 126-145, 2017. 
TELLES, J. A. et al. Aprendizagem baseada em projetos e atividades em um curso de 
mestrado profissional em ensino de ciências. Revista Ciência & Educação, v. 25, n. 
3, p. 607-624, 2019. 
VEIGA, I. P. A. Metodologias ativas na educação contemporânea: em busca de uma 
nova forma de ensinar e aprender. Revista Brasileira de Educação Médica, v. 40, n. 1, p. 
133-141, 2016. 
ZABALZA, M. A. Qualidade em educação infantil e metodologias ativas de 
aprendizagem. Em Aberto, v. 19, n. 76, p. 11-29, 2006. 
ZANCUL, Eduardo. Gamification e Estratégias de Negócios. Rio de Janeiro: Elsevier, 
2013.