SLIDES AULA 1 - SDN

Prévia do material em texto

● Alfabetização e seus Desafios no Brasil;
● O que é Alfabetizar??
● Neurociências e as ciências da leitura
● NeuroAlfabetização como chave para alfabetização
● com resultados
A chave para iniciar ensino
da leitura e escrita
● Ceo do Instituto NeuroSaber
● Pedagoga, Especialista em 
Educação Especial, 
Psicomotricista, Psicopedagoga
● Mestre e Doutoranda em 
Distúrbios do Desenvolvimento 
pela Universidade Mackenzie
Quem sou eu?
Para todos os professores principalmente para:
● Educação infantil, Fundamental 1 e 2;
● Professores de AEE e de escolas especiais;
● Mães e pais de crianças com dificuldades para se alfabetizarem e 
também que tenham filhos com algum transtorno do 
Neurodesenvolvimento (Tea, TDAH, Di, Síndrome de Down, 
Dislexia
● Profissionais da Saúde e Educação
Para quem é esta semana
Reflexões acerca 
dos níveis de 
Alfabetização e 
de compreensão 
leitora
O que é PRILS
● PIRLS (o Progress in International 
Reading Literacy Study) avaliação 
ciclo básico de estudos da IEA – 
Associação Internacional para a 
Avaliação do Desempenho 
Educacional. 
● Com sede em Amsterdã e um 
importante centro de 
processamento e pesquisa de 
dados em Hamburgo, o IEA realiza 
estudos comparativos 
internacionais sobre o desempenho 
dos alunos desde 1959.
PRILS amostra 2021/22:
400 mil estudantes em mais de 
13 mil escolas, em 57 países e 
oito regiões classificadas como 
“padrões de referência”, como 
localidades do Canadá, dos 
Emirados Árabes (Abu Dhabi e 
Dubai) e Moscou, na Rússia.
PRILS no Brasil
Participaram da avaliação 
4.941 estudantes do 4º ano 
do ensino fundamental de 
187 escolas (públicas e 
privadas) de todas as regiões 
do Brasil, no período de 26 
de novembro a 3 de 
dezembro de 2021.
Resultado
A pontuação média alcançada 
pelos estudantes brasileiros (419 
pontos) está no nível mais baixo da 
escala pedagógica de proficiência, 
com quatro níveis. 
De acordo com relatório do PIRLS 2021, o 
desempenho dos estudantes brasileiros 
na leitura “é significativamente inferior a 
outros 58 países, de total de 65 países e 
regiões de referência participantes”.
Resultado
Comparado com outras 
nações, o Brasil teve o 
sexto pior resultado.
O Brasil teve desempenho 
semelhante ao dos estudantes 
do Kosovo (421) e Irã (413), e 
superior somente aos 
desempenhos da Jordânia (381), 
Egito (378), Marrocos (372) e 
África e do Sul (288).
Resultado
Quase 40% dos estudantes 
brasileiros do 4º ano do 
ensino fundamental (EF) 
não dominam habilidades 
básicas de leitura, ou seja, 
apresentam dificuldades 
em recuperar e reproduzir 
parte da informação 
declarada no texto.
Resultado
Enquanto, no Brasil, 38% 
dos estudantes não 
dominam a leitura, em 
outros 21 países esse 
percentual não passa
de 5%. 
Dentre eles, Irlanda (2%), 
Finlândia (4%), Inglaterra (3%), 
Singapura (3%) e Espanha (5%).
Resultado
O relatório mostra ainda que 
cerca de 24% dos alunos 
brasileiros dominam apenas as 
habilidades básicas de leitura. 
Somente 13% dos avaliados no 
país podem ser considerados 
proficientes em compreensão 
da leitura no 4º ano de 
escolarização.
Resultado
4941 estudantes 
avaliados
642 crianças 
podem ser 
considerados 
proficientes
13%
POR QUE ISSO 
ACONTECE???
COVID????
Será???
23 
A pandemia potencializou um 
problema que a gente já tinha…
Desenvolver a compreensão leitora
E agora o 
que fazer???
ONDE ESTÁ O PROBLEMA??
● Seria Educacional? 
● Familiar?? 
● Social??? 
● Pedagógico?? 
● Governamental?? 
Conceito: O que é Alfabetização
“Alfabetizar é ensinar a Ler e 
Escrever num sistema 
Alfabético, é tornar alguém 
capaz de utilizar o Alfabeto” 
(Morais, 2014)
HISTÓRIA E EVOLUÇÃO DA LINGUAGEM ESCRITA 
(Santos e Navas, 2004)
História da Escrita
Escrita 
Pictográfico 
Egípcio
Alfabeto 
Fenício
Alfabeto Grego
Alfabeto Latino
29 
 Aprender a Ler e ler para aprender….
A essência – não o objetivo – de aprender a ler 
consiste em traduzir letras (impressas, escritas) 
em sons que fazem sentido. Dessa forma, a 
decodificação fonológica (isto é, traduzir sons 
em letras, para escrever e traduzir letras em 
sons, para ler) constitui o cerne do conceito de 
alfabetização. 
Mas o objetivo da leitura é ir além disso, 
permitir ao leitor compreender, interpretar, 
modificar, debater-se com o texto.
Como as crianças 
APRENDEM??
Anos 90: década do cérebro
Neurociências
● Ciência especializada em estudar o 
funcionamento das redes neuronais e a 
relação com o comportamento, com a 
cognição e com os mais variados 
processos que envolvem o 
processamento de informações 
aplicadas à aprendizagem, ao 
neurodesenvolvimento e ao 
comportamento. 
Neurociências
● Processos de aprendizagem e 
relação com comportamentos. 
● Influência positiva e negativa de 
fatores internos e externos. 
● Estudos científicos para avaliar o 
que funciona e o que não 
funciona: metodologia e 
evidências científicas. 
Para que serve?
● Entender como o cérebro aprende. 
● Modelos de processamento de 
informações.
● Associação de redes neuronais e tipos de 
aprendizagem. 
● Evidências acerca dos processos de 
apropriação da aprendizagem da leitura e 
da escrita.
● Dados sobre neurodesenvolvimento. 
● Resposta às intervenções: impacto no 
funcionamento cerebral.
● Estudos de evidências científicas.
● Contribuir para as melhores práticas 
pedagógicas: eficácia, tempo e métodos.
35 
Visão sobre alfabetização
● Pesquisas: Ciências da leitura avançaram 
significativamente e de forma robusta (CAPOVILLA et al., 
2005).
● Leitura não é algo natural, o cérebro tem que se adaptar, 
plasticidade neural. (DEHAENE, 2012).
● No momento da aprendizagem da leitura e da escrita, 
áreas cerebrais vão se especializando no reconhecimento 
de letras.
Maturação anatômica
• Processo de modificação cerebral por neuroplasticidade, 
caracterizado por eventos progressivos e regressivos.
Essas mudanças estão
relacionadas a modificações
observadas no nível
comportamental. 
Neuroplasticidade
● Capacidade do cérebro em aprender e se reprogramar para novas 
experiências.
● Modifica-se e se modula neurobiologicamente em resposta a 
estímulos do ambiente. 
Caminho para a 
educação de 
resultados:
Educação se aliando as evidências 
científicas
Educação de Resultados = Educação 
baseada em evidências científicas
Processamento Neurológico 
Grupos de 
neurônios
Conexões 
Neuronais
Inter-conexões 
entre grupos de 
neurônios
Habilidades
Diferentes 
Habilidades 
associadas
Função 
específica
Processamento Neurológico 
Neurônios 
visuais e 
auditivos
Conexão destes 
neurônios com 
áreas de memória e 
espacialidade
Habilidades de 
compreensão de 
leitura e escrita 
Função 
específica: ler e 
escrever
Associação 
entre estes 
neurônios
42 
Ciência Cognitiva da Leitura
● Estuda de maneira interdisciplinar como ocorre o processamento das áreas 
cognitivas.
● Ocupa-se especialmente dos processos linguísticos, cognitivos e cerebrais 
envolvidos na aprendizagem e no ensino das habilidades de leitura e de escrita.
● Seus estudos se baseiam em pesquisas profundas com amplo respaldo 
neurocientífico, principalmente com as novas tecnologias de mapeamento 
cerebral (década de 1990).
(DEHAENE, 2011)
43 
Resultados de Pesquisa
.
● Consciência Fonêmica.
● Abordagem Fônica.
● Vocabulário.
● Fluência.
● Compreensão.
44 
Outros países
.
45 
46 
Por toda sua luta, Douglass é reconhecido 
como "o pai do movimento pelos direitos 
civis" dos Estados Unidos e sua última 
residência na capital integra o patrimônio 
histórico nacional daquele país.
 Para seu biógrafo Joseph W. Holley ele foi 
o mais influente afro-americano do 
século XIX, havendo militando em favor 
de diversas causas sociais. 
Frederick Douglass
47 
“Uma vez que você aprender a ler, você 
será livre para sempre.”Frederick Douglass
48 
Bibliografia
ADAMS, M. J. Beginning to read: Thinking and learning about print. 
Cambridge: MIT Press, 1990.
ADAMS, M. J. et al. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: 
Artmed Editora, 2006.
AMERICAN PSYCHIATRIC ASSOCIATION. DSM-5: Manual diagnóstico e 
estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed Editora, 2014.
BALL, E. W.; BLACHMAN, B. A. Does phoneme awareness training in 
kindergarten make a difference in early word recognition and developmental 
spelling? Reading research quarterly, Newark, v. 26, n. 1, p. 49-66, 1991.
49 
Bibliografia
BALL, E. W. Does reading make you smarter? Literacy and the development of verbal 
intelligence. Advances in child development and behavior. Ontario, v. 24, p. 133-180, 1993.
BERGERON et al. Building the Alphabetic Principle in Young Children Who Are Deaf or 
Hard of Hearing. The Volta Review, v. 109, n. 2-3, Fall/Winter, p. 87–119, 2009.
BLACHMAN, B. A. What we have learned from longitudinal studies of phonological 
processing and reading, and some unanswered questions: A response to Torgesen, 
Wagner, and Roshotte. Journal of Learning Disabilities, v. 27, n. 5, p. 287–291, 1994.
BORSTROM, I.; ELBRO, C. Prevention of dyslexia in kindergarten: effects of phoneme 
awareness training with children of dyslexics parents. In: HULME, C.; SNOWLING, M. 
(Orgs.). Dyslexia: biology, cognition and intervention. London: Whurr Publishers Ltd., 
1997, p. 235-253.
50 
Bibliografia
NATIONAL INSTITUTE OF CHILD HEALTH & HUMAN DEVELOPMENT. Report of the 
National Reading Panel: Teaching children to read: an evidence-based assessment of 
the scientific research literature on reading and its implication for reading instruction. 
Washington: Government Printing Office, 2000. Disponível em: 
https://www.nichd.nih.gov/sites/default/files/publications/pubs/nrp/Documents/report
pdf. Acesso em: 15 de abril de 2022.
PERFETTI, C. et al. Phonemic knowledge and learning to read are reciprocal: A 
longitudinal study of first grade children. Merrill-Palmer Quarterly, v. 33, n. 3, p. 293-319, 
jul. 1987.
SANTOS, M. T. M.; NAVAS, A. L. G. P. Distúrbios de Leitura e Escrita: Teoria e Prática. São 
Paulo: Editora Manole, 2002.
Luciana Brites
Obrigada!